初中化學的黑色物質精選(九篇)
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第1篇：初中化學的黑色物質范文
關鍵詞：初中化學；培養(yǎng)；探究能力
【中圖分類號】G633.8
探究能力就是學生們自主學習的一個能力，在這個過程中，教師們也不能完全放任學生們去自由發(fā)揮，而應該進行合理地引導，為學生們創(chuàng)設相關問題的情景，然后提出問題，讓學生們自主來解答。所以，對于探究式教學而言，雖然主體是學生，但是教師們的引導作用也是不能夠忽視的。
初中化學作為化學的啟蒙教學，是學生們初次接觸化學的時候，在好奇心的驅使下，他們剛開始可能會覺得化學是一門有趣的學科。那么，在此基礎上，教師們如何來培養(yǎng)學生們的興趣，增強他們的探究能力，這是一個值得深思的問題，也是必須關注與重視的問題。因為，這個問題直接關系到初中化學教學效果的質量的好壞。
以下是個人總結的幾點培養(yǎng)初中生化學探究能力的建議，以供大家參考。
一、從培養(yǎng)學生化學興趣著手
俗話說，興趣是最好的老師。初中化學教育的任務之一就是讓學生們能夠感受到學習化學的快樂，在化學學習中來陶冶自己的情操，以促進自身的全面發(fā)展。所以，在初中化學課堂中，首先要做到的就是培養(yǎng)學生學習化學的興趣，最大響度地激發(fā)學生們的求知欲。只有培養(yǎng)了學生們的學習興趣，才能讓他們不斷去自我探索其中的奧秘。
初中化學教師們可以充分利用實驗課的有限資源。對于充滿好奇心的初中階段的學生來說，抓住他們的好奇心就是老師們教學的重要手段。一般學生對于新事物比較敏感，在剛接觸化學課之前，可能沒有多少機會來上一節(jié)試驗課，所以初中的化學教師們應該充分利用好這一點，向他們展示化學的奧妙。比如，在試驗課中，充分利用現有的資源，在含有酚酞溶液的水中，假如適量的鈉，讓學生們仔細觀察其中的化學反應，我想這樣可以很好地來激發(fā)他們的興趣，促使他們投入到化學的學習中來。
初中教師們還可以引導學生們總結化學反應的各種現象與知識，讓他們不斷擴展知識面。研究表明，一個人的知識范圍越廣闊，它的好奇心也會隨之越大。所以，初中化學教師們在具體的化學教學中，可以針對某種化學知識，進行適當的延伸，讓學們能夠了解它們之間的一系列關系，然后再總結出來，這樣能夠很好地發(fā)散學生的化學思維。比如，在HNO3和Cu進行化學反應之后，會產生NO和NO2，在這種情況下，老師可以進一步來引導學生思考，這些還原產物和硝酸濃度之間的關系，探討它們之間又有怎樣的化學反應，最后再作出總結。在對化學各種反應進行總結的過程中，學生們就會提高自身的化學思維能力。
二、巧設化學情境，激發(fā)學生化學求知欲
初中化學教師們在具體化學教學過程中，要想最大限度上的來激發(fā)學生們的求知欲，單靠唯一的教學方式是不夠的，老師們必須要學會創(chuàng)造各種與眾不同的情境來激發(fā)學生的求知欲，逐步使他們投入到具體的教學中來。所以，在這個過程中，老師們營造出一種濃厚的化學教學氛圍是很有必要的。
老師們可以利用提問的方式，來激發(fā)學生們的對化學知識的探索欲望。老師們提問的過程，也是學生們發(fā)散思維，接受化學知識的過程。當然這就要求化學老師們在提問之前，一定要做好認真研讀教材的工作，營造一種問題提出的最佳情境，這樣才能帶來更好的效果。誠然，教師們在提問時，一定要把握好問題的難度。太簡單了，不能起到發(fā)散思維的作用，太難了，學生們都思考不出來，也沒有什么作用。比如，化學老師們可以針對現在比較熱門的全球氣溫升高的話題，讓學生們來探討溫室效應，或者其中所存在的化學現象，讓學生們能夠積極地開動腦筋。
在學生們對問題作出解答之后，老師們應該對那些言之有理的學生，進行適當的嘉獎，這樣不僅能夠提高學生們學習化學知識的情緒，才能激勵更多的學生積極發(fā)言，從而充分調動起學生們學習化學知識的氣氛，以提高化學教學課堂的有效性。
三、培養(yǎng)學生自主思考問題的習慣
在培養(yǎng)學生們探究化學知識的能力時，還應該培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，探究能力也是要建立在一定的思考能力上。往往是思考了，才會帶動天探究。所以，初中化學老師們在培養(yǎng)學生的探究能力時，切勿揠苗助長，恨不得他們都能夠自己去解決所有的問題，必須要讓他們學會思考問題。
在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都是老師在上面滔滔不絕地講，而學生在下面瞪著眼睛聽，只是一種灌輸性的教學理念，這樣是很不利于培養(yǎng)學生們的自主探究能力的。在探究式的教學過程中，老師們充其量只能是，作為學習主體的學生們的引導者，切勿代替學生們去學習知識。所以，教學是一種相互的作用形式，必須把教與學相結合起來，而且還應該突出學的主體地位
培養(yǎng)學生的自主思考能力，并不是意味著老師們就不必參與其中，恰恰相反，在學生思考的過程中，老師們的引導作用是非常重要的。在老師讓學生們自主思考的同時，一定不能放任自由，要合理的控制，引導學生往既定的方向思考，達到探索知識的目的。比如，老師們在教學生們乙醇制作的試驗時，可以引導學生思考瓶內所殘留的黑色物是什么，為什么會有這種殘留物，這些問題都可以引導學生們自主去思考。在學生們的思考回答中，也可以不斷進行延伸，比如，這種黑色物質會不會影響乙醇的純度等等。老師們應該讓學生們認識到，做實驗并不是一個娛樂的過程，而是一個思考的過程。這樣才能更好培養(yǎng)學生的探究能力。
四、培養(yǎng)學生探究化學問題的好習慣
對學生們的化學探索能力的培養(yǎng)，還應該培養(yǎng)他們的探究習慣，這也是其中很重要的一個因素，只有讓學生們形成良好的探究習慣，才能讓他們提升自己的探究能力。
在這個過程中，初中化學老師們可以適時指導學生們，在課堂外的時間去收集或者查閱相關問題的質料，然后自己去試著解決一些課文中沒有，卻又與之相關的問題。這樣，在學生們查閱資料，收集資料，整理資料的過程中，就能夠很好地鍛煉他們的自我探索能力。
對于課本中的某一章節(jié)，或者某一小結的知識點，可以讓學生們自主與總結其中的各種知識點，然后總結每一章節(jié)或者每一小結的化學規(guī)律，并探討它們之間的各種聯系。在平時的每節(jié)課中，老師們都要學會去培養(yǎng)學生們的探索習慣，進而鍛煉他們的探索能力。
參考文獻：
[1]李仁榮.創(chuàng)新教育在初中化學實驗教學中的體現[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2010（2）.
[2]李飛龍.淺談初中化學實驗教學[J].金色年華（下），2011（2）.
[3]王建友.在教學中如何發(fā)揮化學實驗的有效作用[J].中學教學參考，2011（14）.
第2篇：初中化學的黑色物質范文
【關鍵詞】新課程改革 初中化學 實驗教學 資源整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0132-01
實驗教學是初中化學課程的重要組成部分，對化學的學習有著至關重要的影響。加強對化學實驗教學的資源整合，符合新課程教學改革所提出的教學目標，也是有效實行初中化學實驗探究教學法的重要保障。
一 初中化學實驗教學的資源整合意義
1.增強學生化學學習的積極性
初中化學課程是一門以實驗教學為基礎的課程。因此，如何提升學生化學學習的興趣，調動學生動手實驗的積極性，也就成為初中化學高質量教學的關鍵所在。初中化學又是一門與人們日常生活緊密聯系的生活科學，即學生對化學知識的學習既可以從書本上獲取，又可以從生活中尋求。因此，充分整合初中化學實驗教學的資源，并與書本知識和生活實際相聯系，既可以使學生達到對知識活學活用，也可以增強學生化學學習的積極性。
2.改變傳統(tǒng)的化學實驗教學方式
在傳統(tǒng)地初中化學實驗教學中，相關的實驗內容一般都是以教師的實驗展示為主，而學生很少能參與其中，學生對單一的實驗教學興趣度普遍不高。而隨著新課程改革對初中化學實驗教學提出的要求，教師開始關注學生化學實驗技能的掌握，重視其知識習得的探索過程，將提升學生的科學素質和綜合能力作為主要的教學目標。結合書本知識、生活生產以及科學研究來作為初中化學實驗教學的資源，既符合新課程改革的要求，也是對學生創(chuàng)新能力、動手能力、合作能力的一種有效培養(yǎng)。
3.提升教師的專業(yè)素質
對初中化學實驗教學資源整合的過程也是教師對自我專業(yè)素質、能力的一種提升過程。尤其是在我國教育事業(yè)不斷改革的今天，教師也更加應該注重對自身全方位地提升，不僅要具備完善的專業(yè)知識體系，還應形成先進的教學觀念――在不斷擴充化學教學資源的同時，創(chuàng)新其教學的方式方法，提升自身的綜合素質，從而完善初中化學實驗教學的質量。
二 初中化學實驗教學資源有效整合的路徑分析
1.創(chuàng)新常規(guī)性實驗教學，利用物質性資源
初中化學教學中，對許多概念的理解必須要通過一定的實驗過程才能使學生的理解更加透徹，記憶更為深刻。然而，在很多情況下，化學實驗會存在對環(huán)境的污染、難以反應等問題。因此，創(chuàng)新常規(guī)性實驗教學，充分利用現有的物質資源完成化學實驗教學。如在碘與鋅的反應實驗中，可以進行一系列的微觀化學實驗：首先將一張白紙上涂抹上一層面粉糊，再用冷水將白紙打濕，加上適量的碘片與鋅粉，空中便會出現紫煙與白霧，同時白色的紙張也會變?yōu)樗{色。通過白紙顏色的變化，可以讓學生清晰地掌握其中相關的化學知識。
2.拓展實驗的教學內容，利用生成性資源
眾所周知，某些化學實驗的完成必須要在特定的環(huán)境下，教師便可以充分利用這類實驗完成的契機，對相關化學知識進行拓展、延伸，同樣可以對一些結論不明確的化學知識展開分析探究。這種對生成性資源利用的教學方式，不僅可以輕松解決教學中存在的問題，還可以增強初中化學實驗教學中的趣味性和科學性。如在研究鐵窗生銹產生的物質試驗中，有的學生認為鐵銹是Fe2O3，而有的學生則認為是Fe3O4，這時就可以利用“鐵的氧化反應實驗”進行驗證，將鐵釘表面的紅褐色物質加入濃鹽酸中，如果形成的是黃色和淺綠色的混合物，則為Fe3O4，而如果形成的只是黃色，則為Fe2O3。對化學實驗生成性資源的利用，可以讓學生在知識的自主探究中形成對相關化學現象的正確認識與理解。
3.增設趣味性實驗，利用輔資源
學生對知識學習的興趣是提高教學質量的關鍵。初中的化學實驗中包含著許多有趣的反應現象，能夠充分滿足學生的獵奇心理，激發(fā)他們對化學知識的探求欲望，從而高效地實現實驗教學對學生知識學習的教育意義。如在“濃硫酸的吸水性和脫水性”實驗中，可利用稀釋后的濃硫酸進行竹片作畫，再通過對竹片的加熱，使?jié)饬蛩崦撍谥衿巷@示出黑色或褐色的作畫印記；又或者讓學生利用紫甘藍進行酸堿指示劑的制作實驗等。
4.結合多媒體教學，利用現代信息資源
在初中化學實驗教學中，有的化學實驗條件要求苛刻，有的化學實驗反應時間較長，而有的化學實驗如果操作不當就會帶來不可估量的危害性。所以，在這些難以完成的實驗教學中，教師就可以充分利用現代的科學技術，以多媒體視頻進行輔助教學。如在反應迅速的化學試驗中，教師就可以利用攝像機慢鏡頭的回放功能讓學生詳細地進行反應觀察；或展示一些不純氣體點燃后的爆炸現象，有效地遏止了惡性實驗事件的發(fā)生。
三 結束語
實驗教學是初中化學課程教學中最為重要，也最具挑戰(zhàn)性的組成部分。有效地整合初中化學實驗教學的資源，不僅可以讓學生領悟到相關知識獲得的流程，還可以充分體驗到學習的樂趣與意義，有利于實現初中生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及知識技能的全面發(fā)展。
參考文獻
第3篇：初中化學的黑色物質范文
一、在農村初中化學教學中要注重運用通俗易懂的口訣
要想學好化學，必須加強對化學知識的記憶，不僅要用機械記憶的方法，更重要的是在知識之間建立內在的聯系，加強理解記憶。要盡可能把一些必須牢固掌握的基礎知識運用既通俗易懂又瑯瑯上口的歌訣、口訣或順口溜等形式表達出來，以幫助學生記憶。如講授收集氣體方法時編這樣的口訣：與水作用排氣法，根據密度定上下；不溶、微溶排水法，所得氣體純度大。
一切真理都是從直接實驗發(fā)源的。為了激發(fā)學生的學習興趣，可利用直觀教學來啟迪學生的思維、開發(fā)學生的智力、提高學生的能力，在直觀教學中培養(yǎng)學生興趣。同時要加強學習目的教育，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)間接興趣。沒有間接興趣，會使學生喪失學習的毅力和恒心。
學習目的的教育是與學校的政治思想教育、學生世界觀的培養(yǎng)聯系在一起的。在課堂教學中結合教材，恰當地聯系生活實際、工農業(yè)生產、化學史，可使教學內容豐富多彩、生動活潑，還能使學生了解這一化學知識的具體意義，認識化學在社會主義建設事業(yè)中的作用，從而提高學生學習的積極性。在學習目的的教育中教師以科學家刻苦鉆研、勇于探索的頑強精神和愛祖國、愛人民、鞠躬盡瘁的崇高心靈為榜樣，不僅能夠激發(fā)學生立志成材、學好化學的情感，還能培養(yǎng)學生從小獻身科學的精神和學習的興趣。
二、在農村初中化學教學中要注重激發(fā)興趣，引導學生樂學
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣的培養(yǎng)在于誘導。因此，教師在教學過程中應因勢利導，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時常會感到抽象難懂、枯燥乏味，這時往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。那么，如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣呢？為此，教師應及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等。讓學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并使之感到學好化學知識是十分重要的，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做就增強了學生學習化學的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現了二十七種元素符號，一時間學生很難記住。為此我們可從緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，以簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣瓶。這個實驗經演示講解后我們用“氫—燈—燈—氫”四個字來表示，能使學生很快地掌握并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外，我們還可根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生的動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在教學中我們還可借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，從而樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
三、在農村初中化學教學中要注重發(fā)揮實驗的魅力
第4篇：初中化學的黑色物質范文
關鍵詞：化學 基礎 方程式 學習方法
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
二、教學要面向全體學生，使學生均衡發(fā)展
在教學中，我們不難發(fā)現，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學實踐中，如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現好學生學習過于輕松，容易對化學產生輕視，后進生學習過于緩慢，對化學產生為難情緒的現象。鑒于這種情況，在教學中要針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。每一個后進生，都是在某一個知識難點上與其他學生產生差距，在這些知識難點的差距日積月累，就造成后進生學習化學的興趣逐漸減弱，最終導致化學學習成績差。作為教師，我們的目標就是盡量延緩在這些知識難點面前學生的分化。提高教學效率是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
第5篇：初中化學的黑色物質范文
關鍵詞：實驗教學；探究；興趣 初中化學
“實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準；是學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑”以實驗為基礎展開化學教學已成為所有化學教學工作者的共識化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中化學教學中占有重要地位初中化學是化學的啟蒙與入門階段，學生學習化學主要以滿足好奇心和興趣為主，而化學實驗是進行科學探究的主要方式，是激發(fā)學生興趣的有效手段興趣是最好的教師有了興趣學生就有了學習的內驅力，就有了強烈的求知欲，是學生主動參與學習的基礎與前提那如何利用化學探究實驗，激發(fā)學生的學習興趣呢？這是擺在初中化學教育工作者面前需要深入思考的重要問題
一、設計探究實驗，激發(fā)學生興趣
初中化學教材中安排的實驗大都是驗證性實驗，教學中教師一般會按照問題、原理、結論、實驗證明的順序進行教學這樣安排比較簡明、清晰、邏輯性強，學生易于理解、接受，也有助于教師從整體上掌握課堂但如果所有的實驗都按照這樣的順序進行的話，勢必會僵化學生的思維，化學實驗的價值不應僅僅停留在這樣的層面，更應該發(fā)揮實驗在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成方面的作用學生思維處于僵化狀態(tài)，就會缺乏思考的激情，也就無法激起創(chuàng)新的欲望了因此，教師要設計探究實驗，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲如，教學“酸與堿的性質實驗”時，有學生把NaO溶液與CuSO4溶液反應，生成了藍色沉淀Cu（O），把沉淀取出來加熱后發(fā)現藍色固體變成了黑色學生很是好奇，不知道是怎么回事教師可以抓住這一現象引導學生利用所學知識猜想黑色固體的成分，并設計探究實驗進行驗證，從而激發(fā)學生的探究欲，提高學習興趣
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望
古人云：學起于思，思起于疑疑就是問題，能引發(fā)學生的思考，是激發(fā)學生探究欲的最積極因素因此，初中化學實驗教學中教師要巧設問題情境，設計一些有價值、有層次的問題，啟迪學生思維如教學“二氧化碳與水反應的性質”時，教師可以讓學生搖晃雪碧飲料將產生的氣體通入紫色石蕊試液里，由此提出問題：是什么物質使紫色石蕊試液變紅？猜想石蕊試液變紅的原因？從而激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神討論交流后，教師再給出干燥的紫色石蕊試液的紙條若干，一瓶蒸餾水，一瓶二氧化碳，讓學生結合給出的儀器設計實驗方案然后教師實驗驗證紫色石蕊試液變紅的原因，學生根據教師的實驗現象總結出答案并完成反應的文字表達式這樣引導學生深入思考，做對比實驗，就加深了學生對概念的理解
三、構建認知結構，體驗探究樂趣
認知結構注重學生先前的學習對后續(xù)學習的影響，這種影響也是我們常說的遷移遷移對學生的影響有正遷移與負遷移，在教學中我們要充分利用正遷移，用原有知識鞏固新知識這就需要構建良好的認知結構，從而培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力初中化學教學中教師讓學生利用所學知識自行設計實驗方案，再用實驗驗證如教學氫氧化鈉溶液與酸性氧化物的反應時，因為這個反應現象不明顯，教材中沒有設計實驗探究，學生很難理解教學中教師可以讓學生結合所學知識展開討論設計實驗方案，從多種方案中選中壓強方案，然后再讓學生根據這個問題自行設計實驗有學生用塑料瓶子收滿一瓶二氧化碳，然后注入稍許氫氧化鈉濃溶液，蓋緊瓶蓋后用力搖，發(fā)生了非常奇特的現象，瓶子變癟了，手有熱的感覺教師趁機問：為什么會產生這樣的現象？學生討論后得出二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應后，瓶內的氣壓減少，是壓強差使瓶子變形了由此可見，引導學生用所學知識設計實驗，不僅能加深學生對化學知識的理解，還能激發(fā)學生的興趣，提高教學效果
第6篇：初中化學的黑色物質范文
一、化學用語教學現狀
我國目前初中化學教學水平普遍比較低，教學模式過于傳統(tǒng)化，并不符合教學質量提高的要求。化學用語教學知識點分散貪多求全，沒有重點的教學方式，反而更加重了學生的學習壓力。化學用語所涉及的知識點眾多，必然要重點知識重點學習，非重點知識達到理解的水平，貪多求全的結構就是撿了芝麻丟了西瓜，并不能完成教學目標。
傳統(tǒng)死記硬背的教學模式并不適用于化學用語教學，化學用語教學更多的講求理解，對于化學用語的真正掌握是要對其充分了解，其次才是對于知識點的記憶能力。而我國初中化學用語教學模式慣用的教學方法是：多讀、多記、多寫、多背，對于學生理解能力的高低反而忽視了，教學目標存在著重要問題。
初中化學教師教學方法多忽視化學用語直接的關聯關系，對于教授的知識點缺乏有效的歸納總結，不能很好的利用各種化學用語直接的關系進行邏輯分類，不僅增加了化學用語教學的復雜性，還提高了學生學習理解的難度，增加了學生壓力，使得學生對化學教學產生抵觸情緒。
二、化學用語教學模式研究
化學用語知識點比較復雜，所涉及的元素比較多，形成的化學式、化學方程式也較復雜，這大大增加了學生學習化學的壓力。增加化學用語教學的趣味性，分散降低學習難點，鞏固聯系等。具體的分析結果如下：
1.分散降低化學用語教學難點，減輕學生學習壓力
化學用語教學知識的多樣性和復雜性增加了學習難度和學生學習壓力，有效的解決方法就是將知識重點進行分析歸納，注重化學用語間的關聯關系，提高教學效率。例如在第二章第三節(jié)中直接出現24個元素符號，并需要全部記憶，給學生心理造成了重大壓力。可從緒言課便開始陸續(xù)介紹需要掌握的元素符號，同時結合教材中的具體物質適當介紹化學式，以便分散重點，減輕學生的學習壓力。
2.提高化學用語教學趣味性，提高學生學習的積極性
學習的積極性直接關系著學習效率的提高，課堂教學中學生才是課堂上的真正主人，提高學生的存在感，以風趣幽默的教學方式調動學生的學習積極性，在輕松愉快的教學環(huán)境中減輕學生的學習壓力。化學用語教學可采用朗朗上口的口訣形式加深對化學元素的記憶，如“一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，亞鐵二鋁鐵三，銅汞二價最常見，一價氫氧硝酸根，二價硫酸碳酸根，只有正一是銨根”。口訣具有押韻性，可提高學生的記憶性學習，學習過程是先熟記，等經過多次朗讀之后再加上老師的指點，對于口訣講解的意思加以理解，從而掌握了化學用語的學習。
3.采用多樣性教學，鞏固知識點強化記憶
增加實驗室的使用率，通過簡單的化學實驗形象化的講解各種物質組合之間的化學反應結果，如氫氣還原氧化銅實驗，有黑色粉末變?yōu)楣饬良t色和水滴生成，推斷出生成為為銅和水，從而掌握其化學方程式；學習分類總結的學習技巧，將具有關聯的化學用語進行分類總結，找出共同點，再對化學用語記憶的過程中有著關聯關系的化學用語可一并記憶，提高了學習效率；自制方便攜帶口訣學習卡片，記錄名稱、元素符號、化合價口訣、氧化物化學式、分解反應化學方程式，方便隨時記憶，掌握學生的學習時間和效率，鞏固化學用語知識點的記憶。
第7篇：初中化學的黑色物質范文
【關鍵詞】初中化學實驗；常見問題；處理對策
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學學科的最大特點，在化學教學中起重要作用。實踐證明，生動有趣的化學實驗不僅是激起學生興趣的重要因素也是提高學生化學素養(yǎng)的重要手段。筆者在運用化學實驗進行教學時，發(fā)現初中化學實驗的成功率很低。對此，筆者就初中化學實驗中常見的問題和處理方法進行闡述。
1.空氣中氧氣含量的測定實驗
本實驗是浙教版八下科學空氣與生命這章的空氣這節(jié)的重要內容。正確處理本實驗是本節(jié)課的關鍵。
常見問題：
（1）由于裝置的氣密性、沒有充分冷卻（冷卻時間需較長、耽誤課堂進度）等，導致水面達不到五分之一的高度。
（2）紅磷現在空氣中點燃，會產生五氧化二磷擴散在空氣中，影響在場師生的健康。
（3）把燃燒著的紅磷插入容器中時，如沒有立即塞進橡皮塞，會使容器內一部分受熱膨脹的氣體外溢，雖然這樣可以在現象上掩飾問題（1），但失去了實驗的真實性與科學性。
處理對策：把紅磷改成足量白磷放在大試管中，先將橡皮塞塞緊后微微加熱，白磷燃燒后再將試管倒置在水槽中，拔出橡皮塞。如圖所示
2.注意事項：本實驗在考試中出現的頻率很大，一定要引導學生明白本實驗的原理是什么，否則，學生只是觀看了實驗，卻不能將其應用到解題當中。
3.氫氣還原氧化銅實驗。
本實驗是浙教版九上科學第二章物質轉化與材料利用第二節(jié)物質轉化規(guī)律中的一個實驗，本實驗在整個初中化學的學習、尤其是化學實驗學習中有著重要的地位。本實驗涉及氣體的制取，固體的加熱等多種實驗技能，是中考科學中很受歡迎的題材。
常見問題：
（1）反應時間長而費時
（2）反應后試管難以清洗干凈
（3）已被還原出來的銅與氧化銅紅黑相間，實驗效果不明顯
（4）難于看到生成的水
針對這些問題，可從以下方面予以處理：
（1）氧化銅粉末要少，只要很薄很薄的鋪在試管底部即可，這樣可以減少實驗時間又能減少未還原的氧化銅對實驗的干擾
（2）實驗完畢后，管底留下的一層紫紅色固體是由于少量銅擴散入玻璃所致。可在試管中加入氯化鐵溶液，加熱到沸騰，片刻后到出液體，冷卻后用自來水洗刷即可。
（3）試管要清潔明亮，以150mm×20mm為宜，如果試管短、口徑小，生成的水蒸氣不易凝聚在試管口部，只能看到試管口有水汽逸出
（4）最好將氫氣事先收集在儲氣瓶中，而不拿上氫氣發(fā)生器，這樣做不但方便操作而且簡化了裝置，突出主要部分，以免大量儀器使學生眼花繚亂。
注意事項：注意安全，嚴格遵守操作規(guī)程，做好周密細致的安排和預防措施，杜絕可能發(fā)生的事故。如果氫氣事先收集在儲氣瓶中，一定要重視學生學會檢驗氫氣的純度及正確的操作步驟。
4.氫氧化鈣溶液與氯化鐵溶液的反應
本實驗是浙教版九上科學第一章第三節(jié)探索堿的性質中的一個演示實驗，旨在探究氫氧化鈣的性質。教材的設計是將氫氧化鈣溶液滴入氯化鐵溶液中。但在實驗中發(fā)現這樣的操作并沒有產生預期的紅褐色沉淀。原因可能是因為氫氧化鈣的溶解性很小，其溶液中的氫氧根離子不夠是鐵離子沉淀析出，顧看不到出現紅褐色沉淀的現象。
處理對策：改變滴加順序，將氯化鐵溶液滴加如氫氧化鈣溶液中，就會出現紅褐色沉淀了。
5.鐵與硫酸銅溶液的反應
本實驗是浙教版九上第一章第五節(jié)尋找金屬變化規(guī)律中的一個實驗。本實驗不僅驗證了鐵與銅的活動性強弱，更為其他金屬活動性強弱的判斷提供了重要方法。本實驗只要鐵絲夠清潔，一般最后都能在其表面觀察到光亮的銅。但在實驗中，有時會發(fā)現剛開始時，鐵定表面是面黑的，過一段時間后才能看到有銅析出。這是因為剛開始時析出的銅粉量比較少且呈蓬松狀態(tài)，原子排列雜亂，吸收了可見光，所以成黑色。隨著析出銅的不斷增多，銅原子覆蓋在一起，彼此結合得比較緊密時把大部分的可見光反射出來，只吸收一定量波長的光，因此就成t色了。另外，當鐵和硫酸銅反應初期，鐵表面被腐蝕出一些小坑，也會吸收可見光。
處理對策：增大硫酸銅的濃度，加快銅的析出速度，近而使呈
黑色的時間縮短至不易觀察；實驗前先把鐵絲在硫酸銅中稍微浸泡一下，洗凈后備用。
6.加熱高錳酸鉀制氧氣實驗
常見問題：即使在試管口加了棉花，還是很難保證制得的氧氣為預期的無色。
處理對策：在試管口加足量的棉花，且緩慢加熱，控制氧氣產生的速度不至于太快。
7.催化分解過氧化氫制氧氣實驗
常見問題：當過氧化氫接觸到二氧化錳后，反應便立即開始而不能人為控制其速度
第8篇：初中化學的黑色物質范文
關鍵詞：動力興趣；科學學習；實驗教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-284-01
初中化學作為一門基礎學科，其枯燥的化學符號和概念常使學生感到厭倦，學生那種對新學科的向往很快會被擊得粉碎。初中化學，說大點，是關乎國家未來科學命運的教學，說小點，是學生解決生活中一些現象的必備常識，譬如我們說的“鬼火”，就是因為磷著火點低，在空氣中燃燒的緣故。當今世界，科學競爭如同戰(zhàn)場般激烈，這種競爭，實際上就是化學科學的競爭。初中化學的學習，克服其枯燥的學科特點，讓學生積極主動參與到化學學習中，實際上是為未來的我國國力競爭注入了有力的競爭砝碼。
一、挖掘學生原有的動力興趣
在人的思維意識中，原始本能地具備一些原有動力興趣，這些原始本能的動力興趣不會隨時間和環(huán)境的改變而消失，如果能夠加以挖掘，這些興趣會被激發(fā)出來。化學原始本能興趣也是這些原始興趣之一，可以通過如下方式進行挖掘：1、理論聯系實際挖掘。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環(huán)保、生命、農業(yè)等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發(fā)出學生熱愛化學的情感和努力學習的動機。2、通過設計趣味實驗挖掘。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們教師要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。3、通過化學的美感挖掘。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的化學興趣。
二、教給學生科學學習化學的方法
化學學習是一項枯燥的學習活動，如果教師沒有一定的學習方法“困”住學生，學生的思維是會很快轉移的。就化學學習的科學化來說，教師需要教給學生如下方法：1、化學閱讀方法。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。2、啟發(fā)學生思考的方法。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關節(jié)點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。3、組織學生討論方法。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓學生在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。4、教給學生總結的方法。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
三、加強實驗教學增強學生參與化學教學的意識
第9篇：初中化學的黑色物質范文
一、激發(fā)興趣
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中出現的二十七種元素符號，開始讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
