生物探究方法精選(九篇)
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第1篇：生物探究方法范文
教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。
一、把握時機，以學生為主體開展探究
在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。
二、創設情景，引導學生發現問題
創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。
利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。
三、實施探究，引導學生解決問題
第2篇：生物探究方法范文
關鍵詞：高中生物；教學方法；教學理念；分析與探究
隨著新課程改革的進一步推進，在強調素質教育的新形勢下，對高中各科的教學內容、教學方式提出了更新的要求。生物教學也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創新的挑戰。教學改革是一個要不斷變化、不斷進步的系統過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現高中生物教學的基本目標，需要從教學內容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養學生自主學習的能力。
一、高中生物教學的現狀分析
在我國，教育改革一直在進行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學的方向，控制著學科的地位和發展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學生對生物課程的認識、教學過程中方式和方法的應用以及其他因素的影響，高中生物教學存在著一些不適應素質教育和新課程改革的問題，主要有：
1.學生對基礎知識掌握不夠
因學生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學生對生物課程的學習，以致于基礎薄弱。學生從初中升學到高中，生物課程內容往往缺乏有效的銜接，造成學生知識面的脫節，無法使學生對生物課程產生濃厚的興趣。
2.教師知識更新慢，教學理念陳舊
教師在教學方法改進、教學手段運用以及學生生物能力培養與教學空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學方法上，教師注重以傳統的教學方式進行教學，只強調和重視理論學習的重要性，而忽略了生物實驗的教學環節。而且，教學案例陳舊老套，無法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，進而影響教學效果。
3.實驗條件不完善
受學校綜合條件的影響，很多學校存在著生物教學實驗條件不完善的現象，實驗設備陳舊，教學配套設施跟不上教學的需要。有的學校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學大綱要求的操作實驗，學生無法進行動手操作，對理論知識的學習無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學質量。
4.教師和學生對生物課程重視不夠
在高中階段，學生的學習目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠遠不及數、理、化及英語課程。即使在強調素質教育、推進新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達到與數、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學生的意識中，對生物學科缺乏正確的認識，以至于教師投入的精力有限，學生對生物學科的學習熱情不高，學習興趣偏低，生物教學處于比較尷尬的境地。
二、樹立創新意識，不斷改進高中生物教學的方法和理念
在傳統的教育教學活動中，高中生物教師已基本適應了以高考為衡量標準的傳統教學模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結構、素質水平、教學方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學內容的把握、教學任務的確定、教學課時的分配、教學活動的安排等方面進行深入的探索和有效地嘗試。
1.生物教師應改變傳統的思維方式，注重與學生的互動和
交流
一個教學過程的完成，是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的結合，兩個主體之間的關系處理，直接影響到課堂教學的質量和效果。一個輕松、和諧的教學氛圍有助于培養學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統的思維觀念，要讓自己置身于與學生平等的地位，善于與學生進行互動和交流。允許教師與學生之間、本班學生與學生之間、不同年級、不同班組學生之間的討論和交流，鼓勵學生發現問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學們在討論中互相學習，教師與學生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主意識和發散思維。
2.生物教師應重視自我培訓，提升素質
在新課標的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學習，以適應新課程的標準和學生對新知識的需求。對教師來說，素質的提升不僅僅是對生物課程相關內容的準確把握，同時也包括教學方法的創新和運用。在生物教學中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學生。要組織好具體的教學活動，回答學生提出的問題，就需要教師樹立學習意
識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責不僅僅在于對學生所回答的問題進行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發現學生在思考問題、回答問題過程中出現的新問題。發現問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學習和更新，樹立終身學習的理念，不斷地提升自身的能力。
3.鼓勵學生自主學習，注重教學效果
在高中生物課堂教學中，教師往往習慣于對理論、概念及結論進行分析，對學生進行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學過程、教學方法的研究和探討，往往使學生受“結論式”的教學模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學生難以在學習中實現自身能力的提升，不適應素質教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學生自主學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學習是一個不斷促進學生思維能力形成的過程，教師要抓住學生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。
4.注重實驗課程教學，培養學生動手能力
在生物教學中，理論知識的學習固然重要，但培養學生的動手能力則更加適應素質教育的要求。因此，學校應重視生物實驗課程的建設和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經費支持等。在生物教學的實際操作中，學校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，指導學生進行同步實驗，并要求學生對實驗所得的結論寫成實驗報告，提升學生解決實際問題的能力。
5.運用多媒體教學手段，開闊學生視野
信息技術的發展給高中課程教學帶來了全新的要求，以多媒體為主的現代教學媒體已經逐步取代了傳統的教學工具，成為組織教學活動、提高教學質量的有效手段。運用多媒體教學手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補教學過程中存在的薄弱環節，從而激發學生學習興趣，開闊學生視野，保證教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
［1］董驍.新課標下高中生物探究性教學的研究［J］.新課程，2011（5）.
［2］薛冬云.對提高高中生物教學成效的探究［J］.科教導刊，2010（6）.
第3篇：生物探究方法范文
關鍵詞：問題；重視；教學內容；主體
在高中教學中，生物普遍被認為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學中常常受到學校、老師和學生的忽視，出現某些學校對生物教學投資甚少，教學環境惡劣，老師缺乏對教學方式方法的探究，教學方式單一陳舊，學生對生物學習不夠重視，整體學習成績不高等現象，嚴重影響到生物教學的整體發展。
要改變生物教學的這種狀況，我認為首先需要全社會對生物這門學科進行重新的認識，從根本上加大重視力度，有關教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進一步加強生物教學的投資，為學生提供良好的學習空間。在生物課堂教學中，作為生物老師要大膽轉變傳統的教學觀念，嚴格按照新課程標準的要求，對教學方式和方法進行努力的探索和創新，采取形式多樣的教法，確立學生教學主體的位置，注重培養學生生物理念的形成，激發學生的學習興趣，提高學生對生物科學的應用實踐能力和創新能力的水平，從而實現生物教學的最終目標。本人結合高三生物的教學經驗，對生物課堂教學方式方法進行了深入的研究，總結了一些教學思路和方法，與各位老師共勉。
一、如何設計生物教學內容
在高中生物教學中，老師要學會有針對性地選擇和設計教學內容，根據學生的認識水平和個性特點，采取有效的方式制訂相應的教學內容，以學生的需求為出發點，更好地促進學生對課本知識的理解。在教學中，老師除了對學生進行教學內容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時更需要學會引導學生如何將所學的生物理論知識有機地聯系起來，形成網絡，逐漸建立完整的生物體系構架，使學生的生物知識基礎更加牢固。例如，高三生物復習中，關于對“人和高等動物的神經調節與動物行為的生理基礎”的復習，老師可以從以下方式設計教學內容：該節課的教學重點是神經系統的結構及其功能，神經沖動的產生與傳導，體溫調節。教學難點是神經沖動的產生和傳導。雖然在初中已學過神經系統的有關結構，但由于相關的概念比較多，教學時通過回憶及學習教科書的內容，理清各種概念之間的關系，就能更好地為理解神經沖動在神經纖維上的傳導與神經元之間的傳遞打好基礎。興奮傳導既是本節的重點又是難點，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經纖維上的傳導和突觸傳導的過程、特點以及關系。
二、發揮學生的主體地位
在高三生物教學中，某些老師仍然保持著一些應試教育的教學思路，存在著一些錯誤的教學理念，認為教學形式和教學內容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權威，如何講述教學內容，采取什么樣的教學方式展開教學都是由老師的意愿所決定的，學生只要嚴格按照老師所教學的內容進行學習就足夠了。正是這種落后的教學思想使學生在教學中長期處于被動地位，增加了學習的盲目性，逐漸對生物產生了消極、厭惡、恐懼的學習心態，嚴重影響了學生的學習效率。
因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯誤的教學理念，樹立以學生為中心的教學思路。首先，對班內每一名學生的基本情況進行全面的了解，包括學習能力、智力水平、性格特點和愛好興趣等，根據學生的不同情況制訂相應的教學方式。其次，創建良好的教學氛圍。在學習方面，老師要想方設法與學生進行彼此真誠的溝通，想學生之所想，急學生之所急，成為學生的良師益友，師生和生生之間關系融洽，會使學生對生物學習產生探究的欲望，激發學習的熱情，促進學生充分發揮在學習中的主動性、創造性和開拓性，讓課堂教學成為老師和學生互動的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學生的學習積極性和主動性調動起來，做好引導者和啟發者的角色，圍繞教學主題，從學生的實際出發，幫助學生建立正確的生物思想，使每個學生都能在課堂教學中體驗到生物學習的樂趣。
綜上所述，要想有效地提高高三生物教學的質量，需要每一名生物老師改變傳統的教學思想，努力鉆研教學內容，以學生為教學的主體，設計出完美的教學方案，充分發揮學生對生物學習的主觀能動性，培養學生學習的興趣，促進生物這門學科不斷地得到發展。
參考文獻：
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［2］魏宏.在高中生物教學中的巧用模型構建［J］.教育教學論壇，2010（22）：79-79.
［3］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
第4篇：生物探究方法范文
關鍵詞：復習課；教學方法；改革
中學生物學的教學目的在于使學生獲得系統的生物學知識和掌握生物學基本技能，從而培養學生分析問題的能力。復習鞏固基礎知識也是生物教學過程的重要組成部分，新課程背景下的教學活動，以增進學習者創造才能為主要任務，以發現問題、提出問題、解決問題為主題，以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經在中學生物教學中得到普遍運用，在中學生物復習課中也是如此。
一、中學生物課，特別是初中的考試復習課存在的問題
1.重練輕講，重放輕抓。復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導學生對教材本身的理解和鉆研，過度強調學生的自由復習，而放松了“抓”，往往使學生抓不住重點，甚至走向復習的誤區而導致復習效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養。復習時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授復習方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎，是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學生綜合能力的考查。因此，在復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
二、中學生物教學總的指導思想
中學生物教學的方法各有不同，同樣就復習而言，各有各的復習方法，但總的指導思想應該是：以大綱為指導，課本為基礎，抓住主線，緊扣中心，強化訓練，發展能力。
1.依綱靠本，制訂計劃。教學大綱規定了教學的目的、內容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復習必須依綱靠本來確定內容，在此基礎上要整體把握、抓住重點、攻克難點，制訂詳細復習計劃和實施方案。（1）定復習目標：從復習知識、訓練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計劃和實施方案。（2）慮復習形式：復體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細評。（3）擇復習方法：可采用講練結合、專題討論、個別輔導等方法，并力求采用多媒體輔助教學。
2.抓住主線，緊扣中心。以進化為主線，突出知識的內在聯系；以形態結構與生理功能相適應為主線，將分散的知識系統化；以重點內容為中心，抓住復習知識的關鍵。
3.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現。在練的基礎上進行講評，可培養學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識，通過練習、討論、講評可鞏固知識與發展思維能力。
三、中學生物學復習課的教學方法
正所謂教無定法，中學生物課復習的方法也是多樣的，結合多年的教學經驗，本人認為以下方法值得嘗試：
1.生物課復習過程中可以改變過去教師只用復習提綱，學生死記硬背的做法，而由學生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進入總復習時，要求每個學生或按小組在教師規定的范圍內出形式多樣的復習題，并附上答案。然后，教師認真地審閱每一份復習題和答案。經修改后，在復習課中交換分發給學生，學生進行互換試題解答，解答之后進行討論、學生自己評定。教師從中發現新問題，重點復習。
2.開放實驗室，展出各種實物標本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學生自己復習，發現問題。具體做法是：在實驗室設實驗角和觀察角。實驗角主要是實驗部分，包括演示實驗的內容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實物標本等等。教師把所要做的實驗內容和觀察的部分以及實驗觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應的實驗部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學生進入實驗室按照紙條上所寫的內容，一邊觀察，一邊思考。對實驗內容還有機會再進行一次復習。
3.教師可以發揮主觀能動性，幫學生進行歸納總結復習。首先，教師可以先對所學知識進行整理、概括。其次，教師可以幫學生進行所學知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點，性質的時候可以用上述方法進行。最后，幫學生對所學知識進行歸類，在平時每學完一章節之后，教師都可幫學生進行總結歸類，通過章與章之間的共性知識進行歸類復習。
4.畫圖與組圖復習法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認圖、說圖兩個環節中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現出來。這強調的并不是圖畫的好壞，而是圖中結構是否表達準確。所謂組圖也即（想圖）其實是一個把各個部分的知識點貫穿在一起，融會貫通的過程。當把各部分的知識點都通過以上環節完成后，就可以把相關內容盡可能地串在一起。如在畫心臟結構圖的過程中，你每畫出一部分結構時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認圖、說圖兩個環節中獲得的知識點通過手畫、嘴說全都展示出來。
每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學生能用最佳的方法指導他們進行學習和復習，就一定會收到最佳效果。
參考文獻：
[1]蔣超英.中學生物學探究性學習中存在的誤區[J].中學生物學，2006（07）：32-34.
第5篇：生物探究方法范文
這些錯誤的書寫姿勢致使寫出的字歪歪斜斜，字跡潦草，筆畫僵硬呆板，嚴重影響了寫字質量和寫字速度，還容易造成近視、駝背、手指變形等后果，影響小學生的生長發育，危害身心健康。如果得不到及時糾正，將會延續下去，直至成年。糾正學生錯誤的書寫姿勢刻不容緩！
一、系統矯正錯誤“雙姿”，培養良好書寫習慣
小學生寫字姿勢不規范，很大部分原因在于在幼兒園畫畫時執筆姿勢錯誤，沒有得到老師正確的指導。但這種錯誤的寫字姿勢形成的時間還不長，還未定型，此時，只要我們教師耐心地尋找原因，有針對性地進行指導，進行強化訓練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
（一）糾正不正確的執筆姿勢
學生常見錯誤執筆法有以下六種：筆尖太低、靠點不對、拇指包筆、關節突出、毛筆姿勢、勾腕執筆。這些毛病都會引起執筆不靈活，書寫的筆畫僵硬，書寫的手容易疲勞。怎樣糾正這些毛病呢？
1.編兒歌，明要領
對于低年級的學生來說，理論性的寫字方法和要領的講解與指導，會讓他們覺得枯燥又乏味，并且不容易記憶。因此，我們可以采用唱寫字兒歌的形式來講述執筆的要領。如《五指歌》：“拇指食指頭碰頭，夾住筆桿上左右。中指小指無名指，扛著筆桿會行走”。又如《握筆歌》：“大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷， 筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。”通過這些朗朗上口的寫字兒歌，孩子們不知不覺地糾正了錯誤的執筆姿勢，何樂而不為呢？
2.手指操，增力度
低年級的孩子手指柔弱，為了增強學生手指的靈活性和力度，我讓學生在連續寫字10分鐘后做手指操，將手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增強了，寫字時才靈活有力。
3.宣氏筆，助糾正
上海市教委領導對“宣氏啟蒙筆”給予了高度的評價，并已在中小學里推廣使用，用來糾正錯誤的握筆姿勢。“宣氏啟蒙筆”是在吸收了一種三指固定塑料筆套優點的基礎上，加以改進發展的。這類筆不光有固定的拇指、食指、中指正確握筆的位置，而且在拇指的位置上裝有強制性開關，如果不按規定的正確方法執筆按下開關，筆芯就不會露出來，無法書寫。宣先生還有一整套的宣氏筆使用說明和圖片、兒童歌曲。目前我已向班里的學生和家長推薦使用。
（二）糾正不正確的坐姿
要想學生養成良好的寫字習慣，糾正學生不正確的坐姿也很重要。每次寫字前我都要讓學生從上到下依次規范自己的坐姿，做到“頭正，身直，臂開，腿平”。具體指導步驟如下：（1）抬頭平視，眼睛離書本一尺；（2）身體坐直，稍向前傾，胸離桌子一拳；（3）雙臂自然分開呈八字形，一手執筆，一手按紙；（4）兩腿微微分開。學生邊讀歌訣邊反復做動作，老師則用口令指揮操練。這樣，便把技能操作、形象感知和運動記憶結合起來，長此以往，學生不正確的坐姿就會得以矯正。這個歌訣的運用，還利于教師進行個別指導，可隨時糾正學生書寫坐姿不正確的毛病。如果有學生還改不了，可讓他暫時用左手手掌托臉頰，右手做作業，以保證眼到桌面一尺的距離。堅持一段時間，正確的寫字姿勢便可形成。
在平時的課堂教學中，我就是這樣做到每次寫字前先做“寫字操”，幫助學生真正做到“練字（下轉第12頁）（上接第10頁）先練姿”，姿勢不正確不動筆，促使學生牢固形成“提筆即練字”的意識。
二、多種方法并用，鞏固矯正效果
我經常觀察學生在寫字時的姿勢，發現了這么一種現象：當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上都能做出正確的寫字姿勢，但過不了兩三分鐘，學生就會“怎么舒適怎么來”。還有的學生練字時是一種書寫的姿勢，做作業時又是另一種書寫姿勢。可見，正確的寫字姿勢學生是知道了，但是由于以前養成的習慣，會覺得正確的姿勢很不舒服，就在不知不覺中又回到了原來的姿勢，這就需要老師采用多種方法用以鞏固矯正的效果。
1.減少作業
作業過多也是造成學生寫字姿勢錯誤的又一重要原因。每課要求學生寫字的數量不宜過多，每篇課文的生字分散在幾節課完成，這樣才能保質又保姿。
2.加強巡視
學生每次作業時，教師要加強巡視，一旦發現學生書寫姿勢不規范，要督促學生立即糾正，而不能置之不理，聽之任之。只要教師加強指導，進行強化訓練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
3.曉之以理
我給學生講“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終于成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背，被人稱為“唐駝”。聽了這個故事，大家對不注意書寫姿勢帶來的危害認識更深了。平時寫字時，看到有同學姿勢不正確時，馬上有人開玩笑地說：“當心變成張駝、李駝……”
4.家校聯合
正確的寫字姿勢形成不是一朝一夕的事，光靠語文老師的說教是遠遠不夠的，還要配合各科老師、家長，齊抓共管，持之以恒，共同提醒學生的寫字姿勢，使其養成認真書寫的好習慣。
三、激發寫字興趣，促進自主管理
興趣是最好的老師。糾正學生的寫字姿勢是一件很枯燥的事情，還需要我們老師采用多種手段，提高學生的興趣，促進自主管理。
第6篇：生物探究方法范文
現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
新課程改革要求改變傳統的課堂教學模式，由過去的教師一講到底變為以教師為主導，以學生為主體，進行自主合作探究式的學習。應該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗性和探究性的學科是很實用的，它有利于學生個性的發展和對學生學習興趣的培養，能夠為班級的每個同學提供不同程度的成功體驗，能夠促進班級大多數學生的身心健康的可持續發展，有效地落實國家提倡的素質教育要求。
為此，筆者結合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉變觀念，根據新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內容心里有數，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據學生的實際情況，老師要編發合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經過培養，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統教育在培養學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內容里有一個單元是學習酒釀的實驗內容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規律，有的學生還通過總結寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結合課外學習，挖掘學生潛力
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發掘學生的潛力，還能全方位地培養學生的科學態度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養。
三、教學方法靈活多樣，激發學生的學習興趣
新的課程改革要求學生展開自主合作探究式學習，因此，根據教學的內容，要引導學生積極主動地學習、探究、觀察、實驗。結合這幾年的教育教學實踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學方法。
第7篇：生物探究方法范文
【關鍵詞】高中生物 概念 教學方法
高中生物概念教學是高中生物學的重點和難點。生物概念反映生物現象和生物活動規律的本質屬性，它是人們對自然界中生物現象和本質的認識。只有有效地掌握了生物學概念，才能有效地掌握生物學知識。從而提高學生學習生物學的興趣。
一、諺語式教學
諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學概念，如何使其變的通俗易懂，生動活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學中的“遺傳”概念，也活靈活現地展現了遺傳的現象。“鯉魚躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學中的變異現象。可以看到，通過兩個簡單的諺語，我們就讓學生簡單明了地掌握了生物學中幾個重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學中種內斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學生學習生物學的興趣，從而感到豐富多彩的生物現象。從中我們可以看到中國勞動人民的智慧，他們通過勞動和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細尋找諺語和生物學概念之間的關系我們還可以發現很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學中的生物應激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 。“一方水土育一方人”指出了生物與環境之間的關系。
引入這些勞動人民創造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學生學習的積極性，更重要的是讓學生輕松掌握了生物學中各種各樣的概念。
二、設疑式教學
提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進一步加深學生對概念的理解。提問也是一門學問，好的提問可以引導學生探索研究知識的主動性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”這些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識概念的過程。新的生物課程在實際編寫中都會特別注重學生的主動學習精神，許多概念都是在提出問題的基礎上研究總結出來的，其目的就是培養學生學習的主動性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學概念。設疑式教學的目的也正在于此。例如生物課中我會提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學生都會產生疑問和好奇心，學生會對基本概念進行深入的理解，或者通過教師講解，進一步理解基本概念并得出正確的答案。
三、比較式教學
在講解高中生物學中的各種概念時，可以采用比較法。通過比較可以讓學生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區分，達到舉一反三的功效，從而融會貫通地掌握好知識。例如把細菌的異養型營養方式和藍藻的自養型營養方式進行對比，可以啟發如把學生對于“異養”的概念認知。通過對比，學生不僅對新章節中“異養”的概念進行理解和掌握，還可對前面“自養”基本概念進行復習鞏固，達到溫故而知新的目的。例如對于原核細胞和真核細胞，我們還可以通過設立一個對比表格來進行很好的區分對比。
通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學是生物教學必不可少的方式之一。
四、概念圖式教學
通過圖片可以形象直觀地認知事物本質。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現給學生。
概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號和有關概念進行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內容，標出重要的部分和觀點，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級的概念在同一層次上。最后繼續添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學習、理解概念而產生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結各類生物學概念。
五、總結
高中生物概念教學是一個重點和難點。本文通過對幾種有效的生物概念教學方式的講解，對于高中生物學中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。
第8篇：生物探究方法范文
一、初中生物合作學習的積極作用
1.合作學習能夠增強學生團結合作的精神。
現在很多孩子都是獨生子女，并且都具有各種獨特的性格，非常缺乏團結合作的精神。傳統的教育方式就是老師講課，學生聽課，自己學自己的，彼此之間不存在什么聯系，在這種教育方式下成長起來的孩子更是缺乏團結合作的意識。經過一些專家學者對初中生物教學方法多年的研究，并且結合當今教育形式的改革以及社會發展的需求，發現合作學習更適合初中生物的教學。首先，合作學習在學生個人品質上有一個很大程度上的培養與提升，在學習的過程中學生考慮的將不再是自己，會考慮到其他人的想法，使其具有團結合作的精神，這一點不僅會對其現階段的學習帶來幫助，對其今后的工作和生活都會帶來很大的幫助。一個人的力量是有限的，所以要想在社會中更好地生存，并且能夠使這個社會持續發展，人們就必須具備這種團結合作的精神，所以，在初中生物教學過程中采取合作學習這種教學方法是非常正確的，并且對學生來說是受益匪淺的。
2.合作學習能夠激發學生的學習興趣。
采取合作學習這種教學方法除了要培養學生團結合作的精神之外，還有一點是非常重要的，也是教育最主要的成果體現，那就是提高學生的學習成績。傳統的教學方法確實也能夠使一部分學生的學習成績很好，但是那是在學生花費大量時間去記一些知識內容的前提下所達到的效果，學生處于一種被動學習的狀態，學習效率很低，而且也會有一部分學生不接受這種學習方法，導致成績很差。尤其是生物學這門課程，學習的內容非常多并且在不斷變化，所以，傳統的教學方法對學生學習成績的提高并沒有很大的幫助，然而，合作?W習所達到的效果就要好得多。學生通過合作學習能夠自己去發現一些新奇的東西，能夠激發學生的學習興趣，因為，興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環節、方法以及講授的內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生輕松愉悅地參與到教學活動中。在對一切未知事物都非常好奇并且好勝心較強的年紀，采用這種教學方法會取得更好的效果，所以合作學習能夠在很大程度上增強學生的學習效率，提高學習成績，使學生的自信心得到加強。
3.合作學習能夠增強學生動手動腦的能力
合作學習注重的就是學生之間的合作，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；發現問題、解決問題的能力；還有就是交流與合作的能力。同時，將個人之間的競爭轉變成小集體之間的競爭，有助于發揮學生的團隊意識和互助精神。實現了讓有差異的學生同時發展，這樣做能夠提高學生的成績。而在這個過程中老師只是起到引導作用，不直接參與其中，所以，學生更需要彼此合作，自己動手去完成一些事情，并且動腦思考，這樣才能完成自己的學習內容。
二、進行生物合作學習的具體教學措施
1.合理分配學習小組和學習任務。
合作學習盡管是學生學習的一種方式，需要學生不斷努力，但是教師在此過程中仍然具有非常重要的作用，教師的引導工作也是必不可少的。大多數老師在分組時往往選擇同桌或是前后排，這樣做雖然簡單易行，但這種合作小組的人員組成隨意性太強，這就容易造成好學生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，而學習困難的學生就成了聽眾，他們省略了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，導致了學習困難的學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；或是幾個內向的同學分在一組，討論時會出現冷場的狀況，而幾個活潑的同學分在同一組，則出現百家爭鳴的局面，都爭著表現自己，不聆聽其他組員說什么。這樣不利于不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。由于老師對學生學習能力的情況是最為了解的，所以在進行分組時需要老師考慮到學生的具體情況，進行合理的分組，避免出現能力差異較大導致學習過程中出現較大分歧的現象發生。除此之外，還需為每組學生明確地分配學習任務，避免學生因為對學習內容感覺到盲目而浪費學習時間和精力。
2.適當增加學習內容擴展學生視野。
雖然，現在初中教學中會有專門的教材，但是，對于生物學來說僅僅學習教材上的內容，對學生學習的能力提高來說是有一定限制，所以，老師應當從多個角度去引導學生。首先，針對初中學生的狀況，充分利用課堂資源，利用課本中的“觀察與思考”“生活知識鏈接”“基礎訓練”中的小故事和材料，對學生進行知識的延伸，加強學生對知識的理解和深化。其次，利用教學參考資料，還有圖片和視頻資料等，對課堂多媒體資源進行整合、展示，從而達到拓寬學生學習生物的視野和擴大知識面的目的。最后，引導學生進行課外閱讀和知識的收集與整理，這樣做不僅擴大了學生的知識眼界、激發學生學習生物學的興趣，也為學生的課堂活動積累知識，還加深了對課本知識的理解，這樣做有助于培養學生的自主學習能力。因此，適當地選擇一些課外的資料，豐富學生的知識體系，擴展學生的視野，這對于其學習來說是有很大好處的，但是還需考慮到學生的學習內容上壓力情況，必須是適當選取，不可過多。
3.在教學過程中對學生進行鼓勵和引導。
第9篇：生物探究方法范文
【關鍵詞】高中生物 生物教學 生物實驗教學
引言
隨著高中生物教學的地位不斷提高及素質教育的逐漸推廣，學生的綜合能力已經成為高中生物教學中的重點。為了更好的提升學生對生物的綜合能力，不少學校及教師開始加大生物實驗教學的力度，改變生物實驗教學的傳統的方式與觀念，但生物教學的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學的因素諸多，但教師和學校應該更注重學生在教學中的主體地位，以調動學生的實驗的積極性和興趣為主要任務，才能實現生物實驗教學的意義。
1.教師要重視自我專業知識與技能的更新與提升
無論在任何時期的教學中，教師都是占有重要的地位：傳統教學中，教師作為教學的主體，對教學質量有著直接的影響；現代教學中，教師起著重要的引導作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學能力，才能有效的掌握現代生物實驗教學所需要的品質與技能，及時的調整好自己。這樣才能更好的引導教育學生進行生物實驗教學，與學生建立良好的師生關系，激發學生對生物實驗學習的興趣。
澳大利亞亞特尼等人認為教學技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導技巧、引導學生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學方式，提升實驗在教學的主置、尊重學生差異性等來提升自己的教學技巧，要摒棄效率低下的教學方法，多對自己的教學方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學的過程中才能做到有的放矢、有預見性，對學生對出現的不符合實驗結果的現象進行解釋，組織學生對實驗結果討論，引導學生思考。然后教師可以帶領學生準備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。
2.重視迎合高中生的學習心理與特點
高中生的學習已經養成自己的習慣與思維方式，已經具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學生的學習習慣與學習能力，如此才能獲得學生的認可，提升學生在教學過程中的配合度。
在進行實驗之前，學生要明確實驗的意義與目的，教師要與學生制定好實驗室的使用規定，以保證實驗教學的正常進行。在進行實驗教學之前，教師要兼顧每位學生不同的學習能力，保證實驗教學的最大效益化。在實驗教學過程，教師可以組織學生以小組的形式開展學習與討論。注意發揮自己的引導作用，與學生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學生的看法，限制學生的思維。
3.精化教學內容，提升課堂管理
教學內容對教學目的與教學方式具有一定的導向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據實際實驗教學的需要進行刪減，保證教學內容的質量，提升課堂教學的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學生已經掌握并了解的教學內容上，提升學生對教學內容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學資源，多準備實驗材料，讓學生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內容的了解與消化。
有效的課堂管理是提升課堂教學質量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創建積極的課堂環境，讓每一位學生都融入到課堂教學中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發學生主動思考，提出質量，培養學生的探究能力。在設計教學環節時，教師要了解每一位學生的學習能力，減少學生之間的落差，避免出現“學習好更好，學習差更差”的教學情況。在實驗課堂教學中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發培養學生的自主探究能力，鼓勵學生多思考、多動手。
4.運用多種實驗方式激發學生對生物實驗的興趣
在生物實驗教學中，教師應該讓學生親自經歷思考與探究的過程，從中領悟到科學探究的精神，培養好良好的科學探究觀。因此在教學過程中，教師要根據實驗教學內容及需要靈活的選擇不同的教學方式，保證實驗的活躍氛圍，培養學生對生物實驗的興趣。
在選擇實驗教學方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結合：在實驗教學的初期可以選用驗證性實驗教學方式，讓學生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學方式引導學生對已有的知識進行思考，幫助學生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉變：固定式實驗是為了讓學生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學生自己去設計、去研究實驗的過程，在確認學生掌握固定式實驗的內容與模式后，教師可以引導學生進行開放式實驗，以此激發并培養學生的創新能力與探究能力[4]。
結論
高中生物實驗教學的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學的任務與目的，重視學生在生物教學中的主體，發揮自身的引導作用，靈活使用教學方式培養學生對生物實驗的興趣，才能實現生物實驗教學的意義。教師要了解學生的學習能力，才能有針對性的引導學生展開實驗教學，培養學生的實驗探究能力，幫助學生養成科學的實驗精神與實驗習慣。
【參考文獻】
[1]曹波. 關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J]. 生物技術世界，2014，11：171.
[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J]. 生物技術世界，2015，03：139.
