會計的基礎知識精選(九篇)

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第1篇：會計的基礎知識范文

一、“體驗式”教學的基本內容

“體驗式”教學模式，顧名思義，就是指在教學過程中通過對工作環境的基本模擬，讓學生體驗到工作中所需要做到的基本內容，并且能夠在模擬中適應工作的基本要求，在老師的引導下經驗探討、共同交流、團隊合作，提升對于會計專業技能的全面認識，并且在過程中收獲個人時間經驗的體驗，讓理論動起來。簡單的說就是利用模擬工作的狀態，教授學生基本知識的工作技巧。通過四個階段提高人才的素質培養，提前進行工作實踐體驗，并且總結經驗為今后的工作崗位做鋪墊。但是“體驗式”教學模式不單純是模擬工作，其涉及范圍包羅萬象，學生還必須要通過體驗對教學的內容分類、總結全面提高專業技能。

二、“體驗式”教學模式的重要性

(一)傳統會計專業教學模式的弊端

對于新型教學模式的發展而言，必須要總結傳統教學手段的不足之處，才能為“體驗式”教學模式提供思路，因此，經過探討總結出傳統教學模式的幾點重點問題。第一點，傳統教學模式的方法讓學生處于被動接受的狀態，不利于會計教學的開展。因為，會計這一行業的工作內容非常靈活，需要有非常強的專業知識和經驗才能擔任重要工作，所以，以老師為教學中心，老師教學生學，老師不講學生不會的被動接受的教學方式，與會計行業的工作內容相互排斥。這種方式限制了學生的思想，導致很多中職院校的學生，由于教學內容的不全面使得專業技能較弱。不僅如此，由于每個學生的基礎知識水平和接受能力大不相同，老師在教學過程中，不能照顧到每一名學生的學習進度，使得一部分學生不能完全掌握。長期以往，一部分學生就會由于基礎知識功底較弱，跟不上課堂的教學進度，最后，態度消極，影響教學質量。第二點，傳統會計專業技能的教學模式導致很多學生只會理論知識，不能結合到實踐當中，使得學生成為應試教育中的失敗品，在學生走出校門面向工作崗位的時候，很多基本專業知識的錯誤相繼顯現。學生的專業知識只能活在考試中，然而，在實際工作的過程中，看不懂報表、賬簿登記出現錯誤，連基本的賬本都有不明白看不懂的情況發生。這樣的學生對于會計技能的學習是失敗的，在面對工作的時候，用人單位不可能對個人技能的欠缺，給予學生進行二次培訓的機會，所以只能被工作單位舍棄。第三點，很多中職院校的教學內容和實踐活動不匹配，教師講授的理論知識不能運用到實踐工作中，并且有很多時候理論和實際之間存在分歧。因為傳統教學模式對于理論知識過于注重，對實踐活動沒有正確的認識，所以導致教學指導過于片面。而且經過深入研究考察發現，百分之八十的學生不能夠將會計專業知識有效的運用。更讓人震撼的是，能夠利用專業知識獨立處理實際問題，并且可以巧妙運用其中的學生不足百分之十八。這樣的統計報告，是對于理論實際嚴重分離的體現，給中職院校的會計專業教學敲響了警鐘，也是必須要改善教學手段的信號。

(二)“體驗式”教學模式對于會計學習的優勢

第一點，貼近社會需求順應社會的發展。會計專業的人雖然有很多，但是我國對于會計人才的需求量卻一直居高不下。由于缺少實戰經驗的人員非常多，并且能夠符合發展趨勢的實用性人才較少。對于現代社會而言，只有理論知識的會計人員已經被社會的發展所淘汰，所以對會計專業技能教學的創新，已是大勢所趨。因此“體驗式”教學模式的產生，就是根據社會對豐富實踐經驗的需求，而突出實際與理論相結合的教學方式，滿足社會發展中對新型人才的需求。第二點，讓中職院校能夠對學生全面培養。創新能力是新型人才必須要具備的基本條件之一，而“體驗式”教學模式的目的就是發展學生自我創新的能力，知識的講解要求以學生為核心，實踐能力也作為教學手段中的重點內容。對學生在實踐中的創新思維進行鼓勵，讓學生善于發現現實問題，并且培養學生能夠通過自身知識儲備解決相應的問題。這樣讓學生沒有束縛的去學習，可以充分調動學生的求知欲，老師只為學生提供基本的學習方向和指導，不僅挑起學生的學習興趣，還能主動對問題進行分析。學生的學習壓力得到顯著的緩解，但是專業技能卻學習的更加扎實，并且讓學生更加輕松的將所學知識運用到實踐中去。

三、“體驗式”教學在基礎會計教學中的具體手段和操作方案

(一)情景體驗教學

“體驗式”教學模式的重點就在于，老師為學生創造一個真實的情景設定，通過實際操作了解會計專業人員在崗位中的工作標準。而且會計的基礎工作是一個企業經濟管理的重要內容，所以老師必須要正確引導學生獨立完成實踐任務。例如：根據原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證；根據收付記賬憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；根據記賬憑證登記明細分類賬；把記賬憑證匯總編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總賬，期末根據總賬和明細分類賬編制資產負債表和利潤表。這些流程都需要老師通過模擬情景事件等，讓學生在各種情況下都可以自主處理，讓學生可以積累實際操作經驗，不慌不忙，有條不紊才是一個專業會計人員的職業素養。并且老師要在模擬過程中，細化講解會計工作每一步都代表著什么，可以為公司提供怎樣的服務，拓展學生的思路。例如，老師設置問題。如果企業的規模小，業務量又不多的情況下，明細分類賬可不可以直接將逐筆業務登記總賬呢？答案是可以的，但是實際上，會計實務要求會計人員每發生一筆業務，就要登記入明細分類賬中，但是在很多時候這些叫條都可以視情況而定。企業可以根據業務量自己制定科目匯總表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一個月編制一次科目匯總表。但如果最近業務量增加，或者公司規模擴大也可以一天一編。這些基本內容一定要到位，不能讓學生死學一套會計流程，而是讓學生理解每一個流程的作用。但是在“體驗式”教學模式中，學生不僅要扮演會計人員還要扮演其他角色。因為，會計部門的工作需要和很多部門配合，才能夠完成任務。其中包括企業內部的生產部門、采購部門、銷售部門、管理部門各種角色。所以，學生必須要了解企業的內部經營方式，才能更有效的做好本職工作。前期的教學可能會讓學生手足無措，所以老師的作用就是從旁指導，而且不要過多的參與學生的言論，鼓勵學生想到什么就說什么，老師對于不正確的答案加以糾正。這樣才能讓學生真正的融入到“體驗式”教學當中。輪流擔任其他崗位的角色，也有利于對會計工作的開展，俗話說的好“知己知彼，百戰不殆。”

(二)案例分析教學

會計人員的專業技能不僅要靠學習基本知識，更要善于總結經驗反省自身。案例分析的教學方法，通過某家企業的會計人員發生的業務實例，作為案例進行研究和探討。將學生分為幾個小組，分析案例的問題，并且討論出幾種解決方案，相互辯論。教師在其中只需要引導方向，及時對學生的錯誤認識進行糾正，讓學生在交流和探討中不斷提高自身，拓展知識，更有效的運用到自身實踐中去。而且在案例分析教學當中，能夠遇見各種問題，還能作為典型實例為學生講解抽象的概念，讓學生通過解決實際問題理解理論知識。

四、社會實訓教學，打牢基本技能、提高工作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。人是生活在社會之中的，所以學生在學校學習的知識，也需要在社會中去進行實踐。可以這樣說，社會就是學生最直接的課堂，學校的各種教學，也都是在為社會的良好發展而服務。學校需要為學生搭設良好的社會實踐平臺，讓學生們學到的知識在社會中得到應用積累自己的經驗。幫助學生更快，更好的融入到社會當中，在該具體的操作過程中，學校需要根據學生的學習水平，劃分不同的層次，合理的將學生安排到相應的崗位上進行社會實踐。在學生社會實踐之后，組織學生進行實踐經驗的交流報告，幫助學生更加全面的去了解社會，點燃學生創新和創業的熱情。

五、結語

綜上所述，根據“體驗式”教學模式在中職院校的會計教學進行了深入分析，但是，制定出一套精準有效的教學體系，是需要進行長期摸索的一個過程。首先，就要求教師必須對課程有充分的準備，為學生創造出一個符合要求的具體情境模擬，相較于傳統教學模式而言，這些準備工作要復雜的多。而且，開放式課程所出現的狀況無法預估，所以，任課老師的自身素養也要有極高的水準，尤其是曾經在企業工作過的老師，實踐經驗頗為豐富，對學生的引導能夠更加細致全面。作為教學改革下的新型教學模式，我們仍然有很多不足之處，不僅要在課上為學生的教學實訓和學習興趣上多下功夫，還需要積極融入多種教學手段。然而，人無完人，何況是教學方式。因此我們要不斷完善“體驗式”教學模式，通過長期的實踐和與社會的結合中找到缺陷，取其精華，去其糟粕，為我國對會計人才的培養，提供一套優秀的教學方案。

參考文獻：

[1]喬杰超.體驗式教學在中職會計教學中的運用研究[J].職業，2017(13)：92–93.

[2]喬晴.基于工作過程的中職會計課程“體驗式”教學模式研究[J].科技視界，2014(2)：231–231，333.

第2篇：會計的基礎知識范文

【關鍵詞】基礎會計 理實一體化 教學模式

自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業教育”把培訓職業學生的過程放在工廠企業和職業學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，全程構建素質和技能培養架構，注重培養學生的動手能力，收到較好的教學效果。

一、理實一體化教學是當前職業院校課堂教學的教學新模式

理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施

（一）人才需求與課程培養目標

中職的培養目標是培養適合地方和區域經濟和社會發展需要，具有誠信、敬業的職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業人才培養方案，制定出本課程三位一體的教學目標。

（二）教學組織方式與教學方法分析

《會計基礎》是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。

互動啟發式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經紀業務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。

項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

（三）課程內容設計

要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環節，40學時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時；會計從業資格考試模擬題訓練：14學時。

實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；

會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時。

（四）考核方式

考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業10%，實訓20%。

（五）教學效果

《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯系起來，做到環環相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創新能力，教學效果顯著提高。

三、教學反思

理實一體化教學模式，學生作為教學活動的主體，教師作為引導者，教師和學生的角色發生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生學會自學，學會了怎樣發現問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識，真正提高學生的創造性學習能力，全面提升學生的綜合職業技能素養。通過理實一體化教學實際應用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質。從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統籌考量，需要教師課前做好課程設計，做好課堂管理，預見可能發生的問題。二是，教學資源問題。該課程的教學模式，要求具有手工賬的相關單據：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學校教材征訂部門做好相關準備工作。

第3篇：會計的基礎知識范文

[關鍵詞]高職學生；基礎會計；課程教學改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。

2課程設計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設計及實施

我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。

31改革課程教學目標

會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。

32重新組織教學內容

設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。

由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。

33改變教學模式

職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。

34采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學過程的最后一個環節，通過考核可以發現學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標。《基礎會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業的經濟業務處理過程中，學生的表現包括課程出勤、課堂發言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權出最終成績，這樣不僅能監督學生學習過程，更重要的是激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。

基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續進行下去。

參考文獻：

[1]晏國菀，朱丹談《基礎會計》教學中的師生興趣互動[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.

[3]趙筠關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J].會計之友（下旬刊），2008（11）.

第4篇：會計的基礎知識范文

關鍵詞：會計；微課；高職；實訓操作

從現代教育學之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學方法觀后，后續又產生了行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論。西方教學理念演變的趨勢為越來越注重學生的地位，強調學生的“學”。誠然，若一個老師講得再好，但是學生卻不愿意聽，不愿意學，那就是失敗。若學生愿意聽愿意學，但是注意力卻無法維持，教學效果也是大打折扣。《基礎會計》作為高職院校會計專業一年級的核心課程，對過去9年主要接觸語文、數學等基礎文化學科的學生來說，理解起來都是巨大的挑戰。缺乏生活經驗、社會經驗的學生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計作為一個完全獨立的“新生事物”，大多數學生在第一個學期完全處于“懵懂”的狀態，想向老師請教，又不敢請教。很多學生由于聽不懂，逐漸喪失學好會計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時微課給解決這些問題提供了可能，學生可以自主觀看學習直至掌握。

一、微課的概念及意義

“微課”這個概念最早是由胡鐵生老師提出的，當時的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。后來胡鐵生老師對“微課”的定義又做過兩次調整。焦建利、張一春、黎加厚等學者也先后對微課的概念進行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學習單以及學習活動流程整合起來，才是一個完整的微課，否則只是供學生自主學習的資料。微課往往圍繞一個知識點或技能點展開，作為輔助教學的有效手段，能解決教學過程中的難點。如果加以合理利用，微課能為教學起到積極的推動作用。微課可在課前用于預習。傳統預習缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補這個缺陷，提高學生的預習效果，從而幫助學生更好地完成學習目標。微課也可在課中使用，輔助課堂教學。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點問題上，微課的點撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結，再次梳理歸納教學中的難點。微課也可以用于技能點的作業評講。當需要講解技能要點時，不同于傳統的只限于語言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學生獲取形象生動的視覺認識。微課也可以用于復習和拓展。很多高職學生并沒有掌握行之有效的學習方法，考前復習也是毫無章法。而微課可以幫助學生緊抓學習重點和難點，學生結合自身情況可以對不懂的知識點技能點進行反復觀看，查漏補缺。

二、研究方法

（一）研究思路

筆者選擇兩個平行班級進行登記賬簿項目的差異化教學，一個班在教學中運用微課，即實驗班，另一個班則不使用微課進行同樣的教學，即參考班。每節課知識點和技能點具體講解后，兩班學生完成課堂練習，并形成成績單。整個項目的教學結束后，對實驗班發放問卷調查，讓學生完成對微課的使用評價。綜合成績單和學生問卷調查的反饋信息，橫向比較研究微課在實訓操作教學中使用效果。登記賬簿是《基礎會計》課程中為數不多的操作實踐項目，重實訓操作，理論性不強，學生較樂于學習。但是在該項目中，賬簿種類繁多，學生需要掌握庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、應收賬款等總分類賬、應收賬款等明細分類賬的登賬方法。各個賬簿的登記要求也不盡相同，整個項目技能點小且細。所以學生的學習效果一直不太理想。如何讓每位學生看清教師的操作示范，并且保證每一位學生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學中是挑戰也是負擔。基于項目難示范、示范重復次數多，教師教學壓力大的特點，微課能將教師從這種窘境中拯救出來。由于大部分高職學生未形成良好的學習習慣，未掌握良好的學習方法，在教學中，教師要引導學生學習，培養學生的學習習慣。在登記日記賬環節筆者主要采用教師主導的方式，將微課作為教學手段，輔助課堂教學。待學生大致熟悉登記賬簿的知識點和技能點后，在總分類賬的登記項目中，將主導權還給學生，將微課用于課前預習環節，課堂上主要用于知識內化和解惑，培養學生的自學能力。至于明細分類賬的登記流程較為復雜，則是將微課的預習功能和上課鞏固功能相結合，既要求學生預習，同時在課堂上也利用微課梳理技能要點。

（二）研究對象

以Z高職校會計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個班級在人數、性別以及分數區間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個班級一年級第一學期的成績基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學期期中成績83.5分，期末成績81.7分。1610班第一學期期中成績84.2分，期末考試成績83.8分。由于是新授課，所以上學期的成績差異（學習基礎）對本次授課應無太大影響。將1609班設為實驗班，在課堂上使用微課教學；而1610班設為參照班。

（三）問卷調查的設計

筆者查閱文獻，結合對微課的理解，制定了問卷調查表。對于問卷的設計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過程存在的問題等維度展開，前三個維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問題則采用問答的形式。從學生的角度，對微課在會計課堂教學中的應用現狀進行調查。

三、微課在實訓操作類項目的應用實踐

（一）課前準備

登記賬簿作為基礎會計課程中重要的項目，技能點多。一般來說是按照日記賬、總分類賬、各類明細分類賬的教學思路進行課堂教學。以“登記庫存現金日記賬”項目為例，闡述微課在會計教學中應用的準備工作。1.明確教學目的，審視微課資源優缺點。微課作為輔助教學的有效手段，如果應用得當，能解決教學過程中的難點。該項目的教學重點主要包括根據記賬憑證登記現金日記賬、期末結賬。教學難點為跨頁登記以及期末結賬。結合教學目的，教師觀看現有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設立的教學目的。筆者尋找到的微課主要分為任務導入、操作示范講解以及總結三部分。其中操作示范主要包括根據記賬憑證登記日記賬以及期末結賬。該素材所展示的操作科學規范，貼合教材內容，但是缺少跨頁登記的技能點講解，以及缺少給于學生思考的時間。2.結合微課資源，設計教學。結合微課資源的優缺點，根據“做中學、學中做”的教學理念，幫助學生強化感性認識，筆者要掌控微課播放進度，給學生思考和回答的時間。以“登記現金日記賬”項目為例，微課展示根據一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時教師要按暫停鍵，要求學生思考并回答如何登記，教師直接點評反饋。這提高了學生的參與程度，有利于維持學生注意力。在微課觀看結束后，教師布置課堂作業，檢查學生通過微課達成學習目標的情況。緊接著，教師提出問題，跨頁應如何登記，引發學生思考。教師親自示范講解，指出跨頁登記的規則要點，并發放練習。通過兩次練習，強化學生對登賬規則的記憶，提高學生登賬速度。在本次實施過程中，利用現有便利條件，選擇以基礎會計實訓平臺軟件為媒介，調整已有例題，將題量控制在5筆業務，要求學生進行操作練習。學生練習結束，提交答案后，軟件自動判分，反饋學生目標達成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學生自主學習，讓學生可以重復觀看視頻中某一操作要點，教師應將微課提前公開給學生，讓學生下載到手機或者其他移動終端中，方便學生在學習和練習過程中隨時觀看學習。若學校開放無線網全覆蓋，教師則可將微課資源放在學校公共平臺上，方便學生隨時在線觀看。

（二）實踐教學過程中的體驗

通過參照班和實驗班教學體驗比對，筆者發現實驗班的課堂教學變得相對輕松、簡單，講解時間短，可以有更多的時間給學生練習。實驗班的教學進度快于參照班。通過在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學重難點，實驗班學生完成練習的速度顯著快于參照班速度。但也發現了一些問題。主要表現在：在該項目實施之初，部分學生課前并未下載微課，導致在課堂上無法觀看微課，或者只能與他人合看，影響學習效果；個別學生在課堂上利用手機或平板在做其他事情，并未專注在學習上，缺乏自制能力。在課前使用微課作為預習手段，課上鞏固內化的“翻轉課堂”形式對學生自制力和自主性較高。根據課堂參與可以看出，實驗班使用微課進行課前預習的人數顯著高于參照班預習的人數。實驗班首次課堂練習的平均分也明細高于參照班的平均分，可以看出實驗班的預習效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問題，兩個班級均有部分學生未預習或未認真預習，在課堂上跟不上教學節奏，影響了整個班級的教學進度和效果。筆者認為微課的最大優勢就是學生可以利用時間進行主動、充分的學習，縮短課堂講解時間，增加學生練習時間，提高學生初步掌握理解能力，有利于提高學生學習效果。將微課資源上傳至公共平臺，學生可以自主學習，培養了學生的自學能力。

（三）實踐結果

在“登記賬簿”項目中，共進行了十多次登賬測試。測試包括庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應收賬款等資產類總賬、短期借款、應付票據等負債類總賬、三欄式明細賬、多欄式明細賬、數量金額式明細賬的登記。實驗班第一次登記各種類型賬簿的成績明顯高于參照班。隨著之后有針對性的講解，學生理解的深入，在同類型賬簿之后的練習中，兩個班級的成績差距逐漸縮小。問卷共發放47份，實際收回47份，有效答卷46份。學生無效答卷的原因在于1位學生只完成了部分問卷，因此視為問卷無效。實驗班91%的人愿意使用微課學習。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個微課觀看次數5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學生都肯定微課對學習效果的正面作用。匯總問卷結果，23.9%學生喜歡利用微課預習，47.8%的學生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學生覺得用微課做總結也不錯。

四、研究結論

在高職會計教學中的應用可以得知，微課教學節約了時間，也讓講解內容更深入。微課不僅將教學中的每個環節有機融合起來，還節省了課時資源，實現了教學的及時性和針對性。微課成為學生學習的幫手，愿意學的學生會主動去學習，但是不愿意學的學生還是不太愿意使用微課去主動進行學習。學生之間的分層現象更加明顯。微課主要是為了解決教學重難點，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源。教師將微課作為一種教學素材，應用到課堂教學中是可以的，但是更要注重培養學生的學習能力，幫助學生培養良好的學習習慣，培養學生主動學習的積極性。授人以魚不如授人以漁，后期應從教師主導轉為學生主導，學生主動、自主地進行學習，而教師充當解惑的角色。高職院校的教師應尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生自主學習，充分發揮學生學習的主體性。另外應該關注“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，在長期的教學中幫助學生培養良好的學習習慣，主動學習的積極性，謹慎細心的做事態度，加強對會計的興趣，幫助學生建立自信心。若學校能建立微課平臺或教學平臺，鼓勵教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統的課程微課體系，并鼓勵老師使用，這將更有利于提升常規教學的教學效果。

參考文獻：

第5篇：會計的基礎知識范文

【關鍵詞】高職，會計教師，職業能力，提升途徑

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。教師必須不斷提升職業能力，既是提高人才培養質量的關鍵，也是教師個人成長的關鍵。會計教師的職業能力涉及師德、教育能力、會計專業能力、社會服務能力、創新能力和科研能力等多方面的能力，如何提升這些職業能力，需要從外部保障和內部提高兩方面努力。

一、建立外部保障體系

1.創新高職院校教師師資管理制度，加大教育經費的投入。

首先，各級政府應建立穩定的經費投入保障機制，避免經費投入的無序和不穩定。其次，學校要不斷營造以成為專業帶頭人和各級教學名師為榮的教學氣氛，創新師資管理制度。比如制定明確的教學責任目標，教學業績獎勵政策，健全聘期考核機制，教師職業能力測評考核制度，改革人事分配制度，廢除教師職務的“終身制”，實行“聘任制”，制定對教師職業能力培訓有吸引力的政策導向。學校的各項制度應考慮到教師的職業發展和個人的成長，增強教師對職業教育的榮譽感，把增強教師職業能力提升與個人榮辱有機結合起來。

2.校企共同建立教師培訓體系。

培訓體系中包括師德教育、教學能力培訓、實踐技能培訓等方面內容。教師的師德教育和培訓應當是長期不懈的活動。具有高尚師德的教師才能以其獨特的人格魅力去感染學生，使學生“親其師”，“信其行”。其次高職院校要推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作。先在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度，有計劃安排他們深入生產、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學習和提高的機會，培養符合教學需要的“雙師”型教師隊伍。另外，在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養機制。堅持培養與使用相結合，完善教師繼續教育體系，健全教師繼續教育考核制度和政策。

3.完善教師考核和職稱評聘標準。

按照國家有關規定，進一步完善符合高等職業教育特點的教師專業技術職務（職稱）評審標準，將教師參與企業技術應用、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。高職學校內部要建立相應的激勵機制，加強物質獎勵，如從福利、津貼、學術科研等方面拉開檔次，讓教師認識到優秀、突出人才的優惠待遇是他們參與教學改革、創新實踐等勞動成果的回報。同時，加強考核力度，對達不到高職教師教學要求的教師實行清退。

二、堅持“規劃--實踐—學習—再實踐—提升”的路徑，持之以恒，方能取得長久的效果。

1．制定教師個人職業發展規劃。教師個人應當根據學院的發展規劃和制度保障，對自己的職業發展和職業能力的提升進行規劃，尤其是新入行的年輕教師，必須明確目標，確定方向，將自身的職業發展和學院的發展緊密結合起來。

2.實踐出真知。教師只有在教學實踐、社會實踐中才能不斷鍛煉自己。

（1）教學能力是在不斷實踐中得到提升的。年青教師要主動拜師學藝，提高自身的職業素養。尤其要突出教學設計能力的培養，打破以知識傳授為主要特征的教學模式，要根據行業企業發展需要和就業崗位的任職能力要求，基于工作過程，同時結合學生的職業學習規律來序化和整合教學內容。教學實施時，以職業能力培養為重點，結合使用任務驅動、角色扮演、情境教學等多種方法，并且利用多媒體、網絡資源等信息技術手段激發學生的學習興趣，提高課堂的學習效率和效果。必須不斷進行教學反思，撰寫教學反思手記，對教學中的成功經驗和失敗案例及時記錄下來，一步步的積累必然會在實踐中提升教學能力。

（2）深入企業掛職鍛煉，提高實踐操作技能。會計本身具有較強的理論性和實踐性，會計教師必須深入企業進行鍛煉，通過實踐提高對會計崗位標準的認識，不斷彌補自身的實踐不足，提高教學質量，改善專業課程的設置。在掛職鍛煉過程中，教師可以利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，產學合作，雙向參與，一方面既能有效培養不同用人單位需求的高端技能型人才，另一方面，也為自身“雙師”型教師的專業發展提供了一個有力載體。

（3）參與社會服務。高職會計專業教師參與社會服務的途徑很多，比如專業培訓，進行會計從業資格證書、會計職業技術資格考試、會計人員繼續教育培訓；還可以通過在企業鍛煉過程中，與一線會計人員進行實務切磋，將豐富的理論知識結合實踐工作，幫助企業解決工作中的難題，從而也提高自己的科研能力。

3.學習、學習、再學習。學習是能力提升的源泉。首先，學習并領會高職教育改革的最新文件精神，不斷更新觀念，明確高職教育的發展方向，明確本專業的培養目標和人才培養模式。其次，轉變教師是“傳統知識的傳遞者”和知識權威的代表者的傳統觀念，明確高職教師是在行動中的終身教育實踐者。同時，要及時更新會計專業知識結構，及時掌握專業前沿動態信息，具有自我專業發展的意識。學習是提高發展的必備手段，會計教師只有在學習中才能成長，在學習中才能不斷創新。

高職院校會計教師的職業能力提升直接關系到人才培養的質量，關系到為區域經濟、社會發展服務的水平。所以高職會計教師的任重道遠，必須不斷提升職業能力，將自己打造成“雙師”素質教師，積極投入到社會服務中。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號文件

第6篇：會計的基礎知識范文

（天津市靜海縣成人職業教育中心 天津 301600）

摘要：根據國家中等職業學校示范校項目建設的要求，結合中職學校教學現狀和存在的問題，重點論述根據課程特點、突出主體地位、理論聯系實際的“基礎會計”課程教學實效性的探索和研究，以達到推進高效教學，提高基礎會計課的教學質量，使學生快樂、主動、高效地完成學習任務的目標。

關鍵詞 ：中職；基礎會計；教學實效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0103-04

在當前實施國家中等職業教育改革發展示范校項目建設的過程中，實現“主體—和諧—高效”的教學目標，已成為每位中職會計教師必須面對和探索的課題。現代職業教育的教學范式正從理論主導型向“理實一體化”方向發展。要徹底改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心、以灌輸為中心的現狀，就要做到：由單純傳授知識的“填鴨式”教學轉為重知識、要能力、情感覺悟全面提高的“啟發式”教學；由教師一講到底的“滿堂灌”轉為師生雙邊互動的“交互學”；由教師單向傳遞信息轉為多向傳遞信息；由學生封閉型的被動學習狀態轉為開放、探究、合作、實訓、實踐型的自覺、愉快的學習；由過去忽視學生學法研究的教學轉為教法學法研究同步的教學。

教學實效性的含義

教學實效性源于有效教學理論，該理論可追溯到20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展，關注教學效益。結合現如今的教學，有效教學則更關注學生的知識、能力、情感態度和價值觀的實現。中職基礎會計教學更需要關注學生的學習效益。

提高中職“基礎會計”課程教學實效性的必要性

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統基礎會計教育還存在很多不足。

中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業與會計問題。

傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發我們對傳統會計教學模式的反思：傳統教學究竟教會了學生什么？

提高教學實效性已成為當今中職學校基礎課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發展。因此，關注教學實效性，是實現教學目標的重要方法和必由之路。

提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策

經過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：

（一）創設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習

首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉——教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。

其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。

（二）發揮學生主導作用，讓學生主動學習

在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。

首先，創設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，激發學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經濟越發展，會計越重要，會計來源于經濟生活，又服務于經濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產負債表”時，給學生創設一個問題情境：“根據某公司2012年12月發生的經濟業務，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來呢？這就是我們這節課要學習的內容。”這樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節課的思考狀態，有利于教學的順利進展。

其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。

最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。

（三）善用信息技術，讓學生有效地學習

雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。

首先，利用多媒體激發學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現各種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發學生聯想、思索、判斷、創造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經濟業務的賬務處理過程環節等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當地運用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業教育國家規劃教材“基礎會計”模塊八——會計核算程序任務二——記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看flash短片進行學習，鼓勵學生聯系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：（1）根據原始憑證來編制匯總原始憑證。（2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。（4）登記各種明細分類賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。（5）逐筆登記總分類賬（根據記賬憑證）。（6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。（7）期末，根據核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。

另外，利用網絡技術進行拓展學習。網絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。

（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習

學會發現和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發現、思考、解決問題，其職業素質和技術技能就很難提高。教師要積極發揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養學生的問題意識和善于發現問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰權威的精神。把學習的過程變為發現問題的過程，并在過程中培養解決問題的能力。

首先，讓學生在嘗試中發現問題。現代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據學生的認知水平特點來設計教學環節，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發現規律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。

其次，讓學生在探究中發現問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發現教材中的結論是“固定資產”與“累計折舊”賬戶同屬資產類賬戶，因此學生提出質疑：資產類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產”的記賬方向正好相反，所以從資產賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發展。

另外，讓學生在合作中發現問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發現他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業日常發生的經濟業務是各種各樣的當資產、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數量上發生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產與權益同時增加的經濟業務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產與權益同時減少的經濟業務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產之間有增有減，權益之間有增有減的經濟業務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發，共同獲得提高。

（五）理論聯系實際，讓學生在應用中學習

基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據公司提供的一套2007年12月發生的經濟業務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產負債表。通過學習操作資產負債表的編制方法，使學生對資產負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。

所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業領域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。

結語

在教學中要堅持“以學生為本”，根據課程內容、學生的學習特點、專業知識掌握程度，運用最恰當的教學方法做到分類導學，因材施教，采用啟發式教學，突出學生的主體地位；同時作為教育工作者要提高自身素質，做好基礎會計教育教學的研究，給學生提供自主探索與合作交流的空間，發揮教師的主導作用，這樣才能突破傳統教學模式的羈絆，提高中職基礎會計教育教學的實效性。

參考文獻：

[1]歐陽芬.新課程下中小學教師講授技能指導[M].北京：中國教育出版公司北京公司，2009.

第7篇：會計的基礎知識范文

摘 要 實質重于形式的原則在國際上是一項非常重要的會計核算原則，在會計中有著廣泛的應用，本文從其涵義和重要性方面進行相關的論述，從而分析其在會計運用過程中的問題，不過著重還是談其在會計賬務處理中的應用。

關鍵詞 實質重于形式 會計賬務 運用

一、實質重于形式原則的內涵和重要性概述

實質重于形式的原則指的就是在企業進行會計工作的核算時候，需要將交易等過程中發生的經濟實質作為核算的基礎，而不是其外在的法律形式。因為，在實際的核算工作中，交易或者事項的外在形式無法較為真實的對實質的內容進行反映。為了能夠使得會計信息充分的對企業的經營情況和財務狀況進行真實的反映，僅僅依賴交易的外在形式是不行的，而如果忽略了交易本身的實質，那么可能會使得利用會計信息進行決策的管理人員決策失誤。

二、實質重于形式的原則在會計賬務處理中的應用

1．確認融資租賃設備或者資產中的應用

租賃可以分為融資租賃和經營租賃。所謂經營租賃就是經營租賃者只是租用別人的資產，定期付租賃費，就像我們租別人的房子只需要付租金一樣。資產的保養、維護都歸出租方，因為他們才是資產的主人。融資租賃者卻是由于種種原因無法一次性支付購買資產的費用。于是向出租方提出融資請求，先將資產拿來用，在約定的租賃期內分期支付資產的價款。對出租方來說，他相當于提供了給承租方一筆貸款，不過貸款的形式是資產形態，在每一個收租的日子收取的租金包括兩個部分：資產的本金、出租方墊付資產本金而要求的利息。融資租賃實質上是一種融資行為。這種通過融資的方式來租賃的設備資產，雖然法定意義上來講，承租方不承擔所有權，但是在租期之內，承租方具有使用該財產或者設備的權利，并且從中獲取收益，在租賃期滿之后，承租的單位具有購買這項資產的優先權，類似于這種情況，實質重于形式的原則發揮了很好的作用。

2．售后的回租和回購

售后的回租或者回購實際上就是一種融資的行為，不能被作為收入來對待。首先，售后的回購行為指的是企業單位將原有的固有資產以交易的形式售賣給其他的買家，會收到相應的價款。然后簽訂相應的轉手手續和協議，表明將來的某一時刻會將財產進行購回。在貨物被賣房購回之前，資產或者貨物的所有權已歸為購買方。但是我們如果從經濟的實質進行分析可以了解到這項被轉移的資產的風險和報酬實際上還是在原單位，并未被轉移走，因為還有補充的協議規定其會在將來的某一時間購回。另外，就是在出售的過程中，往往售價會高于產品自身擁有的價值，如果這時被當作收入記入賬目中，那么很容易形成企業利益的虛高。所以，這筆交易雖然是一項銷售收入，但是從實質上進行分析，可以發現這種售后的回購僅僅是企業的融資行為中的一種。不可以作為一項收入。而售后的回租實際上是一種特殊的租賃業務，即企業將某一項資產出售之后，又通過租賃的收段來進行回租，這種行為從形式上來看為企業帶來了一定的利潤，而且所出售的資產的所有權及其附帶的報酬和風險也一并轉移了，但是從經濟的實質上來看，資產在售出和租回的過程中存在資金上的聯系，這種售價和租金具有非常密切的關系。所以，我們從實質來說這種售出和租回是同種交易，如果我們將在售出和租回發生的損益作為當期損益來對待，那么就不能夠很好的反映出企業的經營狀況。

3．在確認收入的時候

根據我國關于收入的相關規定，只有符合：商品的所有權和相應的風險和報酬已經在交易中完成轉移；出售商品的一方對售出的產品沒有繼續管理或者控制；交易的相關收益可能流入企業；商品銷售中的成本和收入能夠得到可靠的計量這些條件才能卻認為銷售過程中的收入。在這樣的規定下，例如：售后的回購行為、擁有退貨權利的銷售等特殊的交易方式應該被特殊的核算。根據會計準則中對于收入的相關規定，我們可以知道，一項業務，如果完成交易后，購貨的一方擁有退貨的權利，那么應該當作交易的實質來進行核算方法的選擇。舉個例子來說：在商場中，我們購物通常會有廠家打出三包的旗號，如果在三個月內出現質量問題，可以退貨或者換貨，根據相關的統計數據顯示，這種退貨的比例在1%之下，在這個例子當中，雖然商場有一定的所有權風險承擔，但是基本上可以忽略不計，因而這種風險是次要的。可以在商品賣出之后，直接計入收入的賬目。在這二者之中，就充分顯示出了實質重于原則的作用。

4．投資過程中核算方法的選擇

根據企業的會計制度中相關的規定，可以知道企業在進行投資的時候，投資比例的多少，直接影響到投資的核算方法，同時投資的實質對投資核算方法的選擇也很重要。如投資比例雖然未夠20%，但通過其他方式取得了對企業產生了重要的影響，那么應該采用權益的方法進行核算。反過來，應該采用成本的方法進行核算。所以，企業的會計制度一方面采用權益的方法進行核算，另一方面又采用成本的方法進行核算，一方面對持股的比例進行了規定，另一方面，又對成本法的界限進行有效的控制，而且后者的前提，也很好的體現了實質重于形式的原則。

5．在資產減值的認定中的具體運用

新會計準則列舉了7種跡象作為判斷是否存在減值的標準。這7種跡象是指：資產的市價當期大幅度下跌；企業經營所處的經濟、法律等環境發生重大變化；有證據表明資產已經陳舊過時或者其實體已經損壞；資產已經或者將被閑置；終止使用或者計劃提前處置等。新會計準則規定企業在資產負債表中如果存在上述的跡象，就需要認定相應的減值。從法律形式上看這7種跡象的存在并不影響其價值。但從經濟實質來看，這7種跡象會對資產的價值產生影響。例如．某企業由于生產技術的改變，2006年10月有條賬面價值150萬元的生產線被閑置。對于閑置的生產線，從法律形式上看，并未有任何的改變，但從實質上看，該生產線因生產技術的改變已使其價值產生變化。根據”實質重于形式原則”：2006年1 2月必須認定該生產線的減值。

6．在非貨幣易中換入的資產入賬價值的確定中的具體運用

在商業交易過程中，會因為資產交易是否具有商業實質而對公司的當期損益產生影響，這一點在非貨幣交易中格外突出。舉個例子：甲公司用賬面價值200萬元的醫用電子儀器（該儀器的市場價值為200萬元）與乙公司的一批價值210萬元進口內燃機（該內燃機的市場價格為210萬元）進行商品交換，若加以兩家公司并不存在任何直接或間接的控制關系亦或是相互間有重大影響，那么在本次交易中甲公司的內燃機的入賬價值為210元，同時獲得10萬元的營業外收入；然而若兩家公司具有控股與子屬關系，換言之是兩家關系企業，則甲公司在本次交易中換入的內燃機的架勢便是200萬元。由此可見：如果在非貨幣交易里，交換入帳的商品不具有商業實質，或者不能夠被可靠地計量出公允價值，那么將對交易公允與否產生影響。所以企業在商品交易中必須按照交易或事項的經濟實質進行會計核算。

“實質重于形式原則“既是對會計準則的修正和補充，使得會計核算的信息同客觀的事實相吻合。又為會計人員帶來了較大的操作空間。有的企業為了增加自身的利益，對“實質重于形式原則” 進行有意的回避，從而很可能發生越軌的行為，這在固定資產租賃的相關分類中表現的更加明顯。當然這也就告訴我們”實質重于形式原則”在實踐的過程中對會計人員的綜合素質等都是一個相當大的挑戰。

7．在對日后事項進行調整時的事項

所謂的調整事項就是指在資產負債表日或者之前存在的事項。日后調整事項就是指在資產負債表日后的一定時期才得到新的或有力的證據證實。從上面的定義上來看，是非常符合實質重于形式的原則，也就是事項的實質在資產負債表日或者之前就存在，只不過在日后時期得到了相應的證據來證明或者修正這一點，則對于資產負債表日后的事項進行調整時，需要本著實質重于形式的原則，然后對年度的會計報表進行調整。

三、總論

近幾年來，會計造假事件在我國屢見不鮮，會計界的誠信面臨著巨大的挑戰。如果想要使得會計形象得以保全或者使會計信息能夠被社會接受，就應該從實質重于形式出發。只有堅持實質重于形式的原則，抓住經濟的本質，才能在創新和時代的改變中經受住考驗，使會計活動永葆活力。

參考文獻：

[1]付春蕾等.實質重于形式原則在會計核算中的應用.財會通訊.2005.

[2]杜秋娟等.實質重于形式原則在新會計準則中的具體體現.現代審計與會計.2007.

第8篇：會計的基礎知識范文

1．做直接轉銷處理。它是指在產品銷售實現時，不考慮將來可能發生的費用，只做銷售的核算，不做費用的估計。在質量保證期內實際發生了產品質量保證費用時，再根據實際發生的費用數額進行會計處理。這種方法比較簡單，但是不符合謹慎性原則和收入與費用配比的原則。

2．做預提處理。它是指在產品銷售實現時，按照事先承諾，合理預計將來可能有多少售后費用要發生，從而將其預先提取出來，以備將來實際發生時的需要。這種方法符合謹慎性原則和收入與費用配比的原則。

3．做預計負債處理。《企業會計準則——或有事項》規定，如果由于過去的交易或事項而導致一項現時義務存在，并且由于該義務的履行很有可能導致利益流出企業，且金額能夠可靠的計量，這時，應該將該現時義務，確認為一項負債。產品質量保證是企業對客戶的承諾，只要發生了該種產品的銷售，伴隨而來的對售出產品實行免費維修等義務就不可避免，產品質量保證費用就很有可能會發生，而且按照企業的承諾及所售產品的質量保證，企業也應對將來可能要發生的產品質量保證費用做出可靠的判斷。因此，產品質量保證費用完全符合或有事項確認的三個條件，對提品質量保證的產品，企業必須按照《企業會計準則——或有事項》的要求做預計負債處理，即在銷售的同時，確認并且預計與之相關的產品質量保證費用，及時進行會計核算并作相關的信息披露。

例如，理想公司是一家空調生產和銷售企業。該公司對購買其空調的消費者做出如下承諾：空調售出后兩年內如果出現任何非主觀質量問題，公司將免費負責修理。根據以往的經驗，該空調的返修率為5％，發生的修理費為返修空調銷售額的10％。該公司2002年12月份銷售空調400臺，平均每臺售價為3 000元，2002年12月份實際發生的修理費為11 000元。假設2002年11月份“預計負債——產品質量保證”科目月末余額為10 000元。則賬務處理如下：

第一種方法是做直接轉銷處理：2002年12月份銷售產品1 200 000元，借：銀行存款（應收賬款）1 404 000元；貸：產品銷售收入1 200 000元（400×3 000），應交稅金——應交增值稅（銷項稅額）204 000元。這時并不對當月收入可能發生的費用予以反映。11 000元的修理費是前期銷售的產品發生的，在當期實際發生時，借：營業費用——產品質量保證11 000元；貸：銀行存款（原材料，應付賬款等）11 000元。

第二種是做預提處理：2002年12月份產品銷售后，在做銷售核算的同時（分錄同上），還應該對當期銷售的產品將來可能發生的費用進行合理的估計，并做預提處理，借：營業費用——產品質量保證6 000元（1 200 000×5％×10％）；貸：預提費用——產品質量保證6 000元。當月實際發生修理費時，借：預提費用——產品質量保證11 000元；貸：銀行存款（原材料，應付賬款等）11 000元。

第三種方法是做預計負債處理：在產品銷售的同時應確認預計負債金額，借：營業費用——產品質量保證6 000元；貸：預計負債——產品質量保證6 000元。當月實際發生產品修理費時，借：預計負債——產品質量保證11 000元；貸：銀行存款（原材料，應付賬款等）11 000元。2002年12月31日，“預計負債——產品質量保證”科目年末余額為5 000元。

為此，該公司應在2002年12月31日將“預計負債——產品質量保證”科目余額5 000元列入資產負債表內“預計負債”項目單獨反映，并且在報表附注中做如下披露：

預計負債：

第9篇：會計的基礎知識范文

【關鍵詞】 增值稅； 會計處理； 變化

增值稅是對從事銷售貨物或提供加工、修理修配勞務以及從事進口貨物的單位和個人取得的增值額為課稅對象征收的一種稅。按照企業規模大小和會計核算是否健全，增值稅納稅人可以分為一般納稅人和小規模納稅人。本文中所指的增值稅納稅人均為一般納稅人。增值稅的會計處理新準則（應用指南）與舊準則（制度）的變化，主要表現在以下三個方面：

一、增值稅會計科目的變化

增值稅會計科目的變化體現在兩個方面：

（一）總賬科目的變化

增值稅原來在“應交稅金――應交增值稅”科目下進行核算；新的會計科目將“應交稅金”改為“應交稅費”，核算口徑有所增大，不僅包括原來“應交稅金”的相關內容，而且包括原來記入“其他應交款”中的教育費附加等內容，增值稅在“應交稅費――應交增值稅”明細科目下進行核算。

（二）增值稅下各明細欄目設置的變化

過去在“應交稅金――應交增值稅”明細科目下設置了“進項稅額”、“已交稅金”、“轉出未交增值稅”、“減免稅款”、“銷項稅額”、“出口退稅”、“進項稅額轉出”、“出口抵減內銷產品應納稅額”、“轉出多交增值稅”等欄目；目前，“應交稅費――應交增值稅”明細科目下設置“進項稅額”、“已交稅金”、“銷項稅額”、“出口退稅”、“進項稅額轉出”等明細欄目對增值稅進行核算，明細科目相比原來有所減少。

二、視同銷售會計處理的變化

增值稅實施暫行條例規定，單位或個體經營者的下列行為，視同銷售貨物：1.將貨物交付他人代銷；2.銷售代銷貨物；3.設有兩個以上機構并實行統一核算的納稅人，將貨物從一個機構移送其他機構用于銷售，但相關機構設在同一縣（市）的除外；4.將自產或委托加工的貨物用于非應稅項目；5.將自產或委托加工的貨物用于集體福利或個人消費；6.將自產、委托加工或購買的貨物作為投資，提供給其他單位或個體經營者；7.將自產、委托加工或購買的貨物分配給股東或投資者；8.將自產、委托加工或購買的貨物無償贈送他人等視同銷售行為應當征收增值稅。

原來對于視同銷售的處理是：按照產品、商品或材料的成本結轉成本，按照計稅價格（或市場售價）核算增值稅，不核算收入；新的處理規定是與銷售做同樣的處理，即確認收入，同時結轉成本。下面舉例說明關于視同銷售行為新舊會計核算的差異。

例1，甲公司將自產的產品用于在建工程項目，該批產品的成本價為200萬元，市場售價為300萬元。假設甲公司為一般納稅人，增值稅稅率為17％。

舊的會計處理為：

借：在建工程2 510 000

貸：庫存商品 2 000 000

應交稅金――應交增值稅（銷項稅額） 510 000

新準則體系下的會計處理為：

借：在建工程3 510 000

貸：主營業務收入 3 000 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 510 000

借：主營業務成本2 000 000

貸：庫存商品 2 000 000

在視同銷售行為中，改變前后增值稅的計算與核算并未有實質性的變化，而是收入確認與否的變化。新的準則體系下要對視同銷售行為確認收入、成本，核算利潤，會影響所得稅的計算與繳納。

三、增值稅月末與繳納時會計核算的變化

過去將增值稅分為兩部分，一部分為應交增值稅；另一部分為未交增值稅。月末要將未交或多交的增值稅轉入未交增值稅中。在繳納時，區分是繳納本月的增值稅還是其他期的增值稅。本月繳納本月的增值稅，借記“應交稅金――應交增值稅（已交稅金）”科目，貸記“銀行存款”等科目；本月尚未繳納或多交的增值稅轉入未交增值稅中：若為應繳納而尚未繳納的增值稅，借記“應交稅金――應交增值稅（轉出未交增值稅）”科目，貸記“應交稅金――未交增值稅”科目；若為多交的增值稅，則借記“應交稅金――未交增值稅”科目，貸記“應交稅金――應交增值稅（轉出多交增值稅）”科目；本月繳納上期的增值稅，借記“應交稅金――未交增值稅”科目，貸記“銀行存款”等科目。

而在新的準則體系下，不再包括未交增值稅部分，在繳納時也不再區分是本期還是上期的增值稅，一律在“應交稅費――應交增值稅（已交稅金）”科目中核算。

例2，甲公司2007年5月份繳納增值稅共500 000元，其中應繳增值稅額為600 000元；2007年6月繳納增值稅800 000元，其中本月應交增值稅額為600 000元，上月應交增值稅額為100 000元，多交了增值稅100 000元。

舊的會計處理為：

2007年5月份：

借：應交稅金――應交增值稅（已交稅金） 500 000

貸：銀行存款500 000

借：應交稅金――應交增值稅（轉出未交增值稅） 100 000

貸：應交稅金――未交增值稅 100 000

2007年6月份：

借：應交稅金――應交增值稅（已交稅金）700 000

應交稅金――未交增值稅 100 000

貸：銀行存款 800 000

借：應交稅金――未交增值稅100 000

貸：應交稅金――應交增值稅（轉出多交增值稅） 100 000

而新的會計處理如下：

2007年5月份：

借：應交稅費――應交增值稅（已交稅金） 500 000

貸：銀行存款 500 000

2007年6月份：

借：應交稅費――應交增值稅（已交稅金）800 000

貸：銀行存款800 000

從上面的論述中可以看出，關于增值稅的會計核算，變化之后更為簡單、明了，核算更清晰而且更加合理，也可以大大減輕會計人員的工作量。

【主要參考文獻】