初中教育培訓精選(九篇)

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第1篇：初中教育培訓范文

語感來源于平時的言語，那么要擁有什么樣的言語，才能創造出優美的語感呢?在初中語文教學中，教師要引導學生通過閱讀大量的優秀言語作品，在朗讀的過程中培養語感。目前，初中語文教材(人教版)中有很多優秀的言語作品，在具體教學中，教師要讓學生把言語作品與語言作品之間的關系區分開來。如在學習《孔乙己》時，就要讓學生去學習人物描寫的方法，并從中了解如何賞析小說的方法，除此之外，還可以把對這篇課文的學習看做是解放思想、陶冶情操的范文;在學習《最后一課》時，就要使學生明白文中韓麥爾先生和小弗朗士高尚的愛國主義情感和對本民族語言的熱愛之情，從而激發起學生的愛國熱情。總之，這些內容的學習都要為培養學生的語感所服務。所以，在教學中，語文教師應盡最大努力去對待課文中的言語，不僅要選擇好言語的內容，還要重視言語的具體表達形式。因為對于優秀言語作品來說，其表達形式非常鮮明，并且極具個性化，在教學中，教師一定要讓學生有所感悟，并能從中創造出優美的語感來，這也是語文教學中至關重要的一點。

二、通過對作品的深入理解來提高學生的語言感受力

在初中語文教學中，要想提高學生的語言感受力，培養學生的優美語感，就應讓學生對作品有更深入的理解，只有這樣，才能創造出優美的語感來。例如，在講解《鄉愁》這一課時，教師首先要引導學生明白這篇課文作者是按時間順序來進行寫作的，然后在文中又分別通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達作者不同階段對家鄉的思念之情，到最后，作者通過對家鄉親人的思念和思鄉之情升華到對炎黃子孫的思國之情去了。只有讓學生深入理解了全文的中心思想，并感受作者的那種思鄉之情后，才能體會到思鄉的那種“愁”滋味，這也是作品的思想內涵。加上課文中作者運用了質樸而典雅的語言，大量的數量詞和形容詞進行了巧妙運用，極具口語化，也很有感染力，讀起來瑯瑯上口，如“小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽”等。因此，教師要想方設法引導學生去深入揣摩文中的言語，讓學生結合自己的情感和體驗去觸摸言語，達到與作品產生共鳴的目的，從而提高學生感受語言的能力。

三、通過實踐機會，培養學生語感

第2篇：初中教育培訓范文

在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

教師基本素質方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己。可是在我聽完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好。“什么是教育?教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他(幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力)”教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面;一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。

二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.

教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上課,從而在各個方面提高自己的水平.在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化?這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么?我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的.老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學生了.所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態.應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。

三、轉變教師角色。

“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有大學立場。

孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有大學立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門;盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

第3篇：初中教育培訓范文

   初中教師師德培訓總結

  根據市教育局《關于做好中小學教師20xx年暑期師德專題培訓工作的通知》，按照鎮教辦的統一部署，我校黨支部立即召開支部委員會議，按照上級文件精神和要求，結合學校實際，制訂了《匡堰初中教師20xx年暑期師德專題培訓計劃》并上報鎮教辦，并于20xx年8月25日到28日集中組織全體教師進行了師德培訓學習。現將本期暑期師德培訓情況作如下小結：

  一、8月24日教師報到時把學校計劃發放給全體教師，人手一份，以便教師及時了解本次暑期師德專題培訓的情況，做好相應的學習準備工作。

  二、認真做好培訓的各項工作：

  根據市教人【20xx】86號文件精神，學校圖書館訂閱并購置教育局推薦的優秀書籍，落實教師師德培訓的內容。嚴格考勤制度，強調會風，布置明確的學習要求和任務，教師做好會議筆記。

  三、認真組織實施。

  8月25日校長首先做了學習前的總動員，然后集中學習了：《關于在全市教育系統開展向俞毅同志學習活動的決定》，并傳達了市教育局有關的會議文件精神。26日、27日兩天主要集中安排學習了《中國師德手冊》、《感動教師心靈的教育故事》、《教師教學智慧的修煉》等優秀師德案例及有關的文件。28日上午全校教師在集中學習的基礎上以教研組為單位分組討論了培訓學習內容，并推薦組內優秀教師代表在集中會議上交流發言。集中培訓結束后，全體教師結合學習、交流的情況撰寫了個人師德學習體會，參加90學時培訓的教師完成了《慈溪市中小學教師職業道德專題學習思考題》等有關作業。

  四、收獲成效。

  通過這次的暑期師德集中培訓，提升了教師在師德方面的認識水平，是心靈的一次洗滌。全體教師受到了深刻的教育，思想政治素質和職業道德水平進一步提高，教書育人、管理育人、服務育人的使命感和遵紀守法、為人師表的責任意識進一步強化。

  五、認真總結，不斷反思。

  1、暑期師德培訓期間，學校正處于基礎建設期間，盡管后勤無法保障，但在領導的重視下，教師的理解配合下，順利完成了師德培訓任務，更加凸顯出了我校全體教師的凝聚力，也是師德建設的良好體現。

  2、今后要完善師德師風建設的日常管理體制，常抓不懈，落實責任，把師德建設與日常教學工作密切聯系起來，讓師德建設成為學校的一項長效體制。

  3、這次的師德培訓已經結束，但是加強師德師風建設卻永遠沒有盡頭。要在身邊的優秀教師師德精神的鼓舞和引領下，切實加強學校的師德建設，調動廣大教師積極參與到師德建設中，人人參與，從我做起。努力打造一流的教師隊伍，為學校教育的持續、穩定、和諧發展奠定基礎。

   初中教師師德培訓總結

  本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

  一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

  從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

  二、認真研究新課程。

  通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

  在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的.老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

  愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

   初中教師師德培訓總結

  本學期的各項工作都已畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此特將本學期的數學教學工作做一個全面、系統的回顧與總結。希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。本學期我擔任二（2）、 二（3）班的數學教學任務。在工作中，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，從各方面嚴格要求自己。結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

  一、堅持認真備課，積極參加學校的各項教科研活動，促進自身水平的提高。

  本學期我一共備課64節，在備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。為提高自身的業務水平，本學期聽課節數達二十多節，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，讀書筆記達六十多頁，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。

  二、努力增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

  在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  三、結合學生的身心發展特點，充分利用激勵機制的作用。

  二年級的學生，明顯地比一年級學生進步了許多，但做小動作、說悄悄話、交頭接耳的現象還是時有發生。面對不暗世事的孩子，面對一雙雙調皮的眼睛，我認為提高課堂教學效率的關鍵，是如何更好地進行課堂組織教學。首先，我想到的是激勵機制。采取多種形式進行口頭表揚，如：個人表揚：“某某坐得真好”，“某某聽得多認真啊，老師都為你高興”，“某某反應最快，是這節課最聰明的孩子”等。集體表揚：“第一小組同學回答最響亮”，“第二小組同學坐得最端正”等等。類似的表揚語，適時地穿插在整個課堂教學的始終，課堂紀律明顯好轉。但也有極個別的學生，由于年齡小，天生好動，自控力差，管不住自己。遇到這樣的同學，課下我會單獨找他們談心，鼓勵他們課上認真聽講。末了，我總會說上一句，“老師相信你能做到”。課上，每當我發現平時好動的同學有了積極的表現時，就會抓住時機給予肯定，這節課，這名愛犯小錯誤的同學表現的就會很好。一個鼓勵的眼神，一個激勵的微笑，一句不經意的表揚，營造了一個輕松和諧的課堂氛圍。作為老師的我教得輕松，學生學得開心。

  四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

第4篇：初中教育培訓范文

關鍵詞：新課程；中學英語；語法教學培訓

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來，新課改的理念正悄然影響著教師的教學方式和學生的學習方式。一些教師過于重視交際能力的培養，而淡化甚至忽視語法教學。一些老師通過交際教學實踐及自己的經驗認識到語法教學的重要性，但不知在新課程下如何實施。這使得初中英語語法教學陷入了進退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對語法教學對中學英語教師進行培訓。本文通過分析中學英語語法教學的重要性，中學英語語法教學的現狀，對中學英語教師語法教學培訓提出建議，希望能促進英語教學。

二. 中學英語語法教學的重要性

著名的交際法教學專家Henry Widdowson說過“沒有語法的語言就如沒有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學專家，他也認為語法對于語言學習很重要。英語語法教學的重要性有以下幾個方面：

中國學生學習英語的環境決定了英語教學必須重視語法教學。在我國，英語學習缺乏語言環境，學生無法像學習母語那樣在無意識的狀態下自然習得語言。學生大部分的英語學習是在課堂中進行的，語言學習主要是靠有意識地學得。因此，學生應該把握理論意義上的規則，去更好地判斷表達形式正確與否。而這套判斷標準就是語法。

我國學生要參加中、高考地實際看，也需要進行語法教學。現在中高考試題開始注重交際能力的考查，單純考語法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語法的，學習語法對學生解題是很有幫助的。

從促進學生交際能力的提高的角度看，也必須進行語法教學。語言能力和交際能力并不是對立或者是相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法教學的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語言表達的準確性，忽視語言知識，就會使能力成為“無源之水”，只會使得學生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學英語語法教學現狀

1.《新課程標準》對語法教學的要求

《英語課程標準》指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。《新課標》只是說要改變過分重視語法的傾向，并不是否認語法的教學。《新課標》還指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”我們應該重視語法，但不能唯語法，語法學習是手段，而非目的，它是為提高學生的語言技能服務的。

2.現行初中英語教材（人教版）的語法知識分布和呈現形式

新教材的語言意念功能強，是圍繞話題來進行教材的編排，這樣就使得語法呈現較亂，缺乏系統性。教材中每個單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統全面。教材中還涉及到一些隱性語法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。人教版教材通過“呈現”學習來感知、發現語法規則，然后通過“練習”（非交際性活動和交際性活動）鞏固語法，最后通過“產出”（任務型活動）來達到運用的目的。

3.教師的語法觀及其對教學的影響

一些教師受傳統教學思想的影響，以及中高考指揮棒的導向，在教學中仍然過分重視語法。他們在教學中多采取“灌輸式”，通過把全面詳細的語法知識點呈現在黑板或者課件上，反復分析、講解，然后學生做筆記，做題來鞏固。這種方法“重知識，輕能力”忽視了學生交際能力的培養，語法教學單調枯燥乏味，易導致“啞巴英語”。

一些教師對新課標中語法教學的理解有偏差，他們誤認為，新課程標準強調的培養學生的交際能力就是指學生的聽說能力，淡化甚至忽視了語法教學。他們的課堂以學生為中心，把聽說訓練、表演貫穿了整個課堂，老師很少分析語法知識，又走上了“重能力，輕知識”的極端。

還有一些老師通過交際教學實踐及自己的經驗認識到語法教學的重要性，但不知道在新課程下如何實施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對中學英語教師語法教學培訓策略

1.提高外語教師的理論水平，使其對語法教學有全面認識

在中學英語教師培訓的過程中，應該對老師進行教育學、教育心理學、外語教學法、二語習得理論、語言學、語言測試學等知識的培訓，不斷提高外語教師的理論水平，認清楚自己所面臨的挑戰，培養與時俱進的教學觀、教師觀、課程觀等理念。關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使教師通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

通過培訓要使教師對交際教學法有全面的認識，重新認識到語法教學的重要性，以及交際教學和語法教學并不矛盾。交際教學法不能只重視聽說，而將語法教學排除在外。交際教學與語法教學也不矛盾，語法教學只是一種手段，它的目的是促進學生的語言能力。交際語言知識是交際能力的重要組成部分，語法能力是交際能力的支持系統。交際教學活動的開展可以幫助學生驗證和鞏固語法知識。同樣，對語言形式的正確把握，將會促進交際能力的提高。所以，要幫助教師認識到應該在交際教學中融合語法教學，適時適度地組織語法學習，提高外語學習的效率。

2.解讀新課標與新教材，指導教師創造性地使用新教材

在教師培訓中，聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優秀中學一線教師作專題講座，來解讀《英語課程標準》和新教材，使教師們對其有全面的認識和體悟。

在對中學英語教師的培訓中，要通過對新教材的分析與解讀，培養教師創造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來進行編排的，有助于調動學生的學習熱情和積極性。但對于農村的學生來說，教材上的一些話題遠離他們生活的實際，比如說人教版《Go For It》八年級上冊中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對于農村學生來說非常陌生，反倒不容易調動他們的積極性和學習興趣。所以，對于農村的教師而言，要敢于結合學生的特點和水平、當地的實際情況、教學的設施和條件，在語法呈現、設計教學活動和語法練習時，對教材的內容做適當的調整。

在教師培訓過程中，可以鼓勵教師合理的調整教學順序。新教材采用循環式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，語法教學是循序漸進的，但是它也中斷了知識之間的內在聯系，忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，不利于學生對所學習的內容產生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級上冊中，第六單元是形容詞、副詞的比較級，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級，這時教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內容。

教師可以對新教材中的語法內容進行合理的增刪、拓展，把握好語法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統全面。教材中還涉及到一些

隱性語法它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。所以，有必要指導教師結合學生實際，對教材中的語法進行恰當的增刪、拓展。

3.優秀教師示范授課與教師間互相說課、評課、專題討論相結合

聘請外校資深專家和優秀一線教師為培訓班開設專題講座，進行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓達到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓教師進行討論、反思、總結，把示范授課與教師間相互說課、評課、討論相結合。這樣就會營造一種大家共同參與的學習氣氛，通過學習、合作與交流，共同探究新課程的實施策略。

在教師互相討論的過程中，教師可以把自己在新課程的教學過程中遇到的困惑或者語法教學中的一些難點進行探討，使每個教師都能主動參與到培訓過程中來，成為課改的積極參與者，充分發揮個人的才能和智慧。還可以通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。同時，還可以通過小組活動的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學習心得體會等，不斷提高教師的語法教學能力。

語法教學的一個重要問題就是過于枯燥，理論性太強，不夠生動，教師培訓時可以針對這些語法教學中的普遍存在問題，進行討論。不斷的創新，通過精心的課堂教學設計，將知識點、學生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實教師培訓的評估與改進，保證教師培訓的質量。

教師培訓也應與基礎教育新課程改革理念相融合，建立評價指標多元的、更加重視培訓過程的評價體系（賴沛權，2008：100）。要讓培訓學員在培訓時認真觀摩、討論、記筆記。每期培訓結束后，提交培訓日志，重點要寫到自己的反思，即如何把培訓中學到的內容應用到自己的教學實際中。還可以讓學員提交自己的語法課堂教學設計，由專家來進行點評和指導。每期培訓學員都要填寫問卷調查表，收集教師的意見，及時的改進。同時，要對被培訓學員做好跟蹤調查工作，與學員建立長期的聯系，定期與學員進行溝通，鼓勵教師的自我反思和進步，促進被培訓教師長期的發展和教學與科研能力的提高。

五.結論

語法體現著語言的結構，掌握語法知識能夠讓學習者準確地輸出語言，提高語言的準確性。語法教學是手段而非目的，語法教學的交際化可以更好地促進學生交際能力的提高，使得語言知識更好地為交際能力服務。所以，在中學英語教學中，應該重視語法教學。根據學生的基礎、興趣、習慣，當地教學的實際，語法項目的特點，選擇恰當的方法來進行語法教學，使語法教學的效果最大化。對中學英語教師語法培訓時，要從理論上提高教師的理論水平，使其對語法教學有全面的認識；在實踐中，通過貫徹新課標的理念，充分利用新教材，使語法教學為提高學生交際能力服務；同時要加強教師間的合作交流與教師自身的反思，通過一定的評估體系，促進教師的教學與科研能力的發展。

參考文獻

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第5篇：初中教育培訓范文

關鍵詞: 初中化學教育 循環經濟觀 意義 策略

一、循環經濟和循環經濟觀

(一)循環經濟概念的提出。

我們只有一個地球,地球本身有自己的循環系統,地球在其曲折動蕩的46億年里形成了一套包括地核、地幔和地殼在內的復雜系統,我們生活的地球外圈有大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四個部分,目前地球外圈環境越來越受到人類的干預[1]。科學知識是一柄雙刃劍,今天當人們利用科學知識征服自然的能力越來越強的時候,也遭到大自然的嚴厲報復,環境污染、資源枯竭、垃圾圍城等問題嚴重威脅人類的生存與發展。循環經濟的產生和循環經濟觀作為一種可持續發展觀的提出,是人們應對上述問題的有效思路。那么什么是循環經濟呢?各國定義并不相同,我國“十一五”規劃將循環經濟定義為:循環經濟是以“減量化、再利用、再循環”為原則,以提高資源利用效率為核心,以資源節約、資源綜合利用、清潔生產為重點,通過調整結構、技術進步和加強管理等措施,減少資源消耗、降低廢物排放、提高資源生產效率,促進資源利用由“資源―產品―廢棄物”線性模式向“資源―產品―廢棄物―再生資源”循環模式轉變,以盡可能少的資源消耗和環境成本,實現經濟社會可持續發展,使社會經濟與自然生態系統相和諧的一種經濟。

(二)循環經濟觀的基本理念。

循環經濟觀作為可持續發展觀的一部分,是科學發展觀的重要內容,它體現以下幾個基本理念。

1.新的系統觀。

循環經濟觀要求人在考慮生產和消費時不再置身于這一大系統之外,而是將自己作為系統的一部分來研究符合客觀規律的經濟原則。

2.新的經濟觀。

循環經濟觀要求運用生態學規律,不僅要考慮工程承載能力,而且要考慮生態承載能力。

3.新的價值觀。

循環經濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎,是需要維持良性循環的生態系統;在考慮人自身的發展時,不僅考慮人對自然的征服能力,而且重視人與自然和諧相處的能力。

4.新的生產觀。

循環經濟的生產觀念是要充分考慮自然生態系統的承載能力,在生產過程中要求遵循“3R”原則:Reduce資源利用的減量化原則、Reuse產品的再使用原則、Recycle廢棄物的再循環原則。

5.新的消費觀。

循環經濟觀提倡物質適度消費、層次消費,在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化,建立循環生產和消費的觀念。

二、在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀的重要意義。

(一)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是化學新課標的要求。

初中化學新課標要求從學生和社會發展的需要出發,使學生獲得化學知識和技能的過程,也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課標的基本理念之一就是使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用,相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用[2]。新課標以提高學生的科學素養為主旨就要求培養學生的循環經濟觀。

(二)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是社會發展的要求。

21世紀是環保、低碳的世紀,發展循環經濟,樹立循環經濟觀是社會發展的要求。哥本哈根世界氣候大會、上海世博會都體現了循環經濟觀的理念。而發展循環經濟離不開政府、企業、公民即全社會的參與,學生是未來社會的主人,因此培養學生從小樹立循環經濟觀具有重要意義。

三、在初中化學教育中培養學生循環經濟觀的策略

(一)培養學生樹立循環經濟觀的理論策略。

初中化學教師可以利用化學的學科優勢,培養學生樹立循環經濟觀。在化學教學第一課教師就可指出化學原理為循環經濟提供理論支持。

1.化學定義本身就體現循環經濟觀。

化學科學是自然科學的重要組成部分,它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系,以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已在為解決人類面臨的一系列危機,如能源危機、環境危機和糧食危機等作出積極的貢獻。這和循環經濟觀是一致的。初中化學第一章開啟化學之門,教師在講述時,應聯系循環經濟,指出化學科學是研究物質轉化規律的科學,這和循環經濟觀思想中物質循環利用是一致的。

2.質量守恒定律和能量守恒定律是循環經濟的理論基礎。

循環經濟是針對工業化以來高消耗、高排放的線性經濟而言的,是可持續發展戰略的經濟體現。人類在生產活動過程中,應控制廢棄物的產生,建立起反復利用自然的循環機制,把生產活動納入到自然循環中去,維護自然生態平衡。教師可引導學生認識到循環經濟的理論基礎之一就是質量守恒定律和能量守恒定律。在講述初中化學第四章第二節定量認識化學變化中,教師應指出,質量守恒定律(參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和)是循環經濟的理論基礎,物質循環利用、再生物質都是以質量守恒定律和能量守恒定律為基礎。學生學好化學知識可以更好地理解循環經濟,樹立循環經濟觀。

3.化學方程式是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。

化學式是全世界一致認同的表示物質組成的化學符號。它源于一個基本的事實:任何純凈物都有固定的組成,不同的物質組成不同。因此化學式是對物質組成情況的真實反映。化學方程式表示反應前后各物質的相對質量關系,所以根據化學方程式進行計算是定量研究化學變化的一種方法。由于化學方程式的理論基礎是質量守恒定律,因此化學方程式就是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。學好化學方程式知識有助于學生樹立循環經濟觀,有助于學生今后發展循環經濟。

(二)利用化學實驗從實踐中培養學生掌握循環經濟的技能策略。

不僅化學原理為循環經濟提供理論支持,而且化學科技的發展也為循環經濟提供技術支持。化學科學發展也有為循環經濟發展服務的目的。利用化學實驗培養學生掌握循環經濟的技能也是初中化學教育的目的之一。本文以滬教版九年級化學教科書為例來闡述。

1.在學習第二章第四節:自然界中的水。

水是生命之源,生命的產生、發育和繁衍都離不開水。水是純凈物,但自然界中幾乎不存在純凈的水。因此,水的凈化既是化學教育的內容,又是循環經濟的重要組成部分。了解水的凈化原理、水的成分等知識,對于處理循環經濟中水的污染、水的循環再利用等有重要意義。

2.第四章第三節:化石燃料的綜合利用。

能源與人類的生活和社會發展有著非常密切的關系,它為人類從事各種活動提供動力和熱量,在人類社會發展中起著極為重要的作用。化石燃料在燃燒時產生的各種氣體、固體廢物與余熱造成了對環境的污染。因此,了解化石燃料的綜合利用與減少污染的科學做法非常重要,學生通過對本章的學習掌握對化石燃料的循環利用,對保護環境的重要意義。

3.學習第五章:金屬與礦物。

金屬是一類重要的材料,人類的生產和生活都離不開金屬。各種各樣的金屬大多是通過冶煉金屬礦物得到的。要合理開發利用金屬礦物資源,了解各種金屬的性質和各類金屬礦物。回收各種金屬是發展循環經濟的重要工作。發達國家在這方面給我們作出了榜樣。今天,鐵礦石的價格在飛速上漲。當自行車用壞了,鐵門用壞了,我們應該及時把它們送到回收站,而不是把它們扔在某個角落銹蝕。

(三)利用化學知識的學習從思想觀念上培養學生樹立循環經濟觀的觀念策略。

自然的再生循環是一切生物賴以生存的基礎,是一種稱之為生態體系的動態平衡的統一體。它受到破壞而變得不可恢復的潛在危險是如此之多,因此不可能在過度使用和錯誤對待的情況下,繼續存在而不遭受損害[3]。人類在創造越來越多物質財富的同時,從長遠觀點來看也在制造越來越多的垃圾。垃圾圍城,環境污染就不可避免,只有人類改變傳統的生產、消費觀念,從現在開始樹立循環經濟觀,才能在發展經濟的同時保護環境,建立環境友好型社會,才能做到可持續發展和科學發展。在初中化學教育中從小就培養學生樹立循環經濟觀是人類的長遠發展要求,國外一些科學家提倡過4R生活[4]。

Refuse拒絕――拒絕多余的商品包裝。

Reduce減少――盡量減少垃圾。

Reuse再利用――提倡反復地再利用物品。

Recycle資源的再利用――垃圾分類回收制成再生產品。

4R運動,可以從生活中的小事情開始做起,反映人們新的生產觀與消費觀。在初中化學教學內容中有多處體現培養學生的循環經濟觀。發展循環經濟,節約資源,保護環境,要求人們從小做起,從小事做起,從不亂丟垃圾做起,將垃圾視為資源,農村生活垃圾在沼氣池可以發酵產生沼氣和肥料。其他固體垃圾只要分類存放都可以回收再用。好習慣自小培養,要求學生從根本上改變觀念,不要鄙視垃圾,要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾,分類存放就是資源。

(四)在社會生活中利用學到的化學知識培養學生樹立循環經濟觀的應用策略。

學習化學的根本目的是為了應用,教師可從農村生活實際出發,給學生布置一些社會活動。要求學生回家可以嘗試以下做法。

1.治理門前小水溝。農村一些地區,家庭產生的一些生活污水一般都未經處理直接排入門前的小水溝里。學生可以利用在化學課堂上學到的知識結合實際靈活處理,在水溝附近挖一個污水處理池,家中生活污水流經處理池先過濾,再在池中放入生石灰,將小水溝污泥清理,栽種蘆葦等水生植物來吸附廢物,可以基本上實現清水入河。

2.提倡物品循環使用。4R生活、環保低碳生活都要求人們一物多用,例如,節約紙張,雙面使用;將飲料瓶做成工藝品、筆筒,等等。

3.將你家一天所產生的固體廢棄物收集在垃圾袋或垃圾桶中,然后稱重,以此推算一年中你家所產生的垃圾有多少。若全國按3億戶計算,又將產生多少垃圾?按每平方米地可堆放2噸垃圾計算,要占地多少平方米?

4.在你的周圍能見到的固體廢棄物有哪些?這些固體廢棄物對人們有哪些影響?請你提出關于回收和處理這些固體廢棄物的建議。

四、結語

樹立循環經濟觀是現在和今后社會經濟發展的必然要求,而化學是研究物質的性質、變化、組成、結構、用途與制法的一門自然科學,化學原理是循環經濟的理論基礎,化學科學技術的不斷發展為循環經濟提供技術支持。在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀具有重要意義。初中化學教師應利用化學的學科優勢,不斷探討培養學生樹立循環經濟觀的各種策略,為我國循環經濟的發展作出貢獻。

參考文獻:

[1]劉旭等.巖石和礦物[M].北京:學苑音像出版社,2009:8.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001、1-3.

第6篇：初中教育培訓范文

［關鍵詞］初中語文 新入職 教師 培訓 課程

［中圖分類號］G625.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我國開始實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，與此同時，語文課程改革也已經走過十年，修訂的語文課程標準即將頒布。如何在《綱要》精神的指導下，深化語文教學改革，提高語文教師培訓的質量，尤其是如何培訓好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓者的一個重要問題。所以本文將結合目前初中語文教師培訓的實際狀況，針對初中語文新入職教師（五年內）的培訓課程，著重分析和探討培訓的課程體系和培訓模式。

一、目前初中語文教師培訓的狀況

（1）受傳統經典教學體系的束縛。（2）教學改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式。

二、面向初中語文新入職教師的五年內培訓課程分析

（一）明確初中語文新入職教師五年內的培訓任務

要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題。現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。

（二）全面、合理地設置初中語文新入職教師五年內的培訓課程

教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標才能實現。因此，必須加強師范生的培養和在職教師的繼續教育，即加強和深化教師教育。在教師教育工作中，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在目前的基礎教育改革中，為使課程改革能夠落到實處，強調教師在改革中的作用，要求教師實現專業化。教師的專業具有雙重專業性，即學科專業與教育專業的結合。它要求教師既要掌握所教學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能。只有如此，教師才能擔當起課程改革的重任。

既然已經明確了對語文教師的培訓任務，在培訓課程體系的設置上，多年來各級各類的培訓部分都進行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學語文教師職務培訓方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時，《方案》就已經從教師修養、教育理論、教育教學實踐研究、專業知識與技能和教育科研等五個方面設置了詳細具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學語文教師參加培訓，在這個《方案》的要求和指導下，上海市中學語文教師的素養快速提高。現將《方案》中設置的課程收錄如下：1.教師修養：新時期教師修養。2.教育理論：上海市中小學課程教材改革的目標與方案、教學論的現展、中學語文教學名家評價。3.教育教學實踐研究：班主任工作、中學生心理咨詢、中學生職業指導、中學語文課堂優化教學研究、作文訓練方法研究、語文學習方法指導、中學語文教學中的審美教育、《文學名著》導讀指南、初中文言文教學研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業知識與技能：書法，文學評論，影視評論，演講與辯論，文史工具書的應用，教學語法與語法教學，古代詩文鑒賞，中國當代文學的閱讀與欣賞，外國現、當代文學的閱讀與欣賞，中國現代通俗文學的閱讀指導，現代文比較閱讀，臺灣文學簡介，農村實用技術。5.教育科研：教育科學研究基礎、中學語文教學專題研究指導。

該培訓方案以提高教師的教育教學能力和教育科研能力為主要目標，是體現超前意識的，是能適合當時上海市的情況和要求的。教師職務培訓工作的超前意識又是受著教育體制、教育教學規律和培訓對象的實際情況制約的，要著眼于未來，立足于當前，超前意識和課程內容的針對性、適應性、實踐性、科學性和先進性密切結合，這才能達到預期的目標。

素質教育的根本目的是促進學生的發展，培養具有實踐能力和創新精神的人才。過去無論國內還是國外對教學技能的定義中都強調“技能是促進學生學習的有效方法”，設定教學技能的目的是為了有效地促進學生的學習。從《方案》和《課程計劃》中不難發現，提高教師的教學技能應該是對初中語文新入職教師的培訓重點。

綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標準的頒布，新一輪的教師培訓也即將開始，作為未來語文教學界的新生力量，對初中語文新入職教師的培訓任重道遠。在培訓時，一方面要把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。另一方面，也要更好地利用新興的培訓模式使教師真正地“樂于培訓，樂在培訓”。

【參考文獻】

[1]王等著.智慧型教師的誕生.教育科學出版社,2006年6月.

[2]郭友主編.新課程下的教師教學技能與培訓.首都師范大學出版社,2010年3月,第三版.

[3]劉華.觸及學科教育根本,提高語文教師培訓實效.語文建設,2011年,第3期.

第7篇：初中教育培訓范文

關鍵詞： 語音模塊培訓 初中英語教師 語音素養 有效性

一、引言

初中英語教師的語音水平將對學生正確地發音和養成良好的語言學習習慣產生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調查中發現當代中學生對英語教師的素質提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調要標準、純正，希望英語教師的教學語言有感染力，有感彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風格要幽默、風趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質的普遍現狀是：語音知識欠缺、發音準確率低、對重音、弱讀、節奏、停頓、語調等語流現象不夠重視及對美音的發音特點認識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調查發現，“76%的學員教師表示急切需要語言基本功的培訓，一些教師甚至直接表達了培訓的最大目的就是學語音。”可見，對中學英語教師的語音語調培訓既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓內容。本文基于某市初中英語教師全員培訓的教學實踐，著重探討語音模塊培訓對提高學員教師英語語音素養的有效性問題。

二、語音模塊培訓的實施過程

初中英語教師全員培訓以多班多期的形式進行，內容以語音語調模塊培訓為主。所謂模塊式培訓，就是“針對某一學科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學習和訓練，以達到對該學科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓第一天，教師面向全體學員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結果對學員的語音語調狀況和培訓需求進行初步了解，以此確定培訓內容、調整培訓進度。接著，培訓教師就英語語音的主要內容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節奏和節奏群、停頓、語調等方面進行系統的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節奏訓練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學和個別輔導。在培訓過程中，對語音共性問題進行集中講解以節省時間，對個性問題則進行一對一的輔導，及時發現每個學員的語音問題，并予以發音要領的指導和糾正，從而增強培訓效果。同時鼓勵學員以小組合作、小組PK的形式相互學習，相互糾音，分享經驗，共同營造一個練習語音的熱烈氛圍。最后，在培訓結束時進行語音后測，檢查學員的語音進步情況，歸納和總結培訓經驗。

三、研究設計

1.研究問題

本研究的目的是驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓能否有效提高初中英語教師的語音素養？主要體現在哪些方面？

2.研究對象

在參加初中英語教師培訓項目的學員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總人數的86.05%，男教師6人，占總人數的13.95%，平均年齡31歲。

3.調查工具

（1）語音測試卷

在培訓初期和后期對參加培訓的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調培訓。后測的目的是對比培訓前后學員教師的語音語調變化情況，從而驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學經驗一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內容主要包括教齡、教育背景、學校教學環境等個人信息和對自身語音語調存在的問題、原因，以及培訓帶給他們的影響與變化等的認識和態度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓對提高學員教師語音素養的有效性，為更好地理解研究的結果提供依據。

4.數據統計與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統計軟件，進行描述性統計和配對樣本T檢驗分析，以發現經過約八天時間的語音模塊培訓，學員教師們的語音素養是否有了顯著的提高。

數據統計結果表明：經過語音語調的集中培訓，學員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統計學上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結果與討論

研究發現，經過培訓，學員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓確實能有效提高初中英語教師的語音素養。這一結果與孫志林的研究發現保持一致。孫志林（2010：88）在調查中發現，73%的學員教師認為模塊式培訓效果應該比較好，認為“集中性較強的模塊式培訓對于解決絕大多數農村中小學英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認為：“集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學員教師都表示集中式的語音模塊培訓使他們系統地學習了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發音要領，以及重音、連讀、停頓、節奏、語調等語音內容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發音，對自己語音語調的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓活動，如教材課例分析、語音教學優質課觀摩、節奏訓練、演講與電影配音等，以及培訓者和被培訓者之間、參訓教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓模式增加了培訓的趣味性，調動了學員的參與積極性和內在學習動力，保證了培訓的實效性。

研究發現，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統計學上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內容，如單元音、雙元音、輔音的發音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎的內容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學內容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節奏和節奏群、停頓、語調和語調群等，學員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調在語流中占有重要位置，是學習者習得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調的調型多樣，除了基本的平調、降調和升調外，還有降升調、升降調，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調型”（轉引自王露，2011：30）。不僅如此，語調的調型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學生學習英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調上。以任何語言為母語的人學任何第二語言，語調都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現行中小學英語教材中，語調知識講解和練習的嚴重缺乏，語調教學內容單一，與語境的關聯性差等導致了英語教師在語調方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結果充分說明對英語教師語音語調培訓和語調意識的培養是十分必要的，因為“學生語調的好壞與學校、地域沒有太明顯的關系，但與任教教師的個人專業素質和口語水平以及對語音語調的重視程度有直接的關系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓，必須結合實際情況，設計不同的培訓內容，切實幫助不同層次的教師解決教學中急需解決的問題”（轉引自王俊，2012：10）。

五、結語

基于初中英語教師全員培訓的教學實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓前后學員教師在語音語調上的變化情況。結果發現，語音模塊培訓能有效提高初中英語教師的語音素養，尤其在層次較低的語音基礎內容，如元音、輔音的發音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節奏、停頓、語調和語調群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應加強語流方面的專業知識與技能培訓，采用短期集訓與長期跟蹤或考核相結合的方式，全方位地提升農村中小學英語教師的培訓深度，切實提高培訓質量。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.“河南省農村初中英語教學現狀”[J].國外外語教學，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構想”[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學英語教師英語語音培訓策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農村小學英語教師培訓模式研究”[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學英語教師培訓中的問題與對策――一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：6-10.

[7]王露.“中小學英語語調教學現狀調查與對策建議”[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：30-37.

第8篇：初中教育培訓范文

就目前的初中英語詞匯教學而言，不少學生在完成詞匯學習任務時，盡管具備相關的策略知識和經驗，但由于缺乏高效、合理地支配和利用自身已有知識的能力，缺乏有關自我認知的心理操作的知識，常常對自身詞匯學習任務的內容、要求及相關策略的使用感到茫然。從認知心理學的角度講，這些學生的元認知意識亟待提高，元認知能力亟待培養。為此，我把詞匯元認知能力的訓練貫穿于學生學習的一般程序，即預習、聽課、復習、作業和考試等五個環節中予以實施，即把培訓內容融匯于學生各個具體的學習環節。

1.預習

老師要幫助學生認識到做好預習是培養自學能力，牢牢掌握學習主動權，學好每門功課的上策。即要讓學生自覺預習，引導學生跟著老師的講課思路去聽課，化被動聽課為主動聽課。

進行預習中的元認知策略訓練，主要是在學生預習之前，老師幫助學生梳理預習的信息，比如分析詞匯學習任務，理清詞匯知識的重點、難點，以及所需的先行詞匯知識，等等。學生在獲得這些預習的信息之后，結合自身的詞匯學習風格，選擇有效的詞匯學習策略。這一過程的執行需要學生計劃、監控和調節自身的詞匯學習進程，避免盲目投入學習或憑習慣和慣用方法學習。元認知策略所起的作用正是確保這一過程的實施，這必然需要學生元認知能力的不斷提高。

2.聽課

引導學生把每堂課作為復習鞏固、解決疑難，優化自身詞匯知識與策略結構的大好機會。上課時，教師及時督促學生檢查在預習中遺留的問題是否在課堂中得到再現，仔細思考自己預習與老師講解的矛盾點，及時地調整，緊跟老師的講解思路。還要讓學生帶著問題聽課，力求聽懂、記牢，補救在預習中自己的理解與課堂上教師的講解不一致的地方，自查是否達到每堂課的學習目標。由于預習做得好，上課就有了解決疑難和復習鞏固的機會，從而把學習的主動權完全掌握在自己手里。

3.復習

通過對元認知知識的前期滲透，學生已經具備這些詞匯學習策略的知識，現在的問題是學生通過元認知策略訓練把這些策略真正落實到自身的詞匯學習過程當中。在英語教學中，教師采取的方式是不斷加以檢查和反饋，訓練學生把這些詞匯復習策略轉變為一種習慣性的詞匯學習過程。經過一段時間的訓練，學生會自覺復習詞匯，學會計劃、監控及調節個人對詞匯復習策略的選擇與運用，能對當天所學的詞匯進行再現與自我檢查并于次日及時進行復習鞏固，且有計劃地對以前所學詞匯進行歸納整理，從而有效地提高詞匯學習效率，減少無謂的重復。

4.作業

要求學生先復習鞏固，后選做預習中未做過的或較難的不同類型的習題。引導學生針對自身詞匯學習的薄弱點去尋找更具針對性的練習來鞏固，比如單詞拼寫、詞形轉換、詞匯搭配、完成對話等。做完作業要檢查一遍，特別是難題，即使做對了，也要想一想是否有更巧的解法，也就是除作業內容，增加反思調節的內容，以此引導學生注重解題思路、技巧和過程。持之以恒的訓練使學生養成了良好的作業習慣，學生一改往日應付作業的毛病，正確對待作業，把作業看做是知識的檢測和反饋。

5.考試

第9篇：初中教育培訓范文

信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：

一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。

信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以后，我給全班的同學發了信，并要求他們回信，全班同學為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。

二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個黃山的象征？為體明確了，我門可以引導學生明確：黃山松的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關迎客松的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇松的知識。

三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，并知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化、便于查閱。

四、合作交流，培養學生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利于展示自己的學習成果，培養他們的創造性。

實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾為學習的主人”的教學目標執行到底。

附：

姓名：趙淑芳 性別：女