學前兒童德育精選(九篇)
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第1篇：學前兒童德育范文
思想政治工作的對象必須是自覺的主體，具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識
人先天不同于動物，在基因中就獲得主體性遺傳，具備主體潛能。皮亞杰認為認知結構是人主動建構起來的;蒙特梭利認為幼兒具有人的完全意義，還具有自發的吸收性能力和創造性能力即吸收性心智，這是人類的一種自然性。兒童的認知是兒童作為實踐主體，以自己的經驗為基礎，與客體相互作用的結果。在教育實踐中，學前兒童的主體性是不容置疑的。他們已經有了一定程度的社會實踐，現代媒體和信息化交流方式更拓寬了其視野，尤其進入幼兒園，接觸到伙伴、教師、集體、環境等社會實體后，以學習的方式經驗、以直觀的方式認識，初步理解自然與社會，開始意識到自己的主體地位、主體能力和主體價值，盡管不是自覺意義上的。他們以自己接受與否，選擇對人對事的態度，用強烈的集體榮譽感要求自己、要求他人。學前兒童比其他任何時期，都更迫不及待地表現自己的存在、力量和價值。其實，學術界雖然沒有明確承認學前兒童擁有主體意識，但是，在方法論和教育實踐中卻鮮明主張雙主體理論、主體性教育思想，呼吁實現學前教育中兒童主體地位的回歸。
道德意識潛能在一定程度上被認為是人的自然稟賦，人的生物性中包含著合作和自我犧牲的傾向，人在最原始的內心深處就有與人聯系的迫切渴望。可以說，道德意識作為潛能存在于每個人的自然機體中，是人的社會性本能的有機組成部分。但是，原始的道德意識占道德意識的一小部分，而且只是一種潛能，必須經過社會實踐才能實現。學前階段是行為習慣養成的最佳時期，“教子當在幼，養正當于蒙”，應該及時讓生物學意義的道德種子萌發、生芽，生成社會意義的道德之樹。
2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。思想政治教育以思想觀念、政治觀點、道德規范為教育內容，以指導人們形成正確世界觀和人生觀為目標，也就是塑造思想，因此它的對象必須具有主體意識。否則，就喪失了實踐根據和實踐價值。
第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。道德意識是主體意識與對象意識在道德世界的統一，它的確立與完善只能由主體自身完成，其他都是條件準備。
第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。道德啟蒙教育必須以學前兒童為中心，以他們的主體性特點作為開展工作的依據。在道德實踐中，要尊重學前兒童的主體地位，強化其主體意識，發揮其主導作用，從而形成主動的、有責任的道德意識。
第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。在主體與客體的對象性關系中，主體既有肯定，也有否定。前者表現為主動，即主動做自己想做的事情，體會自由、快樂;后者表現為自制，即克制自己做他人否定的事情，體認責任、規則。道德啟蒙教育就是幫助學前兒童模仿與學習尋找肯定與否定在社會道德規范下的內在統一。
二、學前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣。”①
1.學前兒童的人格養成
人格是道德主體對自我的定義，以區別于其他的道德主體。它是道德啟蒙教育的心理基礎和內在根據，獨立存在于精神文化維度里，從心理層面構筑個體的道德規定性。在道德實踐中，主體根據自己的人格歸納、整理道德體驗的表象材料，形成有序的道德意識。人格潛伏在思想最深處，是隱性的、原始的道德意識，而道德意識則是顯性的、成熟的人格表現。人格以其穩定性主導著道德意識的傾向，養成學前兒童理想人格是道德啟蒙教育的首要任務。人格養成首先在于日常行為習慣的養成。根據結構心理學理論，外在的言談舉止可以直接轉化為內在的人格特征，所以，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”②。個人的生活習慣還會引起他人評價，反過來影響個人的人格。中國傳統“小學教育”就是從灑掃、應對、進退開始，從勞動、接人待物、日常禮節方面培養兒童人格的自覺性。其次，在于生活方式的養成。正如生產方式決定社會意識，生活方式決定人生觀、價值觀。“昔者紂為象箸而箕子怖。”③箕子認為商紂王有了象牙箸就會想犀玉杯，用牙箸玉杯當然不可能吃普通飯菜，必然追求豹胎美味，吃到豹胎的人當然不可能穿樸素的衣服、住簡樸的房屋。為了錦衣珍饈、玉殿高臺，必然要搜刮民脂民膏，為禍百姓。“故箕子見象箸以知天下之禍”。④再次，在于心理傾向的養成。良好的心理傾向，要求勤于主動學習，樂于接受新鮮事物，還要有獨立意識和思考能力。同時，良好的心理傾向要與遵守社會規則、服從社會規范結合起來。最后，在于人際習慣的養成。人際習慣有天然性趨向，表露出一種內在自然力。但是，環境影響、后天矯正，一樣會改變先天趨向。尤其要養成學前兒童和諧習性，消除對抗性心理習性。對抗心理成為人格習性，人際關系就會不可逆轉地惡化，最終可能會仇視社會。
2.學前兒童的道德素質養成
相對于人格的混沌狀態，道德素質則表現出清晰的理性特征。道德素質是道德主體對社會環境的根本承諾，是道德認識和道德水平的綜合反映。學前兒童道德素質教育主要在于家庭美德和社會公德的養成。家庭美德是個人全部道德素質的基礎，培養社會公德和職業道德的必要條件。弘揚家庭美德是養成道德素質的關鍵，對社會安定團結也有著極其重要的作用。與“私德”相對，人在社會公共生活中還必須遵守社會公德，遵守人與人之間在公共生活領域交往的規則。只有遵守社會公德，才會被社會接納。兒童的學習就是塑造“社會人”，社會公德的養成顯然是學前兒童的必修課。
3.學前兒童的行為規范養成
社會出于穩定與秩序的需要，衍生出行為規范，調整成員之間的權利與義務關系，具體地體現和延伸著社會關系和社會價值。行為規范是道德主體的自我約束，是人對社會規則的客觀實踐，在個人的現實性上就是主體對自己行為的選擇。行為規范有成文的，以法的形式強制要求人們必須嚴格遵守;有不成文的，如風俗習慣、道德規范甚至部分法律規范和宗教規范，也要求人們遵照執行;還有的只反映了社會情緒的喜愛或厭惡，沒有上升到道德、準則的高度，僅作為“應該”或“最好”的建議，并不給人以外在的壓力或束縛。無論哪一種行為規范，人都不可能先天認知，只能后天養成。學前兒童道德啟蒙教育主要是針對后兩種不成文行為規范的養成。
三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認識過程
學前兒童處于生理和心理的成長黃金期，樂于接受新鮮事物，富有學習和創造能力。教育的責任就是協助兒童發揮自身潛能進行自我發展，這就是教育的真諦。學前兒童抽象思維尚不夠健全，囿于感性認識。對于他們而言，詞語與其說是邏輯概念，不如說是符號，而且是感性的、可經驗的符號。啟蒙教育不能成人化，抽象的道德和社會理念只會造成兒童思維混亂，灌輸只能教會孩子撒謊。經驗直觀是學前兒童的主要認知手段，他們直接通過感知認識事物，通過實踐把握世界。兒童是最積極的“實踐者”。實踐會幫助他們完成感覺、知覺、記憶、想象和思維等認識過程。同時，學前兒童的認識直接、孤立、靜止、片面，反思僅停留于直接的、表面的因果。他們只能接受啟蒙式教育，而且必須是直白的正面教育。學前兒童傾向于借助想象力把思維與存在統一起來，用簡單的認知結構暫時應付復雜的外部世界。擬人性是幼兒認識過程最為有趣的特點，他們仿佛信仰萬物有靈論，賦予萬物思想和靈魂，想象一切事物都和自己一樣有知覺、有意識，也賦予世界以人性的尊嚴與人性的光輝。學前兒童比成年人更加遵從自己的經驗和理解，反而造就了豐富的想象力和自由創造性。
2.情感過程
在認識的過程中，客體一定會引起主體意識的波動和感染，出現情緒、態度等情感過程。學前兒童知覺與感情尚未完全分化，總是以情感的經驗直觀世界、把握世界，表現出無遮掩的人性。情感過程最能夠激蕩學前兒童的心靈，學前兒童道德啟蒙教育在本體論上應該是一種情感存在和情感力量。學前兒童在認識過程中會用主體意識灌注對象意識，直接地讓世界統一于自己，實現與世界的情感交流。針對學前兒童情感過程的教育應該是正面的教育、愛的教育，而不能讓他們通過否定恨來反思愛。否則，我們就在不善于反思的兒童心中培育了恨的種子，兒童將來的情感走向會令我們大吃一驚，就像馬克思感嘆的:“我播下的是龍種，而收獲的卻是跳蚤。”
3.意志過程
意志是主體對自由的實現，反映了主體運用本質力量對客體施加作用，創造新的價值。自由是道德的基礎。自由不是為所欲為，而是被約束。自由是對享有權利的尊重，但不是放縱。自由必須被限制在義務里面，以不侵害他人的自由，換取他人尊重自己的自由。所以，真正的自由是有規則的自由。自由還是自我約束。自由意志在選擇時，遇見了這樣的二律背反:我是自由的，自由是無限的，所以我選擇;可是選擇的對象和結果都是有限的，所以選擇不是自由的。選擇是自由的也是痛苦的，意志侵犯了自己的自由，減少了自己的自由。所以，意志是自我意識，也是自我控制。道德啟蒙教育的意志過程最關鍵的就是讓學前兒童學習選擇，并學習為自己的選擇承擔后果。
4.審美過程
審美是人把握自然、把握社會尤其把握自己的一種特殊形式，是知、情、意的統一，是一個評判的過程、主觀的心理過程。在審美過程中，主體與客體形成一種超功利的、形象的和情感的關系狀態，在理智與情感、主觀與客觀的具體統一上追求真理、追求發展。在這個主觀的心理過程中，主體對客體不再強調客觀的認識，而偏重于主觀的理解。所以，審美過程同時也是一種預期、理想和超越，從而促使人生超脫世俗的平庸和鄙陋，“詩意般地棲居”①。學前兒童知、情、意等心理過程的特點，使其審美過程傾向于直觀的優美，很難理解反思踐踏生命的丑陋而獲得的崇高。在兒童看來，戰士英勇殺敵與惡狼吃羊，都是對生命的踐踏，并沒有本質的差異。
四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術
德育是主體的心理體驗和意識生成，學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
傳統思想政治教育視兒童為被動的教育對象，視兒童心靈是可以任意涂畫的白板，灌輸成為思想政治工作的根本手段。教師向兒童傳達思想戒律，兒童則像機器一樣錄制教育內容和教育過程。整個教育缺乏民生與科學精神，嚴重制約了兒童的自由發展，不利于兒童的身心健康。形而上學的傳統思想政治教育割裂了自身與其他學科內在的、必然的聯系，也把思想政治工作從生活中孤立出來，學校(幼兒園)獨自承擔起兒童的教育工作。教師的教育經常與家庭或社會的價值觀相左，兒童迷惑于其間的矛盾，無法從中取舍，最終形成不正確的道德觀。
2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維
學前兒童道德啟蒙教育應該既獨立于其他教育學科，又與其他學科相互交融。因此，需要重建思想政治教育的概念，用合理的內涵和相應的外延，指導我們探索學前兒童道德啟蒙教育的新思維。思想政治教育從本質上說，就是培養主體性道德素質。思想政治教育應該以有序地引導清理道德體驗的無序性，以理性思維整理感性道德經驗，以自覺的道德意識替代自發的道德表象。學前兒童道德啟蒙教育應該堅持以人為本，協助孩子發揮自身生命潛能，健康地發展。學前兒童道德啟蒙教育必須充分尊重兒童的主體地位，尊重主體的自由意志。理性的、抽象的道德理念要讓位給經由反省的生活經驗以及人的自我建構。教育尤其要將個人轉型為主體，覺醒其自我的自由和責任。學前兒童道德啟蒙教育必須還原德育的學科本質，將其置于歷史進程中，尊重自然、尊重社會，去除物化的非歷史的概念，轉換到批判、反思、自由等人性的歷史的概念。恢復學前兒童主體地位，尊重其主體意識，使其自覺體認權利與義務的統一，學習社會批判、權利意識和公共參與，堅持自我價值和社會正義，朝著道德覺醒和人性尊嚴方向發展。學前兒童道德啟蒙教育要統合思想與行動、理論與實踐，讓他們在道德實踐中領悟道德力量和道德真諦。因此，要積極統籌各類主體，分析并批判壓制學前兒童的社會結構，讓學前兒童生活、生長在真實、統一、開放、公正的社會環境中，不會因為學校(幼兒園)、家庭和社會的分歧而導致兒童思想的迷茫和人格的分裂。
3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法
第2篇：學前兒童德育范文
關鍵詞： 問題行為 成因 教育對策
一、對兒童問題行為的界定
許多專家和學者都在此基礎上從不同角度對“問題行為”進行了界定，其中具有代表性的觀點主要有如下六種：（1）在心理學中，問題行為泛指那些可能導致心理問題的行為，一般包括那些使他人不可理解的行為及那些的、破壞性的、分裂性的或明顯順應不良的行為。（2）指不符合社會規范并引發某種社會控制的行為。（3）指所有顯著異于常態而妨礙個人正常生活適應的行為。（4）問題行為是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩。（5）問題行為是兒童不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（6）問題行為是指給家庭、學校帶來麻煩，妨礙學生身心健康發展，容易導致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為。
二、學前兒童問題行為的成因
（一）引起兒童問題行為的內在因素
Eysenck提出，遺傳在學生的問題行為上產生的重要作用。陳安福在《德育心理學》一書中，將兒童問題行為產生的內因（不涉及遺傳或生理方面的因素）概括為：（1）個性社會化過程遲緩、社會成熟度低、對學校、社會適應不良；（2）問題行為常由情緒緊張的心理沖突而產生和加劇；（3）問題行為的引起和加重，在很大程度上是由于許多學生在學校生活中遭到挫折和失敗的結果；（4）從小形成的某些性格弱點可能容易導致某些問題行為的產生；（5）學生心理發展過程中的某些特點也可能成為產生問題行為的一個內部原因。
（二）引起兒童問題行為的外在因素
1.家長過多保護。
由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對子女普遍采取“過度保護”的養育態度。父母總是注視著孩子，唯恐孩子發生意外，壓抑孩子活動的愿望，易使孩子出現依賴、順從、退縮等問題行為；一味地嬌寵孩子，使孩子的欲望不斷膨脹，易產生自私、任性、蠻橫的不良品質。
2.家庭氣氛不和諧，家庭教育獎罰不當。
家庭感情氣氛是家庭氣氛中最主要的方面，是家庭中占優勢的一般態度和感受的綜合表現。不良的家庭心理與生活氣氛是造成兒童攻擊、多動不安、違紀等行為及心理問題的重要因素。
三、學前兒童問題行為的教育對策
（一）家庭教育的策略
1.對孩子的問題行為立即給予明確的結果。
孩子行為的后果不管是正向的或是負向的，父母都必須立即作出反應，這樣才能有效控制孩子不適當的行為。在這方面要注意以下兩點：（1）后果要一致。后果一致性的概念是掌控孩子行為的關鍵。這包括要在不同情境、時間及父母之間的一致性。（2）自然與合理的行為結果。例如下雨不帶傘會淋雨，父母只需在安全的范圍讓事情自然發展。合理的行為結果是指違法則的結果，例如走路這遵守交通規則可能受傷。當父母需要干預孩子的問題行為時，可以自己設計一套合理的行為結果。和孩子說明合理行為結果時，應該強調父母與孩子雙方的權利與彼此尊重。
2.父母有效的命令。
父母應做好以下幾點：（1）說話算話：當要求孩子做什么時，父母給孩子適當的反饋結果（包括正向和負向的），表示自己所說的是認真的。（2）父母不要用詢問或請求幫忙的方式說出指示，要以一種認真的語氣，簡單明了地表達指示。（3）不要一次給太多指示。（4）確定孩子注意到父母正在給指示，確定雙方有視線上的接觸。（5）在給指示前先減少會引起分心的事物。
3.關注孩子，多傾聽孩子的心聲。
當孩子完成父母的指示或命令時，父母要用關注鼓勵孩子，即父母要立即對孩子的良好表現給予回饋。（1）一旦孩子順從了命令或要求，立即鼓勵孩子的順從行為。（2）若發現孩子自動自發地把工作或家事做完，要給孩子特別正向的鼓勵。甚至可以給他一點小小的特權，讓他記得而且自動遵守家里的規定。（3）在每次給孩子命令時，都給予孩子正向關注。父母要學會“停、看、聽”，即當孩子說話時，暫停手中正在進行的工作，注視孩子，提供孩子表達感受的時間和空間。
（二）學校教育的策略
1.建立良好的師生關系。
兒童問題行為的成因十分復雜，糾正兒童問題行為的教育工作是一項十分艱巨任務。教師和學生、學生與同伴是學校生態系統的組成部分，他們的認知和行為相互影響、相互制約，因而學生的問題行為并非完全是個人缺點或不足的產物。不少問題行為是學校中人際交互作用的結果。要減少學生的問題行為，可以從改善教師與學生的關系入手。在實際的教育和生活中，必然存在教育和被教育、指導和被指導、領導和被領導的不平衡的關系，教師在師生關系中處于主導性的地位，所以師生關系的促進和改善也應該以教師為重點，建立具有以下特點的新型師生關系。
2.老師與家長密切配合。
第3篇：學前兒童德育范文
一、健康教育觀的片面性
談到健康，人們自然會想到強壯的體魄，發達的肌肉。或者說是“吃好，睡好，不生病”，只要不生病就不看醫生。隨著社會的進步，人們生活水平的提高，人們對健康的概念有了新的解釋，既健康是人的身體，心理和社會適應的健全狀態。用這一概念對照少數人的兒童健康教育，不難看出，人們對健康知識的缺乏。如今，很多家長以高級營養品代替了體育鍛煉，有的用身體的胖瘦判斷是否健康，有的以每餐吃多少來衡量是否營養充足。人們似乎忘記了還有思想健康，心理健康。事實上健康的思想和心理是兒童發展必備的條件。然而，由于片面的健康觀念的影響，使健康教育產生不良的后果，有的家長在家整天搓麻將賭博，有時讓孩子上場玩一下，贏了還極力跨兒子比老子強，久而久之，兒子對麻將有強烈的好奇心，常常在賭桌子上露一手，贏了為之狂歡，輸了為之悲鳴，這種污染孩子頭腦的教育，只會使孩子養成好逸惡勞，好賭成性的惡習。
兒童是在與周圍環境的相互作用中成長的，社會生活中的各類事物對兒童的成長構成一定影響。其中安全教育是幫助孩子進行自我保護，自我解救或危險自救的一種健康教育，它能有效的保護兒童生命安全。總之，教育孩子如何保護自己是每位家長，老師的義務，不要因為孩子小而掉以輕心。畢竟失去人類生命的健康是毫無意義的。
二、家長要求和孩子興趣的矛盾
很多父母早早為孩子設計了一系列的教育發展藝術方案，卻不過問孩子的興趣愛好，強迫孩子順應自己的設計培養目標，又由于家長自身的教育素質，教育藝術的限制，家長制訂的計劃越多，越是事與違愿，不僅無益于孩子的智力發展，還會使孩子的精神負擔加重，從而產生自卑感，壓抑感，嚴重的還可導致一系列的心理疾病。例如：有的家長認為彈鋼琴能開發幼兒智力，為了孩子的前程，不惜重金購買鋼琴，請老師，這一經濟上的重碼又想在分秒必爭的練琴上彌補，結果適得其反，孩子由于不堪重負，有的故意破壞鋼琴，有的干脆弄破自己，更有甚者干脆和父母對抗，以頭撞壁進行反抗，無論何種反抗都不是家長所希望的。
所以，只有服從孩子的興趣才能制訂出更合理更切實可行的教育發展方案，無論什么樣的計劃也必須服從“適可而止，量力而行”的原則，這樣才能達到預期的目標。
三、片面的挫折觀與勞動教育的矛盾
所謂挫折教育，是指在正確的思想指導下，根據兒童的身心發展和教育的需要，創造或利用某種環境，提出種種困難，讓孩子通過動腦，動手來提高孩子的適應能力，從而培養孩子堅韌不拔的意志。然而，許多家長也把挫折片面的理解為“學習困難”，當孩子不會畫畫時上興趣班，當孩子遇到問題時引導他們尋找答案。因此，孩子的觀察力，想象力都得以發展。相反，在勞動方面，家長則對孩子實行責任制，包攬孩子的一切服務，同時，為了孩子舍棄了自己的興趣愛好，放松了對事業的追求，使孩子在生活上的依賴性越來越強，喪失克服困難的意志，當然難以形成戰勝困難的品質。有的父母到幼兒園幫孩子當值日，搬凳子，擺玩具；也有的帶孩子路過小商店，當孩子一而再，再而三的要求家長買著買那的，父母總會滿足孩子的要求，真是“退一步未必海闊天空”啊。如此的包攬和當今的挫折教育大相徑庭。又何談教育的成功呢？
四、小學化教育和素質教育相混淆
素質教育是以提高幼兒素質為宗旨的教育，提高幼兒素質的途徑是以《指南》《大綱》為主導的五大領域為中心，為幼兒的終身發展奠定基礎，因此，實施素質教育不僅是教師的職責也是家長的義務。
然而，有些家長忽視孩子的全面發展，對學前期的孩子過早的進行小學化教育，每天用大量的時間教孩子識字，使孩子兩三歲就能看故事書，但是，這樣的孩子在幼兒園集體環境中就不像別的孩子那么天真活潑，而是郁郁寡歡，不愿意參加游戲等。
我國現行的幼兒園教材中沒有寫字，學拼音的內容，但是，由于家長對教育的“重視”，如今，涌現了一大批“識字”兒童，表面看來，這些識字兒童似乎對圖書的理解力強，興趣也高，但是他們對繪本，看圖談話的想象力不夠，對文字的理解不夠，一旦遇到不認識的字，常常會卡住，不知道如何是好。相反，不識字的幼兒想象力豐富，極強的觀察力和記憶力。通過圖示發揮想象，續編故事能力非常強。由此可見，兒童少識字有利于素質教育質量的提高，達到提高孩子全面發展的要求。
第4篇：學前兒童德育范文
【關鍵詞】玩具；幼兒；家長
玩具伴隨兒童的成長，好的玩具不僅能夠給兒童帶來快樂，更能提高兒童在創造力、想象力、動手操作能力等，不僅僅是孩子們最親密的伙伴，也充當兒童的良師益友，如何正確的選擇適宜兒童身心發展的玩具，成為我們關心的熱點話題。
根據國內相關調查，幼兒家長是玩具選擇購買的直接影響者，玩具不僅是玩耍的工具，還可以激發幼兒的創造性、增進幼兒認知能力，促進幼兒運動技能等等。
一、學前兒童各階段身心特點
不同年齡階段的幼兒由于生理和心理發展水平不同，幼兒的需要也不同，應該為他們提供適合其年齡特點和需要的玩具，以促進其身心更好的發展。
嬰兒時期語言發展迅速，喜歡探索性和操作性的活動，缺乏自我保護意識，在玩具的選擇上，家長鍛煉孩子的感覺能力、運動能力等。如玩具球、玩具車、積木玩具、大拼圖玩具等。
幼兒時期的孩子隨著身體的成長，動作協調性逐漸靈活，語言表達逐漸完整，已開始有具體形象思維雛形，通過玩具的伴隨，引起幼兒對所體驗過的事物的直接聯想和想象，并引起相應的一些行動和活動，為各種游戲的開展提供了條件。這個時期的幼兒喜歡問問題、開始模仿身邊一切認為喜歡的事物。幼兒借助玩具看、聽、說的能力得到進一步發展，通過角色扮演，組建物體，搭建場景，孩子觀察世界的能力得到提升，手眼協調能力、語言表達能力、創造潛力都得以激發。
5-6歲的孩子善于模仿，活動性更加靈活，也有了一些自我保護意識，能夠獨立完成一件作品，這時家長要選擇那些能鍛煉孩子大肌肉運動的玩具，可以采用一些建構玩具，不同形狀的厚板、三合板、膠泥、橡皮泥及一些廢舊材料，讓孩子進行一些結構游戲，利用這些材料造房子、搭大橋、建火車、塑動物等等，進行創造性游戲，激發孩子對科學探索的熱情，發展孩子的創造力和想象力。
二、家長對幼兒玩具的選擇與指導策略
玩具的生動的形象，鮮艷的色彩，夸張的設計等深深的吸引著孩子，成為孩子的親密伙伴，這就是玩具的娛樂性。但是各種玩具，雖然功能不同，但都應在某種程度上對促進幼兒某一方面的發展有益，使玩具在娛樂幼兒的同時收到一定的教育效果。
1.陪伴勝于培養
如今生活壓力大，大多數父母皆為上班族，購買了玩具卻不能陪伴孩子游戲。另一方面，家長對親子游戲的作用認識不足，很多家長往往認為孩子在玩玩具，自己就不必插手了，這些都導致家長一般會花費很少的時間和孩子在一起玩玩具，游戲中家長與幼兒共同搭建、組裝、探討，大大培養了幼兒的協作精神和創造能力，家長是孩子的第一任教師，恰當的選擇加上適當的陪伴才能事半功倍。
2.為孩子選擇質量過關的玩具產品
玩具以其生動形象、色彩和聲響，吸引幼兒，能激發兒童動手、動腦及身體各部分活動的積極性。看、摸、聞、咬、打玩具是兒童游戲過程中常見的現象，這就需要玩具具有較高的安全性。一些不安全的玩具給孩子造成了很大的安全隱患。因此玩具的安全性是家長在挑選玩具時首先要考慮到的問題，當然，監管部門也應加大力度，為孩子們營造一個安全的玩具市場環境
3.重視玩具的定期消毒
玩具促進幼兒的發展工具，是幼兒的“親密伙伴”，但是，玩具也是寄生蟲的載體。隨著社會的發展，很多公共設施、早教中心、兒童娛樂場所的玩具都是共用，這種情形之下會使兒童玩具上存在大量的寄生蟲，而寄生蟲病又是影響幼兒生長發育的常見病，因此，家長一定要經常為孩子的玩具清洗消毒。
4.培養孩子整理玩具的習慣
培養幼兒樣成整理玩具的習慣是慢慢養成的。在幼兒玩玩具結束時，告訴幼兒要及時整理玩具，在督促的同時要經常鼓勵和夸獎幼兒，使幼兒嘗到整理玩具的“甜頭”，要將整理玩具成為游戲過程中的一部分，玩具整理的過程隨著幼兒的成長可以慢慢進行分類，所以借助玩具不僅有娛樂性還有教育性。
5.轉變觀念，重視玩具的娛樂性
玩具是游戲的物質支柱，兒童通過擺弄和操作玩具進行學習、探究，從中促進兒童協調能力、智力的發展，而現實越來越多的家長們對于玩玩具的目的性寄予太高的期望，希望孩子能通過玩玩具獲得更多的知識，從而更注重玩具的教育功能，玩具生產廠商也因此為了迎合家長的心理，這樣很容易給孩子帶來壓力。因此，家長要轉變觀念，要重視玩具的娛樂性，不要把開發智力作為購買玩具的目的，讓玩具更加真實的成為孩子們的親蜜伙伴。
6. 對電子玩具的正確認識
隨著電子產品的日益豐富，手機、網絡、平板電腦的出現勢不可擋地走進孩子的生活，不僅傳統玩具失去了魅力，更讓一部分孩子深受其害。美國學者的相關研究已持續數十年，研究指出，無論是"舊"媒介，如電視、電影、雜志；還是"新"媒介，如網絡和社交網站、電腦游戲、智能手機、ipad等，對孩子的發育、行為和學習都會產生雙面影響。研究發現，如果兒童每天長時間對著電子屏幕，容易出現攻擊行為、過早的、吸煙酗酒、肥胖和在學校學習成績差等。也有證據表明，電子產品通過一些教育軟件能提高兒童早期語言、閱讀能力，對親社會行為也有積極的影響，雖然是有兩面性，但危害的一面更加不容忽視。
三、自制玩具和民間傳統玩具的優勢
教育學家蘇姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見培養幼兒的動手能力，是發展幼兒智力的有效手段。在物質條件不斷豐富的環境下，人們的生活節奏也在不斷加快，自制玩具往往被不斷忽略，然而在自制玩具的過程中，幼兒表現出了極大的興趣和創造力。
家長應對玩具有正確、全面的認識，不應把眼光局限于商店櫥窗內擺設的玩具，自然中凡是能給孩子提供娛樂的東西都是玩具，手工制作玩具可以提高幼兒變廢為寶的創新思維方式，如利用生活中的物品自制的玩具，玩法、形式更為靈活、多樣，讓 孩子自己動手的空間相對更大，孩子對于經過自己動手制作的玩具，也是玩勁十足，這樣的自制玩具可以促進孩子的想像力，提高幼兒的動手能力和創新能力，培養幼兒的合作精神，愛護他人與自己勞動成果的意識。
總之，好玩具勝過好老師！我們可以結合幼兒的年齡特點和興趣，從發展幼兒思維水平的目標出發，為幼兒提供合適的玩具，可以勝過一本好的教科書，對培養孩子良好的習慣、引發并培養孩子的好奇心、探索性、培養孩子的學習能力等方面都有很好的促進作用。
參考文獻：
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第5篇：學前兒童德育范文
【中圖分類號】R179 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)004-090-02
為了掌握學齡前兒童乳牙患齲狀況及為防治提供科學的依據。筆者在我市某三所幼兒園，對3-6歲570名兒童乳牙患齲情況進行調查，結果為乳牙患齲率最高的是雙側下頜乳磨牙。
1 調查及方法
1.1 調查對象
某三所幼兒園3-6歲兒童，男孩330人，女孩240人。
1.2 檢查器械
一次性口腔包，包括口鏡、鑷子、探針。
1.3 檢查方法
在自然光下，用視診探診的方法來檢查兒童的乳牙，由口腔醫師進行檢查，并通過培訓標準一致性檢驗。
按《第二次全國口腔健康流行病學調查方案》齲病診斷標準在自然光線下用口鏡、探針對受檢兒童進行口腔檢查。診斷標準是：乳牙齒的窩溝點隙或光滑面有明顯的齲洞或明顯的釉質破壞、或明確的可探及軟化洞底或洞壁的病損，包括因齲正在治療的有暫充的乳牙、因齲已充填的乳牙、因齲喪失的乳牙。因齲喪失的乳牙數與生理性脫落的乳牙區分，不應以患兒或家長的回憶為依據。
2 調查結果
某三所幼兒園3-6歲兒童中男孩有數248人，女孩人數180人，兒童患齲率為75。1％。428人患齲兒童中總齲數1083個，均為3.8個。
通過調查3-6歲兒童不同牙位乳牙患齲率；上頜乳牙患齲率最高的是雙側乳中切牙，下頜患齲率最高的是乳磨牙。上頜患齲率最低的是雙側乳尖牙，下頜患齲率最低的是下頒乳前牙。下頜乳磨牙患齲總數464個，點總患齲牙數的42.85％，上頜乳前牙患齲總數335個，占總患齲牙數的30.93％，上頜乳磨牙總患齲數272個，占總患齲牙數的25.12％，下頜乳前牙患齲總數3個，占總患齲牙數的0.27％，上下乳尖牙總患齲數9個，占總患齲牙數的0.83％，因齲充填牙數46個，充填率4.2％，因齲缺失牙19個，占總患齲牙數1.79％，
3 討論
3.1 學齡前兒童齲齒原因
(1)乳牙的解剖形態和組織結構的特點使其易患齲。(2)兒童的口腔自潔清潔作用差。(3)部分家長對齲齒的危害認識不夠，常以乳牙早晚要換掉、工作忙、治療齲齒麻煩、怕痛為借口，沒有及時帶領兒童到醫院檢查和治療。(4)平時不養成早晚刷牙、飯后漱口習慣；有甜食和甜飲料嗜好，尤其是睡前吃甜食習慣、偏好精細食物為主的食物易滯留在牙面，增加了患齲機會。(5)部分兒童偏食，飲食中缺乏磷、鈣、維生素D；缺乏戶外活動，使兒童皮下維生素D合成減少、影響兒童牙齒的發育和堅固，易發生齲齒。(6)另外，兒童心理恐懼及不配合也是不能及早預防和早發現和早治療齲病的一個原因。
3.2 乳牙齲病的危害性
乳牙齲病對局部的影響，會造成咀嚼功能明顯降低；因齲常使物殘渣軟垢等停的口腔內，增加新萌出的恒牙的息齲率；乳牙發展到根尖周炎時常影響繼承恒牙牙胚，使其釉質發育不全，恒牙的萌出過早或過遲，也可以影響恒牙萌出的順序和位置，造成牙列錯殆，影響頜骨的發育；乳牙因齲殘根殘冠時常刺激軟組織形成慢性創傷潰瘍。對全身的影響，常影響兒童的營養射人，作為病灶牙可引起其他組織發生病灶感染，還會影響正確的發音；影響美觀，尤其前牙區會給兒童心理造成一定影響。
3.3 乳牙齲病的預防措施
具體辦法為：(1)通過各種形式加強口腔衛生知識宣傳，切實提高家長和教師對兒童齲齒危害性認識，改變他們的觀念，認為乳牙早晚要被替換，不需要治療。(2)利用圖片、故事、游戲等方式讓兒童認識齲齒的危害。使兒童養成良好的口腔衛生習慣，逐步培養幼兒正確有效的刷牙方法，堅持早晚刷牙、飯后刷牙、飯后漱口，睡前不吃零時、甜食。(3)合理營養，在伙食方面要增加含鈣豐富和粗纖維的食物，如：牛奶、蝦皮、肉骨頭湯、海帶、蔬菜等產品，從而提高幼兒每日鈣的攝入量。此外，讓兒童每天堅持戶外活動1-2小時，增加體內維生素D的含量，以促進鈣的吸收與沉積，使牙齒堅固不易發生齲齒。(4)采用氟化水源，使用含氟牙膏，從而達到防齲作用。(5)進行窩溝封閉。(6)口腔醫生定期為兒童進行口腔檢查，做到幼兒園、家長和醫院緊密配合，早發現早期治療，以降低齲齒的發病率。(7)一旦發現口腔內有齲時，應及早治療，減少并發癥的發生。
4 小結
乳牙齲病是被世界衛生組織列為繼癌癥、心血管疾病之后的第三大慢性非傳染l生疾病。據統計，我國齲齒患病率平均為40％，學齡前兒童的患病率平均高達70-90％，并且隨著年齡的增長，齲齒增多，齲壞程度加重，不僅影咀嚼，留下患病的病灶，而且影響到兒童的全身發育，特別是影響到頜面部的發育，因此，要在學齡前兒童中深入開展齲齒預防知識和個人衛生健康教育，使廣大兒童充分認識到齲齒危害，提高自我保健意識和防病能力。達到預防齲齒、降低齲病的發病率。總之，預防兒童齲病是一個長期、持續的過程，家庭保健和幼兒園保健均起著不可忽視的重要作用。也是我們口腔醫務工作者目前工作中的當務之急。
參考文獻
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第6篇：學前兒童德育范文
摘 要：現代心理學的研究表明，3～6歲的兒童通常都是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思考的，他們運用感官探索周圍的世界，而且對感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術教育提供了廣闊的天地。兒童通過美術活動，可以隨心所欲地運用多種多樣的材料，充分表現他們對周圍生活的感受和認識。實踐證明，美術活動是對兒童實施德、智、體、美、勞全面發展教育的理想活動。
關鍵詞：學前兒童；美術教育；表現力；想象力；創造力
一、美術教育可以發展學前兒童對美的表現力、理解力和感受力
人的審美能力不是天生的，而是在后天從小逐漸培養起來的。日常生活中，兒童在成人的正確引導下，感受和理解著存在于自然、社會中的美，無論是幼兒園的美化，人們的衣著打扮，還是家中的生活起居、言談舉止，大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化，都能引起兒童的注意，激發他們的審美情感，使他們受到美的陶冶。但兒童在日常生活中受到的美育是發散和有限的。所以，有計劃地引導兒童參加美術實踐的各種活動，可以更有效地促進兒童對美的表現力、感受力和理解力的發展。
二、美術教育能發展學前兒童的觀察能力、記憶力、想象力及創造力
美術教育對兒童的智力及創造才能都有較大的幫助。美術活動是一種視覺活動，兒童在動手之前，首先要通過視覺觀察所要表現的對象，例如物象的形態、結構、色彩和比例等，使這些因素在頭腦中留下較清晰的印象，然后再憑借自己的感受和理解去動手表現。在美術教育中，培養兒童積極的觀察能力是非常重要的。這一時期兒童繪畫的重要特點，就是依靠表象來作畫，而表象又取決于感知，感知最重要的一點就是觀察、記憶和想象。例如，教師準備讓兒童畫某一株植物的繪畫，就可以帶他們到花園里面觀察植物，并不斷地提示他們：看植物長什么樣，要畫的植物區別于其他植物有什么特點，它們的生存環境有什么特點，這樣就能促使兒童去觀察，經過觀察將植物的形象牢牢地記在了腦海中，那么回來之后，再經過自己的回憶，將該種植物畫出來。這樣的訓練過程同時也發展了他們的記憶力。
三、美術教育對于增強兒童手和腦的協調性和靈巧性有很大的幫助
兒童在繪畫或做手工活動的過程中，總是用眼睛觀察，用腦思考，用雙手去參與活動，為了使他們盡快地掌握在造型活動中所必需的各種技能和技巧，就必須訓練他們一些專門的動作，并使這些動作盡可能做到準確，有一定的方向性、一定的速度和力度，因為手的活動關系到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞可以產生良好的刺激作用。手的動作又是與思維活動直接相聯系的，信息由手傳導給大腦，又由大腦傳導給手，手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上響應的運動區域的生理活動，從而使思維活動的水平也越來越高。因此，手的動作對發展思維起著積極的參與作用。
四、美術教育可以培養兒童良好的個性特征
美術教育，主要是強調熱愛美和審美情緒的體驗。對于兒童來講，無論是繪畫還是美工制作，都離不開激發他們審美的情緒需要和愉快的情緒體驗。因此，正確地實施美術教育，能有效地促進兒童社會情感的發展，有益于他們接受良好的情感教育，有益于改善他們整個學習的性質，并使其積累到一些愉快的學習體驗，同時也有助于兒童學習興趣與學習能力的形成。良好的美術教育能有效地幫助兒童形成積極的個性特征。美術活動能增強兒童對生活的熱情，是特別極具創造性的活動中，過程還是結果對他來講都是親切和有趣的，會使他們興奮和向往。所以美術活動是對他們實施創造性思維教育的最佳手段。可見，美術教育在于通過兒童創造性的美術活動促進其良好的個性品質的形成，為他們的全面發展奠定良好的基礎。
五、美術教育能促進學前兒童學習其他學科的興趣和效果
各種研究表明，人的左右大腦的功能有很大的差異，這主要表現在二者神經活動的不同方式上，大腦左半球主要是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理和求同思維等智力活動控制區域，而大腦右半球則是視知覺、空間關系、音樂、舞蹈、身體協調、直覺和求異思維等神經心理功能的控制中樞。那種只讓兒童注重語言、計算、背誦些外語單詞的學習和訓練都是圍繞著發揮大腦左半球功能而進行的，如果同時注意兒童畫畫、唱歌、跳舞來加強動作、空間知覺的訓練，那么，將有助于大腦右半球功能的發展，這樣，對兩半球給予同樣的磨煉，會有助于他們的大腦發育。各種事實反復證明，兒童畫畫、動手制作與學習其他知識不僅沒有矛盾，而且會相輔相成，互相促進。美術教育和其他各學科的活動教育有著密切的內在聯系，彼此互相促進。常識語言類教學為美術教育活動提供了認識和理解事物的基礎，而美術活動所反映的內容反過來對其他學科的教學活動有復習、鞏固和提高的作用。
總之，全社會都要有重視兒童藝術啟蒙教育的意識，并且把它作櫬俳兒童身心發展和早期智力開發的重要手段。從小培養兒童對美術的興趣，讓他們掌握簡單的美術知識和技能，對將來的學習工作都大有益處。所以，有計劃地引導兒童參加美術實踐的各種活動和注重美術教育，可以更有效地促進兒童對美的表現力、感受力、理解力的全面發展。
參考文獻：
第7篇：學前兒童德育范文
關鍵詞：兒童文學 小學 語文教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0041-01
對于一個學生來說，小學時期是學習基礎知識的時期，而對于一個人來說，小學時期一般處于6-12歲之間，這個時期正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，可以說小學教育直接影響著一個人的人生，而培養正確的人生觀和價值觀很大程度上是通過小學語文教學來培養的。因此，小學語文教育在小學教育中地位非常重要，無論是老師還是社會都應給予極大的重視。
上述我們可以看出小學語文非常的重要，而語文最重要的任務就是培養比較高的語文素養。語文素養的好壞決定著學生的人生觀與價值觀的價值取向，因此國家給與了極大的重視，在教育部頒布的新語文課程標準中明確提出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”而語文素養是一個潛移默化的過程，相當程度來來自文學的熏陶，小學生的年齡一般為6-12歲，這個時期的孩子，他們無論是生理心理上還是受教育程度，都無法接受太深奧和抽象的知識，他們的世界里充滿了幻想和新奇，豐富而有趣，整個思維都是感性的，沒有多少理性的成分，因此，只有童話，兒歌、寓言、故事、卡通等這種富有故事性和趣味性，生動活潑思維單一但又包含一定的人生道理的文學才能引起他們的興趣，在獲得快樂的同時掌握知識并培養正確的人生觀和價值觀。因此，兒童文學在小學語文教育中的作用就顯得尤為重要。成為小學語文教育的重要內容。
1 課堂：兒童文學是小學語文教材的重要呈現
對大多數小學生來說，課堂學習使他們最重要的一種方式，而課堂學習則主要以教材為主，為了更加適合小學生的學習，小學語文教材中有大量的兒童文學，如《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》、《狼來了》等童話。還有《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等寓言。這些兒童文學活潑有趣，能引起學生的學習的興趣，同時包含很多的一些人生道理，小學生不僅在課堂上獲得了快樂也從中學習的人生道理，從而樹立正確人生觀和價值觀。除此之外，我們知道，兒童的自制力相對成年人來說比較差，四十分鐘的課堂，如果 純粹教授文字性的知識，兒童很難一直集中注意力，但是通過故事、童話和寓言等兒童文學來吸引兒童的注意力，不僅使兒童在其中獲得知識，也能保證課堂正常秩序。無論對學生還是對教師講，兒童文學作為小學語文教材的呈現都是一種非常好的方式。
2 課外：兒童文學是對小學語文學習的補充
雖然課堂小學生學習語文的最重要的一種方式，但是課外閱讀的作用同樣不可忽視，語文素養高的學生一般情況下有比較廣泛的課外閱讀，以前我們的課外閱讀一般只要指書籍，隨著社會的發展，課外閱讀逐漸的電子化，有專門的少兒閱讀節目，動畫片、網絡上關于兒童文學的資源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可聽可視的兒童文學。雖然網絡時代有很多的弊病，但是只要在家長的正確引導下，兒童利用這些高新的科技可以獲得更多的資源，讀更多適合兒童身心發展的兒童文學，真正優秀的兒童文學不僅具有時代氣息，而且風格幽默、故事生動活潑有趣與兒童的審美情趣相吻合，是非常受兒童歡迎的，如果小學生在課外大量閱讀這些優秀的兒童文學，不僅可以增長知識，拓展自己的思維，而且可以從中獲得正確的人生觀和價值觀。因此，我們說在課外，兒童文學是小學語文教育的重要補充。
3 作文實踐：培養小學語文素養的重要途徑
小學生是雖然從心里上和身體上并沒有成年人成熟，但是卻比成年人多了一塊純潔的領地，他們有什么說什么，想什么做什么，沒有成年人那種復雜的心理，不會想著不去表現，明哲保身。所以兒童的表現力很強，當他們通過課堂學習和及課堂閱讀了解了大量的故事、寓言等兒童文學大大激發了他們的想象力，他們就希望有一種途徑表現出來，并且受到老師和家長的認可。而作文是一種非常好的表現途徑，新的課程標準要求小學高年級的同學能夠寫出簡單紀實作文和想象的作文。通過作文，他們將自己學習的知識和故事通過比較通順和生動的語言表達出來，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且可以培養小學生駕馭文字的能力。而且符合小學語文教學的要求，作文是又小學生獨立完成的，從中可以反映出小學生的知識水平和價值取向，從而也讓教師和家長認識孩子的優缺點，并從中制定相應的對此，以促進小學生的學習的進步及正確人生觀和價值觀的培養。
綜上，我們從課堂、課外閱讀和作文實踐三個方面論述了兒童文學對小學生語文教育及小學生人生觀、價值觀培養的重要作用，國內雖然已經開始重視兒童文學在小學語文教育中的作用，但是相比國外、甚至港臺地區還有很大的差距，因此，我們應該利用網絡，設立專門的網站，同時給小學尤其是農村小學配備良好的教學設備，把兒童文學落到實處，真正的為小學語文教育服務。
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第8篇：學前兒童德育范文
【關鍵詞】學前教育；兒童文學；素養；幼教
兒時的經歷能夠決定一個人的將來的成就，因此幼教影響顯得非常重要，兒童文學，可以是造就兒童美好將來的基石。兒童是祖國的未來，幼師講給孩子聽的童話故事，美妙的兒歌，緩緩滋潤孩子稚嫩的心田；引人入勝的兒童戲劇、影視，使得小孩子們心馳神往，在童年的記憶力留下了無限的遐想，美好的夢幻。在學前教育專業，兒童文學是一門必修課，是一門非常重要的課程，因此老師應該結合學生實際情況，培養學生的文學素養，為幼教事業打下堅實的基礎。
一、學前教育專業學生的兒童文學素養的現狀
目前學前教育專業學生普遍文學基礎差，文學素養偏低。學校里的老師教學時忽略針對學生文學素養、意識的培養，過分的注重對于文學作品的基本理論，作家作品的理解分析；或者把文學教育與語言教育混為一談，容易造成學生文學素養的明顯偏低。
1.作品的再現缺乏審美基礎
因為學前教育學生缺乏兒童文學閱讀的積累，文學審美偏低，會影響到兒歌表演、詩歌朗誦、故事講述、戲劇表演等作品再現的審美品質，因此也會影響到培養兒童文學審美素養，得不到優質的文學氛圍陶冶。
2.語言傳授缺乏靈動
一是學前教育專業學校的學生關于兒童文學的閱讀、積累、經驗的交流非常少，當從事幼教此職業時，勢必在語言傳授內容時遇到遷移能力、理解深度和準確度方面的問題。
二是學前教育專業的學生缺乏語言表達的實踐訓練，因此會造成幼教組織活動的單一性和語言表現力薄弱，會影響到幼教課堂上的教學的生動性，調動不了學生的積極性。這樣必然會影響到幼師的心態，缺乏信心。
3.創編和指導缺乏創新
目前打大部分學前教育專業的學生對于文學作品的改編和創作可謂是少之又少，限制了創新，束縛了學生的自主意愿。即使有些改編和創作也是匆忙應付的狀態，其創新教學作品就顯得蒼白無力。因此在教學中應該讓學生多體會到閱讀的愉悅、創編的成就、表演的激情，給予一定的機會和平臺，充分發掘學生的兒童文學素養能力。
二、兒童文學的教學策略
1.鼓勵閱讀經典，促進幼兒文學視野的拓展
經典的兒童文學作品，歷經千錘百煉，凝聚著人類語言的音樂美、色彩美、意境美，引導學前教育專業的學生閱讀經典兒童文學作品，能大大提高文學品味的廣度、深度和美度。
學校老師引導和鼓勵學生靜靜的閱讀經典文章，從中汲取精華。這樣才能為將來的幼教工作打下基石，才能提高自身文學素養，才能夠承擔起引領孩子們積極閱讀的領路人擔子。在學校里，老師應當指導組織學生通讀古今中外的經典兒童文學作品，合理組織例如幼兒文學讀書活動、講故事比賽、故事情境表演比賽等活動，開拓學生的兒童文學視野。
2.重視審美品位的培養，促進教學能力的提高
老師在教學兒童文學作品時，引導和激發學生的積極性，讓其深切的感受文學作品豐富多彩的藝術形象、引人入勝的意境、精煉生動的詞句和感人至深的情感；要引導學生在對比中體會形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣賞語言美、在誦讀中體驗表現美；要對作品內涵的深切把握和兒童的接受能力相結合，通過合理的教學活動，培養學前教育的學生富有表現力的朗讀、講述、解說、表演等再創作的能力，從而由表及里、由淺入深的培養學生的文學審美品味，提升文學審美品質。老師應當一切從實際出發，把教學內容結合到實踐中來，引導學生學習興趣，激發文學愛好的熱情，從而培養提高學生的教學能力。
3.重視創新品質的歷練，促進主動發展意識的形成
學生的想象力和創作力需要培養，在學校教學課程中要給予學生想象力和創作力的優良生長環境。經常指導和鼓勵學生獨立的創作幼兒園常用類型文學作品，比如幼兒園語言表演節目的排練，自主設計語言類表演的舞臺服裝、道具、化妝、燈光、編輯配樂等。這樣的實踐效果綜合了學生的創、編、導的能力的提升，在這樣的幼師教學中會給予孩子們不斷的新鮮感，培養孩子的想象力，創造力。
幼教存在一個不可忽視的重要問題，由于兒童文學是針對6歲以下的孩子的文學，因此被戲稱為“小兒科”，常常被人被誤解，對這門學科的學習中存在輕視心里。因此，加強這方面的重視是必須的，因為兒童是祖國的未來。我們應該在學前教育的學習中，充分調動和激起學生對兒童文學的興趣，增強兒童文學素養，從而提高幼教質量，這體現著任何一個兒童文學教育工作者的責任與重擔。
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第9篇：學前兒童德育范文
隨著時代的發展及社會的進步，科學教育改革得到不斷推進和深入，人們對科學教育有了不同的認識和理解，使得幼兒園所進行的科學教育活動在理論和在實踐中都取得了一定突破，但實施過程中科學教育中存在的問題越來越突出。不少幼兒教師由于自身科學素養較薄弱，因此對于科學教育的目標定位、內容選擇、材料提供等科學學習內容的認識普遍存在偏差。
一、學前兒童科學教育實施過程中存在的問題
幼兒的日常生活中科學無處不在，只是不像成人所了解的科學那樣深奧、抽象。由于年齡和認知有限，學前兒童對周圍的事物都懷有極其濃厚的好奇心，他們會通過與周圍環境的接觸了解和認識世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通過與環境的接觸感知物體的各種特性。因此，學前兒童科學教育是教師引發、支持和引導學前兒童對周圍物質世界進行主動探索，幫助他們形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。
幼兒園科學教育課程和其他教育課程一樣，包含“教”和“學”，由教師的“教”和學生的“學”構成雙邊的科學教育活動。教師要協調好雙邊的關系，就必須使得“教”和”學”達到平衡，且科學教育必須重視幼兒主體地位的發揮，過于偏向某一方面就會造成嚴重的片面性。
（一）目標定位不準
1.培養目標不準
一些幼兒園對科學教育的理解比較膚淺，對科學教育的靈魂品質依然認識不足，只注重對科學知識的記憶和學習，未認識到培養探索精神的的重要性。
2.目標要求過高
制定的活動目標脫離幼兒的現有發展水平和實際生活經驗，使得目標的要求過高、不切合實際要求，不適合幼兒的身心發展特點、思維特點和各年齡階段的特點，易使幼兒產生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導致目標不能夠順利實現。
（二）內容選擇不當
1.內容選擇不符合幼兒知識發展水平
內容的廣度和深度難易把握不準，對不同發展水平的幼兒并無針對性，阻礙了幼兒認知能力的發展，抑制了他們的興趣。
2.內容的趣味性不夠
部分教師對于科學教育的理解不透徹，在選擇授課內容時往往照搬教材，過于機械和死板，偏重于知識灌輸，認為自己的任務是如何順利完成一日活動的計劃，沒有考慮幼兒的興趣、需要，忽視最本質的科學精神。
（三）材料準備不充分
1.活動過程中材料提供的數量少
教學過程中并不是每個幼兒都有獨立操作和探索的機會，而更多的是教師給幼兒演示，極個別的才有操作機會。
2.活動材料的種類單一
幼兒個體有著不同發展水平，因此對材料的需求不一樣，單一材料會使得幼兒在操作過程中沒有挑戰性，其興趣和探究欲會有所下降。
例如讓幼兒進行“沉浮實驗”應提供各種不同的物體。如，巖石、細樹枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過實驗讓幼兒知道各種物體的沉浮，學會對不同材料性質進行比較。反之，如果材料準備太單一，太少了，則達不到良好的教學效果。
（四）科學教師的問題
1.教師的課程意識不強
一些教師受傳統觀念影響較深，沒有具備真正的科學教育意識，認為幼兒園開展科學教育意義不大，不過就是多了一些動手操作的環節。在授課過程中未認清自己在科學教育活動當中所扮演的角色。
2.教師的科學素養不高
幼兒師資隊伍的水平整體偏低，教師的專業知識和科學素養較欠缺，科學知識不全面，科學探究學習過程中，無法深入指導幼兒，科學學習停留在初級階段。
二、科學教育的有效實施
幼兒園的科學教育的有效開展有賴于各種各樣的科學教育活動的有效實施。教師的指導對科學活動的有效進行起著關鍵的促進作用，科學合理的指導有利于幼兒發展水平的提升。因此，教師應根據科學教育活動的特點、各年齡階段的特點、現階段實際發展水平等，對科學教育活動進行合理指導。
（一）制定科學合理的教育目標
1.科學教育活動目標的制定應該考慮《綱要》中科學教育的總目標及三維目標。
總目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心、求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的表達方式、交流探索的過程和結果；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
三維目標：
（1）科學態度，例如，能夠大膽、自信地把知道的科學知識和現象告訴小伙伴，喜歡觀察生活當中的現象，能夠愛護小動物。
（2）方法技能，例如，能夠使用簡單的操作工具，引導幼兒用自己的語言描述自己的發現或是和同伴之間的發現。
（3）科學知識，例如，知道一年四季的特征及其與人類的關系，能夠以自身為中心區分上下、前后的空間方位。
2.教師在設計科學活動的目標時，應該考慮幼兒的年齡特點、身心發展特點和幼兒的接受能力、興趣和愛好。
（二）選擇合理的科學教育內容
1.充分利用幼兒感興趣的事物。教師應當扮演好觀察者和發現者的角色，學會及時發現幼兒感興趣的事物和問題，抓住教育的最佳時機。
2.注重內容的科學性，教育的啟蒙性；與時俱進，體現時代特點；注重內容的系統性和各領域教育內容的統整；多樣性與典型性代表；因地制宜，因材施教。
（三）提供恰當的課程材料
1.提供的材料要能揭示事物和現象之間的關系，要與科學教育內容相關且有一定的探究性。
2.符合幼兒的年齡特點，要能激發幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來很小的事情也會引起幼兒的好奇與興趣，他們會用自己的理解表達想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本園和社區資源，操作和探索材料從身邊取得，就會潛移默化地影響孩子學會珍惜資源、充分利用資源、勤儉節約，知道科學就在我們身邊和我們生活密切相關。
（四）提高科學教師素養
1.豐富專業知識儲備
將學前教育理論知識深入滲透于教育實踐過程當中，遵循和注重兒童的發展規律，不斷提高幼兒教師的專業能力水平；樹立終身學習理念，學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育的改革與發展的經驗和做法；具有終身學習和持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
2.樹立正確的幼兒教育觀和學生觀
科學教師要經過專門的學習和培訓掌握相關幼兒教育理論知識，樹立正確觀念。
首先，樹立正確的幼兒教育觀。熱愛每一位孩子，理智地關心和愛護兒童；信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵和幫助兒童建立自信心；促進兒童的德智體美全面發展；寓教于活動中，為幼兒提供各式活動的機會；根據幼兒的情況采取不同的教師教育策略。
