高校課堂教學質量精選(九篇)

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第1篇：高校課堂教學質量范文

關鍵詞：教學質量；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0276-02

教學質量是高校的生命線，提高教學質量是高等教育的核心任務，也是一個永恒的話題。教學質量的提高，依賴于時代的發展、教學環境的變化及教師本人，如何提高教學質量和教學水平，是每個高校迫在眉睫的問題。

一、我國高等教育的時代問題對教學質量的影響

1.從精英化到大眾化的轉變。中國的高等教育是從精英教育開始的，從西南聯大直到上世紀80年代后期，我國高等教育都屬于典型的精英教育階段。其特點就是多數學生學習主動性、自覺性很強，求知欲旺盛。這一階段標志高校教學質量的是教師追求高深學問，孜孜不倦，對學生循循善誘；學生在教師言傳身教、潛移默化的影響下勤學苦練，刻苦鉆研1]。自1999年開始的，基于解決經濟和就業問題，各高校實行擴招，高考錄取人數從1998年的108萬人激增至2012年的685萬人，錄取比例也從34%升高至75%，使中國高等教育變成了名副其實的大眾化教育。在這個轉變過程中，相當一部分學生被改革的浪潮推進了大學校門，他們沒有主動學習的愿望和熱情，只是受到家長和社會的影響來上大學，甚至是用3～4年時間混文憑、混學歷，更不要提鉆研。同時，大眾化教育也使教師資源嚴重匱乏，快速擴大教師隊伍又使師資水平迅速降低。這兩個方面都使高校教學質量產生滑坡現象，青年教師在這樣的時代背景下更應當思考如何通過教育教學方法的改革努力提升教學質量，提升自身業務水平，提高人才培養質量。

2.從計劃經濟到市場經濟的轉變。計劃經濟的年代，學校的分工簡單而明確，那就是教書育人，教師的職業是教書，提高教學質量是唯一的也是天經地義的事。而在市場經濟下，社會在精神和物質上給予高校和教師在科研、課題、成果、獎勵等方面的報酬遠遠高于教學，做好科研項目往往勝過上N多節課；另一方面，大學教師無論在職稱、地位、獎勵等都被所謂科研的量化考核所困住，特別是青年教師，本身教學經驗尚不足，還要分出很大一部分精力去完成這些可量化的科研工作，能用在提高教學質量上的時間和精力就可想而知。“注重教學質量”、“向教學傾斜”就成了形式上存在的空話。

二、青年教師課堂教學的常見問題

在上述的轉變和形勢下，青年教師只能立足本身，大力承擔教學方法的改革，著力提高教學質量。同時注重自身素質的提升，努力求得教書育人和自身發展的平衡。筆者認為，目前大學青年教師在課堂教學中存在的常見問題有以下幾項。

1.不能掌握學生思想和學習狀況。時代在發展，人類在進步，學生也在發生轉變。他們頭腦靈活，思想豐富，由于互聯網的存在，他們接觸面和知識面都相當廣。大學生活對他們而言，不再是單純的學習專業知識，而是主動去體驗社會，發掘培養能力的過程。很多學生爭相擔任班干部和學校學生組織、社團的工作，甚至參與社會工作并自己創業。而大部分教師不了解學生思想和學習狀況，將教學行為模式化，直接采用滿堂灌的授課形式，課堂教學氛圍沉悶，使學生容易分神去想其他事情，教師對課堂的控制能力大大降低。教師的專業素養和教育智慧不能充分體現，久而久之也會影響到部分學生的求知熱情。

2.課程考核機制簡單。一些高校的考試形式和機制簡單，只考核一下學生的記憶能力，導致學生學習積極性下降。另一方面，許多青年教師因上課“感覺”不好，覺得自己講的東西學生沒有聽明白，又擔心學生考試成績不理想影響自己教學考核，干脆在考前給學生一份含有考試內容幾十分的模擬題，“幫助”學生通過考試。這樣，學生就養成一種依賴性，只會按照模擬題考試，沒有真正掌握學習方法，哪怕試題只更改了模擬題中的若干數據，學生仍然不會答題。這樣的考核直接影響了學生能力的培養。

3.教學手段單一。雖然大部分高校都在采用多媒體授課，但多數教師的多媒體并沒有充分發揮其作用，只是單純將課件做成PPT在課堂上放映，唯一的好處就是免去了教師板書和學生抄筆記之苦。而單一的多媒體放映、拉上窗簾的課室和缺乏互動的課堂，反而會使學生打起瞌睡。除了所謂的多媒體外，教學手段單一化，教學過程設計傳統，不能緊跟學生和知識的變化。

三、就如何上好一堂課給青年教師的幾點建議

1.終身學習，與時俱進。掌握先進的教學理念，以學生為本，時刻牢記“以育人為根本，以學生為主體，以教師為主導”。不斷了解國家和社會變化形式，掌握學生思想和特征的變化動態，再結合學生的個體思想和學習狀況，準備不同的教學方法和教學層次。教師要有豐厚的理論功底和實踐經驗，不斷充實、更新專業知識，來應對這個知識量大量翻新、爆發的時代。具體的方法，可以積極參與進修、科研工作等。

2.認真備課。不管這門課上過多少次，每次在上這門課前，必須認真備課。并且備課應當包括：①備教材。這個過程要弄清下列幾個問題：a.該課程在教學計劃中的地位和作用；b.基本要求（教學大綱的要求）；c.該堂課的基本內容；d.此次課與前次課和后續課的關系；e.查閱最新參考資料，力求把教學重點內容擴展到實際應用中去。②備學生。摸清所教班級學生的知識背景、層次水平和對知識的接受能力等，以及課程的難易程度，才能因材施教。③備教法。理清各概念的邏輯關系，對選取的內容串珍珠，形成一條主線，再從主線引出若干分支，這樣條理就非常分明了。在授課方法上要多種方法相結合，包括理論講授、提問歸納法、演繹法、課堂討論法、案例研究、角色扮演、視聽法等，將其穿插置于課堂內容中。

3.注重教學互動。教學互動，是教學改革的重要方向之一。課堂上，可通過上述教法進行師生互動，此外還可以通過作業和網絡進行互動，讓老師更清楚地了解學生學習存在的問題并就相關問題進行討論。

4.構建多樣化的教學方式。根據教學內容的不同和學生狀況的不同，可以設計不同的教學方式。以授課重點和難點為主題，圍繞互動式教學，可以考慮加入課堂討論、實驗教學、案例研究、課堂練習、角色扮演等教學環節，提高課堂的豐富性和可參與性。

教學改革和教學質量提高的路還很長，這需要每位高校教師的參與和努力，讓我們盡自己所能，思考提升教學質量中存在的問題，改革教學方法，為我國從教育大國走向教育強國做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]王義遒.高等學校提高教學質量面臨的挑戰[J].中國大學教學，2007，（2）.

[2]司徒瑩，劉美.基于“卓越計劃”的自控原理課程教學改革探索[J].中國電力教育，2012，（16）.

[3]陳蓓.試論教學方法的改革[J].渭南師范學院學報，2000，（S1）.

第2篇：高校課堂教學質量范文

摘要：教師課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理的重要環節，對于提高課堂教學質量具有重要作用。本文從評價主體、評價內容、評價方法三個方面出發，對目前常用的幾種評價方法進行了研究分析。

關鍵詞：教學評價；層次分析法；模糊評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

課堂教學包含教學條件、課程難度、教師教學、學習效果等多種因素，它們相互作用，同時師生之間關系復雜，影響教學質量的因素也較多，因此高校課堂教學質量評價是一個比較復雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價主體的研究，二是對課堂教學質量評價體系中的內容研究，三是對確定體系中各個指標后，如何最終評定教學質量等級方法的研究。

1課堂教學質量評價主體的研究

對課堂教學質量的評價有多種途徑或方法，如：教師自我評價、同行評價、行政領導評價、專家評價以及學生對教師的評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。由于高校教師的數量大且評價次數頻繁，如果采用組織領導和同行進行專家普查的評價方式，不僅費時費力，也因為人際關系及不熟悉教學過程等因素的影響而難于操作。所以，以學生為主體的教學質量評價的方式被多數高校普遍采用。從上世紀八十年代起，我國高校就逐步開展了學生評教活動，這對提高高校課堂教學質量起到了一定的促進作用。學生在教學過程中全過程聽課，對教學質量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學生最有資格評價教師。因此我們認為學生作為評價主體是科學、合理的。

2課堂教學質量評價內容的研究

由于對于不同學科門類、不同性質課程、不同教學環節、不同授課對象的教學難以比較，因此對教學質量評價體系的考慮主要從能直接反映教學質量并有共性的最基本因素等方面加以設計。從現有的教學質量評價體系來看，指標的設計集中體現在以下幾個方面，見表1。

由于不同學校對課堂教學質量的理解和側重點不相同，因此評價內容存在一定差異。

3現行的課堂教學質量評價方法研究

(1) 傳統的指標加權平均法

傳統的指標加權平均法，就是由學校教學管理部門來制定評價的各個指標，并且根據各個指標的重要性設置每個指標的權重，然后組織學生填寫問卷或進行網上評價，獲取數據，再通過加權平均計算，得到所有評價對象的分數，然后根據分數來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價標準：A為優秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計算方法為：該表格總分=Σ(一級指標得分×一級指標權重)，一級指標得分=Σ(二級指標得分×二級指標權重)。然后根據學生的數量，去掉5個最高分和5個最低分，再把得到的分數進行算數平均，得到評價的分數。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質和總目標將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進而建立數學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權值，并加以排序；最后根據排序結果進行規劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學質量測評中的具體實現方法是：

首先，根據高校課堂教學質量的評價內容建立課堂教學質量評價的層次化結構體系，如表2。

表2課堂教學質量評價指標體系2

目標層U 準則層B 方案層C

課堂教學質量 b1教學態度 c11上課精神飽滿，講課認真、負責

b2教學內容 c21思路清晰，闡述準確

c22突出重點，講清難點，詳略得當

b3教學方法 c31注重學生創新意識和能力的培養

c32鼓勵學生討論交流，注重啟發式、討論式教學

c33教學手段豐富多樣，能有效利用現代教育技術手段

b4教學組織 c41要求嚴格，采用適當的方式對學生進行考勤

c42能有效維持課堂教學秩序

c43教學計劃明確，環節設置完整，進度適宜

b5教學效果 c51促進學生積極思考，激發了學生的求知欲，學生整體狀態好

我們規定目標層為課堂教學質量，準則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標U的影響程度，即重要性權數wi不一樣，因此，將準則層B的5個因素根據影響程度進行兩兩比較，全部比較結果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經歸一化后作為目標U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權重。用同樣的方法，可以計算出作為準則層的bi的各個影響因素cij的權重。

(3) 模糊綜合評價方法

模糊綜合評價法是使用模糊數學方法，通過模糊數學綜合評判模型得出教師課堂教學質量評價結論的一種方法。它的成功應用關鍵在于正確規定模糊評判的因素集和合理構造模糊評判矩陣。通常可以概括為以下幾個基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項評價內容的分指標構成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據各個分指標所起的作用大小定出權數分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時給出Ui的權重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實際上是確定教師課堂教學質量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價結果，可以是數值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進行模糊評價。建立單因素評價矩陣R，對Ui中的每個指標uij進行評價，以確定其對評價集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價Bi=ai*Ri，對每個Bi進行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進行歸一處理為B，該教師得到的分數等級為M=BV T。

4總結

以上分析了現在流行的幾種課堂教學質量評價的方法，具有一定的評價價值和特點：

(1) 傳統的指標加權平均法人為地給各個評價指標指定了簡單線性關系，且根據經驗給出各個評價因素的權重，結果具有參考性。但是我們不能證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權重的合理性。

(2) 層次分析的評價方法可將系統分析人員的思維過程系統化、數學化和模型化，使課堂教學質量的評價科學合理，排除人為因素對評價結果的影響，提高評價的可信度。

(3) 模糊綜合評價方法考慮了評價標準的模糊性，利用統計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學質量評價工作中的主觀隨意性，使評價結果全面、準確、合理。

參考文獻：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學校教師教學質量評價的統計研究[J]. 內蒙古工業大學學報:社會科學版,2006,15(1):81.

[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

第3篇：高校課堂教學質量范文

Abstract Teaching quality evaluation is an important part of the teaching quality control in Colleges and universities， and it is an important means to guarantee the quality of teaching. The accuracy of the positioning， the scientific nature of indicators， the authenticity of the evaluation results， the effectiveness of the results of the use of such issues are the subject of our study. Based on the current situation of the evaluation of the quality of classroom teaching in Shangluo University， this paper studies and gradually improve the evaluation index system of classroom teaching quality.

Key words class； teaching quality； evaluation system

作為確保課堂教學的一個重要環節，課堂教學質量是提高教學評價的一個關鍵準則，而課堂教學質量的評價在一定程度上也影響著老師的教學水平，幫助教師及時總結教學經驗，完善教學工作，更可以加快小園教學建設的進度，促進教育教學的創新與改革，很大程度上增強了校園課堂教學的有效性，促使學生更加清晰簡單地理解課堂內容，提升老師的教學質量，為我國社會培養出更多的優秀人才，為推動社會進步與發展奠定了良好的基礎。但從我國高校教育的宏觀上來看，我國雖然在不斷地改善課堂教學質量，但是由于課堂質量評價體系還不夠健全，各項評價指標也缺乏一定的合理性和科學性，導致很多課堂教學質量評價數據失真，并不能真正反映出校園課堂教學水平的質量，也就沒辦法達成教學質量評估的真正目的與效果。針對這一現狀，建立一個完整、科學的課堂教學質量評估體系，是各個校園提高其教學質量水平的首要任務。

1 高校課堂教學質量評價的意義

（1）搭建師生交流信息平臺，促進教學相長。課堂教學質量評價體系的有效搭建，一方面對高校老師來說，能夠有效掌握學生們的學習進度以及知識的理解程度，及時準確地獲得教學效果的反饋情況，找出課堂教學中存在的優缺點，明確改進目標與方向，可以更加準確地進行教學改革與創新，更好地提高教學質量，推動學生的學習熱情；除此之外，建設課堂教學質量評價體系對于學生們來講，可以對課堂學習效率進行評估，明確學習中存在的難點和重點，形成學生與教師之間的有效良性互動，從而達到提高學習效果的目的。

（2）為高校教學管理提供必要的依據。從教學管理層面來看。課堂教學評價使高校教學管理者能夠全面掌握教師的教學情況，學生的學習狀況和發展可能性，以便有效地進行教學質量監控。同時，課堂教學質量評價結果可以作為老師晉升、考核等多方面的依據，為科學管理決策提供客觀條件。

2 校園教師課堂教學質量評價系統的不足

（1）課堂教學質量評價相對起步較晚。雖然我校基本建立了課堂教學質量評價系統，但是課堂教學評價中的一些數據指標仍然需要進一步的完善與調整。

（2）對課堂教學質量評價的認識存在偏差。課堂教學質量評價的目的是促進教學相長，全面提升教學質量。但在具體評價過程中，我校對教師的教學評價以學生評價為主，督導組評價和教師互評為輔的方式進行，在這一過程中，沒有足夠重實老師的自我認識與評價，也就導致了老師忽略了自己需要改進的地方，影響了學生的學習積極性，不利于課堂教學的發展。另一方面，有部分學生對評價的意義認識不夠，評價時隨意性大，有的學生為了查成績和選課，抱著應付的態度，隨意評價，甚至有的學生怕影響成績，對所評教師的結果相差不大，結果都很高，致使評價結果的可信度和權威性不高。

（3）校園課堂教學質量評估結果實用性不強。校園課堂教學評價的主要目的就是要提高老師的教學質量，評價不只是為了證明老師的教學水平，更是為了更好的改進與創新。由于在教學過程中有很多干擾因素，教學質量評價結果是以一個數據來體現，不能滿足提高教師教學質量的需要。另外評價結果公布滯后，甚至只是小范圍的公開，不利于老師能夠調整教學方式，進而影響校園課堂教學質量。

3 校園課堂教學質量評價體系優化的方法

3.1 建立科學有效的課堂教學質量評價方法

（1）評價方法：定量、定性評價相結合。定量評價法便于數據分析和處理，便于第一時間區分出教學等級。但是在實行過程中，單純的數據定量分析，并不能全面真實地反映課堂教學質量的問題。因此，學校相關部門負責人可以給出定性和定量相結合的課堂教學質量評價方法。定量與定性結合的評價方法，有助提高評價的客觀性和公正性，增加了評價報告的權威性，達到改進教學質量之作用。

（2）評價方式：“四位一體”聯合評價。

①學生評價。在教學活動過程里，學生是主體，也是活動對象，參與教學活動的全過程，因此，學生是最了解課堂教學情況的。據相關數據表明，學生評價在統計意義上具有較大的穩定性，具有相當高的信度。但基于現代信息技術手段，依托教務管理系統進行網上評教，部分學生對評價工作認識不到位，對評價指標體系理解不深刻。因此，應根據實際情況對學生評價權重加以調整，學生評價的權重占評價總值的40%。

②督導組評價。課堂教學質量評價小組之外可以設置一個教學督導小組，主要可以監督教師教學質量，深化教育教學改革，提高教學質量的重要措施和手段之一。督導組成員由資深及有經驗的教師組成，既可以評價課堂，還可以評價老師的教學。根據課堂教學督導標準來說，小組成員隨機對老師課堂教學工作進行測評，為學校建設提供有力的依據。但督導組隊伍建設的專業有限，另外，督導組聽課次數有限，不能掌握每個教師的課堂教學情況。因此，督導組評價應采用多名不同專業督導員交叉實地聽課的方法，及時對教師課堂教學進行診斷和指導。這部分評價權重所占比例占評價總值的30%。

③同行評價。同行教師評價的人員由本教研室的老師、學校督導小組共同組成。由于具有更加專業的知識理論與教學經驗，可以對課堂教學做出更客觀更專業的評價，而這種評價則有助于學校教學質量的提高。同行評價在一定程度上受到情感因素的影響，所以比重只占15%。

④老師自評。老師作為課堂教學的直接實施者，全程參與課堂教學活動，在某種程度上就意味著，老師的自我評價可以提升其教學質量水平。老師自評可以改進不足，更快更好的推動教學的發展與進步。但考慮教師的個人素質問題，這部分評價權重所占比例不應過大。因此，教師自評權重所占比例占評價總值的15%。

3.2 建立有效的反饋機制

高校課堂質量評價體系中，需要建立信息反饋功能，可以更有效地與學生建立良好的聯系，及時了解課堂教學的不足，更好地進行完善與創新。建立教學質量評價反饋體系，能夠更清楚地使老師了解自身的教學情況，正確認識自己的教學水平，不斷地進行改進與完善，提高教學質量。一方面，教務處和各相關院（部）應及時地將評價結果進行匯總，并第一時間將評價結果反饋給相關的教師，促使老師根據相關的評價與建議，保持自己的優勢，改掉自己的不足之處，提升自己的教學水平。另一方面，將教學質量評價中發現的問題反饋到管理決策部門，使決策部門及時評價、修訂教學目標和質量評價體系，實現教學質量評價體系的自我調整和完善。

3.3 課堂教學質量評價結果的統計與處理

（1）課堂教學質量評價結果的統計。老師課堂教學質量評價的細則是老師與督導組、同事、學生等共計100分。學生評價所占比例為40%、督導組評價占30%、同行評價占15%、教師自評占15%的比例，由教務處匯總計算出每位教師課堂教學質量的最終評價結果。

（2）評價結果的認定。綜合評價結果分優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級。①優秀：綜合評分Y≥90分且當學期沒有發生過教學事故的為優秀。②良好：綜合評分為80≤Y

課堂教學質量評價結果排名在本院部參評教師數前20%、且當學期未發生過教學事故的教師，為“教學質量優秀”等次。

（3）課堂教學評價結果的統計與公布。對于課堂教學質量評價的結果數據，應由務處進行統一的匯總，根據學校的具體情況進行公布，而每位任課老師也可以登錄教學質量評價系統進行數據的查詢，以便于更好地改進自己的教學方法，提高學生的認可度。

（4）課堂教學質量評價結果的價值與意義：①高校課堂教學質量評價的結果可以作為老師專業技術職務的考核、評優的一項依據。②各個校園都應該重實這個教學質量評估評價結果，可以匯總之后根據學生的不同意見召開一次師生大會，對于不合格的老師則更應該進行談話，督促其進行溝通與改進教學方法，為學生提供良好的教育教學環境，引導學生的學習積極性，連續兩學期評價結果為不合格的教師，將取消該老師在一定時間內的課堂教學資格，對于優秀的教師來說，學校應該給予適當的獎勵，鼓勵所有老師更好地為學生進行教學，提高校園課堂教學的整體質量。

第4篇：高校課堂教學質量范文

關鍵詞：高校思政；課堂教學質量；探索

“教學有法，但無定法，貴在得法”。從教十多年來，我一直工作在高職院校思政教學第一線，在教學實踐中，我深刻體會到要成為一名好的思政教師，需要用心去經營每一堂課，不斷探索教學技術，提高教學效果，這樣才“對得起學生”。 在多年的教學實踐中我不斷總結，不斷探索，就提高高校思政課堂教學質量的方法與途徑，我談幾點自己粗淺的認識。

一、上好緒論課，是上好思政課成功的一半

“好的開頭是成功的一半”。在第一堂課，要向學生講清思政課程在專業課程體系中的地位、與其他課程的關系、課程的性質、學習要求、學習方法、參考資料和可以利用的課程資源等。學生只有明確了要學什么、怎么學，才會逐步對課程產生興趣。 例如，《思想道德修養與法律基礎》這門課，抽象、枯燥，學生在還沒開課之前，肯定會不喜歡這門課。所以，在第一堂課我會抓住學生的心理，舉一些生活中的實例，如：“你所理解的大學是什么？你想象中的大學生活是怎樣的？”等看似簡單、貼近實際的問題吸引學生，而這些問題是本門課程所要幫助同學們解決的幾個主要問題。這樣就極大地吸引了學生，同時也極大調動學生對于學習這門課的積極性和主動性， 使學生深深懂得：開設思政課是有用的、能幫助他們解決許多實際問題的，有必要也值得一學。所以，我認為，上好緒論課是上好思政課的關鍵。

二、精心組織多媒體教學，化抽象為形象

現在的大學課堂，多媒體手段的利用十分普及，PPT的應用代替了傳統的板書。但是，很多思政老師使用PPT，只是把原來板書上的文字用多媒體演示出來，并沒有充分發揮多媒體的優勢，這樣也造成了資源的浪費。從教學效果來看，學生反映有些思政教師只是對著電腦屏幕念講稿，師生間的交流少了。 實際上多媒體手段引入課堂，它給老師提供了一個形象的表演舞臺。教師應該充分利用多媒體設備，展示課本中的語言文字難以表達的信息，化抽象為形象，突破教學難點，突出教學重點。在設計電子幻燈片時，可以插入聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息，也可以設置超鏈接，把豐富的課程信息展示給學生。而在對多媒體的運用中，一定要把握好以下幾個方面的環節。

1.要把握好課件的現實性。思政課不同于其他學科。作為一門以德育為主的社會學科，其理論性和時效性是非常強的，但是不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思政課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求我們思政課教師在運用多媒體課件進行教學時，選擇的音像、圖片等材料，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為地編造材料；二是要盡量選用典型的、時效的材料。思政課具有很強的時效性，選擇的材料應該是最近的、最新的，而不是過時的。

2.課件的運用應注意時機的選擇。多媒體課件的運用要選準最佳作用點，把握最佳時機，這樣才能產生最佳的效果。課件運用的時機應根據教學的需要而定。在使用多媒體教學時，要有明確的目的性和針對性。思政教師應在課前認真考慮課件在哪個環節用，應采用什么手段，使用怎樣的軟件資料，解決什么問題，達到什么目的，要克服盲目性，不能為運用而運用，或是單純為引用興趣而運用，那樣只會喧賓奪主，破壞思政課堂教學效果。

我們都知道，一節課巧妙的開頭設計，能將學生帶入最佳的心理準備狀態，使其很快地進入積極求知的意境。運用課件精心設計新穎的新課導入形式，更是別具一格，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供適宜的背景，而且能夠創設良好的課堂情境，激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。

三、注重課堂的交互環節，讓學生充分“動起來”

大凡死氣沉沉的課堂教學，大多是教師“一言談”，學生被動接受知識。思政課程內容枯燥無味，再加上教師語言平淡無奇，課堂就成為一潭死水，學生很難長時間保持對教學內容的關注和興趣。課堂講授決不意味著教師只管自己單方面講，而不管學生反應如何。恰恰相反，課堂教授，教師不僅是邊講、邊想，而且是邊提問、邊傾聽、邊回答，幾種復雜活動交替進行，并不斷根據學生的反應調整自己的教學言語的。 身為一名一線工作的高職教師，在思政課堂上，師生間的雙向交流技術是一種很重要的課堂教學有聲言語技術，掌握這一技術就能使課堂變得富有活力。在教學進程中，教師不要讓高高在上的講臺成為師生交流的屏障，而要走近學生，通過啟發式的言語，設計問題，再配上體態、手勢和表情等操作，讓學生的思維能跟著教學的進程走入知識的殿堂。此外，課堂中對于學生的回答，教師要注意聆聽，和學生形成交流，并有針對性地做出評價。這樣才能使學生意識到教師在重視他（她），課堂上才能真正“動起來”。

四、注意課后與學生的交流，努力成為學生的“知心朋友”

課堂時間有限，與學生交流的時間畢竟限，交流的面也受到限制。學生在課后遇到學習問題，如果沒有得到很好的指導，就會逐步喪失對學習這門課程的興趣，難以完成學習任務。我認為每一位思政老師應該利用網絡手段，比如設置專門的QQ賬號，師生間可以進行語音對話、視頻對話等實現網絡答疑。

總之，教師的根本是課堂執教，課堂執教的技術涉及方方面面。以上我談的僅僅是我個人執教的一些體會。高職課堂應該怎么教、應該教什么？這將成為我一直努力探索實踐的課題。

參考文獻：

第5篇：高校課堂教學質量范文

首先，足球對于經濟社會有極大的推動作用。從經濟角度分析足球可以看出，足球運動從來不是獨立的體系。除了球員買賣、球票收入等幾個方面，足球體現在經濟上的形式是通過電視轉播、帶動消費、增加旅游等取得的。由此可見，足球用于推動一個地區的經濟發展具有十分重要的作用。尤其是那些成功的俱樂部，帶動寬泛的產業發展，給當地帶來的經濟收益十分明顯。

其次，足球運動對于鍛煉民眾的身體具有重要作用。尤其是對于青少年，加強體質訓練是十分必要的，足球運動就是一種很好的鍛煉方式。

二、 高校足球運動的現狀

（一）高校開展足球運動的優勢

足球運動是一項開展廣泛，十分受青少年喜愛，影響力很大的體育項目。高校作為培養學生的重要場所，發展足球運動具有一定的優勢。

首先，高校具有良好的體育文化氛圍。校園的體育文化可以迅速及時地匯集體育和其他信息，及時作出反應，高校良好的體育文化，是開展足球運動的一個重要基礎。若能合理地利用校園體育文化的長處，將促進足球運動的快速發展。

其次，高校具有高效快捷的傳播方式。高校中可以時常看到看到拿著足球的學生，或談論國際足球大師精湛的技藝，或談論精彩的射門。可以在宿舍里、食堂或者教室，這些學生有意或無意地傳播足球，將足球文化進行蔓延。

（二）高校足球課堂存在的問題

盡管高校有諸多發展足球運動的優勢所在，但目前中國的足球運動在和世界先進水平相比起來仍然處于落后的境地，需要不斷進行改善。例如：教練員的知識水平不足，足球意識也比較差，素質與技術不夠協調等等，都是目前我國足球運動存在的問題，雖然國家與社會對足球行業給予很大的關懷與支持，取得一定的進步，但并不是很令人滿意。

在眾多高校中，足球運動的發展究竟存在哪些問題？

第一是場地建設不充分。學校的資金終究是有限的，而且場地建設較少，越來越慢。這是很多高校普遍存在的問題，也是足球發展的一個重要制約因素。調查顯示，很多蘇南地區的高校擁有的足球場地最多只能滿足一個班級的課堂教學。許多高校只有唯一一個足球場，根本無法滿足學生的運動需求，不能滿足大多數學生的學習，場地建設成為制約足球運動發展的大“瓶頸”。

第二是師資力量不足。學生在學習體育的過程中，體育教師作為學生的直接接觸者，對學生影響效力最深，時間最長。很多時候，學生在學校中，最信賴的就是老師。體育課堂上學生將體育教師作為模仿的對象，很多知識本領都是從老師那兒得到的，因此，體育教師在教學中應該具備“過硬”的本領。教師只有積極地更新教學方法，用相對較新的方法，正確引導學生產生良好的學習動機，調動學生的學習熱情，才能夠提高學生的學習效率。而在現在的高校中，足球體育教師的隊伍還不夠強大，學生沒有學習模仿的對象，學生在課堂上積極性不夠，根本無從進行足球的訓練。

三、 提高高校足球教學質量的措施

鑒于高校足球教學發展還存在很多問題，因此，為了提高足球教學的質量，可以從以下幾個方面著手發展。

（一） 加強師資力量的建設

教師是課堂教學的主導力量，也是引導學生進行足球訓練的關鍵所在，因此，高素質高能力的教師隊伍是提高足球課堂教學質量的關鍵所在。高校在選聘足球教師時，應該制定嚴格的規范，嚴把質量關，不僅要考慮教師的能力，還要兼顧其素質、修養等各方面，從內到外提升教師隊伍的質量。

（二） 加強場地建設

足球是一種實踐的運動，需要足夠的場地，但目前而言，場地不足極大地阻礙了足球教學質量的提升。眾所周知，學校擁有完善的運動場地以及器材設施是提升教學質量的物質基礎和保證，良好的體育設施可以增加學生的學習興趣。因此，學校的相關部門應該保證充足的經費來建設足球場地，滿足學生上課以及日常訓練比賽的需求。隨著高校足球運動的普及，越來越多的人參加足球運動，場地的建設就顯得至關重要。

（三） 游戲法進行足球訓練

單純的足球訓練很容易讓學生產生枯燥的抵觸情緒，因此，在足球課堂上，可以進行一些相關的游戲以調動課堂的氛圍。比如，在課程開始之前進行必要的熱身，壓腿、慢跑等都是不錯的方式；在訓練過程中將運控球、傳球、接球等動作用游戲的方式體現出來；在訓練結束后，開展一些放松的游戲幫助學生放松身心。

高校的足球運動雖有一定的成績，但還有待于進一步完善發展，要想實現足球在各個高校甚至是全民中普及，還需要各方的協助和支持，高校的教師要不斷提高自身的水平，提高教學質量，學校多對足球運動進行宣傳，同時開展多種形式的足球運動，以保證學生學習足球的積極性，才能促進教學質量真正地提升。

參考文獻：

[1]余曦，張誠．對普通高校足球課程“競賽教學”模式的思考[J].考試周刊，2009（02）

[2]陳滿平，鄭忠波，鄧勇．普通高校足球專項課實施分層教學的實踐與思考[J].體育科技，2007（01）

第6篇：高校課堂教學質量范文

關鍵詞:課堂教學質量 云模型 熵權 評價

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-116-02

近年來，隨著學校教育規模的擴大，課堂教學質量評價成為高等院校教學質量管理的重要環節。課堂教學質量的好壞直接決定學生知識的掌握程度，影響其學習成績。課堂教學質量評價是檢驗高校教學的一種有效的方法，是學生參與教學評價的重要手段，同時也是鑒別教師教學質量的主要依據。對課堂教學質量進行客觀、有效的評價，有助于引導教師不斷進行教學內容、教學方法等各方面的改革，提高課堂教學質量和水平，對于培養高素質優秀人才有積極意義和重要作用。

目前，在高校課堂教學質量評價方面普遍采用的AHP、模糊聚類分析等評價方法往往存在忽略或者部分忽略評價中的不確定性因素的情況，即沒有綜合考慮其隨機性和模糊性，而導致評價指標權重主觀性強、指標量化缺乏依據、信息損失等一系列問題。云模型是當前處理不確定、多屬性問題比較好的工具之一，是在傳統模糊數學和概率統計的基礎上提出的定性定量互換模型，它可以將模糊性和隨機性有綜合在一起，實現定性語言值與定量數值之間的自然轉換；信息熵是獲取不確定性的度量的有效工具，利用熵權法獲取指標的權重能有效克服主觀因素的不利影響，與其他方法相比，具有更高的可信度且有較強的數學理論依據。本文將云模型和熵權有機結合，建立評價模型，并將其應用于教師課堂質量評價的實例中，以使其結果更加客觀、有效。

一、評價指標體系的構建

要對高校課堂教學質量進行合理有效的評價，首先應建立科學的評價指標體系。建立評價指標體系一般要考慮其系統性、科學性、實用性、數據可獲取性等原則。在綜合考慮影響課堂教學質量的各個因素的基礎上，筆者構建了包含教學態度、教學內容、教學方式、教學效果四個因子共10個指標的指標體系（見表1）。

二、數據獲取及等級劃分標準

本文所采用的2000組樣本數據來源于2011年岳陽市某職業院校在迎接省教育廳教育評價中進行的課堂教學質量問卷調查，其中，每一項評價指標值使用百分制形式來衡量。具體數據如表2所示（篇幅所限，僅顯示部分數據）。

通過參閱相關文獻并相咨詢相關專家意見，本文采用如表3所示的評價等級劃分標準：

三、評價模型的建立

（一）云模型

云模型是自然語言表示的能夠實現定性概念與定量數值之間的不確定性轉換的模型，其具有三個數字特征（Ex,En,He），其中：Ex為期望，代表在數域空間中最能夠代表這個定性概念的點；En稱為熵，常被用來衡量定性概念的模糊度與概率，反映定性概念的不確定性；He為超熵，它是熵的不確定性的度量，即熵的熵，反映了數域空間中代表該語言值的所有點的不確定度的凝聚度。

云發生器有兩種：正向云發生器能實現定性向定量的轉化，輸入云模型的三個數字特征和欲產生云滴數N，輸出N個云滴的定量值及由這些云滴構成的云圖；相反，逆向云發生器則實現由定量向定性的轉化，輸入服從正態分布的一組云滴，輸出定性概念的云數字特征值。而這里僅采用前者，即正向云發生器。

（二）熵權

信息熵是由香農(Shannon)于1948年將熱力學熵引入信息論而提出的，它常被用于不確定性度量的獲取。利用信息熵可以計算指標的權重：

設對象集{x1,x2,x3,…xn}包含n個待評價的對象，指標集{I1,I2,I3,…Im}包含m個評價指標。于是評價的初始數據矩陣為A=（aij）n×m，其中aij表示第i個評價對象的第j項評價指標的值。則指標權重可由如下步驟獲得：

Step1 對初始數據進行標準化處理，得到A*=（a*ij）n×m。

Step2 計算各項指標的信息熵值s及信息效用值σ。第j項指標的信息熵值的計算公式如下：

sj=-■■a*ijIna*ij，j=1,2,…m

評價指標Ij的信息效用價值σj取決于1與該指標的信息熵sj之間的差值：σj=1-sj。

Step3 計算指標權向量：ω={ω1，ω2，…ωm}，其中ωj=σj/■σj，0≤ωj≤1，■ωj=1。

（三）評價模型的建立

基于云和熵權的評價模型具體包含以下5步：

Step1 利用熵權法計算評價指標的權向量：ω={ω1，ω2，…ωm}。

Step2 指標Ij對應的等級CI這一定性概念可用云模型表示，其云特征值為（Exjl,Enjl，Hejl），其中：

顯然，最能代表指標Ij對應等級Cl這個定性概念的值應是該等級區間的中心值，即：Exjl=|z1jl|-|z2jl|/2，其中：z1jl和z2jl分別為指標Ij對應評價等級Cl的臨界值。

臨界值作為一個等級到一個等級的過渡，應當是一個模糊邊界，同時屬于上下兩個等級，并且對兩等級的隸屬度相等，故有：exp（-■）≈0.5，從而：Enjl=■。

第7篇：高校課堂教學質量范文

關鍵詞：高等學校；教學質量；層次分析法；評價體系；評價指標

高校擴招以來，高等教育規模擴大與質量保證問題成為社會各界人士關注的焦點。然而，高校長期以來以科研為導向的評價模式模糊了各類教學主管的視線，教學與科研在理論上是相互促進的關系，在實踐中卻成了一輕一重的關系。教學邊緣化的地位使教學質量評估成為一個容易被人忽視的環節。高校教學質量評價主要表現為教學管理部門“為評估而評估”，教師“為評估而教學”，缺乏“以人為本”的思想。教學評價機制的運行主要掌握在教育行政部門手中，實行自上而下的評價，忽視了專家、教師、學生在教學評價中的作用及其主動性，并且，教學評價多采取終結性評價的形式，多以獎罰、定性為目的，較少關注教師的專業發展，甚至導致不必要的摩擦和無序的競爭，使不少教師對評價活動缺乏正確認識或產生抵觸情緒。

因此，本文針對目前高校課堂教學評價體系中存在的問題，結合高校教學規律和實際情況進行認真探討，基于層次分析法建立起一套新的高校課堂教學評價體系，使評價體系更為全面、更具有科學性、可操作性更強。

一、高校課堂教學質量評價體系建立的意義

課堂教學是知識傳授的主要方式，是以教學為中心的高等教育體系中的核心問題[4]。制定切實可行、科學公正的課堂教學評價體系意義重大。

（一）有利于對教師辛勤勞動給予公正評價

由于教師的教學工作具有復雜性、獨立性和創造性，工作效果具有滯后性和群體性等特點，如果僅僅采用考查學生的學習效果對教師的教學質量進行評價，很可能導致結論不準確、以偏概全等弊端。為此，制定科學有效的評價機制既有利于提高教學質量，更有利于對教師的辛勤勞動給予充分肯定。

（二）有利于督促教師進行教學改革

課堂教學作為一種有效的集體教育形式，現已發展到以學生為主體的導學式課堂教育形式。然而，在課堂教學中教師教學行為以及課堂教學實踐活動的改善是一個比較艱巨的過程，不可能一步到位，只能確定方向，然后朝這個方向逐步逼近，而逼近的快慢一方面取決于教師的內驅力，另一方面在很大程度上取決于機制的督促。從目前的現狀來看，教師對于課堂教學的理念亟待更新。課堂教學研究取得的豐碩成果并沒有在課堂教學中得到充分實踐，這說明教師對教學改革的緊迫性認識還不夠。因此，制定科學的激勵機制勢在必行，而教學課堂評價機制是其中重要的組成部分。

（三）有利于改善教師與學生的關系

客觀地說，相當一部分院校由于大規模擴招導致的生源質量下降，教育資源和師資不足，是教學質量難以保證的一個重要原因，但與學生聯系最緊密、學生最能直接感受教學質量高低的課堂教學恐怕更是所有矛盾焦點中的焦點。課堂教學評價作為溝通學生與教師的一個橋梁，如果能真正發揮其反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能，將會極大地緩解學生的這種不滿情緒，增強教學的針對性，提高教學質量。

（四）有利于促進課堂教學管理的科學化

通過課堂教學質量的評價可以獲得較為準確的課堂教學基本情況，并通過對反饋信息的分析與研究，明確必須采取的相應措施，從而實現課堂教學管理的科學化。課堂教學科學管理是把課堂教學質量的目標管理和過程監控有機結合起來，這對提高課堂教學質量有著診斷、調控、導向、激勵等方面的作用，有利于充分調動教與學兩個方面的積極性和創造性。

（五）有利于把競爭機制引進課堂教學

開展課堂教學質量的評價必然會鑒別出教師的教學和管理水平，把競爭機制引進教學必然會促使任課教師之間的競爭，同時也推動了教師之間的互相學習和交流，有效地調動了教師搞好教學的積極性。這樣，使那些教學質量不高的教師感到壓力，從而使教學質量得到進一步提高。

二、設計課堂教學質量評價指標體系應遵循的原則

（一）科學性

在選擇指標項目時應考慮以下幾個方面：一是指標項目的客觀性。教學質量評價指標體系的建立必須符合教學過程的實際，每項具體指標都要反映教學情況。二是評價指標的可測性。指標內容必須清晰明確。三是指標項目的整體性。指標體系在設計上不僅要注重關鍵評價項目的界定和權重的分配，也要注意評價指標各項目之間的關聯度，避免出現只重局部，忽視全局；只重結果，忽視過程的現象。

（二）導向性

由于教學評價指標權重反映了某一時期教育工作的重點和有關教育部門的方針政策，因此恰當的權重變化會提高教學評估對象工作努力的程度和引起方向的變化。影響教育質量的因素很多，這些因素的影響作用在某一特定的時間和空間上又不一致，利用導向性評價指標權重，可以使評價重點突出，使評價結果更客觀地反映出各因素在形成教學質量中所處的地位。

（三）多樣性

教學評價指標體系是在總的指標體系下設置子指標體系，把學生評價、同行評價、領導評價通過不同權重值有機地結合起來，使課堂教學評價客觀、公正、規范、有序。在構建教學評價指標體系時，3個不同的層次有不同的側重。領導評價應側重課堂的思想性、藝術性和課堂效果；同行評價應側重知識的結構性、系統性、先進性、豐富性和課堂效果；學生評價應側重課堂的方法性、知識信息量的輸入性、教師的楷模性和課堂效果。

（四）獨立性

獨立性原則就是強調各項具體指標之間既要相互依存、相互聯系以構成有機的整體目標體系，又要相互獨立，使各項具體指標的評價可以獨立進行。因此，在教學質量評價指標的整體設計上，要避免出現相互交叉、相互覆蓋的具體指標。否則，這些相互交叉、覆蓋的指標的權重將加大，而其他指標的權重將減少，從而影響評價結果。

三、高校課堂教學質量評價模型研究

（一）層次指標制定

在課堂教學質量評價指標體系設計中，在參考孟慶茂綜述的國內34所高校教學質量評估指標項目的基礎上，結合文獻綜述國內外教學特征、學校課堂教學質量指標和對部分學生、教師、專家訪談的情況，將相關指標進行合并，形成開放型課堂教學質量評價問卷，包括專家用表和學生用表兩類。兩類問卷均涉及對課堂教學質量的教學內容、教學方法、教學組織、教學表達、教學態度和總的效果6個層次指標（如表1、表2所示），指標的評價分5個等級，分別為“好”、“較好”、“中”、“較差”、“差”。為配合教育測量技術研究的需要，在問卷設計中進行技術處理，監控問卷調查的信度[5]。

（二）課堂教學質量評價指標的確定

在教學質量評價中，各評價項目所占的地位是不同的，即教學質量評價中的比重是不同的。因此，要對各評價項目賦予不同的權重，各項目中反映項目的具體評價指標也根據其作用不同，相應賦予不同層次的權重值。權重一般應滿足2個條件：（1）權重ζi在0至1之間取值，即0

目前，確定權數的方法主要有專家意見平均法、特爾斐法、秩和運算法、層次分析法等。為了提高權數分配的科學性，結合學校情況，本指標體系采用層次分析法（AHP法）計算指標權重。該方法能把對人們的主觀判斷作客觀描述，把專家的經驗認識與理性分析結合起來，有效提高權數集的有效性，判斷賦值的確定性，增強判斷賦值的可比性。AHP法就是根據1-9數量標度建立各層次的判斷矩陣，在滿足一致性檢驗的條件下，其最大特征值所對應的特征向量是該層次相對于上一層元素的權重向量。因此，為確定判斷矩陣，聘請了有關專家對評價指標分層次進行兩兩對偶比較，排列出各項指標重要程度的優先順序，然后計算判斷矩陣的最大特征值所對應的特征向量，得到各指標的權數值。具體步驟如下。

表1 高校教師課堂教學質量評價指標體系（學生評價）

教學內容 教學方法

A1.教學重點、難點突出，不照本宣科 B1.教學目的明確

A2.重視基本理論與基礎知識的講授 B2.教學方法的適用性

A3.理論與實際相結合，適當選取實例 B3.學習方法指導與培養

A4.注重知識的前沿性，吸取該學科最新成果 B4.重視學生創新能力的培養，開展課堂討論

A5.精選教學內容，教材處理得當 B5.注重個別差異，因材施教

B6.采用現代化教學手段和靈活多樣的教學方式

教學組織 教學表達

C1.上課連貫性、系統性、啟發性 D1.授課語音清晰、流利、規范、語調生動

C2.重視教學為后續課打基礎 D2.熟悉授課內容，運用自如

C3.作業布置、作業批改、作業答疑 D3.重點突出、難點講透、小節簡明扼要

C4.師生互動 D4.授課思路清晰、主次分明、邏輯嚴密

C5.向學生表達出高度的期望 D5.板書布局合理，字跡工整

D6.身體語言、教態、行為表現

教學態度 總的效果

E1.教學工作認真負責，備課充分 F1.試題的廣度和深度以及學生成績的真實性

E2.為人師表，教書育人 F2.課堂上學生精力集中，課堂井然有序

E3.重視反饋意見，有改進舉措 F3.學生基本知識、理論、技能的掌握

E4.教學情緒良好，有自己的教學風格 F4.學生分析、解決問題能力的提高

E5.經常與學生交流，指導學習 F5.課堂氣氛是否活躍

E6.以身作則，公正廉潔 F6.學生是否掌握了學習方法

F7.學生對本課程的學習態度和興趣

表2 高校教師課堂教學質量評價指標體系（教師、專家評價）

教學內容 教學方法

A1.教學重點、難點突出，注重課程內容的知識含量 B1.教學目的明確

A2.知識內容正確無誤，知識豐富連貫 B2.教學方法與教學內容和諧一致

A3.授課內容廣度與深度符合大綱要求 B3.學習方法指導與培養

A4.引用范例合理，引導學生聯系實踐 B4.學生學習動機的激發和興趣的培養

A5.注重基本理論、知識、技能的傳授 B5.注重個別差異，因材施教

B6.善于科學設疑，啟發學生獨立思考，鼓勵學生闡述個人見解

B7.教學方式靈活，教學手段先進

教學組織 教學表達

C1.上課有連貫性、系統性、啟發性 D1.講述精辟，語言生動、清晰

C2.重視與相關課程知識有機銜接和聯系 D2.講授熟練程度

C3.授課思路清晰，有效地利用課堂時間 D3.啟發引導，循序漸進

C4.重視師生溝通交流，了解學生學習 D4.層次清晰，條理清晰，邏輯性強

C5.教學計劃詳盡，進度一致，教學過程結構緊湊，時間分配恰當 D5.板書布局合理，字跡工整

D6.身體語言、教態、行為表現

教學態度 總的效果

E1.善于與學生平等交流 F1.把知識、能力、思想三方面有機結合起來

E2.為人師表，教書育人 F2.試題的科學性和學生考試成績分布合理

E3.寓思想教育于各教學環節中 F3.學生基本知識、理論、技能的掌握

E4.虛心聽取意見，改進教學 F4.學生分析、解決問題能力與成績提高

E5.治學嚴謹，有科學精神 F5.善于調控課堂氛圍，氣氛活躍

E6.積極向上的個性特征，教學工作主動 F6.學生是否有對本課程的正確學習態度與興趣

第一，重要程度，構造兩兩判斷矩陣A。在判斷指標相對重要程度時可參考表3所示1-9標度法，逐項就任意2個評價指標進行比較，確定它們的相對重要性程度并賦以相應的分值，進而構造判斷矩陣。

表3 1-9標度含義

1 3 5 7 9 2、4、6、8

優劣相等 稍優于 優于 甚優于 極優于 表示上述相鄰判斷的中間值

判斷矩陣有2個特征： （1）aij當i等于j時為1，即任一指標與其自身比較同等重要，主對角線上的數值均為1； （2）主對角線兩邊的數值互為倒數，即aij=1/aji，如a32=1/a23，說明指標2與指標3比較為a23，則指標3與指標2比較的重要程度為a23的倒數： a32=1/a23。對矩陣A，如果各元素存在如下關系：aij=aik?akj（i ，j ，k=1， 2，…n）則這個矩陣就具有完全一致性。這時它的最大特征根所對應的特征向量就能給出各指標的相對重要順序，將其正規化（或歸一化）后就是所求的權重向量。

第二，由于客觀事物的復雜性和人的判斷的多樣性，要求每個判斷矩陣都具有完全一致性顯然是難以實現的。由此構造的判斷矩陣會存在偏差而無法完全滿足一致性的要求。為了保證AHP法得到的結論基本合理，必須把判斷矩陣的偏差限制在一定范圍內，就要進行一致性檢驗。一般用CI和CR兩個指標進行判定。

上述運算雖然比較復雜，但用計算機處理是不難實現的。通常情況下，如果要求不太嚴，也可采用和積法以求得權重值。第一，按行求和，即把判斷矩陣的每一行的所有數值分別相加。第二，歸一化，即把各行之和再相加后去除每行之和，所得的商就是指標的權重。

四、結語

通過對延續多年的教師教學質量評價體系進行改革與創新的嘗試，初步建立起了相對完整、比較適合于教師的教學質量評價體系。通過課堂教學質量的評價，做到了優績優酬，多勞多酬，充分調動了教師的工作積極性，使課堂教學工作更加充滿生機和活力。建立了科學合理的評價體系后，重要的是對評價結果的反饋和利用。要因人、因課程、因課程類型等進行具體分析評價結果，并將評價結果和分析結果反映給管理部門、相關教學部門及教師，才能發現并改進教學中的問題，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 劉本固. 教育評價的理論與方法[M]. 杭州：浙江教育出版社，2000.

[2] 阮連法. 課堂教學質量評價體系與評價系統[J]. 高等工程教育研究，1999，（4）：65-67.

[3] 史美君. 高校教學質量評價及其指標體系研究[J]. 長春大學學報，1999，（1）：67-69.

第8篇：高校課堂教學質量范文

【關鍵詞】高效課堂；愉快教學；樹立愛心；網絡資源

高校課堂是指學習效率高的課堂，教師和學生以最小的投入獲得最大的學習效益的課堂。打造高校課堂是每位教師教學追求的最高境界，是提高教育教學質量最有效的教學途徑。如何打造高效課堂，我認為應從以下幾方面入手：

一、樹立愛心，愉快教學

經過了二十五年的教育教學工作，讓我深深懂得，教育教學工作是一項愛心工程。這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力，這種愛是“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”，是博大無私的愛，它包含了教師崇高的使命感和責任感。教師要用真愛，滋潤每個孩子的心，教師的事業是良心事業，家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們，這是對我們的極大信任。我們必須全身心的去愛他們。孩子是祖國的明天，祖國的未來，祖國的希望，祖國和人民把教育孩子的責任交給我們，我有什么理由不發自內心地愛他們呢？

有時我也感到很煩、很累，但心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美麗的書。這強烈的意識不斷激勵我用真誠去擁抱每一個孩子，去呵護每一個孩子。與他們朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。我既然選擇了這個職業，就無怨無悔。當清晨走進美麗的校園，面對一張張天真爛漫的笑臉，一聲聲清脆的“老師早”；當跟孩子們在一起，看到一個個生龍活虎的身影；當夜深人靜，欣賞孩子們那一份份充滿童趣的手工，我又是那么激動，那么滿足，從而增加了對孩子的愛。

愛是教育的源泉，教師有了愛心，就能帶著愉快的心情去教學，就能用積極的情感態度去正確處理教育教學中遇到的問題，去克服教育教學中遇到的困難，去打造高效課堂，從而有效提高教育教學質量。

二、充分利用網絡資源，實現資源共享

當今社會隨著信息化和全球化的快速發展，網絡資源在教學中得到了廣泛的應用，教學實現資源共享。網絡資源以其表現形式的多樣性、表現內容的豐富性、表達方式的直觀性等優點給傳統的教學帶來了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學呈現出了欣欣向榮的景象。

網絡資源豐富多彩、具體形象，通過音響、文字、色彩、動態畫面等全方位刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣、想象力和創造力，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，學習更加積極主動。多媒體網絡教學，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，有利于創造一種生動活潑的教學環境。教學時我們可以利用電子白板，食物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的九寨溝、雄偉的黃山、筆陡的華山、我給獻花的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種情境式的學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學五年級下冊《口語交際四》，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關孩子給媽媽洗腳的廣告片。然后問：“看了片中的情景，你有什么體會？平時爸爸、媽媽是如何關心你的？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我生病的時候……。”“他們為我……”仿佛把學生帶到了父母溫暖的懷抱。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，就能很好沿著“感恩”這個主題進行交際、探討。

網絡資源不但能為學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習氛圍，還具有資源準確性強、資源方便快捷的特點，整節課不論是課題、內容、情境圖、還是練習題，一切應有盡有。教師根據教學實際情況，利用合適的軟件，都能下載到切實可行的教學課件，不但節省了教師的備課時間，還把課堂還給了學生。教師備課時，把教學內容、教學過程、教學重難點、教學環節、教學作業都備在了課件上，上課時，就能節省大量的手寫時間，讓學生有充足的時間自主學習，討論交流，從而有效打造高效課堂，有效提高教育教學質量。

三、認真備課，當堂訓練

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課要備學生，備教材，備教法，備當堂訓練的內容。備學生，要備學生的年齡特征、性格特點、學生已有的知識水平。備教材，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點內容與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。教師再根據學生的特點，學生已有的知識水平和教材內容，運用現代教學手段，整合網絡教學資源，制作優質教學課件，采取切實可行的教學方法進行教學。

當堂訓練是一種先進的教學模式、教學思想、教學理念、教學方法，是教師在引導學生探討學習教學內容后，教師根據教學內容，讓所有學生當堂完成一定量的與教學內容相關的練習題。當堂訓練可以檢測學生是否當堂達到教學目標；可以對學生的學和教師的教進行及時的反饋；可以讓學生對所學知識進行強化、鞏固；可以讓學生運用所學知識解決實際問題，加深對重難點的理解；可以讓學生把所學知識轉化為學生素質，形成能力。當堂訓練以教導學，以學促教，以練促提，只要教師導的“得當”，學生學的“得體”、練的“得法”，就一定能取得最佳的教學效果。所以，教師在課前一定要認真備好當堂訓練的練習題。當堂訓練的練習題可以分為基礎題和提高題，基礎題主要是對所學知識進行鞏固，提高題是對所學知識進行拓展延伸，運用所學知識解決實際問題，把所學知識轉化為能力。

如：《蟬和狐貍》的當堂訓練我是這樣設計的：

1、看拼音寫詞語：fèn biàn（ ） jiè xīn（ ）

quān tào（ ） zhū juàn（）

2、（ ）的狐貍 （ ）的蟬

3、“您的歌聲多么美妙！您真是一個天才的歌唱家？您能下來讓我見識一下您那動聽歌喉嗎？”這段話表面講的是_____，實質是________。

4、《蟬和狐貍》中點明寓意的句子是：______ _____ 。

5、《狐貍和烏鴉》中的烏鴉受騙是因為：______________；《蟬和狐貍》的蟬沒有受騙是因為：______________。我從這兩則寓言中懂得了______________。

6、課外你還讀過《伊索寓言》中的哪些故事？把它們的名字寫下來。

第9篇：高校課堂教學質量范文

一、要強化一種意識：向校長要質量

校長是教學質量的第一責任人，校長的質量意識如何，關系到學校的質量如何。要提高教學質量，校長必須能夠做到：第一，靜下心思入課堂。只有堅持深入課堂，經常與學生、教師、課堂打交道，才有利于教學管理。第二，沉下心思搞教研。參與教研教改活動，研究教育教學工作，校長責無旁貸，必須帶頭。第三，彎下身子管教學。校長應該成為教學的行家里手，要把管理工作的重心下移到課堂，移到一線，認真把握教學規律，才能有效提升教學質量。

二、要樹立一種作風：向常規管理要質量

提高教學質量，關鍵要把工夫下在平時，扎扎實實地推進學校工作，才能保證教學質量不打折、不滑坡。“滴水能夠穿石”，抓好教學常規靠的就是一個“恒”字。事實上，這樣的工作也最容易虎頭蛇尾。時間一長，學校暴露出來的情況、問題就比較多，教學常規抓得好不好一目了然。抓好教學常規還靠一個“實”字。對于校領導來說，提高教學質量還要看教學全過程，看每一個人的每一節課，每一次備課，每一次輔導；對于教師來說，提高質量，在于有課必備，有問必答，有發必收，有收必改，有改必評，才能換來好成績。

三、要堅定一種思路：向教師素質要質量

提升教學質量，關鍵在教師。有了好的教師才能有好的教育。一要加強師德建設。加強師德建設關鍵是要培育教師的職業理想，增強廣大教師教書育人的責任感、使命感和幸福感。既然選擇了教育，就要愛教育、愛學生，把全部精力和聰明才智投入到教學上。對于那些身在課堂，心在外，在校不認真備課、上課，還一門心思推銷資料、辦輔導班的教師要從道德上進行譴責，從制度上進行處罰。二要提高業務水平。教師業務素質的提高關鍵是要進行扎實的教學研究。這樣，教師才能真正把握教學規律，提高教學效率。一方面要通過各種教學活動和教學培訓，不斷優化教師隊伍，提高教師專業水平和教學能力。另一方面要積極利用年級組、教研組等學校基本團體，建立激勵機制，以點帶面，引領教師不斷進行專業化訓練，爭取吸引一批人，帶動一批人，激勵一批人，提高一批人。

四、要立足一個重點：向課堂教學要質量

教學質量歸根要體現在學校課堂教學的質量上，靠拼時間、加重學生課業負擔來取得所謂“好成績”的做法，不是課改的要求，也不值得提倡。真正的課改是遵循教學規律和學生身心發展規律，用較少的時間進行最有效的教學活動。影響課堂教學效率的因素有許多，關鍵是要提升教師的備課質量。備課，是教師上好課的第一關，也是提高教學質量的關鍵環節。有些教師認為備課、寫教案是一種負擔，除了應付檢查沒有一點用處；有的學校教師下載、抄襲教案的現象十分嚴重，這些現象應該堅決制止并嚴肅處理。加強教師備課評價，就是要扭轉只備怎么教，不備教什么的局面，要引導教師深度挖掘教材，廣度理解教材，寬度整合教材，對教師備課的要求進一步明確，備課的環節進一步細化，幫助教師逐步樹立終身備課的觀念。

五、要搭建一個平臺：向校本教研要質量

要加強基層教研組織建設，完善校本教研制度，強化教研組職能作用。學校不論規模大小，要健全教研組織，定期開展教研活動，要加強教師的業務學習，嚴格按照學區的工作要求，落實好各項教研活動，保持與時俱進的精神狀態。突出解決好部分教師思想僵化、教學方法老化、質量意識淡化的問題。要通過學習，讓教師及時掌握課改前沿信息，促進教法轉變；要通過學習，讓教師的職業生活充實起來，讓學校的學習氛圍濃厚起來，讓教師把主要精力投入到學校教研工作上來。

要靈活教學研究活動的組織形式，提高校本教研實效性。組織開展的活動要能推動學校教學工作發展，促進教師的專業成長。組織學習，內容不貼近教學實際，不能對教師有所觸動、有所啟示，引發不了教師的教學反思，是沒有意義的；開展聽課，優質教育資源仍然束之高閣，先進教育理念得不到落實，評課時互相吹捧，看門道的不言不語，看熱鬧的胡言亂語。長此以往，對學校教研工作的開展是一種誤導。