初中物理概念精選(九篇)

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第1篇：初中物理概念范文

概念是學生通過對物理現象的綜合分析、抽象概括等思維活動，在感覺、知覺和表象積累的基礎上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對于物理科學還比較陌生，對于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對物理概念進行科學、有效的構建.想要讓學生更好地掌握好物理概念，就要通過創設情景，營造出良好、愉快的學習氛圍，激發起學生對學習的興趣，充分調動起學生的情感，讓學生充分去感受物理現象的奧妙.以實際生活中的具體事例引入教學內容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現象表現出來，讓學生充分體驗學習的趣味，不斷豐富感性積累.讓學生清楚、直觀地觀察到獨特的物理現象，對其形成自身理解的印象，讓學生將現象轉化為自己的認知，有利于學生物理概念的高效構建.

一、實驗輔助教學

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗是學習物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學生帶來更多的直接經驗和感性體驗，為了科學地構建概念知識，初中物理教學強調概念教學的感性特點要符合物理學科的特點.物理實驗是屬于學生的實驗，但是當前的物理教學中經常出現忽視、輕視觀察和物理實驗的現象.物理實驗使學生通過自身實踐，對物理現象產生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學生自己親手操作的經驗有說服力.實驗是物理的基礎，離開了實驗，學生對物理的概念沒有真正的理解，當然也就容易混淆了.

例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊涵著怎樣的規律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進行探究.學生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學生的學習效率.

二、充分運用媒體

有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學.一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學的最佳選擇.教師可以將教學中出現的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學生的視野，讓教學更順利地進行.

例如，在探究“聲學”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環境、不同的介質進行虛擬演示，讓學生充分理解.

又如，在探究“光學”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非常快，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進行模擬，學生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學、合理地應用媒體和軟件，可以有效增強物理教學的感性特點，促進學生對物理概念的科學建構.

三、漸進式教學

奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這點后，再進行相應的教學.”在學習之前，學生或多或少地對物理帶有一些印象和經驗，它們是概念教學的起點.但是，學生的這些淺薄的經驗大多數是零散、片面、甚至錯誤的.

第2篇：初中物理概念范文

一、通過演示實驗，引出概念

針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應選擇典型的、能突出本質現象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數，可以看到電流有某一數值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質稱為導體的電阻。要向學生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。

在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應該引導學生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。

學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。

二、引導思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應正確引導學生對物理概念形成的規律、本質、內涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

第3篇：初中物理概念范文

關鍵詞： 物理學科 概念教學 學習興趣

物理概念是物理科學的大門，要進入物理科學的神奇世界，首先就要敲開這扇大門，而掌握概念學習的技巧就是打開這扇大門的金鑰匙。然而受傳統學習觀念的影響，很多學生乃至部分教師都沒能重視概念學習的技巧，僅僅傾心于以死記硬背的方式學習物理概念。這樣的學習方式不但無法讓學生真正地領會概念的內涵和靈魂，反而由于枯燥的學習方式和低效率的學習效果，導致學生的學習負擔大大加大，容易滋生厭學情緒。由此可見，我們要對概念學習樹立全新的認識，努力探索概念教學技巧和方法，提高概念教學的科學性和高效性。

一、注意從實踐中引入概念

物理概念都是經過高度抽象概括得出的結論，因此，物理概念最大的特點是抽象性和概括性很強，而我們要理解概念的本質和內涵，首先要做的就是對概念進行具體化處理，使得概念描述方式更符合學生的認知喜好和認知水平。那么如何具體化處理概念呢？物理學科作為一門實踐類學科，各種概念都是從實踐中總結歸納得出的，我們在學習物理概念的時候可以重新回到實踐中，從實踐中引入物理概念，讓學生借助生活實踐留在頭腦中的印象或經驗初步認識概念，這樣會大大降低概念的學習難度。例如，在學習“簡單機械”的概念時，讓學生尋找一些生活中比較熟悉的杠桿、滑輪，在學習“壓強”的概念時，拿出鉛筆，用手指壓住鉛筆的兩端，感受來自兩端的不同的觸感等，這種隨時隨地能夠列舉的實踐問題可以將抽象的物理概念還原成具體的物理表象及學生的直觀感受，便于學生初步形成概念，這樣不僅理解的難度降低，而且拉近學生與物理概念之間的距離，有利于形成良好的學習心態。

二、充分利用課堂演示實驗的優勢

實驗是物理學習中不可缺少的手段，在學習物理概念的時候，適當的實驗演示可以將概念清楚明了地展現在學生眼前，這對學生掌握概念的內涵具有非常積極的作用。因此，在進行概念教學時，教師一定要懂得充分利用課堂演示實驗的優勢，通過實驗現象的展示和分析，幫助學生一步步地從表象到本質，逐漸深入概念的內涵，抓住概念的特征與核心，從而更好地運用概念。例如在講到“摩擦起電”這個概念時，筆者就請來一位長頭發的女學生來到講臺上協助教師演示實驗：首先筆者準備一塊已經使它帶電的泡沫塊，然后將它放在女同學的頭發上輕輕摩擦，很快頭發就如同被粘住一樣吸附在泡沫塊上。這個現象很容易將學生的注意力給吸引住，接下來帶著學生進行現象的解密活動，即概念學習活動，這樣學生的學習熱情會明顯高漲，學習效果很理想。在做課堂演示實驗的時候，有一個問題要注意，那就是保證實驗現象的鮮明，這樣才能保證概念的形象生動直觀，讓學生通過有效的現象觀察激活思維，從而為進一步理解認識概念打好基礎。

三、積極分析概念間的相互聯系

物理概念學習的一個最大難點是概念數量龐大，內容紛繁復雜，一不小心學生就會在概念學習中暈頭轉向。怎樣解決這個概念學習的大難題呢？事實上，物理概念看似各不相干，但其實很多概念稍加分析，就會發現不同的概念之間存在很多內在的聯系。有些概念在定義上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，這些概念都是通過兩個物理量之間的比重定義物體的某些屬性，這些類似的概念，可以通過類比的方式讓學生牢記這些概念，同時這種類比方式可以有效避免學生出現概念上的混淆。還有一些概念本身比較抽象，在講解這些概念的時候，教師可以通過與之相似的比較具體的概念形象幫助學生理解。例如，電流做功的概念可以用水流做功進行類比分析，電壓概念可以用具體形象的水壓進行對比等，比起看不見摸不著的抽象概念，這些看得見摸得著的概念學生更容易理解接受，借助于相對比較形象的概念建立起來的認知可以引導學生理解與之相近的抽象概念。通過尋找概念間的相互聯系，教師在進行概念教學的時候，可以使得各概念之間形成一個系統，各個概念之間做到相互啟發，深化認知。例如在復習“電工電功率”時，在講到電功和電熱的計算公式的時候，學生會發現它們的公式形式竟然是一樣的，這時學生就能大概猜到兩者之間可能存在一定的聯系，教師只要稍加引導，讓學生分析電流做功的實質、兩個物理量之間隱藏一條共同的規律等問題，很快學生就能聯想到能量轉化與守恒定律，從而把這兩個概念納入同一系統中，更好地理解應用這兩個概念。

四、積極利用概念理解中的錯誤經驗

在概念理解中，學生經常會受到很多因素的影響而出現概念理解錯誤，然而這些錯誤不見得都會成為概念學習道路中的“絆腳石”，相反，如果運用恰當，這些錯誤經驗反而會變成學生進一步理解概念的“助推器”。以學習力學時的一個典型案例來說，通常教師向學生提問“一塊木塊在斜坡中下滑時受到哪些力的作用”時，大多數學生的答案都會包含重力、摩擦力、支持力、下滑力這樣幾個力，很顯然，下滑力是錯誤的答案，而這個錯誤出現的原因就是學生不能真正理解力的產生的條件。因此，這個錯誤的發生就給學生進一步理解鞏固力的產生條件提供有利的機會，教師可以借助這個典型的錯誤進行分析，通過犯錯加深學生的印象，從而達到進一步鞏固概念的目的。

總之，概念的學習并非我們想象得那么簡單，僅僅依靠死記硬背就能實現目標，同時，概念學習也沒有我們想象得那么困難，只要教師教法得當，概念學習不但不會給學生造成太大的負擔，反而會變成一個體驗物理學習樂趣的過程。因此，物理教師一定要牢記物理概念教學技巧，努力增強概念教學的趣味性和有效性，爭取用科學的概念教學技巧上好概念課，為進一步的物理學習打下堅定的基石。

參考文獻：

[1]錢成新.淺談初中物理概念教學的點滴體會[J].中學物理，2010（14）.

第4篇：初中物理概念范文

一、物理概念圖在知識點學習上的應用

學生通過課前預習、課堂上的認真學習和靈活記憶、最后的課后復習達到對一組知識的具體掌握.

1.課前預習.如圖1為物質的物理屬性，為初中物理的基礎知識，在整個三年的物理學習中都起著重要的作用，教學經驗告訴老師們，很多學生對一些疑難的問題記得很清楚，偏偏在簡單的知識上有疏漏，所以在考試的時候，總會面臨“卡殼”的現象.圖1為一棵以物質的物理屬性為樹基的大樹，它上面有很多的分支，課前預習時，學生可能剛剛接觸這項知識，或者接觸的較少，不明白，不懂其中的具體含義.同時也因為學生間的個體差異，學習品質好的學生會自己動手去尋找“樹”上的問題，解決問題.而學習品質較差的學生會對這個“樹”的結構有一個潛在的印象.無論學生們怎么做，這些都會在課堂教學中起到重要的作用.

2.課上學習.概念圖由六個部分組成，概念、分支、水平層次、同一分支下的概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語.這六部分充分體現概念圖簡單明了、邏輯性強的特點，在教學中會對教師有很大的幫助.如圖1.首先課堂上教師可以問學生什么是物質的物理屬性.同學可以通過概念圖清晰的認識到它們分別是質量、密度、和其他屬性.在物理知識點講解中教師可以通過概念圖作為引導，清晰的為學生們描述物理學科中的各個概念，使課堂氣氛變得輕松起來，把物理是一個“難科”的印象在學生們的心里減輕.

3.課后復習.許多學生不能通過物理考試，根本原因是對物理知識掌握的不牢固，對物理概念理解的不透徹，許多學生都覺得物理題的解決是靠大量的公式和符號，造成做題時經常在參考書中找答案，或者干脆死記硬背的記住老師在課堂上講的方法解決物理問題.這是因為學生學到的物理知識缺乏系統性，做物理題時總使用一些錯誤的解題方法，由于每次的物理成績不高，學生會產生厭學心里，教學效率變得低下，物理教學也進入了一個惡性循環.

圖1是教師做的物理概念圖，復習時教師要引導學生自主的創建物理概念圖，學生通過創建物理概念圖可以有效的提高物理知識復習的效率，通過物理概念圖中概念之間的聯系促進知識在學生大腦中的深入.學生們主動的建立物理概念圖可以激發學生的創造性，使他們得到成功的快樂.概念圖不是冗雜的課本，是知識經過結構化、系統化之后得到的有利于學生長期學習，復習的，有效的記憶知識的方法.

學生在傳統的復習過程中大多數都會翻閱以前學過的書本，特別在期末正本教材都學完的情況下，一本本教科書就像一座座大山，直接打消了學生們復習的積極性.而當大山變成一條條清澈見底的小溪時，物理知識的復習也變得像小溪一下流暢起來.

二、物理概念圖的制作

物理概念圖的六個組成部分.

（1）明確概念，在物理概念圖制作前要明確將要做圖的物理概念有哪些，分清從屬關系.

（2）確認分支，物理概念是冗雜的，得做到在冗雜的物理概念中確認出明確的分支，如圖1，質量，密度，其他屬性為物質的物理屬性的第一分支，他們接的就是主干.

（3）概念圖中要表現出不同的水平層次，如圖1，相同大小的橢圓代表相同的水平層次，又如圖2中，并行的概念也可以看作相同的水平層次.

（4）概念和概念之間要用線條、箭頭或者連接語連接，其中連接語既可以用公式也可以用文字表達，或者兩者都用，并且連接語可以是雙向的，明確的表達兩個，及多個概念之間的關系，要謹記概念圖簡單明了的特點.例子要有概念的應用特點和應用說明，也可以用物理定律，物理定理、物理公式來表示.

物理概念圖是根據物理學科的知識特點，使學生更好的掌握物理概念、規律、公式、及其應用的方法，所以說物理概念圖是物理教學的有效工具，也是提高物理課堂效率的有效方法.

（5）制作物理概念圖應該遵守， 概念在水平層次上由大到小的原則，如“力”概念的概念圖中（圖3），“力”作為所有力學中全部的力的總稱就應該把“力”放在最上層. 概念圖要遵循思維發展的原則排列，如，學習速度的過程中先知道

第5篇：初中物理概念范文

關鍵詞：初中物理；前概念；潛在功能

在接受到正式的科學概念學習之前，學生對于事物的認識都是通過自身的感知以及日常生活經驗所形成，也就是說具有很大的局限性以及不正確性，而錯誤的概念，直接影響著學生接下來的學習效果。因此，要使學生更好的進行物理學科的學習，就需要更深層次的研究初中物理教學前概念的潛在功能[1]。

一、初中物理前概念潛在功能的積極影響

（一）有助于激發起學生對于物理學習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于每一門學科來說，學好本門學科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對于初中物理學習來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學生學好物理的基礎條件，雖然不完全等于科學概念，但其作用毫不遜于科學概念。在學生新知識內容學習過程中，遇到的內容是教師還未教，但是學生通過以往的經驗和認識已經初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學生會非常興奮并且對接下來的學習產生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學習中，他們通過生活經驗知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態、液態、氣態的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環境下光比聲音傳播的速度快，等等。

（二）正確的前概念有助于科學概念的接收

文章前面說到前概念不等于科學概念，而學科的學習，需要的是科學嚴謹以及絕對的正確性，那么將前概念轉化為科學概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學習科學概念，是對前概念價值的最大發揮，也是正確的前概念學習的初衷。例如，在參照物知識節點的學習中，坐在行駛的汽車中的乘客會感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動的。教師此時就只要稍加引導和提示，使學生明白同一個物體的運動和靜止，是取決于不同的參照物，那么對于物體的運動、靜止以及參照物的知識點學習他們就相當容易理解和掌握。

（三）利用前概念的情境功能性促進物理學習

前概念除了具有有助于科學概念的接收學習性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學生意識中原本就存在的，教師只需要稍加引導和協助，就能夠將物理學習很好的融入。例如，在學習力的知識的時候，教師如果只是用科學概念給學生講解什么是相互作用力，學生一時可能無法清楚的理解，但是如果告訴學生相互作用力就是平時他們看到兩個體格接近的人快速撞到一起后，同時向后跌倒的就是相互作用力，學生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創設，只需要對學生的原有意識進行恰當的引導和完善就能夠達到[3]。

二、初中物理前概念潛在功能的不利影響

由于學生的前概念形成是來自于日常生活經驗的累積，缺乏科學性以及嚴謹性，同時由于他們知識的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時具有片面性，沒有看清事物的本質，從而導致一些錯誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會對學生科學概念的學習和構建產生阻礙，影響他們物理學科的學習。首先影響學生的思維方式，由于學生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經形成了一個先入為主的思維，而科學概念的學習時間短于前概念的形成時間，這就使得科學概念學習受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時，往往都認為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識學習之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因為保溫瓶沒有灌滿的時候，瓶口留有一層空氣，是不良導體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個科學結論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學概念的形成。

三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響

認識到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進一步得到重視并對其加以改善，以便促進并提高初中物理教學質量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學生意識里對于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關鍵問題所在并針對這一問題選擇恰當的方式進行科學概念的轉化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對前概念進行修正和完善，這樣的方式更有利于學生科學概念的接受。最后，對于學生前概念進行充分的引導，使他們的想法暴露出來后，一一用對應的科學概念做出比較和指正，使其認識到前概念的錯誤并摒棄，順利接受科學概念知識。

結束語：

初中物理教學前概念的存在，對于物理教學來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對于如何更好的將其對物理教學有力的一面激發出來是今后需要進一步進行研究和探討的重要問題。

參考文獻：

第6篇：初中物理概念范文

關鍵詞：初中；物理課程；實驗教學；概念教學；有效措施

課程教育改革對初中階段物理課程的教學質量提出了更高的要求。就初中物理課程的教學宗旨以及教學目標而言，旨在培養學生的動手能力以及創造能力，而要對學生這兩方面的能力進行有效培養，離不開物理實驗教學以及概念教學的配合。那么在具體教學過程中，應該采取什么樣的措施對現階段物理課程的實驗教學以及概念教學的開展質量進行提高呢？下文將分別從物理實驗教學和概念教學的具體做法講起。

一、物理實驗教學有效教學的開展

就初中物理實驗教學的有效開展來說，不僅能有效鍛煉到學生的動手能力，同時還能為學生提供直觀的視覺以及觸覺方面的沖擊。課程教育改革的發展為物理實驗課程教學的開展提供了更大的張力空間，因此從某種程度上講，教師在開展實驗教學的過程中就有了更多的發揮余地，而學生在整個教學過程中也能參與學到相應的教學活動中去。

我們都知道，在物理實驗課程的傳統教學過程中，物理實驗課程的主要模式是以“教師主導、學生觀察”的形式而存在的，在整個教學過程中，學生對物理實驗動手的參與程度幾乎為零，教師是實驗的直接操作者，而學生只是扮演了筆記記錄者和聆聽者的角色。這樣一來，物理實驗課程教學根本無法達到課程教學改革的相關要求。鑒于這種情況，建議教師在開展物理實驗教學的過程中，盡量從學校的實際條件出發，充分利用好一切可以利用的教學條件，如實驗設備器材方面等，將學生帶到實驗室進行一對一的操作，在完成相應教學任務的基礎上，并且保證設備安全以及學生人身安全的基礎上，為學生的自由操作創造一定的空間和條件。除了實驗環節的重要性之外，教師在開展實驗教學的過程中，還應引導學生做好相應的總結工作，從而保證學生在實驗操作的過程中有所收獲。

二、物理概念教學開展的有效性措施

從上文的相關敘述中，我們已經了解到物理實驗教學有效開展的相關措施，而就初中物理概念教學的部分來說，雖然看似與實驗教學區別開來，但是在實際的教學過程中，我們都知道，概念教學是實驗教學的基礎，它直接決定著學生在實驗操作過程中的效率和結果。那么在物理課程概念教學的環節，教師可以采取哪些有效措施來提高相應的教學質量呢？

（一）與實驗教學進行有效的結合

就物理課程的概念教學來說，通常情況下以理論呈現方式為主。而就初中課程的教學現狀來說，學生對這部分理論是最不感興趣的。在上文的敘述中我們已經了解到，概念教學是實驗教學的基礎，那么反過來，我們也可以理解為：實驗教學從某種程度上來講就是概念知識的具體呈現。通過建立這一層關系，我們可以得到物理概念教學有效性方面的一個啟示：那就是通過有效的實驗教學展開具體的概念教學。比如就《人教版.初中物理教材》中關于物態變化相關內容的學習，如果只是通過枯燥的理論教學去幫助學生掌握相關物態之間的轉化以及各種物質形態的具體定義的話，學生不僅提不起相關的學習興趣，同時進行記憶以及運用的效率也不見得很高；但是如果換一種教學方式，用實驗教學方式代替傳統的理論教學的話，讓學生在具體的實驗過程中對各種物質形態進行區分的話，可能就會容易許多了，如在“升華和凝華”這一章節的教學過程中，教師能夠讓學生進行實驗操作，對升華和凝華的現象進行直接的記錄和觀察的話，必定會取得較好的效果。

（二）多媒體教學課件的有效運用

隨著計算機技術的發展，多媒體課件在課程教學過程中的應用也越來越廣泛。就物理課程的概念教學來說，如果在課程教學過程中采取多媒體的教學方式的話，教師在之前就應做好相應的準備工作，如互聯網信息平臺收集一些有效的資料等，同樣以“升華和凝華”這一章節的具體內容為例，教師在開展教學的過程中，可以為學生播放一些專門制作的物理實驗視頻，為學生直觀的展示這一現象，然后再通過有效的理論教學，對學生的理論知識加以鞏固。

綜上所述，從上文的相關敘述中，我們已經大致了解到了一些現階段背景下物理實驗教學以及概念教學開展的有效措施，而教師在整個教學過程中始終扮演著引導者和指導者的角色。因此，物理教育工作者們在開展教學的過程中一定要秉持對學生負責、對院校課改盡職的原則，對有效的教學方式方法進行不斷的摸索和探尋，爭取為我國課程教育改革事業的發展作出貢獻和努力。

參考文獻：

[1] 毛金華.“非常規”實驗提高初中物理概念教學有效性的行動研究[D].華東師范大學，2011.

[2] 陳愛文.多媒體投影教學環境下初中物理概念教學研究[D].江西師范大學，2009.

第7篇：初中物理概念范文

【關鍵詞】 初中物理；概念教學；有效探討

一、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念。

例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =m/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念。

二、理解概念的內涵與外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示。例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =m/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵。

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。

三、分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化。

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動。

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念。

五、做好形成概念的演示實驗

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。

第8篇：初中物理概念范文

1.1初中生的心理特征的需要

開設物理這一課程，是在初中二年級的時候，這個時期學生的生理心理上都出現巨大的變化．相比較而言，物理是新開課程，學生在初學物理的時候，如果基礎不夠堅實，對以后的學習是很不利的，會導致學生在以后學習的潛在問題．這些問題主要表現在:首先，學生處于青春期，心理上敏感，一點點的挫折和困難就會打消學習的積極性;其次，部分學生的基礎知識不好，在物理這門新學科開設時就存在畏懼感，認為自己沒有學習好這門課程的能力;第三，在學習物理時僅靠感性認知是遠遠不夠的，還需要對一些抽象思維有效的現實生活化才能更好地理解教材中的概念;例如在《光的色彩、顏色》教學中，遇到陰雨天筆者利用投影儀替代太陽光做光的色散實驗，在較暗的教室環境中，打開投影儀，利用一張狹窄細縫的紙，讓光線經細縫照到三棱鏡上，經三棱鏡的折射，色散出來光投到墻面的暗處，可清晰地看到墻面上出現一清晰的色散光帶．通過這一現象克服了自然條件的限制，給學生構建了清晰的物理現象，幫助學生建立正確的光散、單色光和復色光的概念．如果仍然延襲以前的教學模式，用填鴨式的教學方法，不管學生能不能真正的了解概念，一味地灌輸，學生不理解概念，也就不能產生學習興趣，失去了繼續學習的動力，也就無法學習更深層次的知識，也不可能培養出符合新課程要求“具有實踐操作能力，創新能力”的新型學生的標準．

1.2物理教學的需要

物理課程的可操作性極強，課堂上的實驗在日常生活中也可以進行．初中階段的物理本身就有許多知識是很貼近生活的，很多物理規律能夠應用到日常生活中，在很多的生活實踐中也能發現物理知識的存在，在物理課堂教學中我們可以靈活創設實驗教學，就可以將學生在日常生活中遇到和發現的生活現象活用到課堂教學中．例如在《汽化和液化》課時中，安排了實驗《觀察水的沸騰》，多年的教學發現，學生做此實驗危險性高，而且由于要求學生觀察的現象和記錄的數據較多，學生往往只注重記錄數據，對現象的觀察就不夠仔細和全面，因此，筆者在演示該實驗時，利用視頻臺讓學生通過大屏幕共同觀察．先將實驗裝置放在展臺邊相同高度的課桌上，轉動視頻頭，將視頻頭水平對準燒杯，略高于杯中水面，再調整視頻頭，使其從上至下地略傾斜對準燒杯，調節聚焦和放大功能，使屏幕上出現清晰的水面至水底整個放大的視頻圖像，同時讓一位學生通過調節視頻頭觀察溫度計顯示變化．這樣實驗中學生就可以全面地觀察到整個水杯中氣泡的大小、數量、運動的變化情況，完整地掌握沸騰現象特征．通過直觀、清晰的觀察，學生就能輕松地理解和掌握知識，同時能夠激發學生對日常生活的觀察和思考習慣．

2怎樣提升創設實驗教學概念的有效性

概念性的知識是很晦澀的，學生理解起來有時會比較吃力，教師通過創設實驗，讓學生自己進行觀察、討論，最后得出結論．讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創造，從而歸納出結論即物理概念，這樣才能對概念有格外深刻的記憶，理解得也更加透徹．因此，為了學生更好地理解概念，我們必須有效地創設物理實驗，同時在創設實驗時我們又要關注以下注意點:

2.1有效創設實驗，轉變學生學習方式

堅持通過創設實驗的教學方法來進行物理概念的教學，學生會意識到，學習物理概念不是只有聽老師講授和死記硬背才可以學習，還有更科學有效的方式．比如，在電路故障分析教學時，筆者開設了短路、斷路故障實驗．先讓學生自己設置短路和斷路故障，然后學生分別利用導線、電流表、電壓表等器材找出故障地點，以此強化學生對電路故障的分析和理解．再如在家庭電路教學中設置了短路和過載故障實驗，當短路和過載時，干路中粘貼在電阻絲上的火柴就會突然被點燃，以此模擬家庭電路火災形成的原因．剛開始學生可能會怕麻煩，有點排斥，隨著日積月累，學生就會意識到，通過實驗學習物理概念可以更清晰地理解概念，不僅“知其然”還能“知其所以然”．

2.2積極調動學生參與實驗，促進學生全面發展

通過創設實驗的教學方式，學生能夠自主地參與到課堂教學中，在學習概念的同時調動學生的積極性．并且在實驗的過程中，學生對之前學習的物理基礎知識概念也可以做有效的復習和鞏固，和同學之間互相合作幫助，培養了耐心和寬容的心理素質，這是通過灌輸概念知識點的傳統課堂無法實現的教學效果．例如在探究物體浮沉條件教學中，筆者先通過視頻讓學生了解我們最新型的“蛟龍”號載人潛水器勇破7000米深度紀實．模擬潛水艇實驗，讓學生根據視頻介紹和潛水艇模型實驗得到它上浮和下潛是通過改變自身重力來實現的．接下來，筆者讓學生自己探究雞蛋浮沉實驗，讓學生想辦法使水中雞蛋自己浮起來?學生會根據老師提供的器材相互交流、積極討論，設計方案，共同實驗探究．完成上述實驗后，再要求他們使雞蛋下沉?怎樣做才能使雞蛋懸浮?通過學生積極參與實驗，積極的交流與討論，認真的合作研究，在這樣的實驗中既使學生在快樂的情景中理解了概念，掌握了知識，又培養了學生科學探究能力和交流合作的能力，促進學生全面發展．

2.3及時反饋，營造民主氛圍，樹立學生學習自信

通過創設實驗，學習物理概念，教師通過實驗向學生傳授新的概念，學生不是先知，不可能在初始階段就一下子完成實驗，作出正確的結論，學生可能會在實驗中提出一些問題，此時教師應該及時對學生的疑惑做出解答和糾正，而不是為了趕教學進度而忽略學生的疑問，打擊了學生繼續探究的興趣．及時地反饋學生的問題，對學生有錯誤地方的及時說明，可以幫助學生更加深刻地理解物理概念，不會出現知識混淆;這樣不僅使該學生能夠清晰地理解概念，而且其他學生也能根據師生的交流，判斷出符合概念的思維，也鍛煉了學生思考問題的能力與方式．同時，教師在講解與互動中要創造出民主平等的學習環境，鼓勵那些勇敢說出自己的觀點和認知的學生，因為恰當的鼓勵，能讓學生產生學習的欲望，相反學生就容易變得煩躁，可能因為學生的逆反心理，因而會討厭老師，進而放棄學習物理這門課程．

3總結

第9篇：初中物理概念范文

要提高物理概念教學的效率，就必須從學生對物理概念的認知規律出發。學生在物理概念學習過程中，首先是認知概念，接著是對概念的理解，在理解的基礎上才逐漸學著應用。教學中，教師要遵循這一規律引導學生建立起認知概念，理解概念，最后總結、歸納概念。

一、直觀引入概念，建立概念意識

概念是抽象的，而初中學生的認知以直觀為主，這就決定了教師在教學中要注重通過結合生活、情境等方式來直觀的導入概念，讓學生在直觀認知中感受概念，初步認知概念。

以音調的教學為例，教師首先播放小孩、大人唱歌，投影“小孩、大人唱歌”的圖片，讓學生就圖提出問題，并進行交流和辨析，從而引入聲音高低即音調的學習。接著引導學生探究決定聲音高低的因素：同學們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細齒，你聽到卡片發出的聲音有什么不同？卡片撥動細齒聽到的聲音比撥動粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽到的聲音有什么不同？由此你認為聲音的高低可能與什么因素有關？設置問題，引導猜想。教師演示發聲齒輪實驗，檢驗猜想。

其次，教師在概念教學中要明確概念的內涵。以“質量”概念教學為例，教師首先接觸教室中的講臺、課桌等實物，引導學生觀察，然后提出問題：它們是由什么東西組成的？講臺和課桌哪個的木材多？接著教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成的，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。提問：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘這些物體的組成不同，我們要用一個統一的概念來對其組成部分進行概括，這個概念應該叫什么？由這個問題引出“物質”的概念，接著提問：鐵錘、鐵釘雖然都由鐵組成，但含鐵的多少也不同，我們應該用哪一個概念來描述？由此而引出“質量”的概念。

二、注重問題引導，在探究中理解概念

引入概念后，教師要注重以問題為引導，讓學生在自主學習的基礎上進行合作探究，在分析和解決問題的過程中理解概念的內涵。

首先，注重以問題來引導學生分析概念。如在“質量”的學習過程中，學生在問題的引導下初步掌握了質量的概念，那么，如何區別不同的物體中所含的質量不同呢？以天平為基本實驗器具，讓學生對自己手中的書、本子、筆等進行稱量，對比它們的質量，通過小組活動，讓學生再次談談對質量概念的認識。通過實驗發現，一些學生在實驗過程中不僅知道了不同的物質可能密度不同，但隨著體積的變化，質量可能會相同。教師順勢讓學生舉出生活中的實例，很多學生就用生活中的鹽、礦泉水等來作為例子。

其次，要讓學生在觀察和實驗中明確概念的本質和內涵。以“密度”的教學為例，教師先引導學生探究同種物質的質量和體積的關系，通過教材中的“想想做做”提出問題：同種物質的質量和體積會有什么關系？然后引導學生測出質量、體積，列出表格、描點、統計數據、分析，得到同種物質的質量增加，其體積也增大；質量減少，體積也會減小的結論。將鋁塊換成鐵塊重做上述實驗。通過實驗，學生大致明確了質量跟體積的比值就是單位體積的質量；此時教師要順勢給出密度的定義，接著再進入到密度的公式、單位學習。

三、注重應用拓展，歸納總結

學生在教師的引導下初步建立起了概念，而此時建立起的概念還有一定的抽象性，要讓學生進一步理解概念的內涵和本質，還需要借助一定的問題和練習來作為輔助，讓學生在對問題的探究中再次深入到概念的內涵中去，在初步應用的基礎上理解概念的內涵。

首先，要注重引導學生對概念的內涵進行準確描述，并把握其中關鍵詞的含義。如在“密度”的概念學習中，要注意單位體積，如國際單位制中的1m3、1dm3、1cm3等；密度反映了物質的一種特性，每種物質都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度不變。