初中化學化合物匯總精選(九篇)

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第1篇：初中化學化合物匯總范文

關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究

提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。

一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識

在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。

二、注重構建化學高效課堂

高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。

三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量

（一）分層次分級編組

要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按級定標異步達綱

教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。

四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。

作者:黃厚永 單位:福建省羅源縣鑒江中學

參考文獻：

[1]孫燕萍.優化問題鏈,提高化學教學效率[J].中學生數理化:教與學,2012(11).

[2]孫信軍.淺談提高物理教學有效性[J].中學生數理化:教與學,2012(11).

[3]高建萍.學到高效課堂——淺談新課程標準與初中化學教學的有效性[J].新課程研究:下旬刊,2012(6).

[4]李木文.新課程背景下初中化學課堂教學有效性探索[J].學校黨建與思想教育,2012(17).

[5]李燈發.初中化學教學課堂提問有效性試析[J].中學課程輔導:江蘇教師,2012(12).

[6]張瑞科.淺析如何在數學教學中提高課堂教學效率[J].佳木斯教育學院學報,2011(3).

[7]張允嶺.激情——化學課堂教學效率的體現[J].理科考試研究，2016(12).

[8]溫會敏.以問題為導向的初中化學課堂教學模式的探究[J].學園,2016(7).

[9]康忠遜.新課程理念下初中化學課堂教學有效性初探[J].數理化學習,2011(8).

[10]曾琦.學生課堂參與現狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考[J].教育理論與實踐,2003(8).

[11]徐志強.初中化學探究型課堂教學模式的研究報告[J].中學化學教學參考,2003(Z1).

[12]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究,2002(10).

第2篇：初中化學化合物匯總范文

關鍵詞：多種媒體；興趣；合作；情感

化學是中學階段的一門必修課，通過學習初中化學，掌握一些化學基本常識及化學實驗基本技能，學會動手做實驗的方法，為今后進一步學習及從事社會實踐活動打下堅實基礎。初中化學課堂教學的方法是多種多樣的，下面是筆者結合自己的教學經驗總結出來的提高化學教學效果的四條途徑：

一、利用多種媒體教學，提高化學教學質量

1.繼續發揮傳統教具的作用。如進行元素符號教學，為了幫助學生記憶，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區分金屬元素(固態金屬)、非金屬元素、氣態元素、液態元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學媒體所不可取代的。

2.充分發揮各種實驗器材的作用。化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造思維。

3.恰當運用投影媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書板圖時間。

4.化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白紙上也可隨處進行復習，兼有學具功能。

5.由化學教師自行設計，電腦專職人員編程制作電腦動畫輔助教學。如化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。

二、激發學生學習化學的興趣，提高化學教學效率

1.發揮實驗的魅力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激發起興趣。因此，加強實驗教學，既是教學所必須，也是激發學生學習興趣、調動學習積極性最直接的手段。演示實驗要確保實驗現象明顯，可見度大，要多組織學生實驗，發展和穩定學習興趣，對一些難度較大的實驗，教師要先做好示范和講解。怎樣操作，怎樣觀察、記錄，如何分析實驗現象，如何完成實驗報告，都要一一指導。同時，要增做一些實驗簡單、操作方便、現象明顯、趣味性強的實驗，以提高學生學習化學的興趣。如：在講授分子一節時，為充分說明分子的特性，筆者增做了“碘蒸汽擴散”和“水與酒精混和時體積減少”的實驗，讓學生看到化學變化奧妙無窮，化學世界就像是一座金碧輝煌的宮殿，很多明珠等待著他們去摘，立志從現在開始學好化學。

2.利用圖表直觀的特點

在化學教學中利用各種圖片、圖表、模型、幻燈、教學錄像、多媒體等豐富的感性材料，能對學生理解知識起相當大的作用。化學實驗掛圖，學生不但喜歡，而且對儀器裝置、實驗操作，突出本質特征的實驗現象都能一目了然，有助于知識的掌握。如在初中化學系統復習時，將常見儀器和主要實驗掛圖在實驗室中張貼，學生往往懷著深厚的興趣去觀看、思考，對離子化合物、共價化合物的形成這一難點若在多媒體教學的基礎上采用掛圖講解，教師講的輕松，學生學的有味，效果頗佳。

3.利用趣味的比喻

教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神，想象豐富。講課時語言要準確、明白，動用一些比喻可加強學生對概念、理論的理解。如講原子構成時，比喻為：假設原子有一座十層大樓那樣大，那么原子核卻只有一個核桃那樣大，相對來說原子有一個很大的空間。

4.運用通俗易懂的口訣

要想學好化學，必須加強對化學知識的記憶，不僅要用機械記憶的方法，更重要的是在知識之間建立內在的聯系，加強理解記憶。要盡可能把一些必須牢固掌握的基礎知識，運用既通俗易懂又瑯瑯上口的歌訣、口訣或順口溜等形式表達出來，以幫助記憶。如：講實驗室制氧氣的步驟時，為了便于學生記憶，編這樣的順口溜：查、裝、定、點、收、立、熄；再如：講授氫氣還原氧化銅的實驗順序時編這樣的口訣，氫氣是：早來晚走，酒精燈是：遲到早退。

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又如講授收集氣體方法時編這樣的口訣，與水作用排氣法，根據密度定上下，不溶、微溶排水法，所得氣體純度大。

三、充分利用課堂培養學生的化學情感，提高化學教學效果

教學活動需要師生雙方的默契配合，教師在感情、語言、教態、自身素質等方面都感染著學生。首先，教學中，教師對學生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學生創設寬松有序的課堂環境，培養人人善問的習慣，激發人人求知的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功的機會。學生因“親其師而信其道”，使每一個學生在課堂上都能積極參與。

其次，教師的自身素質和教學藝術對學生化學情感的培養也起著舉足輕重的作用。在課前，教師要做好充分的準備，包括鉆研教材和大綱、習題中的問題和閱讀材料等，同時盡可能多的預見課堂上有可能發生情況和學生可能提出的問題。在課堂上要靈活、恰當地處理在課下沒有預見到的問題，授課的語言生動、簡捷、準確，板書流暢、美觀，教態優雅、大方，表情從容、自信，教學方法靈活、實用。所有的這一切都潛移默化感染著學生，學生因“信其師而親其道”，由此對化學產生濃厚的感情。

第三，要在課堂上設計一些不同難度的題目，進行提問和測試，當學生回答不出來時應給予一定的提示，當問題回答正確時應及時給予表揚，使他們獲得成功的喜悅。但在提問中一定要注意學生的發散性思維。

四、加強小組合作學習，提高化學教學水平

1.小組合作研究抽象疑難問題

對于分子、原子、元素的知識歷來是教學的難點，同時也是學生學習中的最大疑點。教師講得吃力，學生可能感到模糊。筆者在教學中采用了一些微觀模型，讓學生對照模型去描述物質的組成與結構。這樣，小組內學習氣氛反而熱烈，大家各抒己見，然后每組發言，班級給予評價。在逐步的評價中，學生逐步發現了分子、原子、元素的區別和聯系，相關問題也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊變紅這一問題的處理中，筆者安排學生在實驗室里先分組完成幾個實驗：(1)向水中加石蕊；(2)向水中通二氧化碳后再加石蕊；(3)在稀鹽酸或稀硫酸中加石蕊。通過以上實驗，小組內討論是哪一些物質能使石蕊變紅，然后再做加熱實驗進行驗證。結果問題自然明朗，比教師直接講述效果要理想一些。

2.小組合作完成綜合實驗

粗鹽提純和溶液配制是初中化學教材中安排的學生實驗。教師講好后再由學生完成這一方式限制了學生思維的發展，而且耗時也較多，往往實驗不能在規定時間內完成。放手讓學生在空余時間共同協商處理方法：包括實驗所用藥品、儀器、步驟、計算方法以及組內成員的分工。然后匯總到教師，教師選擇其中具有代表性的一組方案進行公示，請班級成員加以修正與補充。這樣充分調動了學生的積極性，同時也讓每一個人有足夠的時間獨立思考，找出自身思維的不足。通過動腦、動手，可讓學生充分提高處理實際問題的能力。

3.小組合作進行探究

在質量守恒定律的演示實驗中，天平在化學變化前后可能不會平衡，這樣可能造成實驗后得不到正確結論。白磷燃燒后如果瓶內白煙較多就立即稱量，指針會偏向砝碼一邊。硫酸銅與氫氧化鈉兩種溶液混合時，如果氫氧化鈉溶液的量較多，相互混合后若不及時稱量，指針會偏向藥品一邊。學生通過仔細認真的觀察，可能會發現上述現象。如果教師刻意把現象引申到平衡或說明大致平衡將會使學生留下疑點。學生發現了，教師應該肯定。然后教師重新組織實驗，天平卻重新平衡。這時學生一定能得到關于質量守恒的正確結論，同時也激發了學生探究天平不平衡的動機。教師可以就“天平不平”這一專題組織一次探究活動，讓學生充分準備，甚至可上網查詢或咨詢物理教師。然后小組發表意見，小組間相互評比。這樣學生便能較全面地分析了問題，而且逐步意識到進行化學研究應掌握的一種思想方法：控制變量。

參考文獻：

[1]馬曉霞.現代教師素質的思考[J].教育理論與實踐，2004(14).

[2]何彩霞.對化學教師學科知識結構的測評和思考[J].化學教育，200l(5).

第3篇：初中化學化合物匯總范文

關鍵詞：中學化學 化學文化 普及教育

化學是一門歷史悠久、內容豐富的學科，而且與我們的生活息息相關。現代社會人類面對的各種問題，如環境問題、能源問題、食品安全問題、問題等的解決都與化學有著密切的聯系。化學文化普及的作用，就是使化學從學術層面進入社會層面，成為社會文化的一部分。中學化學教育是傳播化學知識的主要渠道，理所當然地要為化學文化的普及服務，為人類的現化化發展服務。

化學文化是人類科學文化的一種有獨特內涵的亞文化。普及化學文化就是讓化學文化被大眾所接受、知道、了解，就是要讓更多個人知道化學在現代社會中所起的作用，并為提高社會群體的文化素養作出貢獻，讓接受化學文化熏陶的個體能夠用化學知識解決與日常生活相關的問題，并由此提高自身的綜合素質。化學文化普及的意義在于培養受教育者的科學素養、化學素養，使受教育者學會用化學認識社會、解決社會生活中的相關問題。

一、化學教學是化學文化普及的主渠道

在新的課程標準的倡導下，化學教學加強了化學和人文的結合，并讓學生真正走進化學。根據初中化學課程標準，人教版實驗教材《化學》九年級上冊第一單元就設計了“走進化學世界”，該單元的兩個課題分別是化學使世界更加絢麗多彩、化學是一門以實驗為基礎的科學、走進化學實驗室[1]。并配備了逼真、直觀的插圖，讓學生能深切地感受到化學與生活的聯系是相當密切的。此外，化學教學體系中還有課程、教材、教師、實驗、作業及相應檢驗系統等一系列的環節，都是化學文化普及中的重要環節。在初中三年級開設化學課，讓中學生通過化學知識的系統學習，感受化學文化的氛圍，讓化學文化更大眾化、普及化，來完成化學文化普及的任務，從而也達到全面普及的目的。

隨著化學教育改革不斷的深入，化學文化的巨大教育功能將會不斷地被認識、挖掘、發展及完善，化學文化教育在化學文化普及中的作用就顯得至關重要，她將在學生的科學素質教育中起到越來越大的作用，同時，也將在思維的鍛煉、價值觀念的樹立、精神面貌和工作作風的培養、審美情趣的培養等方面起著不可替代的作用。

二、化學文化具有強大的教育功能

化學文化的教育功能主要是通過化學教育來實現的。人接受教育的初期，兒童、少年主要是通過對自然的觀察，達到學習的目的，如對火的燃燒的觀察等，在此階段開始認識一些簡單的化學現象和形成一些朦朧的化學意識。從初三開始，受教育者開始接受系統的化學學科教育，從而得到化學理論知識、化學技能、化學方法、化學思想的培養及訓練。

中學化學教學可以使學生得到科學認識的培養和智慧的啟發。作為化學文化的構成要素之一的化學理論知識體系，如氧化還原反應知識體系、化學反應平衡原理知識體系等，是化學學科中最具代表性的理論知識體系。它不僅揭示物質變化的實質，還體現出發現和建立這些體系是一個客觀的科學認知過程。通過學習和領悟這些知識體系，使受教育者用科學客觀的眼光去認識世界。而且，化學科學不只是對已知世界的認識過程，更是一個認識、探索未知世界的過程。所以，化學教育傳播化學文化，不僅使受教育者認識已知世界、學到現成的知識，也使他們經歷科學探索未知世界的過程。在這個過程中，他們要進行發現問題、提出假設、驗證假設、得出結論等一系列的科學探索。要進行觀察、實驗操作等，要運用化學方法進行探究和思考。特別是在這些實驗的過程中，受教育者能得到操作技能和心智技能的鍛煉[2]，并得到多種能力的提高。

中學化學教學可以培養學生的科學精神和愛國情懷。化學文化活動是人類文化活動整體的一部分。化學學科從產生到發展，一刻也沒有脫離社會的影響。反過來，化學學科也一直對社會的發展起推動作用。化學文化的傳播，可以使所有享受化學文化的人，通過認識化學科學發展的歷史，通過了解一代代化學家的奮斗經歷，受到科學品質的熏陶，樹立良好的精神風貌。化學教育不僅對受教育者進行知識教育，還培養其愛國情懷。如在進行人教版高一化學第二章第二節鈉的化合物的教學中，教材后編入的閱讀材料“侯氏制堿法”，不僅詳細的介紹了侯氏制堿法發明的歷史背景、制作過程及其所起的作用等[3]，還對學生進行了愛國主義教育。

三、中學化學教育是培養學生化學文化素養的平臺

化學教育是化學文化的一部分，屬于化學文化活動范疇。化學文化要借助化學教育加以傳播、繼承和發展，而化學教育又要在化學文化觀念的指導下進行。

傳統上把化學教學簡單地看作是化學知識的灌輸，這再也不能適應當今社會發展的要求。我們要使化學教育在化學文化觀念的影響下，成為培養學生文化素養的重要平臺。

（一）在實驗中探究

化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀[4]。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

（二）引導學生自主學習

充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現‘空中生煙’的奇景”，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考“為什么出現這樣的景象？”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。

（三）在社會實踐調查中探究

社會實踐活動和社會調查也是探究性學習的一種有效模式，它能引導學生在生活中和社會實踐中發現新的知識。例如為使學生了解生活、生產中有關防火、滅火的方法，可讓學生進商店、工廠，走訪消防隊，收集相關信息，了解燃燒、滅火的原理，并讓學生各自寫出調查報告，再讓學生在匯報交流的基礎上，對各種各樣的消防滅火材料和方法進行歸類匯總，從而綜合提高學生的科學探究素養。

培養學生文化素養，普及化學文化，要加強對學生在學習中的生活體驗教育，培養學生的科學感悟能力。要培養學生良好的科學感悟能力，就必須考慮學生的興趣愛好，考慮如何將學生的學習與他們的生活經驗及知識儲備聯系起來。這就要求在學生學習過程中，教師所設計的學習內容與形式要符合其心理要求和知識儲備，得到學生知識儲備的支持，調動起他們的積極性，來完成相關的學習活動。教師要隨時從學生熟悉的現實中，選取學生關注的話題，將現實的生活有機地容入課堂中，力求使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生社會生活經驗相符。從而使學生能意識到生活中的一切都充滿化學知識、蘊含化學知識。

所以，化學要被大眾所接受，必須走出學校的圍墻，向社會生活回歸。化學教學要利用一切可能的機會加強化學與社會生活的聯系，使學生在真實的社會生活情境中深切感受化學文化的魅力。讓學生應用化學文化的知識去解決社會生活當中有關環境保護、資源匱乏等與人類生存息息相關的問題，讓其深切地感受到化學是與我們社會生活密切相關的人類的文化，這樣，中學化學教育才能取得成功。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所.化學九年級上冊[M].北京，人民教育出版社，2006：5-24

[2] 李廣洲、陸真.化學教學論實驗[M].科學出版社，2006：3