公司大學生培養方案精選(九篇)

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第1篇：公司大學生培養方案范文

一、研究背景

（一）UCD思想的發展與引入

1、UCD思想的發展。UCD（即以人為本的設計）起源于上世紀八十年代后期，在國外IT行業中得到了廣泛的應用，并成功地與很多公司相融合，而且取得了很好的業績。在上世紀九十年代末，UCD思想傳入我國。本世紀初，百度、聯想、華為等公司相繼成立UCD設計部，從而使UCD思想在我國真正投入實踐。

目前，UCD思想在我國迅速地傳播，有越來越多的公司使用或部分使用UCD思想來指導自己的開發設計。在創新性項目設計中，UCD思想被廣泛使用。UCD思想在企業中扮演著越來越重要的角色，與此同時，UCD正向生活中的每一個方面展現出其獨特魅力。

2、UCD思想的理論研究。從國外的研究來看，開始多是研究UCD思想理論，將其作為一種輔助設計方案，以提高用戶滿意度，簡化開發為目的，此時的開發設計是以技術來推動的。但隨著技術的不斷發展，開發日益復雜化，產品的功能不斷加強；同時，開發費用不斷地增加，使用也不斷地復雜化。在隨后的理論中，人們提出開發設計的目的并不在于技術，而是要以人為中心，提倡開發產品的可用性，從而形成了可用性工程等UCD開發的具體實現。目前，UCD思想及開發方法已經不局限于IT業，它已經成為了一種廣泛應用的開發方法，為各個行業提供可用性、易用性、創新性和人性化的解決方案，以人的需求來推動技術發展。并且，使用UCD思想能夠正確解讀用戶的需求，有利于企業抓住機會，迎接挑戰，提高企業國際化競爭的優勢。

而在國內，UCD思想剛剛引入，理論體系還沒有完全形成。現有的成就只是借鑒國外的研究思想和實現方法。因此，我國還基本上處于介紹和導入UCD的概念的時期。在國內關于UCD的構成普遍遵循的是John Gould和他在IBM的同事于上世紀八十年代提出的可用性工程的框架。

（二）大學教育中的創新

1、大學生創新性的重要性。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。科教興國是國家在教育界提出的基本方針，大學生處于教育中的最重要的階段，大學生是未來祖國建設的主要人才來源。梁啟超先生曾經說過，少年強則國強。所以，大學生教育在整個教育體系中是非常重要的一環。而教育的主要任務是要培養學生的創新能力、創新思維能力，這一點對祖國未來的主人大學生尤為重要。

目前，國家正處于崛起的關鍵時期，各個方面飛速發展，能否培養出創造力位于世界前列的大學生直接關系到我們國家能否真正立足于世界強國之列。指出：“科技創新，關鍵在人才。培養大批具有創新精神的優秀人才，造就有利于人才輩出的良好環境，充分發揮科技人才的積極性、主動性、創造性，是建設創新型國家的戰略舉措”。

2、大學創新性培養現狀。我國對大學生創新能力的培養是十分重視的，但是根據相關的報告顯示，我國大學生創新能力只排在世界中等水平。這是與我國的發展不相適應的。所以，我國培養大學生創新性的任務是很艱巨的。

在我國的教育中尚未形成一個對大學生創新能力培養的、比較全面的框架，也沒有一些比較確實可行的、提高大學生的創新能力的方法。所以，從總體上看，對大學生創新能力的培養是處在初步的階段。

我們可以看到在很多大學里積極培養大學生的個性，以鼓勵其創新。可是這么多年的嘗試下來，大學里面雖然培養了很多創新能力很強的人才，但是隨之出現的也有很多的問題。比如，大學里面自殺和殺人事件等“創新”事情不斷發生，難道這些就是我們所提倡的創新嗎？這些事件雖然包含著許多的社會因素，但還是與學校的培養不當分不開的。

3、大學生創新性培養的關注點。大學中的創新性教育面臨的問題很多，但總結起來其主要的癥結在以下幾個方面：

（1）“應試教育”的陰影。在經過高考之后，無論多么有創新思想的人都會有一些麻木了，以高考為代表的應試教育使得大學生有著“先天缺陷”。另外，在相當一部分的學校仍舊把考試看作是學習的目的，這就更加限制了學生的思維。

（2）教育體制陳舊。在相當一部分大學中使用的教材和教學案例是十幾年前的資料，在這個高速發展的時代，這些資料早已經不能跟上時代的潮流，不能引起學生的興趣，更提不上培養其創新能力了。

（3）難以達到創新與實際的結合。有的時候，我們過于強調創新而忽略了創新是為解決實際的問題而存在的，創新性地進行實踐、創新性地回答我們遇到的問題，這才是真正的創新。而目前創新與實際脫離的現象是十分嚴重的，創新又等于不切實際的趨勢。學生看不到自己創新的結果，使得創新的積極性不斷遭到打擊。

（4）難以達到共性與個性的統一。誠然，培養一個人的個性是創新的重要組成部分，以個性的培養推動創新的思想也是無可厚非的。但是目前社會化大生產的趨勢是明顯的，無論做什么都應該是一個合作的過程。現在的大學教育有時過分地強調個性的培養，最終使得人的創新性很強，但是難以與人合作，最終也不可能有大的成就。

在這些關注點中，前兩點是整個教育體制的問題，需要一個長期和艱難的過程才能夠解決。但是，后兩點完全是采用合適的教學手段和教學方法就能夠解決的，而將UCD的思想引入大學教育課程正是基于這兩點的考慮。

二、UCD與大學教育的結合點

（一）UCD在創新方面的獨特優勢

1、創新與實踐的結合。UCD思想誕生于創新的前沿――IT行業，其能夠指導創新、推動創新是毋庸置疑的。我們也可以看到許多應用UCD思想開發的產品或者應用UCD思想公司都有極強的開創性。例如，網絡支付工具支付寶、IBM公司的項目開發方式等，這些都是UCD思想應用于實踐的成果。

UCD思想是以用戶為中心的創造，在充分掌握客戶的情況下發揮自己的創造力為用戶提出解決方案。這樣使創新建立在實際的基礎之上，創新應用于實際，所以才有了IBM“概念制造工廠”的成就。

將UCD思想應用于大學教育領域，使大學生通過基本的UCD方法的學習掌握UCD思想，同時也就掌握了一種面向需求的創新思想，使創新來源于確實的需求，真正提高大學生的創新能力。

2、個性與共性的統一。眾所周知，軟件開發雖然是創造性極強的工作，需要充分發揮人的個性。但是我們也知道，開發出好的軟件需要很多人協作。特別是在今天我們所用到的軟件越來越大，功能越來越多，用到的技術越來越復雜，在這種情況下勢必要求大規模的協作才能夠完成。同時，由于軟件的個性化越來越明顯，出現了軟件定制化的趨勢，這就要求軟件開發與客戶的溝通日益增加，UCD思想正是滿足個性與共性的統一才能擁有長久的生命力，才能推進軟件開發制作的發展。

UCD思想一方面通過以用戶為中心，調節了開發者與用戶的關系，達到了開發者與用戶的統一；另一方面UCD開發小組人員溝通順暢，通過明確的目標使得每個人的工作以及責任明確。循環開發的方式使每個人都能感受到產品的提高令每個人都有成就感，從而達成和諧的人際關系。

大學生在學習UCD開發設計方法時，領悟UCD思想，在培養個性的同時融入到一個集體之中。在學習UCD時，全部通過協作完成所有的任務，使每個人能夠在集體中找到自己合適的位置，并在這個集體中充分發揮自己的個性，發揮自己的創造力，從而使創造真正地為所有人所認可，同時也在創造中獲得樂趣。

（二）UCD應用于大學教育的可能性。早在1999年，國際標準組織就將易用性和人的需求為核心的UCD確立為一種工業標準：ISO13407。UCD思想應用于實踐最著名的是伊利諾伊理工大學的設計學院（ID），UCD的許多基本方法和工具都誕生于此。由此可見，UCD思想已經是一種成熟的可以利用于生活中各個方面的思想。

UCD思想應用于人才培養已經不是想像，ID學院已經通過UCD課程培養出很多創新性極強的人才，所以UCD思想應用于大學教育是完全可能的。目前，國外已經有了通過UCD課程達到培養創新型人才較為全面的課程體系，但是在國內這一方面還是空白，不過通過目前UCD思想在我國的發展形式來看，其應用于教育是完全可能的。

三、UCD思想應用于大學教育的方式

（一）UCD課程的設立。UCD思想應用于大學教育，要形成一套完整的課程體系，這可以先借鑒國內外的UCD開發的成功案例，特別是借鑒國外UCD課程以及相類似課程的教學經驗。然后，組織一批優秀的教師，制定出完整的基于UCD思想的教學方案。通過不斷地補充完善，最終形成完整的UCD教學體系。

在UCD課程設計的初步可以學習國外的教學經驗，采取案例教學的形式，找到當前的一些社會熱點，或者是身邊的熱點，分組進行分析，按照UCD模型解決問題的步驟為每個問題提出自己的答案。在學生基本掌握UCD思想之后，鼓勵學生觀察生活，將UCD思想應用于實踐去解決身邊的問題。

在模仿外國教學經驗的同時，要積極探索適合我國國情的UCD教學方案，這樣才能夠真正建立中國特色的培養創新型人才的解決方案。最終讓UCD思想為中國創新型人才培養做出合適的解答。

（二）UCD思想建設。目前，在我國還沒有形成完整的UCD理論體系，UCD思想的應用還在處于探索階段。這樣使得UCD的應用缺少一個理論體系的支持，但正是這樣才給了UCD思想的應用一個比較寬松的空間，可以突破傳統觀念的束縛使其比較自由地發展。

第2篇：公司大學生培養方案范文

關鍵詞:生物工程;轉型發展;應用型人才;培養模式

2014年2月教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見(征求意見稿)》，指出用3年左右時間建設一批地方本科轉型示范高校，引導試點高校以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式，直接融入區域發展、產業振興和技術進步，深度融合職業教育、高等教育和繼續教育，探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校發展道路［1－2］。湖北理工學院是湖北省第一批轉型試點改革學校，其生物工程專業三年來面向地方社會經濟發展需要和生物工程企業對應用型專業人才的實際需求，明確人才培養目標，通過產教融合、校企合作，突破傳統教育教學模式的束縛，構建了地方本科高校應用型人才培養的新體系，在轉型發展方面進行了一些有益的探索，并已取得初步成效。

1地方高校生物工程專業培養應用型人才面臨的問題

1．1人才培養目標定位模糊無自身特色

地方高校在中國高校分類體系中屬于普通本科院校，主要培養學術型的工程型人才，盡管各地方高校也提出了“應用型”人才培養的目標定位，但事實上，地方高校在發展的過程別是新建本科院校在建設過程中，雖然也在不斷推進教學模式和人才培養方案改革［3］，但總體來是以學習和借鑒部屬高校的辦學模式和人才培養方案，以“厚基礎、寬口徑”這一不變應萬變的精英教育理念教育大眾化教育階段的非精英學生［4］，較少考慮自身的辦學條件和區位環境，人才培養目標定位模糊人才培養模式和培養方案缺乏創新，落入了“重理論，輕實踐;重學術，輕應用”的窠臼，在人才培養目標上沒有形成自身的特色［3］。

1．2工程教育師資力量嚴重不足

在新建地方本科院校中，大部分是由原來的高等專科學校升級而來，本科教育時間不長，工科專業無行業背景支持，工科專業大部分以為理科基礎衍生而來的，開展工程教育時間較短。學校升本后的首要任務是迎接教育部教學工作水平評估，為使師資隊伍學歷層次達到教學工作水平評估指標體系的要求，學校加大了師資隊伍建設的力度，大力引進高學歷、特別是有留學經歷的人員充實到師資隊伍中來［3］。這無疑提高了師資隊伍整體的理論教學水平，促進了師資隊伍建設;但在引進這些教師的同時，只注重引進人員的高學歷學位，忽視了他們大部分是剛從一所高校畢業又轉進入另一所高校任教，缺乏工程訓練的基本實踐。毫無疑問，這些老師具有較扎實的理論知識和較高的學術水平，他們能教給學生較為豐富的理論知識［3］，但對工科教育的本質“工程實踐”缺少感性認識和深度理性思考，絕大多數引進人員的思維停留在理科“科學教育”上，其教學環節與工程實際需求有偏離，實習實訓、畢業設計等質量監控不到位，不能對學生進行有效的實踐指導［5］。致使工程教育師資緊缺和工程教育研究人員相對匱乏，具有工程經驗的“雙師型”教師嚴重不足［5－6］。

1．3課程體系設置不科學

生物工程專業的培養目標是為社會輸送具有生物理論知識和實踐技能的全方位人才［7］。這要求地方高校培養的學生應能直接與企業對接，學生不能只局限于掌握理論知識，還應注重實踐能力的培養［8］。傳統的生物工程專業課程體系設置方面，講究大而全，缺乏工程實踐性和地方特色，與社會企業生產需求仍存在相當大的差距，沒有形成與企業生產崗位職業能力相匹配的科學課程體系［9］。地方高校往往偏重于理論教學，為達到人才培養目標的所設置的理論教學和實踐教學比例失調，在課程設置上因人設課的現象還在一定范圍內存在，純理論性的課程較多，而實驗和實踐性課程嚴重不足［3］。部分課程雖設置了實踐教學環節，但往往都是課內實踐，學時少，時間分散，每組學生人數較多，學生無法體驗到生產崗位對實踐操作能力的要求［3］。

1．4實踐教學資源匱乏

生物工程的理論知識源于實踐，最終服務于實踐，學生很難單純從書本中了解、掌握生物工程工藝的各個環節，他們必須通過親自動手操作來鞏固理論知識，因此，實踐教學尤為重要［8］。地方高校的生物工程專業綜合實力和社會影響力遠落后于中央部屬院校，教育經費不足，實驗平臺條件相對較差，不能配置相應的教學儀器和設備，無法完全滿足實驗教學的要求，也大大降低了理論教學的效果。地方高校建有一些校內實踐教學基地，但由于實踐基地管理模式、人員配置、學時安排等方面的原因，對學生實踐教學的指導相對薄弱［3］。校外實踐教學基地建設時間短、效果不明顯。主要是企業以盈利為主要目的，對培養學生的社會責任認識不足，認為接受學生實習，為學生提供相關實習場所，安排學生吃和住等，將會增加企業的運營成本，同時還需相關技術人員進行輔助管理，嚴重浪費企業的人力資源，甚至影響生產［8－9］。而且在校外實踐的具體操作上，企業一般只為學生提供一定的實習崗位，這些崗位可能與學生所學專業不對口，往往會出現學生只是為了到企業實習而實習的情況，專業課老師沒能深入企業車間學習實踐，與企業員工進行深層次的合作與交流，導致校企信息的溝通不及時，理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象。因此，校外實踐基地建設停滯在相對較淺的層次上，未能從人才培養方案制定、課程體系設置、實踐教學體系構建、實踐基地建設與管理等方面與企業進行深層次合作和探討，形成有效的合作模式［9］。

2轉型發展期業培養應用型人才的主要措施

教育的本質區別最終體現在人才培養模式的差異，這種差異具體體現在專業培養方案和目標、專業課程體系以及培養形式［10］。

2．1結合地區特點，科學編制人才培養方案

湖北理工學院作為地方應用型本科高校，它的辦學類型定位是應用型，其生物工程專業主要培養為地方經濟發展服務，企業所需要的生物技術人才。為體現此目標，湖北理工學院學院的生物工程專業應制訂出自己的科學、合理、可行的人才培養方案，而不是照搬中央部屬的研究型大學的人才培養方案。為此，湖北理工學院生物工程專業分別邀請了勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業有限責任公司等數十家生物技術企業代表，以及省內兄弟院校的一些知名專家學者，結合湖北理工學院的辦學類型定位、鄂東南地區的資源優勢、企業生產的需求和學院所錄取學生學習的實際情況，多次論證，共同制訂出湖北理工學院生物工程專業2015版人才培養方案。制訂方案時，遵循確立主線，統一編排，避免重復，相互協調，循序漸進的原則，多方向、多維度地對專業課程教學內容進行整合，理清內容之間的內在關聯、先修和后修的關系，合理設計教學內容。課程內容以應用型人才培養為目標，以社會需求為導向，體現寬口徑、厚基礎、重實踐的人才培養核心，按照“模塊綜合”的思路，強調內容的實用性和培養學生的動手能力［11］。避免各位老師上課時同一知識點在不同課程中多次重復，同時也有利于將零碎的知識點歸納提煉，形成環環相扣的知識鏈，使教師都對學科專業知識結構和課程體系有一個清晰明確的認識，學生學習時能夠有一個系統清晰的脈絡。(1)明確應用型人才目標。區別于學術型、研究型教育，應用型人才培養更注重于專業理論知識與生產實踐相結合，促進理論知識服務于生產實踐。學校人才培養定位是“面向區域經濟社會發展需求，培養專業基礎扎實、實踐應用能力強、綜合素質好、具有創新精神和社會適應能力的高級應用型人才”。生物工程專業人才培養目標是遵循學生成長規律，滿足區域經濟發展的人才需求，以社會需求為為導向，培養專業基礎知識扎實，實踐能力強，綜合素質高，具有地方特色的高級應用型人才。(2)夯實工程基礎。在基礎課程的設置上，重點強調堅實的工科基礎，設置有物理化學、機械制圖、化工原理、工程制圖及CAD、生物工程設備、生物工程工廠設計等課程。(3)整合專業課程內容。2年級在完成通識課程、學科基礎課程教學后，整合細胞工程、酶工程、基因工程、生化反應工程、發酵工程等傳統的專業課程內容，開設符合地方區域經濟發展需要，與地方企業生產直接對接的釀造工程、酶工程與酶制劑、植物細胞工程、天然產物提取工藝學、微生物制藥工藝學、啤酒生產技術、生化分離工程等應用型課程。(4)突出實踐性教學環節。為培養學生的實踐操作能力，實踐性課程學分占總學分的33．8%。實踐環節包括課內實踐教學環節和課外實踐教學環節二部分，課內實踐教學環節由基礎課程實驗、專業基礎實驗、生物工程專業實驗三部分組成，總達338學時;課外實踐教學環節主要是實習實訓，達35周，主要有化工原理實訓和化工單元操作設計(4周)、認識實習(2周)、生產實習和生產工藝設計(6周)、工程實訓及工程制圖(7周)、畢業實習與畢業設計(16周)等五部分組成。

2．2切合應用型人才培養的實際，多渠道造就“雙師型”師資隊伍

高素質師資隊伍是實現應用型人才培養目標的保障。湖北理工學院生物工程專業采取多種渠道，造就一批既有較高理論教學水平、又有較好生產實際經驗、能將課堂理論教學與生產實踐有機結合的“雙師型”師資隊伍。(1)加強對青年教師的教學技能指導。新入職的人員，根據湖北省高校師資培訓中心的要求，統一進行“崗前培訓”。學院實行“青年教師導師制”，指定一名經驗豐富的教師擔任其導師，分別從教材分析、學情分析、教學目標的設定、教學內容處理、教學方法選用、教案撰寫、課件制作、課堂教學組織及教學反思等方面對新入職教師實施專業教學技能指導。同時要求三年內手寫教案，不使用或少使用多媒體教學，每次課前要寫板書設計，使其快速熟悉課程，掌握教學基本技能。鼓勵青年教師參加學校“青年教師講課比賽”、“青年教師實驗課課說課比賽”、參加校外的提供課堂教學能力的研修班，如由北京中教國培教育咨詢中心和《發現》雜志教育編輯部聯合主辦的“以學生能力為核心的課堂教學改革—有中國特色的成果導向教學實務操作”培訓班、武漢大學繼續教育學院主辦的新技術條件下高校課堂教學能力提升研修班等，青年教師還要求每年完成一門課程完整的跟堂聽課任務，在老教師的傳幫帶作用下迅速成長。(2)強化教師的實踐操作能力。湖北理工學院采取“請進來”與“送出去”相結合的方法，提高教師實踐操作能力與動手能力。“請進來”是指聘請合作企業的高層領導和生產骨干為外聘教師，每學期為生物工程專業師生舉行2～3次講座，與專業教師一起擔任畢業設計及工廠實習實訓的指導教師，根據生產的需要對師生進行相應的實踐技能培訓，提高教師的生產實踐操作能力。“送出去”是鼓勵青年教師申報“湖北省高校青年與教師深入企業行動計劃項目”，根據項目要求青年教師深入企業參加實踐活動一年，學習企業的生產技術與過程管理，不斷提升自身的創新實踐能力，豐富自身的知識結構。教師每年要承擔實習教學任務，帶領學生進行為期6周的生產實習和專業實踐。教師深入生產一線，通過交流與學習，提高自身的實踐教學能力。

2．3突現地區特色，精心構建課程體系

為了培養厚基礎、重實踐，能滿足企業生產需要的應用型人才，湖北理工學院生物工程專業在構建課程體系時，從學校的辦學定位和人才培養目標出發，吸納勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等企業技術人員及公司主管從生產實際角度提出的建議，綜合考慮學科知識體系的系統性、知識結構的相對完整性、專業知識之間的相關性和內容的連續性，突顯“綠色、虛擬、智能、礦冶”的地區特色，建立起既滿足人才培養方案要求又與地區經濟發展和企業生產無縫對接的課程體系。(1)校本課程模塊。理論課程方面:1、2年級完成通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程的學習任務(包括理論課程教學和實驗實踐教學等);3年級開設生物反應工程、生化分離工程、發酵工程、釀造工程、酶工程與酶制劑、生物技術制藥、細胞工程、生物能源技術等專業課;第7學期開設天然產物提取工藝學、抗生素生產工藝工藝學、礦山廢棄地的生物修復、鄂東南特用植物種質資源的保護和利用、企業經營管理、啤酒生產技術等特色課程。實踐課程方面:構建以課堂實踐教學環節(基礎課程實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗)、集中性實踐教學環節和小學期實踐教學環節相結合的實踐教學體系，培養學生專業基本技能和專業核心應用能力。創新能力培養主要是每學期開設16學時(8次)的生物工程前沿專業知識講座，讓學生了解學科的動態發展，培養學生創新意識;加強工程實踐訓練，把企業技術個新項目作為人才培養的專業載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計的課堂來源，培養學生的創新能力。(2)企業課程模塊。邀請勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業有限責任公司、大冶有色金屬公司銅綠山礦等企業專家及技術人員以專題講座或專題報告的形式講解白酒釀造關鍵技術、啤酒的質量分析與品管、天然色素提取與分離、阿奇霉素生產工藝、礦山廢棄地的生物修復、企業經營管理等方面內容，直接將企業生產技術和相關管理知識導入課堂教學，培養與企業生產直接對接的應用型人才。(3)課外自主學習模塊。第七時期，每位同學須獨立完成一項與生物工程專業相關研究性學習課題，進行科研訓練。學生自主設計實驗方案，獨立完成實驗，教師對學生的進行指導，形成科研小論文，期末集中答辯，進行評審。大學四年期間必須完成課外自主學習的10學分，形式靈活多樣。可以參加各類競賽，如湖北省大學生化學實驗技能競賽、湖北省普通高等學校大學生生物實驗技能競賽、大學生化工設計競賽、“國藥工程杯”大學生制藥工程設計競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等;也可以申報各類項目，如，學校實驗室開放基金項目、大學生科技創新項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。

2．4產教融合建設校外實習實訓基地

生物工程專業現已建有勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、黃石世鑫藥業有限公司、湖北遠大富池醫藥化工股份有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等十個校外實習基地校外實踐與實習教學基地。2017年積極與江西彭澤縣磯山工業園化學化工協會對接，建立湖北理工學院－江西彭澤縣磯山工業園化學化工協會聯盟，并簽訂實習就業協議。突出學生實習實訓，加強實踐教學和實習實踐基地建設。為了保證實習落實到位、收到實效，制定了實習教學管理相關規定和實習教學質量保證措施，安排教師對學生的實習過程進行指導和管理。同時根據社會的需要與人才培養要求，嘗試對實習方式改革，將生產實習安排在暑期進行，實行集中與分散相結合的模式，老師指導與學生自主實習并重。學生通過實習，深入企業，了解了企業，將生物工程理論知識與社會實踐相結合，消化和鞏固了專業知識，拓展大學生的視野，提高學生的社會實踐能力和就業能力，達到培養高素質應用型人才的目的。

3轉型發展應用型人才培養的取得的成效

轉型發展三年來，生物工程專業教師主持或參與的各級教改項目共5項，其中湖北省教育廳高等教育教學改革研究項目2項，校級及以上教學研究項目3項。獲得校級教學成果獎1項，校級青年教師講課比賽三等獎1項，實驗建設說課比賽三等獎2項。生物工程專業學生考研錄取率在30%左右，其中考取“211”或“985”院校的學生占一半以上。畢業生深受用人單位歡迎，提供的就業崗位與學生人數比例為6∶1，一次性就業率達92%以上，學生在工作中表現出的實踐操作能力與創新能力受到用人單位一致好評。學生申報湖北理工學院大學生科技創新項目7項，湖北理工學院實驗室開放基金項6項，湖北省大學生創業訓練項目6項。湖北省優秀學士學位論文6篇，在湖北省高等學校大學生生物實驗技能競賽中，第三屆學生榮獲單項賽二等獎2項、三等獎1項，綜合賽二等獎2項;第四屆榮獲單項賽二等獎3項、優秀獎1項，綜合賽三等獎1項。在第十屆、第十一屆湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中學生分別獲得三等獎。競賽活動提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，營造了良好的學風，為培養專業水平高、動手能力強的高技能應用型人才打下良好基礎。

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第3篇：公司大學生培養方案范文

一、大學生就業能力的內涵與結構

就業能力（employability）的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所謂就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。就業能力理論是人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內容。然而，隨著國內外大學生就業問題的凸顯，對大學生就業能力的研究逐漸增多。國內學者最早提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，鄭曉明（2002）認為，就業能力是大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自我價值的能力。文少保（2006）則認為，大學生就業能力就是在以學習能力為基礎上發展的與職業相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力；對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需要。譚諍認為，在我國現實的社會環境和大學生就業體制下，大學生就業能力概念應包含人力資本、社會資本、終身學習和動態性特征四個方面的內容，大學生在高等教育階段所積累的知識和各種能力無疑是組成大學生就業能力的核心部分，大學生運用自身的社會關系網絡獲取職業崗位也是其就業能力的一種體現，此外，譚諍指出，大學生的就業能力是一種學習能力，并且是一個發展的過程。大學生就業能力的結構維度，學術界存在著二維、三維、四維、五維及以上層次的解釋構架，其中五維結構是從可持續就業角度，對大學生能力要求進行了細化和拓展。瑞士學者M•L•戈德斯密德教授認為，大學生要順利就業并取得職業成功需要具備五種能力：就業動機及良好的個人素質、出色的人際關系技巧、對豐富的科學知識的掌握、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。Fugate和Kinicki(2008)從個性角度出發提出生涯認同、積極性、生涯動機、對工作變化的開放、工作和生涯彈性五個維度。國內學者張麗華、劉晟楠（2005）提出，就業能力由五個維度構成，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。宋國學（2008）從專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能五大維度構建了大學生就業能力結構。

二、基于就業能力提高的工商管理專業實習改革

在沒有進入現實工作領域之前，大學生對所學到的專業知識和持有的工作興趣實際上是停留在抽象認識層面上的，而認識實習教學環節可以幫助學生發現和體驗專業知識在實際工作中的應用價值。同時，學生在實習過程中的參與和表現，不僅能夠向企業展示自身的能力，而且有助于大學生進一步明晰自己的職業傾向。一直以來，由于實習方案設置不合理、實習基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理專業認識實習效果不佳，沒有達到提高學生實踐能力的目標和要求。因此，各所高校都在積極探尋解決策略，我校工商管理專業在認識實習教學改革中，確立了以“提高學生就業能力”為目標的指導思想，重點從實習基地建設、實習教師管理、實習方案設計等方面進行了創新和改革。

（一）以就業為導向建立實習基地實習基地建設，是高等教育實踐教學的根本保障，直接影響著大學生實習的質量。因此，建設一批穩定、優質、深度合作的實習基地，是高校解決各種實習問題的有效途徑。我校工商管理專業傳統的教學實習基地，主要是以鐵路局、中鐵建、中國北車等為代表的路內企業，然而，隨著工商管理專業畢業生就業領域的不斷拓展，傳統的實習基地教學資源不能完全滿足學生多元化的就業需求，這就要求工商管理專業必須以就業為導向，探索和建設多領域、多崗位的實習實踐教學基地。由于地方經濟發展滯后，企業資源相對匱乏，因此，我校工商管理專業在實習基地建設方面，注重借力地方政府職能部門，以學校所在地工商行政管理部門為依托，加強與工商部門轄區內各大企業的交流與聯系，逐步建立起服務學生就業需求的政、校、企合作機制。在工商行政管理局、蘭州眾邦電線電纜集團有限公司、華潤雪花啤酒甘肅有限公司、九州通醫藥物流等政府部門、各種類型企業等諸多工商管理專業涉及的就業領域建立了實習基地，為學生們提供多崗位的實習體驗機會，豐富學生的社會工作經驗。

（二）采取集中、分散與輪轉相結合的實習模式工商管理專業認識實習宜采取集中實習、分散實習與輪轉實習相結合的實習模式。由于企業管理類實習崗位能接收的實習人數相對有限，如只采用“集中式”實習模式，一方面會給實習單位帶來巨大壓力，另一方面也會影響實習效果，因此，在實習安排上采取“分散式”實習教學模式或“集中與分散相結合”的實習模式更為適宜。我校工商管理專業認識實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”的形式，將學生個人實習意愿和企業用人需求有機結合。首先，由實習單位根據工作的具體需要確定實習人數、提供實習崗位工作說明；其次，實習教師向學生宣講實習單位概況和實習崗位工作規范；再次，學生根據個人意愿填寫實習崗位申請；最后，由實習教師依據學生的“第一志愿”和“第二志愿”統籌分配實習崗位。以2011級工商管理專業為試點，63名學生按照此種模式，被分別安排到四個單位的多個崗位開展了認識實習，取得了良好的實習效果。另外，輪轉實習模式也是解決實習人數多而實習單位少這一矛盾的有效途徑。所謂輪轉實習模式，就是先將同一個班級的學生分組，然后按照不同的時間段將各組學生在多個實習基地循環輪換實習。我校工商管理專業學生的就業，主要面向鐵路單位，大中型企業、政府機構和事業單位的人力資源管理、銷售管理、物流管理、行政文秘等崗位，為方便學生了解和體驗未來的職業角色，更好地促進就業，我們對工商管理專業在分散實習的基礎上，實行輪轉實習模式，這一做法能夠使學生盡可能多地接觸到不同類型的工作部門，熟悉不同行業的業務流程和經營模式，了解不同工作崗位的工作內容和能力要求，學習到更多的專業知識，為學生進一步制定職業發展規劃奠定了基礎。

（三）實行校內外雙導師制校內外雙導師制是由認識實習課程指導教師和選聘的企業實習導師共同設計和指導學生認識實習的一種制度安排。認識實習課程指導教師通常由系里選派年輕教師擔任，在每學期認識實習開課之前，校內指導教師必須提前進入企業，搞清楚企業生產和管理的實際情況，主動了解實習崗位工作職責及人員任職要求。這種做法不僅有利于青年教師開拓視野，增加社會工作經驗，而且能夠提高青年教師的專業技能水平及組織溝通能力。校外指導教師由選聘的實習崗位經驗豐富的專業人員擔任。學生進入企事業單位實習是一個適應和鍛煉的過程，需要得到相關的指導和幫助才能達到預期效果。由于采取分散實習和輪轉實習的模式，校內指導教師無法實現對所有學生的實習過程進行全程跟蹤和指導。為此，設立校外指導教師就變得愈加迫切和重要。企業實習導師需要從知識應用、實踐能力的培養和職業素養的熏陶方面給予學生指導，并在實習結束時評價學生實習表現。作為學生成績的第一評價者，企業實習導師需對學生實習期間的工作態度、工作任務完成情況及工作能力等方面予以評定。此外，我校工商管理專業還邀請了企業實習導師擔任學生的生涯導師，與學生交流溝通職業發展規劃情況。在此過程中，學生不僅與校外導師建立了濃厚的師生情，而且在職業發展的道路上，亦獲得了職場專家的咨詢和幫助。

（四）校企聯合開發實習教學方案為避免校外實習出現走過場和內容空洞等問題，我校工商管理專業在進行實習方案設計時，強化實習企業的主體地位，實現了實習企業從前期實習方案的制定、實習過程中的監督與指導、到實習成績最終評定的全過程參與，這種做法，不僅使得工作崗位的要求與認識實習教學目標有機結合，而且充分調動了實習單位參與教學的熱情。以我校2010級工商管理專業的認識實習為例，實習企業XX公司由人力資源部門組織，安排總經理、各職能部門主管等諸多崗位和人員參與此次認識實習教學。學生的實習任務包括新員工導入、工作實踐研討、職業角色分享、工作崗位體驗、表彰總結五大塊，學習內容涉及XX公司戰略、企業文化、人力資源管理制度、物流配送流程、營銷策略等方面，詳細方案設計參見表1。整個認識實習過程，學生深刻體驗了未來工作的環境和職業角色，了解了未來工作崗位的工作內容和能力要求，為后續專業課程的學習提供了鮮活的案例，也為學生未來進入職場提供了準備。

三、結語

第4篇：公司大學生培養方案范文

關鍵詞：信息技術類專業；創新創業；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0054-02

在市場經濟飛速發展的社會大環境下，以電子、通信、計算機及軟件為主體的信息產業在激烈的經濟技術競爭和產業結構調整中高速發展，成為國家重要的戰略性產業。信息產業特點是中小企業眾多，新技術、新產品層出不窮，企業經營與市場相關性高、競爭激烈，勞動力轉移和職業崗位轉換頻繁。因此，信息產業從業人員不僅要能夠適應單一工種勞動，也需要參與新產品的開發與設計，新技術、新工藝的實施，進入計劃、管理、服務等環節，甚至自行創辦企業。與此同時，當前大學生面臨的就業壓力越來越大[1]，畢業生就業率偏低是教育工作者不得不正視的問題。我們對齊齊哈爾大學電子信息工程、通信工程兩個本科專業開展了畢業生調查工作，發現很多當年統計為未就業的畢業生實際已在中小型生產、經營企業工作，其中個別優秀者甚至創辦新型企業。但由于受傳統觀念影響，很多學生把此類工作當做臨時性、非正式就業，不看好工作前景，學生的就業心理預期與社會現實脫節嚴重，導致就業率統計不準確。如何使學生認清我國信息產業已與國際接軌、參與國際競爭的現實，培養具有國際視野、創新意識和創業素養的新型人才，是擺在教育工作者面前的新問題。針對教育大眾化、現代化、國際化的現實，變革原有單一的人才培養模式，改變原有“一刀切”的做法，采用多樣化的人才培養方案，在原有守成教育的基礎上，開展創新創業教育，培養大學生的創新意識、創業素養，構建信息技術類專業人才培養新模式，探索創新創業型人才培養新思路，是極其必要的。

一、國內外現狀分析

一般認為，創新創業教育的開展以美國百森商學院的成立為標志，隨著如Yahoo、Excite、Netscape這樣的大公司在校園創業氛圍中誕生，創新創業教育開始受到世界各國關注。美、澳等發達國家高校在專門機構的負責下已形成一套成熟、系統的創新創業教育體系，在一些大學設置了創業教育專業，其支持體系相應健全、完善。歐洲國家十分重視創業教育，為培養學生的創業素養、創業精神，建有“歐洲模擬公司”網絡。其中德國在2000年明確提出，在今后5―10年中，每屆大學生要有20%―30%的人創業[2]。

我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，于1991年在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織在國內6省市、20個縣鄉和30多所學校進行了創業教育實驗研究。1997年，清華大學率先主辦了“創業計劃大賽”，國內高校開始以創業大賽為突破口開展大學生創新創業教育的自發性探索。1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。團中央、中國科協于2000年和2002年分別在上海交通大學、浙江大學舉辦了第二屆、第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。從2002年起，教育部也成為這一賽事的主辦單位之一。2007年，中南大學成為國家人力資源和社會保障部的“大學生創業教育與培訓示范基地”與 “模擬公司創業實訓項目”試點單位[3]。同年，經教育部、民政部批準，成立了中國高等教育學會創新創業教育分會。2010年教育部公布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，配合國家“提高自主創新能力，建設創新型國家” 和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2011年教育部啟動“大學生創新創業訓練計劃”， 包括“創新訓練項目”、“創業訓練項目”和“創業實踐項目”。受政府導向和輿論媒體的推動，到目前為止，我國很多高校已經進行不同層次不同程度的創新創業教育。但是，由于不同類型不同層次高校對創新創業教育的認識、定位不同，有的高校開展創業教育僅限于開設一兩門課程、邀請知名企業家開辦講座、搞一些創業計劃活動，普遍沒有形成系統的、制度化的人才培養體系，與學科、專業教育脫節。

二、信息技術類專業創新創業型人才培養方案和實踐探索

（一）培養目標

培養目標是人才培養方案的綱領性指導。在開展創新創業教育的背景下，人才培養更注重能力的培養。對信息技術類專業而言，這種能力應包括知識、技能和特質。信息技術類專業在確定培養目標時，目標不宜寬泛，要明確定位，突出特色。應解決好守成教育與創新創業教育間的關系。以創造性、創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的知識、技能和特質等。

（二）業務培養要求

創新創業教育可分為以學生創業素養與創新意識培養為核心的廣義創業教育和以創業素質與具體創業技能為主要目標的狹義創業教育。我國高校創業教育應當是一種根植于全日制本專科教育的根本性教育體制，它既包含綜合文化素質、專業知識和技能、品質、個性、才能、創造性等的培育和提升，也包含市場知識、創業技能的學習和培訓。

（三）主要實踐性教學環節

對創新創業教育而言，實踐環節的重要性毋庸置疑。“眼高手低、紙上談兵”是一些急于創業學生的共性，經驗不足，缺乏從職業角度整合資源、實行管理的能力，是大學生創業失敗的一個重要原因。因此，開展模擬公司創業實訓項目，以真實的項目、虛擬的公司形式培養學生的實踐能力可以嘗試。在這方面，中南大學的成功經驗值得借鑒。生產實習、畢業實習要改變以往青睞大企業忽視中小企業的做法，組織學生到創業型企業進行實習，體驗創業者的艱辛和事業成功的喜悅。學生的畢業設計要在堅持原有注重新技術、新方法的基礎上，引入市場、成本核算等內容。

（四）創新創業課程體系

現代課程論從大課程觀的角度將課程劃分為三種基本形態：學科課程、活動課程和環境課程。目前，許多大學生來自獨生子女家庭，父母對子女無微不至的關懷、呵護，造成部分學生情商缺陷，意志薄弱、缺少自信、缺乏獨立自主精神、不善合作、較多的依賴性等。針對學生的實際狀況，學科課程要做出相應改變，不僅專業基礎課、專業課要變，普通教育課程也應做出相應改變。例如，外國語言類課程可適當宣傳國內外成功創業的事跡，樹立創業典型。對活動課程而言，尤其實驗、實習要增加各種不同的創業教育內容。結合校內外各種社會實踐活動進行創新創業教育，一般應有明確的活動目的、特定的活動方式。

三、關于人才培養方案實施的建議

（一）管理制度建設

在加強創新創業教育的同時，深化教學管理和學生管理制度的改革和創新，營造有利于學生個性充分發展的、寬松的育人環境，實行彈性學制和真正的選課制。目前國內高校大多實行選課制，但受教學資源、教學條件等限制，以專業選課制居多，學生選課的自由度很小。對創新創業教育而言，應該延長學制，給學生更多的時間，提供更多的選擇課程，建立科學的評價指標體系。在學生管理方面，制定大學生創新創業的鼓勵辦法和管理制度，完善學生創新創業的管理機制。

（二）創新創業教育體系建設

應該整合各類社會資源開展創新創業教育。“大學的資源是擴張的”[4]，不僅包括傳統的教師、教材和課程，還包括圖書館、實驗室、學校的學術環境、講座、學生的各類社團組織，乃至校友資源、政府和企業以及研發機構的資源和海外的教育資源。建立“能夠充分給學生提供各個環節，實踐、實習學習機會的廣闊資源”是一項極其重要的工作。開展創新創業教育必須取得社會各界各方面的支持，尤其是資金支持。為此，加強學校與社會各界之間的聯系相當重要。加強學校與企業、政府的聯系，盡可能取得多方面社會資金支持學校創新創業教育的發展。

（三）加強創新創業實驗班、創業教育輔修專業建設

根據《全球創業觀察（GEM2010）中國報告》，2005―2010年間，我國大學生認為創業機會有所增加，2005年，認為“在隨后六個月中存在創辦新企業的良好機會”的比例是32.43%，到2010年，該比例上升到44.13%，但認為創業能力存在不足。盡管有50%的大學生認為自己“具備創辦企業的技能和經驗”，但這是一種沒有創業的“事前主觀評價”，是對自身創業能力的一種高估。當前，創新創業教育的開展以實驗班、輔修專業的形式比較好。對參加實驗班的學生，選拔時可以開展“創業者個人特質的自我評估測試”。實驗班成立后，獨立制訂人才培養計劃。選修創業教育第二專業的學生，以校內輔修專業的形式培養。

參考文獻：

[1]桂衛華，凌玉華，粟梅等.自動化專業創新創業人才培養

的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009，（9）.

[2]牛長松.美國創業教育的發展歷程及啟示[J].國外職業

教育，2007，（3）.

[3]董青春，董志霞.高校創業課程的特點及教學改革[J].

創新與創業教育，2012，（1）.

第5篇：公司大學生培養方案范文

（常州大學，江蘇 常州 213164）

摘 要：針對常州大學軌道交通信號與控制專業如何培養出符合軌道交通產業需求的具有工程應用及創新能力的優秀人才，確立了“科學制定培養方案、校內校外實踐并重、多學科交融校內外團隊指導”的人才培養模式。論文從培養方案設置、實驗室建設、實習基地建設等多個方面進行研究，為培養軌道交通信號與控制特色專業應用型人才進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：軌道交通；人才培養模式；信號與控制；培養方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0079-02

收稿日期：2014-11-09

作者簡介：屈霞（1968—），女，甘肅張掖人，常州大學城市軌道交通學院副教授，主要從事嵌入式系統應用研究。

基金項目：常州大學教育研究課題“卓越教學理念及其實踐研究”（SCZ131950000V/002）

從2005年開始，國內軌道交通建設一直處于高速發展期。截至2014年，我國獲得國家批準建設軌道交通的城市已達到37個，高居世界第一。目前，包括蘇州、無錫、常州、徐州等9座城市的長三角軌道交通線路規劃總量將達到3383.87公里。未來3年，至少還有10個以上城市將獲得批準。也就是說，我國城市軌道交通的建設熱潮至少要持續10年以上，這將在軌道交通信號與控制領域急需大批具有工程應用及創新能力的優秀人才。常州大學為推進立足常州、服務地方的辦學實踐，在整合現有優質學科資源的基礎上，于2013年成立城市軌道交通學院，開設軌道交通信號與控制專業，以深入培育軌道交通產業新領域人才。逐步確立了“科學制定培養方案、校內校外實踐并重、多學科交融校內外團隊指導”的人才培養模式，本文針對城市軌道交通領域的發展需求，從培養方案、實驗室建設、實習基地建設等多個方面進行研究，為培養軌道交通信號與控制特色專業應用型人才奠定良好基礎。

一、科學設置培養方案

（一）確立培養目標和辦學定位

從調研各高校尤其是長三角地區高校本專業辦學的經驗及其目前就業實際形勢，確立了培養目標：為軌道交通建設和發展培養優秀人才，培養掌握自動化專業基礎理論，掌握軌道交通系統理論和軌道交通信號工程領域的專業知識、方法和技能，能從事軌道交通信號與控制方面工作的應用型人才。

從蘇州大學、上海工程技術大學的畢業生就業情況看，30—50%的學生進入軌道交通產業，其他出國、考研及其從事通信、自動化控制類崗位占多數。將辦學定位為“在寬基礎之上重視軌道交通信號控制”，即以城市軌道交通工程技術為主線，培養通信工程、控制工程、信息工程、電子信息工程等專業領域工作的復合型人才。

（二）課程體系建設

應用型人才培養的終極目標是培養各種能力，而能力的獲得必須有相應完善的課程體系來支撐。課程體系建設是根據專業培養目標與辦學特色自主設置，本著為軌道交通行業服務的宗旨，突出軌道交通行業的特色，明確人才培養的目標。從應用型人才培養的辦學實踐出發，改變學科導向為專業導向，先從培養專業能力入手，分析所需的專業知識從而確定專業課，由專業課導向專業基礎課，再根據專業課和專業基礎課來確定基礎課程的內容[1]。

1.專業課程的確定。軌道類專業課程的設置是在企業和行業專家參與下，根據自動化學科大類與專業內涵對創新型人才培養目標的要求，從加強核心專業基礎教育，強調綜合性和完整性出發，整合出9門軌道交通信號與控制課程。確定列車運行控制技術、車站信號自動控制、城市軌道交通設備檢測、城市軌道交通綜合監控4門課程作為專業課程，列車運行監控系統原理及應用作為專業選修課，城市軌道交通概論和城市軌道交通運營管理基礎作為專業基礎必修課程，城市軌道通信系統和系統可靠性原理作為專業基礎選修課。

2.專業支撐課程的設置。配合軌道專業課程，設置了信號與系統、數字信號處理、通信原理、自動控制原理、運動控制系統、電機學、單片機原理及應用和嵌入式系統設計等電子信息、通信、自動化和計算機類基礎課程，以擴展學生知識面，更好地適應就業形勢。

二、實踐平臺搭建

培養方案的有效實施以及教學目標的最終實現需要依托實踐教學平臺的建設，良好的實踐教學平臺保障了實踐教學活動的系統性和完整性。好的實踐平臺要貼近工程實際和科技前沿。

（一）專業能力進階的校內實驗室建設

依據專業基本能力培養、專業能力提高和職業能力提升的要求，按照專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓三個層次[2]，搭建軌道交通信號基礎設備、城市軌道交通信號控制和微機連鎖實驗室，為學生提供了校內的城軌課程課內實驗及實訓場所。信號基礎設備實驗室包括軌旁信號控制設備及城軌動車轉向架模型等基礎設備。城市軌道信號控制實驗室分為城市軌道綜合監控模塊、城市軌道通信模塊、城軌信號及列車監控沙盤模塊等。城市軌道綜合監控模塊實時地模擬地鐵車站控制、運行，包括車控室IBP一體化工作臺及車站級ISCS綜合監控工作站二部分。

（二）建立校外實習及實踐教育基地

工程應用型人才的培養關鍵是通過實踐教學將專業理論知識要素與工程應用能力培養要素進行有機結合，提高學生的動手能力和創新能力。教師應該主動到企業進行廣泛調研，了解城市軌道交通的最新發展技術，進一步與蘇州地鐵公司、上海申通地鐵公司等企業建立實習及“工程實踐教育基地”。通過校企合作建立穩定的校外聯合培養基地，共同制定實習培養方案，學生進入企業實習或畢業設計，參與真正的軌道信號的檢測、診斷與維修等具體的工作。由企業高級工程師擔任學生在企業實習的指導教師，為學生開設專業課程及現場學習指導等。通過校企合作，提升了學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，確保學生的培養質量。

（三）高校教授、企業專家技術講座

學院聘請了西南交通大學、蘇州大學、上海工程技術大學、中國南車長江車輛有限公司、四方車輛研究所等軌道交通領域專家教授、企業家擔任客座教授，定期為學生開展技術講座，學生通過現場與專家教授的交流，把握城市軌道交通技術前沿，拓寬其知識視野，激發了學生的創新思維和工程應用能力。

三、多學科交融的團隊指導模式

軌道交通信號與控制是一個多學科交叉、行業相關性很強的專業，涉及到自動化、通信、電子信息、計算機等學科，培養工程應用和創新能力強的學生，開展課堂教學、實踐指導和城市軌道的實際工程項目研究需要具有學科交融的教學團隊的群策群力。

（一）成立教學指導委員會監督教學

由西南交通大學教授、中國南車車輛、學校教學校長等校內外專家組成教學指導委員會委員，對培養方案、實驗室建設方案、日常教學等進行指導和監督。

（二）跨學科、校內外指導團隊的形成

本專業教師全部來自原通信工程系，具有企業或相關工程實踐經驗的教師占80％。有較強的理論功底和一定的實踐生產能力。但由于信控專業具有起點高、發展快、技術更新快的特點，因此，專業教師都需要到地鐵公司參加培訓，參與企業正常的生產和運營；需要經常性地去企業現場調研，通過調研展開課題研究；吸納其他相關專業教師，并聘請企業技術骨干擔任校內實訓課兼職教師，自有實驗教師負責助課，共同構成教學指導團隊，指導學生校內實踐及畢業設計，實現學生培養過程中的知識交叉和融合[3]。

（三）課堂項目教學激發學生創新潛質

作為實踐教育創新的主體，教師需將學科前沿的最新成果和自身科研成果滲透到教學過程中，采用項目教學，即在相關課程授課過程中，結合研究項目進行案例教學，有意識地啟發學生思考相關問題[4]，例如對于“列車運行控制技術”課程，教師可以采用列車自動駕駛系統ATO的設計和速度控制器的設計、有軌電車車載控制器的設計、軌旁區域控制器ZC的設計等案例，啟發學生思考，讓學生課后通過查閱文獻設計相關系統方案。在專業課教學中，尤其要注重讓學生掌握仿真工具及軟硬件設計方法。以“單片機原理及應用”課程為例，學生應熟練掌握KeilVision軟件模擬仿真和Proteus對電路交互式仿真，課后每位學生要動手焊接并調試出一個具有實際功能的作品。在EDA技術課程后，學生應該能夠用VHDL語言設計一些基本的通信信號。

（四）將提升工程應用能力和創新能力貫穿本科教學

進一步綜合各學科優勢，搭建和完善學生實踐創新能力培養的軟硬件平臺，鼓勵更多的學生積極參與到實踐創新活動中來。以教師科研項目、各類學科競賽、各級科技創新項目為實踐創新活動板塊形成多個學生創新實踐團隊。鼓勵學生申報省大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能車競賽、全國大學生電子設計競賽等競賽。

通過大學生參與教師科研項目、各類學科競賽、各級創新性實訓計劃項目、創新基金項目、校企合作、科技創新活動等實踐，構建多樣化人才培養模式。引導學生參與科研項目和各類競賽等方式，激勵學生自主學習，激發學生創新動力，激活學生創新潛質。

常州大學城市軌道交通學院的成立為常州市圍繞軌道交通產業進行人才培養及科技創新增添了新的力量。軌道交通信號與控制專業自2013年招生以來，報考人數位居常州大學前列，學生錄取分數高、生源好。2013級學生一年級英語四級考試，通過率93.5%人，六級通過25.8%人，多人獲得江蘇省數學競賽二等和三等獎。部分學生已參與到專業教師的科研項目或進入大學生創新實驗項目，培養了良好的研究習慣和功底。

參考文獻：

[1]魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構”——應用型人才培養方案設計的思考[J].中國大學教學，2011，（7）.

[2]王海燕.“軌道交通信號與控制”專業的人才培養模式探析[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2014，（4）.

第6篇：公司大學生培養方案范文

摘要：大學生實踐教學是培養學生創造精神的主要途徑。通過實踐活動使理論知識得到應用和提升，使學生更牢固地掌握知識和技能，其中專業實習是實踐教學的重要環節。本文分析了地方院校學生專業實習存在的問題，從培養機制、培養方案等多方面提出了促進企業主人翁角色轉變的對策。

關鍵詞：學生專業實習；企業；主人翁角色；對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0045-02

大學生實踐教學包括實驗教學、專業實習（認知實習和生產實習）、畢業論文、大學生實踐活動等，要培養動手能力強、具有創新精神、適應社會發展的高分子材料應用型人才，必須要注重學生的創新精神，必須要注重學生的專業實習。

一、專業學習現狀及存在問題

國內絕大部分高校會在大二年級和大三年級分別組織專業認知學習和生產實習，讓學生在企業中鍛煉和提升實踐能力，但是往往效果令人很不滿意，學生任務式地完成了實習，修完了實習學分，沒有將課堂上的理論知識應用到實踐中，也沒有學到生產知識。這種現象在我們這樣的地方本科院校中更為嚴重。在地方本科院校中，相比于直屬高等院校，學生主動性較差，學習能力不強，懶于動手和思考問題，另一重要原因是企業的角色定位，在學生專業實習過程中，企業沒有主動參與到學生實習中來。學生實習沒有給企業帶來直接的經濟效益，相反學生實習給企業的安全、管理等帶來一定的麻煩，所以大部分企業不太愿意接待學生實習，更不用說主動去教學生生產知識，給學生操作訓練的機會。

二、促M企業主人翁角色轉變的對策探討

“學生專業實習中企業主人翁角色轉變的對策研究”是為了提升學生的實踐能力和創新精神，為社會發展需要培養高分子材料專業應用型人才。基于以上現狀，本文從培養機制、培養方案等多方面提出了促進企業主人翁角色轉變的對策，以求達到優良的實習效果，從而使學生在實習過程中有所收獲，畢業后能迅速成長為應用型專業技術人才。

（一）建立以“專業為導向，創新能力培養為核心”的培養方案

在課程開設方面，學校可以開設有關實習單位生產知識的課程，為企業定向培養人才，通過為企業定向培養畢業生或提供優秀畢業生，建立校友聯結，促進學生向企業主人翁角色轉變。在實踐教學方面，如實驗教學、畢業論文等有利于培養學生創新能力的實踐教學中，較多的地方本科院校由于實踐教學條件的限制，往往效果不是很理想，可以在教學方式上遵循“創新思維和專業教育相結合”的原則，通過啟發和互動的方式培養學生的創新思維，調動學生的積極參與性和創造性，同時建立監督和考核機制，杜絕“走過場”現象。此外，還可以鼓勵學生參與大學生開放性實驗，提高學生的動手能力，培養學生的創造性思維。

（二）創建企業與高校聯合培養創新型人才的機制

在培養機制上，高校要積極建立產學合作的長效機制和校企資源共享平臺。例如：學校可以聘請企業高工來高校進行講座、講學，傳授學生相關生產知識；聘請企業專家指導學生畢業論文，使學生的專業理論知識與生產知識相結合，理論與實踐相結合。通過這些途徑，學生去企業實習，企業專家更容易將實習生視為自己的學生，更樂于教學生知識。學校可為實習單位提供入職培訓、安全培訓，主動向企業培養或推薦優秀人才，提倡和鼓勵教師與企業進行項目合作，調動企業與高校合作的主動性和積極性。這樣企業指導學生實習的積極性也會大大提高，還可以實現學校和企業互惠互利。

（三）合理定位實習模式和安排實習

企業的選擇、實習模式的定位、實習的安排等直接影響著實習效果，因此科學地選擇企業，定位實習模式，合理安排實習時間、實習時長、實習食宿等至關重要。

高校在選擇企業時，指導老師應去企業充分調研，選擇能夠接納所有學生實習且具有多個實習崗位的企業，這樣會有利于對學生的管理。實習模式可以采取頂崗實習、輪崗實習，讓學生在崗位中學習生產知識及安全常識，學習完某一崗位知識后，再進行另一崗位的專業知識的培訓，這能讓學生在不同的崗位中都得到鍛煉。

在安排學生實習時間上，要避免生產淡季。在淡季實習，工人較閑，學生可學到的知識也會相應減少，且很容易出現人員扎推現象，甚至會出現指導教師和學生捉迷藏現象，同時也會讓學生感覺企業效益不好，這一行業的就業前景不好，從而喪失學習的積極性。時長的安排也對轉變企業主人翁意識很重要。現階段高分子材料與工程專業的認知實習一般安排一周，生產實習一般安排一個月，出現學生稍微對設備和工藝有所了解實習就結束了的情況。時間不夠是導致對生產知識了解不徹底不深入的重要原因，適當延長實習時間，可以加深學生和工人師傅的感情，加深學生對生產的了解。可以讓學生在企業扎扎實實干三個月或半年，拜師學藝。

在安排學生實習食宿上，企業統一安排食宿，學生在實習中通常表現出較強的主動性。例如：我院2012級高分子材料與工程專業學生生產實習分為兩批，分別是湖南中財化學建材有限公司和邦弗特新材料有限公司。由于中財員工宿舍正在建設中，學生住在附近的賓館，而邦弗特公司為學生安排了住宿，在中財實習的學生出現遲到、早退現象較為嚴重，而邦弗特沒有出現學生遲到、早退現象。我院2013級高分子材料與工程專業學生生產實習由湖南中財化學建材有限公司統一安排食宿，實習效果明顯改善。

三、結語

專業實習是實踐教學的重要組成部分，對培養大學生的實踐和創新精神有重要作用。高校可通過建立以“專業為導向，創新能力培養為核心”的培養方案，創建企業與高校聯合培養創新型人才的機制，合理定位實習模式和安排實習等方式，讓企業主動參與學生的培養過程，提高學生專業實習的效果。

參考文獻：

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[6]王欣，吳書安，夏曉青.校企合作教學質量保障體系的構建與實踐[J].教育與職業，2014，（8）：47-48.

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[8]隋金玲，吳波，李合增等.石油化工類專業企業實習教學模式的創新與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（7）.

第7篇：公司大學生培養方案范文

關鍵詞： 校企合作 應用型高校 中外模式 深化改革 生態共贏

全面深化應用型本科院校人才培養方式改革，培養適合社會發展和企業需要的“四種能力”的高素質應用型本科人才，實現這一目標的重要途徑是校企合作。通過校企合作聯合培養模式，建立“互補、雙贏”的校企合作關系，利用企業、學校各自的利益訴求，形成利益共同體，構建“校企合作共生共贏生態圈”。借助企業實踐平臺培養和激發學生的創新能力，進一步鍛煉和培養學生的專業技能和就業核心競爭力。

一、國外校企合作模式研究

二戰后歐美等國家在應用型人才培養模式上不斷探索，率先提出并開展校企合作辦學模式，形成了適合本國的各具特色的多元化校企合作模式，典型的校企合作模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、奧地利的“模擬公司”，亞洲經濟迅速崛起的日本采用“產學合作”、新加坡創立“教學工廠”模式等。

縱覽各國校企合作模式，政府高度重視校企合作在人才培養上的作用是關鍵。具體舉措有：（1）為校企合作立法，明確相應的政策法規，調動學校、社會及用人單位合作的積極性。（2）政府設立專門的協調或管理機構，依法規范企業參與職業教育的社會責任，協調校企合作關系，保障合作渠道順暢。（3）通過對企業實行稅收減免和財政支持等優惠政策，鼓勵、引導和扶持企業積極主動全程參與職業教育。

國外校企合作成功經驗：政府通過法律及設立專門機構來規范并培育校企合作大環境，校企共同制訂的專業培養方案契合社會和企業的需要，學生在校企合作模式下專業技能和職業素養得到迅速提升，社會對校企合作培養模式培養的人才認同度高，由此校企合作進入了互惠共贏的良性生態圈。

二、當前我國應用型本科高校校企合作現狀研究

當前我國高校普遍注重培養學生的實踐應用能力，注重和企業的合作，重視雙師型教師培養；高校主動服務企業，尋求共識；企業參與人才培養過程；校企共建合作模式與管理機制。然而，目前我國高校的校企合作還存在一些亟須解決的問題。

一是國家對校企合作重視不夠。缺乏相應的法規及配套政策調動學校、社會及用人單位合作的積極性，政府對校企合作的宏觀調控與指導不夠，對校企合作中出現的責權利不明確，致使校企合作難以深入開展。

二是高校對合作的重要性認識不足。部分高校重理論輕實踐，不愿面對校企合作中的管理問題，對學生赴企業實習中遇到的糾紛缺乏有效引導，有的高校為了規避風險，選擇少參與、消極應付的態度。

三是企業參與合作的熱情不高、動力不足。中小企業參與的最大動力，就是借此吸引并選拔一批優秀人才在企業就業，但企業往往走的是勞動密集型產業的老路，開展低成本的加工制造，尚未把產品開發與技術創新擺在重要位置，同時出于知識產權保護，也不會安排學生進入企業核心技術部門，而僅安排生產流水線頂崗實習，因而對大學生的技術創新能力培養不足，讓大學生認為大材小用，缺乏施展空間，學生實習結束愿意留在企業就業的較少，導致企業缺乏合作動力。

四是學生參與的積極性和認可度不高。企業只安排學生在生產流水線頂崗實習，高校和企業都對學生實行“放羊式”管理，學生的專業素養和工程實踐技能難以提高，且我國現行高考體制下，很多學生所學專業并非其職業興趣所在，學生缺乏赴企業從事專業實習的興趣。

三、校企深化合作培養模式改革方案

培養大學生的實踐能力，是高等學校人才培養工作的重要內容，也是目前相對比較薄弱的環節。提高大學生的實踐能力，需要加強校企合作，需要企業的積極參與，需要政府的政策導向，才能激發學生工程實踐的學習興趣。為此提出如下改革方案。

（一）政府需完善稅收政策和財政支持政策

1.制定稅收優惠政策。適時修訂《中華人民共和國企業所得稅法》，對企業為在校大學生提供頂崗實習支出的相關費用，在計算企業應納所得稅時予以減免抵扣；允許企事業單位將職工教育培訓費用于接收大學生的實習實訓；企業與高校聯合進行技術開發、成果轉化轉讓符合條件的，均可享受相應的稅收優惠政策。

2制定財政支持政策。設立專項財政資金，用于對接收實習生的企業進行財政補貼；允許企業根據接收實習生的數量和提供的培訓內容等，申請一定額度的政府財政補貼；鼓勵龍頭企業積極參與高校的人才培養工作，為行業培養高級專門人才。

只有國家從法律、政策等方面保障了校企合作的大環境，并對政策予以了全面落實，校企合作才能走入實質，才能借鑒現行的德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等校企合作模式，培養出符合社會需要的專業技術人才。

（二）完善學生實習期間的安全保障機制

1.保障大學生實習期間的生命安全。一是明確安全責任，對因實習學生責任造成的生產安全事故，按照責任分擔的原則，由高校、企業、學生共同承擔責任。二是建立和完善大學生實習期間的保險制度，明確大學生實習期間保險的投保主體、保障對象及責任范圍等基本要求，鼓勵保險公司進行設立并不斷創新大學生實習保險，保險內容應涵蓋工傷事故和職業病等。

2.保障大學生實習權益。政府部門出臺有關行政規定和相關措施，要求企業、學校和實習生必須簽訂三方協議，以明確各自的權利和義務。在任何情況下，實習都不能成為廉價雇傭，實習生與企業要就實習的工作時間、加班約定、薪酬、考核等具體事項達成一致意見，并寫入三方協議。

（三）校企聯合培養工程實踐技能

（1）以學院專業教授為主，聘用合作企業的技術總監共同組建人才培養方案改革指導委員會，將人才培養方案緊貼當前行業的發展前沿，讓人才培養方案真正滿足企業的要求。（2）邀請企業中的技術骨干定期為學生做專題講座或參與實踐教學，使學生能直觀地了解企業的用人要求，對所學課程在就業中的應用能夠有清晰的認識，了解所學課程的整體架構，提高學生的學習興趣。（3）將企業研發項目引入畢業設計課題，企業技術骨干與教師共同開展畢業設計指導工作，從畢業設計選題開始就與企業的實際生產相結合，用企業實際生產的標準考核學生畢業設計的質量。

（四）加強教師工程實踐能力培養

我國可以借鑒德國和澳大利亞的成功經驗，建立基于校企合作模式下的教師工程實踐能力培養機制，安排教師赴企業頂崗實習，參與或主持企業的項目研發，提高青年教師的工程實踐能力，培養適合當前專業發展需要的雙師型教師。

（五）嘗試“預聘”人才培養模式

在當前缺乏有效的制度和政策保障的情況下，借鑒美國“合作教育”中的工學交替模式，嘗試預聘。即在大三期間，學校根據學生的專業就業意向，引進相對穩定的對口企業到學校舉辦專場招聘會，一旦企業與學生簽訂預聘協議，學生就到企業頂崗實習，通過修訂人才培養方案，校企聯合共同開展對學生“四個能力”的培養。“預聘”人才模式可從以下方面開展工作。

1.搭建校企合作平臺，達成合作協議。高校在實地調查企業需求的基礎上，從崗位需求及培養目標的實際需要出發，以主動積極的姿態，本著互惠互利的原則，確定意向合作伙伴，制訂校企合作協議框架，并修改專業培養方案，開設適合企業所需的專業課程，并在課程教學中，邀請企業技術骨干進行實踐環節指導，并參與對學生的課程考核。同時可根據企業技術研發需要，與教師共同指導學生開展課題研究、畢業論文指導。

2.建立合作保障機制。高校和企業相關人員可以組成預聘人才培養工作協調領導小組，總體指導、協調和管理高校與企業在人才培養上的合作事務，包括制訂合作計劃、培養目標和實施方案，協調解決人才培養過程中出現的各種問題。

3.共同考核，明確最終錄用結果。經過系統培訓后，學校與企業綜合考查學生各方面的能力，以及學生對企業文化和企業業務的熟悉程度，根據考核結果及雙方最終意向，決定錄用結果。這樣，企業可以招聘到需要的人才，學校的專業能辦出特色，學生能提高職業素養和工程實踐技能，形成良性循環。

四、結語

在我國勞動力成本不斷攀升，眾多跨國外資企業紛紛轉往東南亞，國家大力倡導從勞動密集型產業向知識資本密集型產業轉型的關鍵時期，如何為國家源源不斷地輸送緊缺人才，尋找一條適合當前國內形勢發展需要的應用型本科人才培養模式，是高校人才培養急需解決的問題。我們只有學習借鑒國外發達國家的先進經驗，大力發展校企合作，進一步優化社會資源配置，打造一批優勢突出、特色鮮明的學科專業，以特色增強競爭力，樹立面向應用、能力為重、全面發展的培養理念，科學構建理論與實踐深度融合的教學體系，為培養復合型、創新型和技術技能型人才打下實踐基礎，從而為我國產業轉型的跨越式發展提供更多的高素質應用型人才。

參考文獻：

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[4]汪建華.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].長沙：湖南工程學院學報，2015年第2期.

第8篇：公司大學生培養方案范文

 

高校創新創業是貫徹落實四個全面戰略布局和實施創新驅動發展戰略的迫切需要。伴隨著知識經濟時代的到來，對人才的需求呈現多元化的發展趨勢，創新創業教育理念下，實行“大類招生、分流培養”是我國高等教育綜合改革重要內容之一。當前，北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學等各地方一般本科院校高度重視工商管理類人才的培養，注重“大類招生、分流培養”，積極推廣體系建立、課程設置、資源合理配置等方面的全面改革。本文借鑒國外高校工商大類分流的經驗，提出我國高校工商大類分流學生創新創業能力培養方面的思考。

 

一、國外高校工商大類招生分流培養

 

美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯等國家的許多商學院和綜合性大學里都開設了工商管理類專業，大都實施的是工商管理大類招生、分流培養。國外大學的工商管理類教育模式大多是在學生入學時先不確定專業，首先修讀學校的通識教育課程，然后根據所在學院選擇專業核心課程，進入三年級之后才根據每個學生的實際情況和個人興趣選擇專業，修讀選修課程。

 

以美國哈佛大學為例，哈佛大學在培養學生創新能力上有著成功經驗：創立之初一直以來高度的創新理念和創新實踐，其秉持“真理與學術至上”的教育理念——辦學理念中蘊含的創新精神。教學方法中的創新培養、教學模式的改革創新，哈佛大學的教學以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發式的方法，鼓勵學生充分表現自我，發揮創造性思維。美國高校本科生創新能力培養的堅持一個“中心”、三個“結合”的創新人才培養方式，一個 “中心”即以學生為中心，三個“結合”即指課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合。美國哈佛大學從1870年起，就注重對教育模式的改革，慢慢形成由學生自由選擇的“學生選擇型”分流模式。哥倫比亞大學自1919年起，就在美國高等院校中率先推出“核心課程”教育計劃，在大學生個性化培養方面，牛津大學、德國柏林工業大學、斯坦福大學重視培養和挖掘學生創造潛力和創新精神。在專業設置與分流方面，美國大學專業設置比較靈活，美國頂尖的五所大學：哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學，各校都是根據自己的情況來確定。美國、歐洲、日本的高校非常重視對學生創新能力的培養，并且形成了一套行之有效的系統體系。國外強調自由教育和通識教育，注重在全面發展的基礎上培養創新能力，重視個性的自由發展、創新精神、創新思維和創新能力的培養。

 

二、借鑒國外高校經驗，安徽建筑大學工商管理類分流培養的研究與實踐

 

(一)優化專業結構，創新創業教育融入培養方案，努力實現創新創業教育與學科專業教育有機融合。在“大類招生、分流培養”模式下，不能適應時展需要的專業會被學生自然淘汰，這將有利于專業結構優化。2012級開始大類分流按照管理學院大類分流細則執行，由于選擇工商管理、市場營銷的學生達不到分流細則要求的20人開班的條件，2012級開始停招了兩個專業：工商管理、市場營銷。2015年管理學院正在申報資產評估和金融工程兩個新專業，優化管理學院專業結構。

 

科學修訂2015版培養方案，人才培養模式在創新創業理念下進一步深入改革。2015版培養方案修訂中，已將創新創業教育作為素質拓展模塊的必修學分列入培養方案中。正在執行的2011版培養方案在執行計劃中，也要做適量微調，增加創新創業教育的有關教學內容。在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，安徽建筑大學在2015年8月28日及時召開了2015年度教學工作會議，會議主題“以深化創新創業教育改革為引領，全面加強內涵建設”，會議要求所有正在修訂的2015版培養方案以及正在執行的培養方案都要融入創新創業理念，當然也包括工商管理類分流培養。分管校長強調大類分流培養能夠更加有利于學生創新創業能力的培育，更加重視學生個性化發展。

 

(二)教師科學轉型，滿足工商管理大類分流創新人才培養的需要。整合管理學院教師資源，優化配置教師，合理分流教師，管理學院2012年教師合理分流。原來工商管理、市場營銷教師20人，合理分流到工程管理、經濟學、房地產經營與管理、財會專業，相應教師所上的課也進行了調整。(表1)

 

(三)大類分流的專業更加注重實踐環節，強化“能力為要”

 

1、充分依托學校的優勢資源，開發和建設校外實習基地，建立實踐教學工作長效機制，將本科生學問做在實踐中、服務基層、扎根基層，解決大學生面向基層就業觀念不強的問題。管理學院校內外實習基地完整、較穩定，與省內10多家單位簽訂了實習基地合作協議書，建立了長期合作關系，為學生創新創業提供了高質量的實習場所和教育教學平臺。例如，信地置業(合肥)有限公司(2011年)、安徽天晟建設工程有限公司(2012年)、宿州市中煤第七十二工程(2011年)、安徽省眾城置業發展有限公司(2010年)、安徽省德城投資發展有限公司(2010年)、紅星美凱龍(2015年)。

 

2、加大工商管理類專業學生創新創業培訓。管理學院重視學生創新創業培訓，經常邀請企業管理者對學生培訓。例如：2014年12月9日安徽建筑大學管理學院主辦、艾福創投承辦的《點燃青，贏在創業路》專題講座共收到《建大管院&艾福創投創業實驗室報名表》近百封，其中優秀創業項目近10個，艾福創投也將加強和同學們的聯系，幫助同學們自主創業。

 

3、管理學院非常重視培養“創意”、“創新”、“創業”、“創造”的“四創”人才是管理類實踐教學的目標。安徽建筑工業學院管理人才的培養，注重學生“創意”能力的培養，“創新”思維的培育。比如，2011年管理學院開展“專業系圖標”設計比賽、西方經濟學知識競賽，近幾年，學生“創業”、 “創造”能力一直在上升。06營銷學生自主創業成功，在網上開了多家有一定規模的網店。08城建財務自己創業開辦了合肥赤子精誠廣告公司。在第四屆全國 “挑戰杯”創業計劃大賽中，我院兩名同學榮獲得全國三等獎和安徽省金獎。此外，在全國管理決策模擬大賽中，我院同學獲得全國總決賽一等獎的好成績;在“第四屆‘用友杯’全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽”中，管理學院6名學生榮獲全國一等獎，第七屆“用友杯”大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽，管理學院代表隊榮獲省一等獎等。

 

2014年度、2015年度，管理學院老師帶領工商管理類的學生主持國家級高校大學生創新創業訓練計劃項目多項，內容涉及農村土地征用、城市住宅建筑節能綜合評價研究、我國房地產企業內部控制問題研究、我國城市房地產市場泡沫問題研究等等。

 

三、結束語

 

工商管理大類分流培養創新創業能力培養是個系統工程，我們不僅要重視偏重于技術中的創新性發展與應用，而且要重視對學生知識結構、個性品質全面發展，要加大對通識教育的重視，踏踏實實打好基礎，重視學生的全面發展和科學素養的提升。

第9篇：公司大學生培養方案范文

高度重視創業教育，完善創業工作機制。河南大學高度重視大學生創業教育和創業工作，認真貫徹黨和國家關于支持大學生創業的方針政策。學校成立河南大學大學生創業指導專家委員會，負責大學生創業教育的開展和創業實踐活動的指導。建立大學生就業創業工作聯席會議制度和調研督導制度，強化創業課程培訓體系建設，組織實施創新創業實踐活動，搭建創業平臺，及時深入做好創業項目的孵化工作。

深入推進制度建設，全面搞好創業保障。為確保創業教育工作順利開展，學校制定了《關于進一步加強學生創新創業工作的實施方案》《河南大學本科生創新與科研基金實施辦法》《河南大學大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》《關于加強就業創業類課程和師資隊伍建設的實施方案（試行）》等一系列規章制度；加大創業教育經費支持力度，創業教育日常投入、創業項目專項投入數十萬元，全面落實大學生創新創業教育計劃。學校引進優質教育資源，培養一流教育師資，已先后投入資金近60萬元，舉辦2期GCDF培訓班、1期TTT培訓班，并選派30多名教師參加KAB、SYB、心理咨詢師、職業指導師等培訓班，目前已建成100多人的就業創業教育師資隊伍，形成了師資隊伍力量強、學科覆蓋面廣、指導手段多元、指導內容豐富的良好局面。

豐富創業工作內涵，激發科技創業熱情

創新工作思路，豐富創業教育內涵。學校在思想政治教育課堂、專業課教學課堂、綜合素質提升課堂加入創業教育，在大學生創業專題講座及創業之星巡回報告中融入創業教育；借助網絡信息平臺，加大大學生創業政策宣傳力度，發揮創業典型榜樣的作用，開展多種形式的就業創業引領教育活動，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀和成才觀；拓展品牌教育活動，營造良好創業氛圍，通過“職業訓練營”“素質拓展”“創業論壇”“青年創業大講堂”等活動平臺，培養學生職業素養和創業意識，通過“大學生創新創業大賽”“大學生創業計劃大賽”等活動，積極宣傳創業政策，推動大學生創業項目參與孵化，努力促成項目實現產業化。

實施創新實驗計劃，激發科技創業熱情。從2009年起，學校開始實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”。該計劃主要面向在校大學生，項目由學生自主選題申報，要求思想新穎、創新性強、目標明確、技術先進。能提高學生創新實踐能力的項目擇優予以立項。學校每年評選40～50個項目立項，予以經費資助，年投入20多萬元；設立“河南大學實踐教學創新獎”，以表彰廣大教職工在實踐教育教學方面取得的優秀成果。學校從立項項目中擇優推薦參加“挑戰杯”競賽和“創業計劃大賽”，進一步激發學生的科技創業熱情，鼓勵其實現科技創業目標。

形成長效機制，創業教育工作成效顯著

形成創新創業教育長效機制。近年，學校秉承“就業扶持，創業引領”的大就業工作理念，堅持“創業教育的核心是創新”“創業教育是面向全體學生的教育”的指導思想，按照河南省大學生創新創業教育示范學校標準建設，把創新創業教育作為深化教育教學改革的重要抓手，形成了政府推動、學校主動、社會互動的大學生創新創業教育長效機制，在人才培養方面取得了顯著成效。大學生的創業素質明顯提升，社會反響良好。

創新創業教育碩果累累。“十一五”期間，學校連續榮獲河南省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽優秀組織獎和全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽銀獎、銅獎。2010年，由河南大學組建的“河南潔源創業團隊”，在首屆“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽決賽中，作為唯一的地方高校團隊闖入六強，最終與清華大學Hi―light團隊、南京航空航天大學朗博創業團隊一起獲得二等獎。2012年，在首屆中國黃河濱海大學生優秀創業項目評選活動中，河南大學組建的大河旭日有限責任公司榮獲二等獎。在創新創業教育的引導下，一批創業典型涌現出來。1997級廣告學專業學生張云、2006級軟件工程專業宋瑋、2010級戲劇影視文學專業周光普、2011級在校生胡睿文都是其中優秀的創業典型。目前，張云已是里斯伙伴中國區的總經理、品牌戰略專家，宋瑋注冊成立的公司獲1000萬元風投，周光普正和他的團隊在微電影領域開辟屬于自己的一片天地，胡睿文作為一名在校生已是BOBI Water護膚品五個城市的商。