數字經濟課程培訓精選(九篇)

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第1篇：數字經濟課程培訓范文

關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]全力推動數字經濟蓬勃發展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業機器人技術實訓項目設計[J].實驗技術與管理，2018，35(11):189-193.

第2篇：數字經濟課程培訓范文

[關鍵詞]：數字化經濟 勞動力市場 影響

現今，數字化強勢席卷全球，極大的促近了社會經濟、環境的發展，為信息社會、商務模式等奠定了堅實的基礎。數字化的存在，反映出中國經濟、社會的部分特點。數字化經濟不僅提升了電子商務的質量、生產效率，而且對提高我國勞動力的綜合素質，對我國勞動力市場產生了強烈的影響。由此可見，關于數字化經濟對勞動力市場的影響的研究尤為必要，對加強勞動力資源配置、優化，確保我國社會、經濟長遠發展等具有深遠的戰略意義。

一、我國勞動力市場的現狀

長期以來，勞動力在我國市場經濟體系中占據著舉足輕重的位置，勞動力素質的提高對我國經濟的轉型發展有著極其重要的地位，而且其與市場供求等存有密切的關系。經調查發現，我國勞動力市場供給主要由新增勞動力、事業勞動力、農村剩余勞動力等構成。根據研究結果顯示，勞動力市場在我國勞動力配置、勞動力數量、優化中越來越發揮著重要的作用。

1、現代服務業對勞動力的需求日益增加

隨著信息技術、知識經濟的迅猛發展，第三產業的發展也越來越繁榮，對我國經濟的發展帶來一系列利好因素，這使我國第三產業所占經濟比例越來越高。與此同時，現代服務業進入新的發展時期，農業、工業等傳統產業對勞動力的需求呈下降趨勢，而服務業則恰恰相反。服務業的飛速發展，為勞動力提供了大量就業崗位，成為我國解決就業問題的主要路徑。據不完全統計，我國服務業每年創設的就業崗位約為700萬。這極大的促進了我國就業難問題的解決，對于提高就業率，降低社會矛盾起著積極的作用。

2、大學生就業形勢較為嚴峻

近年來，我國多家民營企業、傳統制造企業倒閉。然而，每年畢業的大學生數量卻不斷攀升，這造成大學生就業難的現象。此外，大學生缺乏一定的社會資歷、工作經驗、實踐技能等，其在就業過程中自身核心競爭力較為薄弱。

3、缺乏新興產業高技能崗位人才

在實際調查過程中，筆者發現大多數勞動力受教育程度較低，新技術、高科技人才極度匱乏。統計資料明確指出：擁有良好教育背景的勞動力約占所有勞動力的10%，其余的勞動力沒有人力資本，其就職方向大都傾向于簡單的勞動體力。就當前來看，社會特別渴求新興產業高素質人才。

二、當前數字化經濟對我國勞動力市場的影響

實踐證明，數字化的普及，有利于實現我國經濟轉變（傳統工業經濟轉變為數字化經濟你）的目標。與此同時，數字化給我國環境、社會、經濟等帶來了更嚴峻的挑戰，主要表現為工作方式、勞動力市場結構、運營機制等內容。根據實際從業經驗，筆者將數字化經濟對我國勞動力市場的影響概括為以下內容：

一方面，數字化經濟直接影響勞動力市場。對于數字化經濟而言，其以數字化技術為基礎。當前，數字化技術不斷發展、創新，在改變勞動方式（勞動力加勞動工具）、手段等方面發揮著不可比擬的作用。因此，數字化經濟環境中，我國勞動力市場必然受到其的影響，從而在微觀、宏觀層面發生一定的變化。

另一方面，數字化經濟影響勞動力的供求關系。數字化經濟的蓬勃興起，促使新產品、服務需求產生，對市場供求提出了更高的要求，促使勞動力市場對資源進行重新配置、優化，從而影響到勞動力市場的供求關系。

三、國外勞動力市場對我國的啟示

毋庸置疑，數字化經濟加速了經濟全球化、人力資源的流動。數字化經濟形勢下，互聯網普及率明顯增高，對經濟投入、產出等造成了巨大的影響，工作場所的優越性發生了轉變，工作場景、模式的虛擬化逐漸引領潮流。筆者以美國勞動力市場為案例進行分析，其對我國的啟示主要包括以下內容：

1、工作模式得以豐富

數字化經濟背景下，社會、經濟、生活等發生了相應的改變，工作模式亦是如此。自2000年以來，遠程就業開始興起，并取得了一定的成績。

2、高素質人才需求量不斷攀升

就美國數字化經濟而言，其制定、出臺了很多關于遠程就業的法律法規，以提升勞動力市場資源配置、優化效率。此外，美國開設技能培訓課程，以提升勞動力自身的核心競爭力，從而滿足社會、企業對復合型人才需求。與此同時，美國極其重視引進國際人才，為保持高科技競爭水平提供有力保障。上述這些內容，對我國更好地配置、優化勞動力資源等具有很強的指導意義。

四、結束語

數字化作為中國經濟發展特征的重要組成部分，在提升電子商務生產率、質量等方面發揮著不可磨滅的作用。數字化經濟時代，就業模式、勞動力資源流動等發生了巨大變革。為更好地應對數字化經濟形勢，我國應采取構建互聯網就業平臺、對勞動力進行科學培訓、轉變高校育人方案、引進國外優秀人才等有效措施。希冀，在社會各界的不斷努力下，我國勞動力資源配置、優化等能夠取得長足的進步。

參考文獻：

[1]何梟吟.經濟數字化對美國勞動力市場的影響及啟示[J].經濟問題探索，2013（08）：130-134.

[2]李劍玲. 數字化經濟對勞動力市場的影響分析[J].中國集體經濟，2015（07）：47-48.

第3篇：數字經濟課程培訓范文

關鍵詞：酒店管理專業；特色；職業教育；專業建設

湖南省政府在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》和《湖南省商務人才發展中長期規劃2010-2020年）》中明確提出，要“以特色專業建設為龍頭”，“用5年左右時間，重點扶持建設一批省內領先、全國一流的職業教育特色專業”，帶動全省職業教育辦學水平提升以適應全省經濟社會發展需要。為充分發揮我院酒店管理專業的優勢和特色，并進一步提升該專業的辦學水平和辦學質量，為湖南乃至全國經濟發展提供高端技能型人才支撐。

一、人才培養模式建設

構建“校企合作、訂單培養、工學交替、逐級輪崗實訓晉職”校企雙主體育人的人才培養模式，將學生的“學習、工作、晉職”同步進行，為合作企業定向培養高星級酒店和餐飲連鎖高端技能型人才。依托湖南國際經貿職業教育集團、“喜來登訂單班”、“唐宮店鋪中層主管訂單班”校企合作平臺，依據“育人本位、能力為重、素質領先，發展每一個學生的優勢潛能，促進每一個學生健康成長”的人才培養理念，加強與喜來登、唐宮等酒店的合作，強化中高職銜接，建立“校企合作、訂單培養、工學結合、逐級輪崗實訓晉職”校企雙主體育人的人才培養模式。

二、課程體系建設

基于學生職業生涯，校企雙方共同組織專家對該類職業崗位進行深入剖析，并重新為合作企業制定該類職業崗位的職業資格證、職業技能標準和考核標準。依據該類職業崗位職業資格標準，再抓住酒店服務技能和職業素質培養的兩個關鍵，確定具有代表性的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和序化、轉化為專業課程，形成“職業導向，崗、證、課” 緊密對接、中高職專業有機銜接的模塊化課程體系，即以職定崗，以崗定證，以證定課，“崗、證、課”對接。

三、師資隊伍建設

打造一支專兼結合的集“教學、培訓、科研”于一體的“雙語雙師型”師資隊伍按照“內培外引相結合”原則，以教師管理制度建設為保障，提升教師教育教學能力和業務實踐能力，加強教師職業道德建設，促進師資隊伍結構優化、整體水平提高。建設一支以本校教學名師為主體，現場專家參與的“雙師型”師資隊伍。

四、實踐教學條件建設

建設“校企一體化”、“教學做評一體化”的開放式、多功能實踐教學平臺。三年內，新建7個實訓教室、一個校內大酒店，新增16家校外實訓基地，建成現代化開放性、經營性實踐教學平臺。按照“理實一體”和“共建、共享、共贏”原則，以培養酒店餐飲高端技能型人才為目標，加強校內實踐教學條件；以湘鄂情、唐宮、湖南國際經貿職教集團等為平臺，拓展校外實訓基地；以健全的實習實訓管理制度為保障，不斷完善優化專業實踐教學條件。

五、專業教學資源建設

搭建數字化、多元化、開放式的網絡資源教學平臺。依托世界大學城職教新干線，開展數字化教學。力爭2014年前實現專業核心課程網絡資源共享，搭建融學歷教育、培訓教育與資格認證教育于一體的網絡信息資源平臺。以優質數字化資源建設為載體，以課程為主要表現形式，以素材資源為補充，利用世界大學城職教新干線建設融學歷教育資源、職業培訓教育、社會培訓資源于一體的教學資源庫；通過開通網絡教室，開展數字化教學。爭取到2014年，建成依托網絡學習互動平臺，融學歷教育資源、職業培訓教育、社會培訓資源橫向一體化，融學習計劃、課程標準、課程內容、測評系統縱向一體化的中高職銜接酒店管理專業開放式教學資源庫。

六、社會服務能力建設

構建綜合高效的社會服務體系，成立喜來登酒店管理學院，以此為平臺形成合作企業從業人員業務培訓、酒店餐飲服務技能培訓、餐飲服務員職業資格考試培訓等在類的社會服務體系。依托湖南省商務廳培訓中心、湖南省旅游局培訓中心、長沙喜來登酒店、湖南國際經貿職業教育集團、湖南省服務貿易研究中心和湖南省酒店協會，形成包括“酒店管理類師資培訓，餐飲服務員、客房服務員、前廳服務員、茶藝師、人力資源管理師、導游員等職業資格考試培訓，喜來登、唐宮等酒店行業從業人員崗位業務培訓等”在內的社會服務體系。我院酒店管理專業依托企業，以學生為主體，根據每年的多家企業調研，及時調整人才培養方案，根據企業崗位需求設置課程，采用”工學交替“的校企合作模式，其建設模式和成效已經深受行業喜歡，期望能為酒店管理專業建設提供借鑒和參考。

第4篇：數字經濟課程培訓范文

報告指出，近年來法國開放式在線課程發展迅猛，取得了不少成績，尤其是2013年成立了法國數字大學（France Université Numérique， FUN）。自創建以來，法國數字大學發展迅速，截至目前，該平臺已有140多門注冊課程，共有56萬名國內外注冊用戶。法國短短幾年間從一個“慕課落伍者”發展成為幾乎可以與歐洲主要慕課大國媲美的“慕課新星”。但與此同時，報告指出法國數字大學存在資金來源單一（完全依賴政府財政投入）、課程來源和模式單一（主要靠大學提供課程）等問題。為此，法國國家戰略和預測總署借鑒各國慕課發展經驗為法國數字大學的發展提出了四點戰略建議。

一、推動法國數字大學資金來源多元化

第一，開發數字大學的盈利模式，其中包括：對由考試中心開具的在線學習評估結果證明進行收費；向企業或高等教育機構提供有償的學生在線課程成績查詢服務，以輔助相關招生（招工）錄取工作；開發在線課程的付費指導和評估服務；向企業出售法國數字大學的平臺，用于企業內部培訓；開發一些需要付費注冊的課程；對高校將在線課程資源納入課程教學進行收費；為想要創建慕課平臺的機構提供有償支持。

第二，瞄準繼續教育市場。法國數字大學也可以通過開拓新市場實現資金來源多元化，企業的在職員工培訓就是潛力很大的市場。開放式在線課程可以為企業的員工培訓提供諸多便利，在線培訓在時間上的靈活性避免了員工因接受培訓而無法上崗工作的問題，節省了企業的培訓成本。報告指出，如果能夠提供滿足企業需求的培訓，并能夠讓開發課程的高校獲得應有的回報，員工的繼續教育將會是一個潛力很大的在線課程市場。報告建議高等教育機構、數字大學平臺和提供在線教育的專業型企業進行合作，形成一種全新的、高質量的、提供學位的在線教育模式。

二、發展在線課程的認證和個性化定制服務

法國數字大學的在線課程需要滿足不同受眾的多樣化需求，同時需發展在線課程的認證和個性化定制服務。

第一，開發線上線下混合的教學模式。目前，一些國家的高校開發了通過線上和線下混合教學模式獲取學分認證的模式，如德國的慕課平臺“多樣化”（Iversity）可以讓注冊學習者通過完成在線課程獲得學分，并可以在通過Iversity的線下考試后獲得相應的證書。另外，還有一些高校可以直接為完成在線課程的注冊學習者提供證書，如edX（麻省理工學院和哈佛大學聯手創建的慕課平臺）將與亞利桑那州立大學合作，在2016年新學期推出等同于一年本科課程的8門在線課程。Coursera也將與美國伊利諾伊大學合作設置基于慕課平臺的第一個工商管理碩士（MBA）學位。

第二，提供更加靈活、個性化的在線課程。在線課程應該更加靈活多樣，尤其應該強調個性化定制。另外，應該向在線學習者提供免費試聽課程的服務，美國麻省理工學院就提出了“先試后買”的方式，吸引更多學習者注冊課程。

三、通過信息技術進行教學方式創新

第一，使慕課平臺成為教學方式創新的新載體。在線教育為教學方式的創新提供了很多思路，如英國的未來學習平臺開發了一種類似于社交媒體的“社會學習”模式，可以使注冊學習者實時交流、分享知識和心得。美國的在線教育平臺開發了名為“適應性學習”的適合每個注冊學習者的個性化教學模式。此外，還有在全世界風靡的翻轉課堂等。報告希望慕課也可以為教學方式的創新提供更多思路。

第二，嘗試通過大數據優化教學。對在線課程相關數據的采集和分析有助于教育政策的優化；此外，通過對在線學習者學習過程的分析研究（如在線課程學習時間、學習成果等）可以更好地了解學生間的個體差異，繼而提供更適合學生的教學方法。

四、加強法國數字大學的國際推廣

報告指出，法國數字大學應服務于法國高等教育機構的國際化戰略。

第一，面向法語國家與地區。面對英語國家稱霸國際在線教育市場的現狀，法國有責任提供以法語為授課語言的在線課程。2015年，歐盟各國提供的以法語為授課語言的在線課程比例不到15%。然而，以法語為授課語言的課程具有很廣闊的市場發展前景――全世界有2.2億說法語的人口，占世界總人口的3%；2050年說法語的人口將有可能達到7.7億，其中一半人口在非洲大陸。2015年，法國數字大學的注冊學生有17%來自非洲，充分說明了非洲具有很大的市場潛力，應作為法國數字大學全球推廣的重心。法國的工程師院校、高商院校、大學技術學院、高等技術員班等都可以在已有的國際合作基礎上，開發滿足每一個對象國特殊需求的在線課程。

第二，面向統一的歐洲平臺。目前歐洲的在線教育平臺比較分散，且主要都是以國家為單位。這個現狀與歐洲高等教育一體化的進程相矛盾。為了在在線教育市場上更具競爭力，報告建議建立歐洲統一的在線教育平臺，由歐洲最知名的高等教育機構共同合作開發課程。

第5篇：數字經濟課程培訓范文

關鍵詞：數字鴻溝 中小學教師

教育 信息

一、問題的提出

（一）數字鴻溝的本質以及中國數字鴻溝的現狀

數字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網出現后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現的數字經濟財富的差距。這種落差會隨著互連網的應用繼續拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數字鴻溝的本質就是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，它意味著因特網發展落后的國家或地區在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。

中國是一個發展中國家，與發達國家相比，我國教育信息化建設遠遠落后于以美國為代表的發達國家。因此，我國在參與和發展數字經濟的能力也相對比較弱，在縮小數字鴻溝上處于很不利地位。就中國內部而言，群體與群體之間、東西部地區之間也存在著明顯的經濟上的差異。并且這個差異隨著信息技術革命進行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。

歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約。“落后就要挨打” 這個淺顯的道理在數字鴻溝繼續擴大的背景下是可以想象的。

（二）縮小數字鴻溝必須教育先行

要解決數字鴻溝的問題，必須找到數字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，痛急亂投醫。不可否認，經濟鴻溝是數字鴻溝之所以發生的根本原因，數字鴻溝最終也必將拉大經濟差距。但在數字鴻溝出現之前，就已經存在經濟差距了，那時的經濟差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環境，風俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經說：“我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業績就會落后。”隨著現代化新型技術的應用，教育越來越成為解決數字鴻溝這個問題的關鍵，其兩者的關系可以這樣表示：

由該圖可以看出，教育與數字鴻溝之間有著不可分割的關系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學教師在這一場信息技術革命中占中堅力量地位的，對縮小數字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯網為代表的新型技術如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創造中占據重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數字化生存能力。

（三） 教師在教育中的地位

“教師是太陽底下最輝煌的職業”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務就是培養一批社會有用之才，他們肩負著傳播文明，開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發展的中堅力量。教師育人本質上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養和學識來把握、處理。相同資質的學生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結局。正因為如此，教師在人才的培養上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學教師必須把培養學生的目標定位在培養學生的信息處理能力，提高學生信息素養的高度上，從宏觀的視角去考慮學生的發展。

二、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的現狀

盡管目前中小學信息技術課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數字鴻溝問題已經從娃娃抓起了，填平數字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現象表明，數字鴻溝正在擴大。從大環境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導致這種結果的因素。但縮小數字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數字鴻溝，僅僅技術上的創新還是遠遠不夠的。互聯網只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數字鴻溝需要教育工作者提高自己的責任意識，將“國家興亡，匹夫有責”的意識溶進平時的教學工作中，在信息技術的教育中高瞻遠矚，將學生培養成具有良好素質的信息時代的人才而不懈努力。

目前的中小學教師在縮小數字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：

（一）中小學教師對數字鴻溝的認識不夠

中小學教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數字鴻溝是自互聯網出現以后的新名詞，教師如果對這一概念認識不夠，就會出現“事不關己，高高掛起”的情況。教師對事物的認識態度直接影響他在具體工作中的表現，教師對學生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學生的眼里，印在學生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學教師在這一塊的認識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數字鴻溝對社會發展的重大影響，不一定知道數字鴻溝繼續夸大的最終結果是民族的存亡。中小學教師對數字鴻溝認識不夠深刻直接影響教師對學生信息素養的重視程度。在應試教育的環境下，直接影響教師對學生學習目的、價值取向的定位。

（二）應試教育下中小學教師對學生的信息素養不夠重視

以考試為手段，以分數為依據的應試教育是中國教育的特色，自信息技術課程的開展以來，應試教育的弊端更是淋漓盡致的體現出來。在絕大部分地區，中國中小信息技術課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導致了絕大部分中小學教師對它的忽視。在應試教育的指揮棒下，很多中小學教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當作學生學習其他學科的絆腳石，認為這樣的課程只會占用學生寶貴的時間，只能轉移了學生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關，與升學率無關，與評職稱無關，與漲工資無關。但它卻與學生信息素養有關，與學生的后期發展有關，與中國人才的整體素質有關，與能否縮小數字鴻溝有關，與民族的存亡有關。作為一個新時代的人，信息素養被反復證明為社會有用之才必須具備的基本素質。可是在應試教育的指揮棒下，很少有中小學教師會真正考慮培養出來的學生是否適應社會發展的需要。更多的中小學教師給學生定的目標就是升學，別無其他。這不僅與學生自身的全面發展脫節，更與信息化社會的需要脫節。

（三） 中小學教師自身不具備較高的信息素養

在中小學，我們普遍可以看到這樣現象：部分信息技術中小學教師所教的內容單單只夠應付學生的會考，課堂上只是照搬信息技術教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學生聽了便失去了學習的興趣。中小學教師一旦應付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養的提高，也不重視學生信息素養的培養。忽視學生對信息技術課程的興趣，抑制了學生學習信息技術課程的主動性和積極性。這樣培養出來的學生是不具備信息素養的。除了信息技術老師，其他課程的教師信息素養更是讓人擔憂，不懂得如何利用網絡資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現代化的工具使教學效果最優化，如何為學生做表率？信息素養是建立在信息技術基礎上的集科學的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術知識和信息技能于一身的關于信息的綜合素養，教師缺乏了信息素質，就無法影響他的學生，在縮小數字鴻溝的進程中就無法起到榜樣作用。

（四）把信息技術教育等同于計算機教育或者等同于信息科學知識教育

教育的目標是培養具有一定信息素養的綜合性人才，信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的綜合能力，尤其是培養學生的信息素養。而計算機教育的目標則是讓學生掌握計算機知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術教育的內容大大裁減為計算機教育了。信息技術課程的開展目的不是應付會考，而是提高學生對信息知識的綜合應用能力。信息技術教育不能被理解為上信息技術理論知識課，也不能被理解為是一種對有關電腦信息技術的各種軟件產品“使用方式說明”的教育。它應該是一門富有教育意義的教育課程。在網絡時代，中小學教師必須從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者，學生的學術顧問者。例如，中小學教師有意識地利用網絡進行教學，將計算機網絡技術應用到教學之中，把教室擴展到校園網、互聯網上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網絡教學中運用全新的教學模式和全新的教學設計思想。這樣，學生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術帶給我們的快捷和豐富。網絡教學較之傳統教學，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。

三、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的作用

既然數字鴻溝是關系到整個人類生存與發展的嚴峻問題，那么如何縮小數字鴻溝，增強民族的競爭能力也成了每個社會人應盡的義務和責任。眾人皆知，在這個數字時代，競爭的優勢在于具有一定信息素養的人才，而人才的培養靠教育，教育的關鍵在于教師。未來世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，說到底是科學技術的競爭和民族素質的競爭。中小學教師是基礎教育的先鋒，更應該有縮小數字鴻溝的緊迫感和危機感。從數字鴻溝的本質上看，數字鴻溝產生和繼續擴大的原因是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，因特網作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎教育的首先執行者是中小學教師。教師的歷史使命和全部任務，就是教書育人，就是培養適應時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學教師的任務不僅僅是培養傳統意義上的知識性人才，更需要培養具有良好信息素養人才。

在數字鴻溝這個全球問題中，中小學教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學教師對學生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質通過示范體現出來。具體從以下幾個方面對縮小數字鴻溝產生作用：

（一）中小學教師是學生信息技術知識傳授者

1996年經合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎，進行知識生產、分配、使用(消費)為最重要因素的經濟時代” 在信息技術革命的今天，衡量人才的標準已經由知識的積累改變為知識的檢索和知識的創造，人應該在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學習能力的象征。知識的檢索和創造是離不開信息平臺的，互聯網是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學會這種信息工具，學會數字化的生存，這就要求教育重新考慮培養人才方式。因特網作為一種工具，對它的學習、使用離不開中小學教師的指導。中小學教師為學生學習信息技術提供了技術支持和理論支持。

（二）中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識影響學生的信息素養

教育的信息化是縮小數字鴻溝的關鍵因素，數字化人才是21世紀中國現代化建設的中流砥柱，是關系到我國社會主義事業能否在21世紀順利進行的中堅力量。他們肩負著民族復興的偉大使命，肩負著把祖國建設成為富強、文明、民主的社會主義現代化強國的偉大使命。認識到數字鴻溝僅僅是中國在以因特網為代表的新型信息技術方面的差距，在其他很多方面我們與世界發達國家也有較大的距離。雖然我們在一些領域取得了世界領先的成就，我們也應有“逆水行舟，不進則退”的意識。中小學教師在縮小數字鴻溝上的責任意識是將“憂患意識”與“進取意識”有機地結合起來，把“憂患”轉化為動力，推動自身實際的“進取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯系，又是對國家、民族和社會主義事業高度負責精神的體現，也是憂患與樂觀的有機統一。

中小學教師如何將他自身對數字鴻溝的責任意識轉化為學生的憂患意識，激發產生學習科學技術的動力呢？如果中小學教師一味的向學生灌輸數字鴻溝理論知識，大談在網絡中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學的中小學教師都不能做到使他的學生科學的、清醒的認識數字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機的孩子從民族存亡的高度來理解網絡。但學生如果沒有一定的信息素養，是無法適應將來的社會的。這是一個現實矛盾。

但是，我們不能忽視中小學教師的另外的特性，那就是示范性。中小學教師之所以具有強大的教育力量，不僅是因為中小學教師是知識的象征，更是由于中小學教師的人格具有示范性的特點。中小學教師對數字鴻溝的認識，以及在縮小數字鴻溝中所表現出來的責任意識在潛移默化之中熏陶了學生的思想，在學生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學生成長的過程中，中小學教師對學生思想的形成會發生巨大的影響，中小學教師不僅僅用自己的學識教人，也要用自己的品質教人，一個具有強烈的社會責任意識的中小學教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養所需人才的實際行動中來。

具體的說，在應試教育體制下，中小學教師不得視升學率為學校教育的唯一任務，并不遺余力地抹殺學生對網絡世界的好奇，盡可能消滅一切與升學無關的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學率的追求近乎一種顛狂狀態，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學率繼續鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責任感的老師必須應該著眼未來，淡泊考試分數，淡化應試的過程，重視學生的信息素養的培養，在教學中，充分利用多媒體技術將教學最優化，鼓勵學生利用網絡尋找問題的答案，利用現代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發他們對網絡的興趣，促進他們對數字鴻溝的初步理解。中小學教師作為最受學生關注的人物，他所表現出來的言行舉止都可能在學生中產生這樣或那樣的影響。

中小學教師對信息素質的重視，直接會影響學生對社會信息化的理解，對自身信息素養重視。最終影響縮小數字鴻溝的進程。教師的責任意識與數字鴻溝的關系是：

（三） 中小學教師通過親自參加社會活動而影響社會

在數字鴻溝的現實問題下，中小學教師的任務，不僅僅在學校教育、教學、科研，還延伸到社會中，因為中小學教師是分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體。數字鴻溝一個全球問題，是當代國際社會普遍面臨的、關系到人類生存與發展的嚴峻問題，縮小數字鴻溝就要實現的基本標志就是“人人享有信息”。中小學教師通過知識的形式服務于社會已經遠遠不能滿足社會的需要，中小學教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協作也越來越密切。中小學教師通過參加社會活動，積極改造社會環境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數字鴻溝的認識，促進整個社會學習信息技術良好風氣的形成。中小學教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數字鴻溝的關注：

1、

向學生家長宣傳信息素養對發展的重要性

不可否認，眾多家長也是應試教育的頑強擁護者。他們也是學生的教育者，因此，他們也需要認清應試教育與素質的辨證關系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向學生的家長宣傳教師不僅對學生具有教育力量，對學生的家長也同樣有教育作用的。

2、

宣傳數字鴻溝的知識，促進群眾對它的認識

教師作為知識分子，通過社區的活動，向周圍的群眾講解數字鴻溝知識，宣傳縮小數字鴻溝的重要性，提升公民縮小數字鴻溝的責任意識。這將直接影響縮小數字鴻溝的進度。

3、

鼓勵更多的人通過網絡參與教育、培訓、娛樂、購物和交流

縮小數字鴻溝必須學會數字化生存，教師作為具備一定信息素養的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術，鼓勵更多的人利用網絡改變自己的生活，將數字化生存的理念深入人心。

四、強化中小學教師在縮小數字鴻溝方面責任意識幾種途徑

（一） 對師范生進行數字鴻溝的國情教育、使命感教育

師范教育是培養中小學教師的搖籃，科教興國是我國的戰略決策。師范教育具有超前性，更應該面向未來。因此，提高中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進行科學的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強化師范生的憂患意識教育，主要是培養他們對國家和民族命運及前途的牽掛和責任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強烈的歷史使命感和社會責任感，體現出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風亮節與偉大人格的標志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災難，這種責任意識發展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復興大任，這種責任意識就發展為振興祖國的愛國理想。

在轟轟烈烈開展信息化革命的當代，這種愛國主義的憂患意識可以激發師范生以及在職教師強烈的主人翁意識，關心國家、關心社會、關心世界，關心中華民族在世界民族之林的發展和前途，并將這種關心轉化為發奮學習報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運，甘愿為祖國的繁榮富強奉獻自己的青春的行動。

在師范教育中，充分利用大學生對信息技術感興趣的有利條件，引導他們認識信息化帶來的技術革命對中國的機遇和挑戰，認識中國在信息技術方面與世界先進國家之間的差距，激發他們產生科學的憂患意識，喚起他們對國家命運的極大關注，使他們能夠立足于社會主義事業和國家的前途命運頑強拚搏、努力學習。在不久的將來，這種憂患意識就會轉化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進的腳步。

（二）重視師范生以及在職教師教育技術能力的培訓以及信息素養的提高

優先發展師范教育、教育和培訓高素質的中小學教師，實際上已經成為參與國際競爭的一項先導性的戰略措施。經濟建設已經真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上，提高全民族素質，迫切需要培養成千上萬優秀的人民中小學教師，中小學教師的信息素質，不僅直接影響著中小學生信息素養，而且對社會也會產生很大的影響，從而對縮小數字鴻溝起到推動的作用。

信息素質是中小學學生必備的基本核心素質之一，而基于信息和網絡環境下的中小學教師，其自身的信息素養如何直接影響著受教育者的信息素質。有調查認為，在我國教育技術發展較快的地區尚有1/3中小學教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學教師信息技術素養的匱乏是制約教育信息化進程的主要原因之一，也是制約縮小數字鴻溝進程之一。這從一個側面說明，加強中小學教師信息技術培訓的重要性和必要性。

培訓的目標除了使受培訓的中小學教師掌握必要的計算機及其網絡知識，正確運用現代化教學手段并制作相關課件，還應該樹立網絡教育的服務觀，強化教育技術與課程整合功能。

（三） 淡化中小學教師的應試教育傾向

素質教育下，中小學教師要冒風險。素質教育教的是“死”內容以外的綜合能力，就會有學生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學的失敗，中小學教師就會頂著失業的壓力。因此，素質教育比應試教育難度大。另一方面，應試教育使得中小學教師更多考慮升學率的問題以及升學率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅使下，中小學教師就容易視眼前利益而不顧學生、社會的需要。這就需要廣大中小學教師淡化應試教育的傾向，強化素質教育理念，強調學生利用網絡來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學教師，必須清醒的認識到應試教育的弊端，并將素質教育落實到具體的教學工作中，向學生中做好表率作用。學校可以通過以下幾種方式來淡化教師的應試教育傾向，強化素質教育理念。

1、對教師的創新的成果給予激勵

創新型的教師才能培養出全面發展的學生。教師的創新行為應得到學校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。

2、嘗試改變傳統的評價方法。

“一考定終身”是應試教育的最大特點，以一次考試來衡量學生的學習成果是不全面的。衡量學生最終成績可以以形成性考核和課程終結性考核相結合的方式。即平時成績和課程終結考試相結合，這樣，在強調重視學習過程的同時，淡化了教師應試教育傾向。

3、嘗試改變教育思路

首先教師必須具備創新的意識，然后去積極進行課堂教學改革，充分利用信息技術，將先進的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應付考試做死題。

五、結論

當今世界正發生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數字鴻溝的關鍵所在。教師是教育的核心，而中小學教師作為分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體，在縮小數字鴻溝方面越來越體現出他們的作用。但由于數字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數字鴻溝問題。當我們盡情地在網絡世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應試教育的束縛是縮小數字鴻溝關鍵的關鍵。

本文通過研究分析，提出了中小學教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數字鴻溝的認識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數字鴻溝方面的責任意識。中小學教師必須培養適應社會發展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數字化是我們這個時代的標志，數字化的時代賦予了中小學教師巨大的職責，中小學教師應具有寬廣的視野，在縮小數字鴻溝的進程中，為培養新一代具有信息素養高素質的人才做出貢獻。

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第6篇：數字經濟課程培訓范文

關鍵詞　知識管理　融合　傘式媒介結構　整合式人才

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

數字傳播時代，傳媒最本質的變化就是數字化，技術邏輯的推進引發了媒介內涵的拓展，我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，即各種借助于數字技術為依托的新媒介如網絡媒介、手機媒介、移動視頻媒介等。媒介經營管理學科教育的發展是伴隨著傳媒市場產業化進程不斷推進的。數字傳播時代，媒介形態的變遷必然導致我們為之進行人才貯備的媒介經營管理學教育經歷從內涵演進到市場定位再到融合式人才培育等各個層面的全面顛覆。因而，在新的時代背景下，我們有必要對媒介經營管理教育學科進行“無理由”論證，研究其本質，對其價值前提再審視，從而探尋大媒介教育觀下融合式人才培育模式與實現路徑。

一、媒介經營管理教育的“元理由”論證及其價值前提

一門教育課程之所以能夠作為獨立的學科立世，其邏輯起點和現實前提就是它必須擁有明確的學科內涵、豐富的學科內容、獨特的學科規律與準確的研究對象。

1.反思：媒介經營管理教育的本源探悉

作為邏輯和現實起點，媒介經營管理學的概念界定與學科歸屬仍然是國內學界最大的難題。“媒介管理”、“媒介經營管理”、“傳媒經濟”、“媒體經濟”，紛至沓來的學科概念和缺乏定論的學科范式研究充斥著傳媒學界，這種現實與目益勃興的傳媒市場、傳媒變革極不相稱。從世界媒介經營管理學的發展百年歷史來看，表現出兩個顯著的特點：一是逐步為新聞界主導，因為它是直接為新聞傳媒服務的，同時新聞傳媒業的復雜性和特殊性令經濟學家望而卻步。二是堅持以經濟學理論為支撐，研究經濟問題必須在經濟學的范式內展開。2004年到2006年，中國大陸掀起關于學科理論研究的兩次，并先后出現了“經濟學派”和“新聞傳播學派”。

針對“經濟學派”和“新聞傳播學派”兩種觀點的不相上下，學者們把有關媒介經營管理學的研究歸為四種取向：

(1)經濟學取向。經濟學派認為傳媒經濟學是經濟學下屬的應用學科，代表者與觀點是趙曙光、史宇鵬的《媒介經濟學――一個急速變革行業的原理和實踐》。

(2)管理學取向。管理學派把傳媒經濟學列入管理學的范疇，主張從宏觀戰略層面上探討傳媒經濟現象和傳媒運作。如喻國明、張小爭的《傳媒競爭力――產業價值鏈與模式》，邵培仁、陳兵的《媒介戰略管理》等。

(3)傳播學取向。主張以傳播學為主導，認為只有從應用傳播學的角度去分析傳媒現象，才能保證傳媒經濟的科學性，才能科學回答或解決媒介活動中的各種現象和問題。

(4)交叉取向。不少學者主張把媒介經營管理學科視為一種交叉學科，如趙化勇在《電視媒介經濟學》中提到：電視媒介經濟學是屬于新聞傳播學與經濟學交叉的產物。

四種取向代表著傳媒經濟研究的不同思維與學科定位，雖然。我們認同一門學科教育從雛形到成熟必然要經歷眾多學者的千錘百煉，觀點的意見市場越豐富昭示著學科愈加強勁的生命力與研究價值。但是我們也堅信一門課程能成為獨立的學科存在，就是基于其獨特的研究視角，能解決社會生活中的現實問題。在高校中開設媒介經營管理教育課程正是為培養適合傳媒營運的各類人才服務，如果一個學科缺乏核心的學術概念，沒有嚴謹的研究對象，明確的研究范式與進路，人才培養如何定位?課程設置如何安排?學界的研究必須符合業界的現實需求才是我們探討媒介經營管理教育的最大價值點。正如陳中原所說“傳媒經濟學的研究在20世紀90年代以后，面臨一個新的歷史機遇和挑戰，網絡帶動媒體沖破了時空限制，傳統意義上的區域市場不存在，所有媒介基本上都面向同一個市場――全球市場，而且提供多媒體產品，在傳媒技術革命的推動下，傳媒經濟學即將爆放理論革命”

2.回歸知識管理：為媒介經營管理教育正名的研究

對一門學科本源的探究，終極目的是為探討這門學科對社會貢獻的意義和價值，長期以來有關媒介經營管理學的經濟學取向，管理學取向、傳播學取向三足鼎立，難以形成眾望所歸，其直接的后果就是導致人們對媒介經營管理教育是不是一個獨立學科的質疑。當我們無法對一門學科教育的進路和范式基礎形成主流傾向時，我們是否可以換一種思考路徑：從媒介經營管理學教育的另一端――為社會培養的人才需求模式上，通過考量學科的定位、課程設置，學生的價值實現等方面推導媒介經營管理教育的本質屬性。

本著這樣的思維路徑，我們以為在數字傳播時代，媒介經營管理教育應該選擇“知識管理”作為自己定位與深入研究的進路，媒介經營管理的本源應該是知識管理教育。媒介是生產并傳播知識的機構和一種產業，知識管理的實質就是將知識作為資源進行開發和利用。將知識管理作為其本源取向，我們可以從兩個方面來理解：

其一：從學科培養的人才取向來看，媒介經營管理教育培養的是懂經營、擅策劃，能夠嫻熟掌握傳媒運作流程的管理型人才。這樣的培養取向要求我們應該將學科教育的進路歸在“管理學”門下。而有關傳媒產業運作、商品定價、促銷等經濟學的分析能力又要求在管理學科的范疇內開設經濟學相關課程，這就解決了傳媒經濟學中經濟學與管理學如何占位的問題。

其二，從媒介經營管理學研究的對象來看，其研究的主體是傳媒組織的效率選擇，而知識管理的核心是如何培養學習型的組織，提高組織生產的有效性，學科培養的取向與學科本源定位的有機契合，要求我們在管理學科的歸屬下，具體從知識管理的進路研究媒介經營管理學。

我們認定知識管理取向是媒介經營管理教育的進路，還因為在數字傳播時代，它能夠滿足三大價值前提：

一是大媒介教育觀。　數字傳播時代，媒介的內涵空前擴展，傳統的大眾傳媒不僅可以借助新媒體，延伸出新的媒介形態，如手機報、數字電視、網絡視頻等。同時大眾傳媒還通過數字化平臺實現與電信業、信息業之間的產業融合。正如美國學者凱文?曼尼的《大媒體潮》所描述“傳媒業不分領哦全面競爭的現象，一切傳統大眾傳媒業、電信業、信息(網絡業)都將統合到一種新產業之下，這個新產業就是大媒體業。”。由大媒介到大媒介教育觀，建立大媒介教育理念是時展的必然，大媒介教育觀的核心就是以各種媒介形態包括傳統的四大媒體、新興媒體、數字媒體等媒介組織作為自己的研究范疇，擺脫目前學界關于媒介經營管理教育視野僅限在四大傳統媒體的片面，培養懂數字技術，懂市場運作，又具有商業敏銳的經營管理人才。在數字傳播時代，對人才能

力的要求更高，復合性、交叉性的人才素質是必備，同時又有一定的技術能力。所以，為滿足多媒體運營下的傳媒經營，人才貯備必須提升到知識管理的語境下。

二是融媒經濟。媒介融合時代，傳媒最大的改變是將不同介質的媒介交融形成新的傳播載體，媒介市場從多元走向一體化――數字化媒介大平臺；媒介消費者的消費對象從單一走向多元，傳媒組織的收益無法依憑單一媒介效益衡量，適合新型媒介市場的“融合媒介”應運而生。知識管理作為管理學的延伸學科，誕生于技術拓進的背景下，組織的管理與運營能夠在技術平臺上實現統一的資源調配，通過信息共享，從而達到運營成本的最優化。這些學科特點正好能滿足在融媒經濟時代，傳媒的產品生產到運營的有效實現。所以，融媒經濟要求媒介經營管理教育必須借助知識管理的理論學說。

三是大規模共享。媒介融合的終極形態是建立在數字平臺上的多媒體運營，在數字技術催生下，大規模的內容生產成為可能，同時出現了規模化的內容消費需求，在專業化分工條件下可以帶來更大規模效益的作用機制，而這一切實現的前提就是技術。而知識管理學研究的就是如何將技術作為一種可控資本進行管理，營造人人都可以平等和普遍地獲取知識的公共平臺，從而實現大規模的知識共享，多媒體運營要求與知識管理學科的內在特質是不謀而合的。

所以，我們認定在數字時代，媒介經營管理學教育的“元理由”應該是知識資本管理，而且學科的層級設定應該本科教育起步，拓深至研究生和博士生。

二、“傘式”媒介形態對人才教育的新需求

1.媒介經營管理教育的現實景觀

有數據顯示，目前我國傳媒業者中諳熟媒介經營管理的人才不到1％。目前全國主要新聞院系多數開設有媒介經營管理方面的課程，同時一些著名院校還成立了專門的研究機構，如人民大學傳媒經濟研究所，清華大學媒介經營與管理中心、復旦大學媒體管理中心、武漢大學媒體發展研究中心。雖然媒介經營管理專業現在在中國大陸已經開設了博士點，并成為新聞傳播學下屬的二級學科，但是長期以來其學科設置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國人民大學、復旦大學、武漢大學、中國傳媒大學等幾個有代表性院校的學科建設情況，以考證媒介經營管理教育的現實景況。從下表中我們可以看出，“新聞事業管理”已經作為新聞學本科必修課納入教育部大綱，媒介經營管理教育主要開設在碩士和博士階段，傳媒經濟學、媒介經營管理、媒體研究學科的名稱沒有統一，而且從培養方案來看主要偏重于四大傳統媒體，這樣的學科設置肯定無法滿足在融媒時代傳媒市場對人才的需求與供給。

2.“傘式”媒介形態對管理人才的新需求

融媒時代。數字技術的標準化打破了各類媒介內容生產之間的壁壘，內容生產獨立出來成為一個產業鏈上的上游集群，通過各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結構，彌合出一個統一、集成的數字內容平臺，形成新的“傘式”媒介產業鏈結構。這種新的“傘式”結構鏈對內容生產帶來的直接變革是團隊作業取代了單一媒介新聞記者所進行的信息生產與加工傳輸，團隊成果不為某一個載體所獨有，載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優為月標。從管理學的角度來講，這是一套復雜的網狀組織結構的管理，每一套新聞產品都對應所有的媒介，每一個媒介都能在成套的新聞產品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結構發生如此變化，為傳媒組織培養、輸送人才，進行人才儲備和教育的媒介經營管理學，必定要與時俱進，進行相應地從教學理念到人才培養模式的系列化調整。正如中國人民大學蔡雯教授所說：“融媒時代。媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統媒體的管理者，他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術發展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運用這些技術使新聞內容得到更好的表現”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術、懂管理而且擅長策劃是這種人才的必備素質。這種”整合式“管理人才的培養一方面來源于實踐工作，在實際中磨練而成，另一方面。也需要我們媒介經營管理學科教育轉化教育理念、調整課程設置，為學生適應實際傳媒市場作好必備的知識儲備。

(1)整合式人才培養模式與實現路徑

整合式人才不同與以往媒介經營管理教育重在培養復合式人才的教育理念，后者是要求多項技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態運作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術，對多媒體數字傳媒平臺上的信息生產、儲存、傳輸、知識共享的流程與經營擁有足夠的知識儲備。因此，以知識管理為核心的媒介經營管理教育必須在新的市場需求下，順應時代要求，重新規劃自己的教育模式。

(2)以知識管理為核心的課程設置

經濟學和傳播學的相關原理依然是媒介經營管理學教育中課程設置的基礎，我們應該在大一大二學年開設傳播學概論、新聞學概論、產業經濟學、微觀經濟學、市場營銷學、制度經濟學等基礎學科，作為媒介經營管理專業的知識塔基。

而融媒時代，直線式的、單向的媒介形態已經為傘式結構所取代，在多媒體平臺上對信息內容的生產與管理的整合能力成為傳媒產業鏈的核心，而這一切需要知識管理學科的相關理論做支持。因此，為適應融媒時代媒介產業發展的新變化，我們必定要增設知識管理課程為新時代媒介經營管理教育的核心課程。知識管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個方面，知識管理要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，實現知識共享，運用集體的智慧和創新能力以贏得競爭優勢。在大三，大四的學習中，我們應該開設數據庫原理、數據庫結構、網頁設計與網站建設、智能、知識挖掘等技術性課程。

而建立在知識管理基礎上的媒介經營管理最終是為傳媒企業管理服務的，所以在核心課程的設置中還必須開設管理學概論、組織戰略與行為學、企業戰略管理、項月管理、企業資源計劃等必修課程。

同時還必須要求未來的管理人員熟悉國情與政策理論，這樣便形成以傳播學、經濟學為基礎的、以知識管理與企業管理為核心的、以政治、文學為邊緣的知識結構應運而生。

媒介經營管理教育人才培養大致有兩種：一類是具有市場開拓意識，懂傳媒運作流程，知曉多媒體實務操作的應用型人才。這類人才可以由本科生或研究生來承擔。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運營經驗的，懂多媒體戰略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細分市場有專長、或者懂得整體運營設計的高級管理者，或是擅長資本運作的專業人才，對于他們的培養應該是理論加實踐的綜合成果。一方面我們開設媒介經濟學、媒體管理這樣的深層次、專業化的博士、乃至博士后教育，培養學生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經開設博士后方向，為自己進行人才儲備；另一方面，走向社會，與媒介實體聯合開辦傳媒職業經理人培訓教育，培養cKO(知識管理總監)。因此，只有建立多層級的人才培養模式才能滿足媒介多元化時代的市場需求。具體的實現路徑可以從以下三個方面思考：

學科交叉培養：即鼓勵第二學位教育，讓經濟管理學專業的學生進入媒介領域，讓新聞學專業的學者選修經濟學與管理學實現學科融合。在本科階段創辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進行經濟學和管理學的通識化教育，讓新聞傳播學、經濟學、管理學的學子互相選課，后兩年再根據學生的興趣、愛好進行選擇進入各自的學科領域。

在職培養模式：媒介經營管理教育是一門實務操作性很強的學科，單一的課堂式教育無法滿足數字傳播時代，多元化人才的需求，所以，應該在現行的人才培養模式中增加在職培養，通過在職教育，為媒介機構的各類人員提供再培育，再提升的機會平臺。

第7篇：數字經濟課程培訓范文

【關鍵詞】金智教育；高職；數字化校園

一、金智教育公司介紹

江蘇金智教育信息股份有限公司（簡稱“金智教育”）是金智集團旗下的核心企業、中國最大的教育信息化服務提供商。公司業務起步于20年前教育部的“金智工程”，從為高等院校搭建IT基礎環境建設，一路發展到為高等院校、職業院校、中小學提供信息系統運行支撐平臺及師生信息服務平臺。金智教育在高等院校成功推進了信息服務移動化，兩年內為超過百所高校提供個人移動端信息服務平臺，并正在嘗試為以開放有序的方式為基于3000萬大學的O2O增值服務商進入校園提供通道；成功推進了高校在線教學平臺，與上海交通大學合作的“好大學在線”已經為數十萬學生提供線上教學及課程學分認證。

二、金智教育高職數字化校園整體解決方案

金智教育高職數字化校園整體解決方案是專門針對高等職業院校管理和教學特色，提供差異化的數字化校園整體解決方案，滿足學校聚焦教學，整體運營的建設要求。

（一）金智教育高職數字化校園的優勢

1. 一體化設計

采用軟硬件一體化、教學管理一體化的建設模式，以學校為單元進行頂層設計，覆蓋了從校務管理到數字化學習的建設需求。這樣的設計全面滿足國家建設規范，方便數字化校園建設的統一規劃和分布推進，減少系統集成與接口，簡化實施過程，提升系統的安全性。

2. 集中式校園ERP

打通校級管理的業務流和數據流，有效沉淀高質量的數據，及時獲取決策所需的信息和統計數據。這樣個業務部門在同一的工作平臺上開展業務管理，師生可以獲取一站式的信息服務，為校領導科學決策提供數據支撐。

3. 資源建設，互動教學

便捷的資源建設過程，高校的網絡學習平臺，完善的核心專業課程展示平臺，促進學校優質小本資源的建設與沉淀，并以網絡學習平臺擴展教學模式，促進師生交流互動，打造“網上課堂”。

4. 專業服務，價值保障

方案采用“產品+服務”的交付模式，以人均從業經驗7年以上的服務團隊，提供諸如管理咨詢、個性化實施、資源建設等服務內容。根據學校信息化建設基礎提供針對性的方案，保證軟件產品真正投入使用，切實保障項目成效，是信息化建設能夠服務全校，惠及師生。

（二）金智教育高職數字化校園的成功案例

1. 項目介紹

南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、歸檔，同時進行精品課程、網絡課程制作、題庫建設，讓學生參與開展自主學習；基于數字化學習平臺開展網絡教學的教學評價，方便學員展示匯報，及時為領導提供科學決策的依據，同時也為地方經濟服務培養人才提供方便。

2. 項目成果

南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設為在校學生自主選擇課程學習、學生工學交替和頂崗實習、畢業生在職進修、行業企業員工在職培訓、社會人員的自主學習以及社會化考試（如英語等級考試、計算機等級考試）等，同時也充分發揮出國家師范院校專業教育資源的優勢。

目前，系統已連續使用2年，共建設資源數近5萬條，網絡課程66門，其中國家精品課程5門，省級精品課程3門；覆蓋到紡織、服裝、經貿、外語等11個院系、52個專業。

三、金智教育的服務保障體系

作為專業的學校信息化應用集成商，金智教育希望能與學校結成長期的合作伙伴，與學校共同完成校園信息化的規劃定制、軟件開發實施、應用推廣、運維服務的全過程，幫助學校共同實現信息化應用效果的螺旋式推進。

（一）咨詢規劃

金智以“提升客戶價值”為使命，基于對學校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和實踐探索，向學校提供專業化、差異化、一體化的咨詢服務。金智將根據學校戰略發展規劃、培養目標、管理模式，為教育提供IT戰略規劃、架構規劃、實施規劃三個層面的IT咨詢，通過信息化技術幫助學校改進管理、改革教學、創新科研、延伸服務。

（二）實施推廣

面對起步晚、業務范圍廣、行業標準不成熟的教育信息化領域，金智教育每年確保與經營獨立的研發經費，堅持業務模式與技術能力并重的研發策略，結合校際差異、融合IPD和CMMI思想。構建符合教育業務需求發展的研發體系。

（三）運維服務

面向21世紀的中國教育的發展和定位的轉變，服務的專業化和社會化都是大勢所趨。通過專業服務公司提供針對性很強的運維服務，無論是從服務質量、用戶滿意度，還是服務成本的角度都是最優的選擇。關于輔助工具，金智教育提供一整套涵蓋服務支撐、資源管理及監控預警等方面需求的規范化、智能化的輔助工具，為運維服務提供有力保障。

（四）IT培訓

除系統使用培訓、平臺使用培訓、協同辦公系統培訓、通用類培訓，針對決策層、系部管理層進行數據中心、學校管理沙盤類培訓；針對網絡中心及其他教師，進行IT平臺運維服務、平臺的二次開發類培訓。

第8篇：數字經濟課程培訓范文

[關鍵詞] 高職教育；數字出版；專業建設；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0052?04

面對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》大力發展職業教育的新任務和“高職教育要面向職場”的新要求，高職院校必須調研行業人才需求特征、梳理人才培養規格，并以課程為基本載體著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，開創美好未來。高職數字出版專業肩負著為數字出版領域培養高端技能型人才的重任，因此，遵從高職教育規律和人才成長規律，對高職數字出版專業人才培養規格和課程體系進行探析非常必要。

一、高職數字出版人才培養的定位和規格

數字出版產業特性對人才提出了多類型、多層次需求。一條完整的數字出版產業鏈概括起來應包含產品設計與創新、內容加工與創造、內容解構與重塑、內容呈現與交易等環節，需要策劃創意、編輯加工、技術創新、營運管理型等不同類型人才。數字出版產業人才大體可分為三個不同層次：第一是高層次數字出版人才，是具有良好職業道德和較強創新能力，在學科建設、技術開發、產業發展中發揮引領作用的、可以提供新思路、開拓新領域、完成數字出版產業形態設計的高端人才；第二是中層次數字出版人才，是懂行業知識、懂技術、懂管理的出版策劃設計與執行者，能策劃選題并設計出符合讀者數字化閱讀需要的數字產品的編輯加工人員、多媒體技術人員和產品營銷人員；第三是低層次數字出版人才，即能夠根據策劃者的意圖和要求、不同群體的文化生活需要進行技術制作、、數據加工的數字技術工程師。根據國際經驗，合理的數字出版人才結構應是一個金字塔式的層次結構，即數字出版人才按高、中、低三個層次應保持合適比例，才能確保數字出版產業和文化產業的快速發展。

從我國高等職業教育的高技能人才培養目標定位和數字出版產業人才需求層次看，高職數字出版專業主要為數字出版產業培養基礎性、支柱性人才，即第二層次和第三層次的創造加工型和技術革新型人才為主即能掌握傳媒類專業知識、技能，熟悉多媒體、網絡技術和相關的應用軟件，具有開拓創新能力、新聞出版素養和踏實工作的職業精神，符合數字出版領域所需要的復合型、創新型的高技能人才標準。

二、高職數字出版人才的素質要求

數字出版產業對人才資源有著特殊的要求，因此，數字出版人才需要具備以下一些特殊的素質。

1. 學習能力

數字出版屬于文化產業，它是以滿足人們的精神需求為主要特點的，數字出版又是一個外延相當豐富的產業，普遍具有兼容性、文化性、精神性、經濟性、技術性等產業屬性，因此數字出版人才應兼通藝術與經濟、文化和技術，具有更加全面的綜合素養和較強的實踐能力。這就要求數字出版人才要具備有效的學習方法，樹立主動學習、終身學習

的觀念和善于運用知識、擴大知識視野的本領。

2. 創造性思考和行動的能力

不是所有的人都適合從事數字出版工作，數字出版作為一種創意文化產業，它與創造力是分不開。內在的創造性思考和外化的創造性行動是數字出版人才的靈魂素質，它決定了從業者在職業道路上的成功率，同時也決定著其未來的核心競爭力。數字出版的產業形態、產品形態、盈利模式等都具有極強的創造性，因此所需要的人才必須具有創造性思考和行動的能力。不僅要具備“我要成功”的理想還要具備“我能成功”的能力。這句話，對數字出版專業學生尤其重要。

3. 核心競爭力

數字出版人才的核心競爭力是指其具備的應對變革與激烈的外部競爭并且取勝于競爭對手的能力集合，主要包括專業技術能力、經營管理能力、綜合性能力[1]。技術是實現數字出版的基本手段，也是數字出版人才最基本的能力；經營管理能力是數字出版人才職業生涯發展和提升所需要的能力，包括生產經營戰略和良好的經濟素養，現代化管理理論知識、公司組織指揮能力，有扎實的廉政工作作風；在數字出版活動中綜合性能力是一種最高層次的能力，主要包括決策、創新、靈活應變、社交、信息處理等方面的能力，還要有運籌帷幄的綜合能力、逆境中追求成功的積極心態。

4. 抗挫折能力

出版是一項創新活動，在當今數字化對傳統出版業形成巨大沖擊的同時，數字出版領域充滿了機遇、挑戰和競爭，成功與失敗形影相隨。強大的抗挫折能力、健康的情感和堅強的意志力等非智力因素在職業生涯中非常重要，數字出版人才對挫折的認識和承受力、對挫折的處理能力與其他能力同樣重要。

因此，數字出版人才應該具備獨特的創造性思考和行動的能力、較強的學習能力、核心競爭力和較強的抗挫折能力，是具有“個人創造力、技能與健康心理、自我復制機理”的復合型人才。

三、數字專業出版人才的課程體系建構

1. 以“項目+模塊”為架構建立高職數字出版人才培養課程體系

根據高職數字出版人才培養定位和規格需要，我們基于數字出版職場崗位關鍵能力提出系統化的“項目+模塊”的高職數字出版課程新體系（如圖1所示）。

“項目+模塊”數字出版課程體系包括三大模塊兩大項目：“出版專業基礎課程模塊”著重培養學生的新聞出版素養，主要有《編輯概論》《文稿校對》《圖書編輯》《期刊編輯》《報紙編輯》《出版物市場調查與分析》《出版物營銷》《出版選題策劃》《出版項目策劃》等課程[2]；“數字出版教學做模塊”著重培養學生數字化制作技術和經營管理技能，涵蓋數字出版基礎課程、數字出版核心課程，并融通數字出版實訓項目和數字出版拓展項目，主要課程有《數字出版基礎》《出版數據加工》《排版與版式設計》《網絡編輯》《網絡書店操作》《出版物網絡營銷》《電子書制作與傳播》《網頁設計與網站管理》《自助出版》《數字出版版權保護》等[2]；“實踐模塊”為提升模塊，著重培養學生數字出版領域的實踐操作能力，主要依托工作室，承接天聞數媒的電子書包數據加工業務、湖南投資控股集團旗下公司的圖書數字化營銷業務，通過真實的商業項目操作，培養學生在數字出版領域的綜合實踐能力。“數字出版實訓項目”和“數字出版拓展項目”主要鑲嵌在“數字出版教學做模塊”中，依托校內實訓室和校外實訓基地完成，培養學生的數字出版單項操作能力。

2. 以職場崗位關鍵能力為主線建設優質核心課程

通過對重構的課程體系實踐摸索，并與深度合作的企業、行業廣泛溝通，明確各門課程在課程體系中的定位，建設《數字出版基礎》《出版物市場調查與分析》《圖書編輯》3門院級精品課程，建設《出版物市場調查與分析》《出版物網絡營銷》《網絡編輯》《電子書制作與傳播》《圖書編輯》5門專業核心課程。根據《網絡編輯》等5門核心課程涉及到的工作任務、職業能力、職業素養，參照出版專業職業資格標準，確定課程性質、課程培養目標、考核方式與標準、前導后續課程之間的關系等，制定并不斷完善課程標準，并以這些核心課程為先導，逐步深化課程教學改革。

3. 以“校園數字出版社”為基本演練平臺構建實踐課程體系

以“出版項目+校園數字出版社”為平臺，構建以模擬項目、真實項目和商業項目為主要內容，以課程實訓、專業綜合實訓、專業實習、社會實踐和參與各種競賽活動等為主要環節的層次合理、功能完善且相互融通的實踐教學體系（如圖2所示）。具體包括以下構成要素：① 出版基礎技能：主要針對出版處理流程，著重解決校對、編輯、策劃、營銷等單項操作技能的局部行為向連貫行為的轉移，一般以課程實訓的形式進行。② 出版崗位技能：著重解決學生在一個或幾個崗位上的專業知識、職業技能從連貫到熟練的問題，一般以綜合實訓形式進行。③ 出版綜合技能：解決學生對出版職業能力的運用從熟練到自如、從適應到創新的轉移，一般以綜合項目課程、頂崗實習形式進行。實踐課程體系包含兩個層次，一是各課程中自成邏輯的實訓項目；二是自成體系的實踐教學課程。

（1）各課程根據學習目標設計實訓項目。以《網絡書店經營實務》課程為例，該課程的實踐教學項目設計有5個綜合實訓項目（見表2），這些實訓項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合形成具備內在邏輯關系的實訓體系，通過系統的實訓項目達到培養目標。

通過實訓，學生參與網絡書店搭建，親身體驗網絡書店搭建各個環節的工作；在參加實訓項目和完成任務過程中，尊重團隊成員，學會從多種角度去認識問題和解決問題，善于采納團隊成員建議，支持團隊決議，在實踐操作過程中理解他人；以小組為單位進行考核與評價，養成遵守團隊合作紀律、關心團隊業績和個人成長的良好習慣；樹立服務意識，具有與團隊、客戶和用戶溝通協調能力；熱衷自主學習、發現探究問題；培養網絡表達和網絡交際能力，建立自信和健康的競爭心態；具備系統性思維、創新思維習慣，樹立創新意識和創業理念；具備良好的職業道德和吃苦耐勞、嚴謹務實的工作作風。

（2）本專業根據人才培養規格和素質要求，構建自成體系的實踐教學課程。通過引進公司資源、建立校外實訓基地等方式，與企業共同開發構建以模擬項目、真實項目和商業項目為主要內容，以課程實訓、專業綜合實訓、專業實習、社會實踐等為主要環節，使單項實訓、綜合性實訓和創新設計性實訓有機融合的層次合理、功能完善且相互融通的立體化實踐教學體系，以實現技術應用能力培養與職業素質形成的有機結合，以及學歷教育與職業資格培訓的融合。以培養高職數字出版人才如出版數據加工員、排版員、出版物營銷員、策劃等為中心，以職業能力培養為主線，結合職業資格認證要求，按出版職業活動的內在規律，將實踐教學分為出版基礎技能訓練階段、出版崗位技能訓練階段、出版綜合技能訓練階段，由淺入深、從易到難、由單項到綜合，幫助人才漸次形成出版基礎技能、崗位技能、綜合技能等專業實踐能力（見表3）。

參考文獻：

第9篇：數字經濟課程培訓范文

關鍵詞：信息素質教育培訓

所謂教師的信息素質，是指教師在基于信息傳遞的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，所需要形成的對信息活動的態度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學及生活實際問題的能力。

一、教師的信息素質的培養目標：

1．信息情感意識

信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，具體表現為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學技術知識

信息科學技術知識，是指教師對信息學的基本知識的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內容：一是掌握信息科學技術的基本原理，二是熟悉信息科學技術的發展史，了解信息技術發展的趨勢；三是掌握現代信息技術基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術硬件和常用軟件的使用方法，掌握網上資源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創造和傳播過程中應遵守一定的法律規范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養,不僅不能維護信息社會信息系統的安全性，而且也不可能培養學生的信息法律道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發與利用能力；四是能夠通過校園網和Internet擴寬協作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究的能力。

5．數字化教學技能

數字化教學，是指學習者在利用多媒體計算機、網絡技術、人工智能技術等構成的數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化綜合處理，又將教育教學信息資源，網絡共享的數字化教學資源，融合到課程教學過程中。教師充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學要求教師必須具備良好的數字化信息技術教學技能，具體內容包括以下幾個方面：

(1)教學資源的使用和開發能力

在數字化教學中，靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、圖形、文本及動畫相結合的互動式教材。課程內容均以數字化的形式呈現，其知識的網狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性提高了教學信息獲取的效率和質量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；學會在數字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。

(2)課程整合和備課能力

在新世紀數字化教學中，教師需要根據自己的教學對象的特點，選擇數字化教學信息資源，充分地將信息技術與學科課程進行整合，創建數字化的教學環境。這就要求教師必須能夠根據學習者的課程學習內容，利用多媒體集成工具，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為數字化教學資源，掌握數字化教學方法，并善于利用網上教學信息資源結合自己的教學設計,熟悉多種形式的教材，設計自己的教案。

(3)教學評價和科研能力

數字化教學為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進行教學設計；如何培養學習者在“數字化環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對數字化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。這些數字化環境下的新課題，無疑使教師的教學評價和教育科研能力在教師的整體素質中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養教師具有較強的數字化教學評價和科研能力。

二、中小學教師信息技術培訓的課程內容

由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統一的教材，教學內容應該根據本地區甚至是本學校信息技術的硬件和軟件配置及教師信息技術水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。可將一些過時的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。

三、中小學教師信息技術培訓模式

中小學教師信息技術培訓的確需要掌握一定的基礎理論和操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學習理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果就要好得多。

在現代信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的方法和手段相結合即多模式授課，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過培訓實踐探索，我們歸納出如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應于信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容。這種模式可以借助直觀教具或實物演示。

2．以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設生動、形象、逼真的教學情景。采用這種授課模式關鍵要有優良的信息技術CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現有的信息技術內容的多媒體軟件，二是從教育網上下載，三是自己動手設計與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習模式