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小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)精選(九篇)

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小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)

第1篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:分析;思路;策略;設(shè)想

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2011)01-0202-02

小學(xué)音樂(lè)課作為一門必修課程,在我國(guó)已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化,我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的重視,尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下,不斷提高運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì),體校音樂(lè)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前音樂(lè)教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)的提高,這對(duì)每一位在體校的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。

一、回顧與分析

1.我國(guó)體校中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種:一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句,學(xué)生跟一句,唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響,其模式為:基本訓(xùn)練(發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳)――歌唱(范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理)。

2.五六十年代,音樂(lè)課受其他文化課的影響,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授,學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法,凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課,其模式為:組織教學(xué),復(fù)習(xí)檢查,講授新課,鞏固、布置作業(yè)。

3.以后,體校音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī),音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱歌,開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究;為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué),出現(xiàn)游戲教學(xué);為改革單一的歌唱型教學(xué),增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看,其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上,其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入,國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó),尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入,開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作,從觀念上促進(jìn)我國(guó)的體校音樂(lè)教學(xué)改革,使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析,一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授,其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中,專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響,所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué),枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳,學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加;對(duì)作品(絕大部分是歌曲)的理解,完全是教師說(shuō)了算;在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”,“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”,“學(xué)了九年音樂(lè)課,有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此,從整體上研究教學(xué)模式,改革體校音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí),體校中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成分,是非專業(yè)音樂(lè)教育,它不同普通中學(xué),它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才,而非音樂(lè)專業(yè)人才,這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象,以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù),要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的,以教師為中心,單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本,以音樂(lè)教育為手段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式

自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立,開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng),同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè)教學(xué)的有志改革者,他們?cè)隗w校中小學(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn),他們的思路及經(jīng)驗(yàn),在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo),我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派,對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué),具有劃時(shí)代的作用,首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位,在理論上開(kāi)拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野,在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代體校音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系,立足于弘揚(yáng)本民族文化,采用首調(diào)唱名法,柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段,有效地造就出大批熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系,一切從兒童出發(fā),提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè),注重培養(yǎng)創(chuàng)造力,使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè),并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí),以及螺旋型課程等,為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系,綜合成為一個(gè)整體,通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí),也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派,共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,以學(xué)生為主體;強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力;在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式,在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng)。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下:

奧爾夫教學(xué)模式為:探索――模仿――即興――創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂(lè)教育,不是培養(yǎng)音樂(lè)家,首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂(lè)教育的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格,音樂(lè)教育首先要教會(huì)運(yùn)動(dòng)員“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面:一是形式的生動(dòng);二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng);三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā),即使是枯燥的基本訓(xùn)練,也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài),才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的,只有學(xué)生的主動(dòng)參與,生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí),主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一,沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn),音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造

體校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講,就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來(lái)看,必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái),而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求,更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)造性是審美教育的重要特征,創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的體校音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授,大都采用一般文化課的靜態(tài)形式,學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的,體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生,使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域,動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能,更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想,有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充,是音樂(lè)課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合

體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有多種,主要為聲樂(lè)(歌唱)、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂(lè)教學(xué),“綜合”是它的主體,而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低,“綜合”更為適宜。

四、體校音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn),我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié):①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性,采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段,提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為目的,以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué),一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ),一方面積淀為具備審美情操的基石,從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想:“動(dòng)中學(xué),玩中學(xué),樂(lè)中學(xué)”,一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略:a注重興趣;b人人參與;c創(chuàng)設(shè)情景;d加強(qiáng)表現(xiàn);e加入競(jìng)賽;f即興創(chuàng)作。④通過(guò)歸納,初步形成了游戲教學(xué)模式:讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣,從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè),在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂,當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后,及時(shí)加以鼓勵(lì),發(fā)展他們的智慧,啟發(fā)他們的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式,也是唱游教 學(xué)的過(guò)程,這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系,相互滲透,層層緊扣,循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí),還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估,采用“音樂(lè)樂(lè)園”、“小小音樂(lè)會(huì)”等形式,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試,并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。

2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中,由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加,教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式活動(dòng)模式:

導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演、評(píng)議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練,如節(jié)奏游戲、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等。“活動(dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng),包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尤其是通過(guò)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作,包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào),并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚家驤.歐洲聲樂(lè)發(fā)展史[M].北京:華樂(lè)出版社,2003.

第2篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

一、開(kāi)動(dòng)腦筋編兒歌,培養(yǎng)識(shí)譜興趣

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識(shí)譜知識(shí),可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣,我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下兒歌,讓他們邊指邊讀:“張開(kāi)左手掌,手心向外翻;五個(gè)小手指,就是五條線;四個(gè)手指空,就是四個(gè)間;從下往上數(shù),一二三四五,好像上樓梯,越上音越高。”這樣的兒歌,學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,流暢上口,易懂易記,使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美,激發(fā)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌,重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象,進(jìn)入歌曲的意境,用自己的真情去演唱和體味。只有這樣,學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài),唱出的歌聲真摯動(dòng)聽(tīng),具有強(qiáng)烈的感染力。要做到這一點(diǎn),首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體,結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ),做形象的比喻和講解,把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去,正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開(kāi)啦》時(shí),只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞,他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情,部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板,面無(wú)表情。對(duì)此,我便啟發(fā)學(xué)生:“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車?能說(shuō)一下自己坐火車時(shí)的心情嗎?”這一問(wèn),同學(xué)們可來(lái)情緒了,紛紛舉手回答。接著我又問(wèn):“假如你就是歌曲中的小朋友,現(xiàn)在就要坐火車去北京,到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候,你的心情怎么樣?”這下,課堂氣氛異常活躍,同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答,他們說(shuō)著,笑著,沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中。我又說(shuō):“同學(xué)們,現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來(lái):“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好!咱們先到北京去看看吧!老師來(lái)當(dāng)播音員。”于是我當(dāng)起了列車播音員。音樂(lè)一起,同學(xué)們便高興地唱起來(lái),好像自己真的坐上了火車。他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋,甜甜地笑著;有的同桌興奮地交流著感情;有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手;還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿了真摯的情感,浸染著美的色彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生做表演,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的,表演是教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),每學(xué)一首歌曲,我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演,以幫助他們更好地理解歌曲、記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí),我是這樣做的:①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演;②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生;③個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí),學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引,教學(xué)里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演,連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試,臺(tái)上的表演者因此更加起勁,課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái),不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,加深了對(duì)歌曲的理解,而且也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣。

四、圖、講、演結(jié)合,誘發(fā)欣賞興趣

第3篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

一、依據(jù)教材、聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行形象教學(xué)

所謂的形象教學(xué)方法實(shí)際上就是把教材中比較抽象的內(nèi)容,充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受和理解的文字、圖畫和符號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)并描繪出來(lái),使小學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握,在這類教學(xué)方法中,最直接、直觀和容易的做法就是講故事、順口溜和簡(jiǎn)筆畫。

(1)講故事。故事由于具有趣味性和情節(jié)安排總是引人入勝,尤其是天真、好奇、興趣濃厚的小學(xué)生,更具有極強(qiáng)的吸引力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,經(jīng)常采取引用故事導(dǎo)入新課的方法進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樯鷦?dòng)、形象和有趣的故事會(huì)僅僅抓住小學(xué)生的求知心理和好奇心理,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣,在綜合練習(xí)中,讀譜知識(shí)和樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以采用講故事的方式進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)。這樣,不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還會(huì)起到事半功倍的作用,達(dá)到音樂(lè)教育教學(xué)的目的。例如:教學(xué)讀譜知識(shí)“休止符”時(shí),我們就設(shè)計(jì)和編排了一個(gè)這樣的小故事:小白兔在家里練琴,彈著彈著,突然發(fā)現(xiàn)旋律中出現(xiàn)了一個(gè)“0”。它就想:“咦,數(shù)字中的‘0’怎么跑到這里來(lái)了?這應(yīng)該怎么彈呢?”。正在它苦思冥想不知道怎么辦時(shí),好朋友小豬豬來(lái)了,不愧是小小音樂(lè)家,三下五去二就幫助小白兔解決了問(wèn)題,小白兔又高興地練習(xí)起來(lái)。講到這里,教師就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo),問(wèn):“同學(xué)們,你們想不想知道小豬豬是怎么樣幫助小白兔解決問(wèn)題的?”,小學(xué)生會(huì)急切地知道。小學(xué)生這時(shí)候的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望就變得極度高漲,小學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性就會(huì)變成主動(dòng)性,教師就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo),幫助小學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,故事的運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)木幣牛粌H會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受,而且會(huì)產(chǎn)生巨大的、積極的精神力量,促進(jìn)思想意識(shí)的再發(fā)展。

(2)順口溜。所謂順口溜就是一些押韻、順口的小段子和小詩(shī)歌,雖然很短,但是朗朗上口、通俗易懂且概括力強(qiáng)。在教學(xué)音樂(lè)過(guò)程中,只要合理運(yùn)用、不失時(shí)機(jī)地利用好順口溜就會(huì)給教學(xué)音樂(lè)知識(shí)和歌曲帶來(lái)意想不到的效果。如:在教學(xué)常用音符時(shí),我們就編排了幾句順口溜來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)記抽象的音符名稱。“祖宗五代聚一堂,身后三線是全音,身后一線是半分,孤零一人是四分,腳踩一線是八分,腳踩雙線十六分”。這樣,五種常用音符的形狀和名稱就形象而清晰地記憶在小學(xué)生的腦海里。

(3)簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫的合理運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)厥褂茫粌H會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且還會(huì)幫助小學(xué)生正確理解有關(guān)的樂(lè)理知識(shí)、感受音樂(lè)的情感。簡(jiǎn)筆畫是教師教學(xué)基本功之一,在教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極意義。所以,音樂(lè)教師也必須具備簡(jiǎn)筆畫的基本基礎(chǔ)和運(yùn)用能力,只要我們?cè)诮虒W(xué)工作中,選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)和內(nèi)容,用簡(jiǎn)筆畫的形式形成基本的音樂(lè)畫面,就會(huì)給教育教學(xué)和音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不容質(zhì)疑的良好效果。因此,簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用不僅有助于音樂(lè)歌曲的教學(xué),而且會(huì)增加趣味性,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。

二、充分利用教學(xué)模具,加強(qiáng)音符、旋律的記憶

在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中,由于受到條件、設(shè)施和學(xué)校經(jīng)濟(jì)的限制,小學(xué)生記譜、識(shí)譜和學(xué)習(xí)音符的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。針對(duì)農(nóng)村這種現(xiàn)象,將音符和旋律教學(xué)分三步走不失為一種切合農(nóng)村實(shí)際、又會(huì)完成音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)的好方法。

(1)卡片認(rèn)讀。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是直接性和可視性相結(jié)合。把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)中的每一個(gè)音符或符號(hào),每一種旋律的形式,用卡片的形式記下來(lái),讓學(xué)生抽出來(lái)一張一張地記憶和回顧。在記憶和學(xué)習(xí)過(guò)程中,要把次序和順序打亂,隨意抽取。這樣,可以最大限度地加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)機(jī)械性記憶,有助于加強(qiáng)知識(shí)的記憶性。隨著卡片的抽取和記憶,全班的同學(xué)也會(huì)隨著知識(shí)卡片的不斷學(xué)習(xí)而進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,從而達(dá)到全面復(fù)習(xí)和全體復(fù)習(xí)的目的。久而久之,那些不容易記憶的音樂(lè)知識(shí)就會(huì)在不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和潛移默化中在小學(xué)生的腦海里形成固定的、正確的印象。

(2)分組監(jiān)唱旋律。盡管小學(xué)生在卡片練習(xí)和記憶中得到了知識(shí),但是,學(xué)生的整體音樂(lè)旋律意識(shí)海沒(méi)有完全形成。因此,在加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),讓小學(xué)生分組式的互相監(jiān)督的進(jìn)行旋律的試唱和朗讀,有利于小學(xué)生形成音樂(lè)旋律的總體意識(shí)。為了使小學(xué)生在試唱中不至于出現(xiàn)“卡殼”的形象,在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)于旋律的朗讀也是很重要的。

(3)成立音樂(lè)活動(dòng)興趣小組。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和提升,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,成立音樂(lè)興趣活動(dòng)小組,有利于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和推廣,也有利于樂(lè)理知識(shí)的提高、試唱的訓(xùn)練和音樂(lè)技能的提升。在活動(dòng)中,一方面可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和回憶,另一方面也可以把課堂教學(xué)知識(shí)面進(jìn)行延伸和拓展,使小學(xué)生的知識(shí)得到提高和升華,為學(xué)好音樂(lè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在競(jìng)爭(zhēng)中教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特殊性,使得小學(xué)生的好勝心理和好強(qiáng)心理極其高漲,所以,在音樂(lè)教學(xué)中,教師要選擇恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮辱感,形成團(tuán)結(jié)、齊心和步調(diào)一致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容可以多種多樣,形式可以千變?nèi)f化,只要有利于音樂(lè)教學(xué)就可以。

第4篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

一、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

任何一堂成功的音樂(lè)課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。如我在上《唱臉譜》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始聽(tīng)到是戲歌顯得都沒(méi)精打采。然而當(dāng)我運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生許多生動(dòng)的臉譜圖,一下就提高了學(xué)生的興趣,接著又給學(xué)生范唱A段的旋律,學(xué)生一聽(tīng)歌曲中還有英語(yǔ)單詞加之歌曲變化的節(jié)奏,在我范唱第二遍時(shí)大多數(shù)學(xué)生就跟著模唱了。在表演這一環(huán)節(jié)學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后將本節(jié)課推向了。總之,任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā),從教學(xué)目標(biāo)入手,這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)提供良好的前提條件。

二、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境

我在引導(dǎo)的過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,如在教學(xué)中我利用講故事、猜謎、游戲等,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上適時(shí)的讓學(xué)生編一編故事,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新、求異思維。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先,我讓學(xué)生通過(guò)觀察生活自主深入課堂學(xué)習(xí)。其次,讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法,在欣賞音樂(lè)后談感受、用自己的方式理解音樂(lè)。最后,我有效組織課堂,給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、運(yùn)用不同的方式表現(xiàn)音樂(lè)。

三、靈活的運(yùn)用課堂語(yǔ)言

教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧,教學(xué)語(yǔ)言技巧掌握得好,可以使課堂氣氛生動(dòng)活躍,從而提高課堂教學(xué)的有效度。音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系,需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。如在上《牧場(chǎng)上的家》一課時(shí),教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用的最多的是“老師聽(tīng)到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”,學(xué)生在這種語(yǔ)言的引導(dǎo)下變得有些失去信心,對(duì)一遍遍重復(fù)欣賞音樂(lè)產(chǎn)生了審美疲勞,最終導(dǎo)致的效果就是:一堂課下來(lái),不僅歌曲沒(méi)學(xué)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn),對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。因此在上人教版第12冊(cè)《三拍子舞曲》一課時(shí),教師充分就了解六年級(jí)學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn),語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。教師通過(guò)“誰(shuí)敢來(lái)試一試”、“老師想請(qǐng)一個(gè)舞伴”等各種引導(dǎo)和激勵(lì)的語(yǔ)言,使學(xué)生一步步進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境,最終,學(xué)生放下了羞澀跟著教師一起舞起了三拍子的華爾茲,學(xué)習(xí)歐洲宮廷中王子與公主的禮儀,感受不同三拍子舞曲的風(fēng)格。整堂課教師與學(xué)生的全身心投入自然獲得很好的教學(xué)效果。

四、充分的利用課堂評(píng)價(jià)

自信心對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的精神支柱,也是人們行為的內(nèi)在動(dòng)力。因此,自信心對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。在課堂上,我總是面帶微笑和學(xué)生共同參與歌舞表演或音樂(lè)游戲,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)自我力量以及存在的價(jià)值,這樣大大的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,我們要保護(hù)學(xué)生的自尊心,有的學(xué)生在歌表演或者律動(dòng)中,動(dòng)作笨重、呆板,便引起學(xué)生哄堂大笑,我及時(shí)制止其他學(xué)生的取笑行為,并給予學(xué)生耐心輔導(dǎo),糾正動(dòng)作,幫助他們樹(shù)立自信心。還有,教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,并給予積極的評(píng)價(jià),回答得好的學(xué)生要肯定性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅,回答得較差的學(xué)生,盡量不用否定性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),而是適當(dāng)降低問(wèn)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生正確回答,并進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的熱切期望。

第5篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);趣味教學(xué)

一、情景渲染來(lái)“引趣”

在音樂(lè)課教學(xué)中,技巧訓(xùn)練是重要的組成部分。枯燥的發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、視唱以及樂(lè)理知識(shí)等單純的學(xué)習(xí)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有抓住學(xué)生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結(jié)合起來(lái),使其變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)習(xí)在興趣昂然中參與活動(dòng),學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮,從而進(jìn)一步掌握知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。在這堂課前,教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙,還準(zhǔn)備了許多小刷子和報(bào)紙。在歌曲新授后,《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂(lè)漸漸響起,教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報(bào)紙折成帽子,帶上小刷子來(lái)到教室外面展開(kāi)了一場(chǎng)轟轟烈烈的粉刷游戲。此時(shí),同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝,儼然一個(gè)個(gè)小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。試想,如此生動(dòng)的情境還不足以吸引學(xué)生嗎?還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎?學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中既體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦,又收獲到了勞動(dòng)的喜悅。

在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號(hào)時(shí),教師可以編一些音樂(lè)謎語(yǔ)或順口溜。像延長(zhǎng)記號(hào),教師可編其為“眉毛彎又長(zhǎng),眼珠圓又亮;你要碰到它,歌聲唱得長(zhǎng)”。教師說(shuō)出前兩句時(shí),讓學(xué)生在黑板上畫出其記法,然后再讀出后兩句,使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣,增強(qiáng)了音樂(lè)課的娛樂(lè)活動(dòng)性,有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂(lè)興趣。

在節(jié)奏的訓(xùn)練中,教師可采用象聲詞讀出節(jié)奏,如:模仿馬蹄聲等等,讓學(xué)生先以感性入手,通過(guò)這些自然的音響,使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。節(jié)奏練習(xí)也可利用語(yǔ)言節(jié)奏或歌謠等多種形式,伴隨著一種積極的情緒狀態(tài),學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種愉快的享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān),意志力也會(huì)增強(qiáng)。在視唱教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,選用口琴、豎笛等樂(lè)器來(lái)吹奏。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又提高了學(xué)生識(shí)譜的能力,加強(qiáng)了音準(zhǔn)的培養(yǎng),收到了一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。發(fā)聲練習(xí)可選擇一些學(xué)生熟悉喜愛(ài)的兒歌或世界名曲,如《閃爍的小星》、《歡樂(lè)頌》等等。

二、豐富教學(xué)手段中“激趣”

教學(xué)手段在音樂(lè)課的運(yùn)用中表現(xiàn)得靈活多樣,豐富多彩,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教具的制作上,可以做一些動(dòng)物、音符的頭飾,美麗的“花朵”形象的圖畫,還可以制作“活動(dòng)”的教具。如在歌曲《誰(shuí)唱歌》的教學(xué)中,老師可先將幾個(gè)卡片制作的“小動(dòng)物”貼在黑板上,當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時(shí),啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰?”學(xué)生回答:“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣,對(duì)于歌詞的記憶就起了十分積極的作用,得到了很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中,電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用,使音樂(lè)課更顯形象、直觀,對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力,它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂(lè)世界,從而開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野,發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。如三年級(jí)欣賞《森吉德瑪》時(shí),教師可編輯典型的、有代表性的錄像內(nèi)容,用豐富多彩的畫面來(lái)展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的內(nèi)蒙人民,學(xué)生不僅從中了解了內(nèi)蒙人民那種積極向上、能歌善舞的生活習(xí)俗,而且還通過(guò)錄像學(xué)會(huì)了幾個(gè)典型的蒙族舞蹈動(dòng)作,加深了對(duì)樂(lè)曲的理解。幻燈的運(yùn)用同音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)合更加緊密,選擇有藝術(shù)感染力的圖畫繪出特定意境,豐富學(xué)生的想象能力,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在歌曲《愉快的夢(mèng)》的教學(xué)中,教師可采用抽拉與旋轉(zhuǎn)結(jié)合的特技影片,在利用錄音范唱時(shí),教師不斷移動(dòng)“我”與“我”的小船,在無(wú)邊無(wú)際的“大海”中邀游,隨著波濤洶涌的海浪起浮,駛向那“神奇的椰子島”。這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等共鳴器官,把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把自己全部感受都融于歌曲之中,從而來(lái)加深對(duì)歌曲的基本情緒、速度、力度的變化以及旋律進(jìn)行的理解,提高了學(xué)生音樂(lè)欣賞能力及演唱、表演的能力。

三、學(xué)生自身表演中“品趣”

我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)看到:課堂上參加表演的同學(xué)總是個(gè)別的尖子生,涉及學(xué)生范圍面很窄,大多數(shù)學(xué)生常常處于靜止?fàn)顟B(tài),聽(tīng)別人唱,看別人演。這樣,不能面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動(dòng)。因此,教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都加入到表演的行列中,讓學(xué)生在自身表演的過(guò)程中獲得成功的喜悅,從而感受、品味學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣,發(fā)展他們的智慧,啟發(fā)他們的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

例如在歌曲《小紅帽》學(xué)會(huì)之后,可將學(xué)生分為幾組進(jìn)行表演賽。一組中每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色,如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學(xué)生知道自己扮演的角色的重要性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們?cè)诒硌葜谐浞值乇憩F(xiàn)自我。同時(shí),采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使表演更精彩。在器樂(lè)教學(xué)中,如豎笛的吹奏,教師可選擇簡(jiǎn)單的樂(lè)曲或歌曲的旋律,讓學(xué)生看譜試吹,當(dāng)大部分學(xué)生幾乎能完全掌握時(shí),要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能來(lái)表演?”教師可讓學(xué)生采取獨(dú)奏、小組吹奏、對(duì)吹等多種形式,多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì),通過(guò)他們表演,去感受品味學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣,并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。

四、結(jié)論

總之,通過(guò)趣味教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面會(huì)越來(lái)越廣,不僅能很好的完成作業(yè),也能更深層次的詮釋作品內(nèi)在,進(jìn)行深層次的賞析與審美。由于本人學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)有限,本文的有些對(duì)策也值得進(jìn)一步推敲。

參考文獻(xiàn):

第6篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行經(jīng)典音樂(lè)的有效教學(xué)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)大動(dòng)力,可以讓學(xué)生同音樂(lè)緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在享受音樂(lè)的過(guò)程中健康成長(zhǎng),也讓音樂(lè)課發(fā)揮其獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)價(jià)值。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的審美特征及身心發(fā)展規(guī)律,以多樣化的教學(xué)形式,講述更多的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)典音樂(lè),其中蘊(yùn)含著普遍的藝術(shù)技巧,具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)氣息,有利于對(duì)學(xué)生品味的培養(yǎng),增強(qiáng)其音樂(lè)質(zhì)感。在此過(guò)程中教師需要注重自己的行為藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù),去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生接受經(jīng)典、走近經(jīng)典,使其音樂(lè)鑒賞能力不斷得到提高。在音樂(lè)課堂上,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行發(fā)言,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和勇氣,使教學(xué)效果不斷得到提升。同時(shí),教師也需要注重教學(xué)的多元化,努力活躍課題氛圍,讓課題的內(nèi)容更加的豐富。例如,讓同學(xué)們進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)、教同學(xué)們打拍子等。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)課堂活力

一堂課的成功之處不在于學(xué)生記住哪些知識(shí),不在于教師多么辛苦、勞累。一堂課是否成功,是否有效,在于它是否抓住學(xué)生的眼球,是否能吸引學(xué)生全神貫注地去聽(tīng),去思考,去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。有很多音樂(lè)教師上課還采用以往“單一”的教學(xué)方法,按部就班地進(jìn)行歌曲的教學(xué)和彈唱,鈴聲響起,一節(jié)課結(jié)束,整節(jié)課學(xué)生沒(méi)發(fā)過(guò)一次言,沒(méi)請(qǐng)教過(guò)教師一個(gè)問(wèn)題,這就是以往小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的弊端。教師要想擺脫以上弊端,就必須創(chuàng)設(shè)一種歡快活躍的課堂情景,使學(xué)生身臨其境,跟著教師設(shè)計(jì)的情景自由暢想,在音樂(lè)世界里激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣,對(duì)音樂(lè)愛(ài)不釋手。

三、采用多媒體教學(xué)

奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓孩子去實(shí)踐,自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的”,傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育,主要強(qiáng)調(diào)的就是基本音樂(lè)知識(shí)的傳授以及基礎(chǔ)音樂(lè)技能的培養(yǎng),這種教學(xué)目標(biāo)就造成了很多音樂(lè)教師死扣教材,學(xué)生機(jī)械模仿,忽視了學(xué)生在思維過(guò)程中的主體性以及形象思維的個(gè)性化發(fā)展,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)采用多媒體教學(xué),能夠形象、生動(dòng)以及直觀的將課堂教學(xué)引入到全新的境界中,不僅能夠提高其學(xué)生的歌唱能力、欣賞能力,還能夠使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升。例如在學(xué)唱《我是草原小騎手》這首歌曲時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受在大草原上快馬奔馳的喜悅心情,并且能夠自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作。將有關(guān)草原的視頻錄像支撐多媒體課件,讓學(xué)生一進(jìn)入到課堂就能夠被一望無(wú)垠、藍(lán)天白云的景色所吸引,將他們帶入到心曠神怡以及悠閑自得的審美意境中。然后采用多媒體動(dòng)畫的形式將蒙古包以及蒙古人民載歌載舞的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生很快就被這歡快的情緒所吸引,情不自禁的跟隨著音樂(lè)的旋律變現(xiàn)出草原上摔跤以及射箭的動(dòng)作。通過(guò)看、聽(tīng)、唱以及動(dòng)等渠道,自主學(xué)習(xí),充分欣賞歌詞中的意境。通過(guò)采用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力,以及自主學(xué)習(xí)能力。

第7篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育 教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)03-0223-01

一、序言

中學(xué)音樂(lè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),音樂(lè)課的學(xué)習(xí)首先是生活的一部分,而不僅僅是一門學(xué)科,讓音樂(lè)充滿生活,讓生活充滿快樂(lè),這恰恰是音樂(lè)與其它學(xué)科的重要區(qū)別。而在音樂(lè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是中學(xué)公共音樂(lè)教育獲得可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常活躍的因素,教師在教學(xué)時(shí)要選擇新穎多變的教學(xué)方法,通過(guò)多渠道、多內(nèi)容、多形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.音樂(lè)課教學(xué)方法的革新

音樂(lè)課教學(xué)方法的革新應(yīng)根據(jù)不同音樂(lè)類型的特點(diǎn)開(kāi)展。對(duì)于音樂(lè)鑒賞課,當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生一定的音樂(lè)知識(shí)和鑒賞方法后,可以嘗試讓學(xué)生上臺(tái)介紹他們喜歡的音樂(lè),教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo),這種方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,拓展了學(xué)生的思維和想象力。對(duì)聲樂(lè)課可建立與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的多媒體聲樂(lè)教室,鼓勵(lì)開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)改革,把聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)研究運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中,借助多媒體使學(xué)生更容易掌握發(fā)聲原理和方法。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的視聽(tīng)作用,讓學(xué)生更直觀感受中外優(yōu)秀歌曲的魅力,注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),從而起到事半功倍的效果。

2.和諧師生關(guān)系的建立

在對(duì)待學(xué)生方面,音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)有耐心,能夠親切、平等地對(duì)待每一名學(xué)生,特別是一些比較調(diào)皮和愛(ài)搗亂的學(xué)生,以贊賞的心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生,讓學(xué)生真切地感受到被關(guān)懷和欣賞;培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生在心理上對(duì)老師有親切感、信任感。當(dāng)教師贏得了學(xué)生的喜愛(ài),他們就會(huì)把老師當(dāng)作朋友,和你無(wú)話不談,繼而喜歡你所教的學(xué)科,對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。只有建立了和諧的師生關(guān)系,才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),進(jìn)而提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。很難想象在緊張的師生關(guān)系之下,學(xué)生能夠喜歡這門課,并將這門課學(xué)好。

3.優(yōu)秀音樂(lè)作品的激發(fā)作用

中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與他所接觸到的音樂(lè)作品有極大的關(guān)系,好的音樂(lè)作品可以激起學(xué)生極大的興趣或表現(xiàn)欲望。而沒(méi)有接觸過(guò)好的音樂(lè)作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以,作為音樂(lè)教師,就應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供大量的優(yōu)秀音樂(lè)作品,擴(kuò)大學(xué)生的視野,激發(fā)他們的興趣。比如在給學(xué)生介紹交響樂(lè)時(shí),可以讓學(xué)生欣賞貝多芬的田園交響曲,同時(shí)對(duì)比貝多芬的其他交響曲,讓學(xué)生對(duì)貝多芬的不同交響曲有更多的認(rèn)識(shí),而且還可以讓學(xué)生先欣賞卡拉揚(yáng)指揮的田園交響曲,再讓學(xué)生欣賞其他指揮家指揮的田園交響曲,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)自己發(fā)現(xiàn)和了解不同指揮家對(duì)同一首作品的處理和理解上的差異,這樣就教會(huì)了學(xué)生欣賞古典音樂(lè)的基本方法,從而讓他們自己有興趣去欣賞和對(duì)比其他交響樂(lè)作品。當(dāng)學(xué)生對(duì)交響樂(lè)發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚興趣就會(huì)厭學(xué)。興趣不到“著迷”的程度,就不出現(xiàn)靈感,更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望,其次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,有了濃厚的興趣,學(xué)生精神才會(huì)豐富,思維才會(huì)靈活、多變、流暢。

4.積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用

音樂(lè)教師要在教學(xué)活動(dòng)中善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和興趣,這一點(diǎn)可能比單純傳授音樂(lè)知識(shí)更為重要。特別是在學(xué)生受到家庭、身體狀況等外界因素影響而情緒低落沒(méi)有信心的時(shí)候,教師應(yīng)該適時(shí)地鼓勵(lì)并給予最大的幫助,只要學(xué)生有些許進(jìn)步便給予肯定,而這種鼓勵(lì)不僅僅是在課堂之上,也體現(xiàn)在和學(xué)生的平時(shí)交往中。還有,在音樂(lè)課堂上對(duì)一些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生采用積極評(píng)價(jià)的方法,看起來(lái)是老師很不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng),但在這部分同學(xué)身上也許已經(jīng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)論

中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的提高是目前很多中學(xué)教師普遍遇到的教學(xué)難題,有些教師認(rèn)為是自己的課沒(méi)有備好,便下工夫在準(zhǔn)備教案、準(zhǔn)備多媒體課件上,以為這樣就能提高教學(xué)質(zhì)量,可后來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量還是沒(méi)有多大起色。而從實(shí)際來(lái)看,現(xiàn)在的中學(xué)生處在較為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,每個(gè)人的家庭環(huán)境也差異較大,音樂(lè)教師很難了解到這些學(xué)生的背景情況,那么要提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)在是勉為其難。而且客觀來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)教材中的音樂(lè)作品大多數(shù)并不感興趣,他們有他們喜歡的音樂(lè)類型,那么音樂(lè)教師就應(yīng)當(dāng)去了解現(xiàn)在的學(xué)生喜歡什么音樂(lè),然后把這些音樂(lè)和音樂(lè)教材中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),這樣既能傳授音樂(lè)知識(shí),還能引起學(xué)生的興趣和共鳴。在音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高的探索中,一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想,基于當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn),基于學(xué)生的興趣,重視學(xué)生的心理感受,還要注意學(xué)生諸多在課堂上或在課堂下表現(xiàn)出來(lái)的其它因素,逐步消除學(xué)生的心理距離和學(xué)習(xí)障礙,通過(guò)教師介紹的不同類型、不同風(fēng)格的大量音樂(lè)作品,豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)高尚情操。在中學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量的方法是多種多樣的,需要教師在其間不斷探索和追求。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)課程;游戲教學(xué);原則;意義

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2017)10-0203-01

一、“感受與欣賞”領(lǐng)域中的游戲設(shè)計(jì)

“感受與欣賞”是小學(xué)音樂(lè)重要的教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),審美能力的培養(yǎng)離不開(kāi)感受與欣賞。它既包括了音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感,又包括了音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派,都可以與游戲教學(xué)緊密結(jié)合一起。例如,教師設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲,通過(guò)學(xué)生尋找自己姓名節(jié)奏,初步感受節(jié)奏的律動(dòng)感。在此基礎(chǔ)上,逐漸加入其他熟悉的同學(xué)名字、以及動(dòng)畫片人物名字或喜歡的動(dòng)物名字等。通過(guò)這個(gè)名字節(jié)奏游戲可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)四分音符、八分音符時(shí)值。

二、“表現(xiàn)”領(lǐng)域的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

“表現(xiàn)”領(lǐng)域主要包括四部分,即演唱、演奏、識(shí)譜以及綜合性藝術(shù)表演。這四部分都非常適合與游戲教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。音樂(lè)游戲活動(dòng)的安排可以與舞蹈、歌唱、演奏融為一體,既激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,又完成了教學(xué)任務(wù)。

例如在二年級(jí)的《母雞咯咯叫》課堂教學(xué)中,同學(xué)們可以通過(guò)“老鷹抓小雞”的游戲,來(lái)模仿母雞、小雞的音調(diào)。當(dāng)老鷹出現(xiàn)時(shí),同學(xué)們開(kāi)始演唱這首歌曲中母雞的音樂(lè)主題,嚇走老鷹。而當(dāng)母雞出現(xiàn)時(shí),同學(xué)們又轉(zhuǎn)換演唱歌曲中小雞的音樂(lè)主題,圍繞在媽媽身邊。在游戲活動(dòng)中,同學(xué)們不僅能熟練地演唱這首歌曲,還能在特定的情景中,掌握好演唱的情緒與力度變化,以及聲音彈性等演唱技巧。

三、“創(chuàng)造”領(lǐng)域的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

2011版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造。創(chuàng)造環(huán)節(jié)是小學(xué)音樂(lè)課堂中非常重要的,為同學(xué)們提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。不同年齡階段的孩子們,在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同,如低年級(jí)的同學(xué)只要能夠在教師的引導(dǎo)下探索音響即可。而3-6年級(jí)的同學(xué)則要具備根據(jù)某一要素進(jìn)行編創(chuàng)簡(jiǎn)短小節(jié)的能力。如一年級(jí)的《聲音的強(qiáng)弱》是一節(jié)適合培養(yǎng)同學(xué)們音響探索能力的課程。在這節(jié)課上的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中,教師可以為同學(xué)提供多樣的生活材料,引導(dǎo)學(xué)生在模仿聲音的游戲中了解節(jié)奏強(qiáng)弱、力度大小,以及各種不同的音色。

四、“音樂(lè)與相關(guān)文化”領(lǐng)域的游戲設(shè)計(jì)

音樂(lè)藝術(shù)是文化的重要組成部分,音樂(lè)學(xué)科也體現(xiàn)著人文學(xué)科的核心內(nèi)涵。因此,音樂(lè)與人們的社會(huì)生活、與其他藝術(shù)以及綜合性學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。“音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn),是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”①小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)注重音樂(lè)及其相關(guān)文化的灌輸、學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中,同學(xué)們可以通過(guò)扮演游戲中的角色,體驗(yàn)各種音樂(lè)文化中的民俗風(fēng)情、舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等。在親身感受中學(xué)習(xí)音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵。此外,還可以通過(guò)繪畫等游戲形式,用色彩表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格、體會(huì)音樂(lè)的作用等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),它不具有具象性及語(yǔ)義性,能夠培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、欣賞能力,激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。游戲作為一種綜合形式,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)一直都具有重要的作用,@不僅體現(xiàn)于表演環(huán)節(jié),在感受與欣賞、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化三個(gè)教學(xué)內(nèi)容中,發(fā)揮著重要作用,更好地培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力,促進(jìn)其身心健康、全面地發(fā)展。

注釋:

①余萌.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué),2015.

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[6]歐陽(yáng)時(shí)來(lái).關(guān)于東鄉(xiāng)縣小學(xué)音樂(lè)教育狀況的調(diào)查及對(duì)策[J].江西師范大學(xué),2006.

第9篇:小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)范文

課標(biāo) 音樂(lè)課 創(chuàng)編教學(xué)

國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的音樂(lè)課程目標(biāo)是:“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣,涵養(yǎng)美感,和諧身心,陶冶情操,健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,拓展文化視野,發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,促進(jìn)身心的健康發(fā)展。”[1]《課標(biāo)》對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育提出了更高的要求,同時(shí)也為教學(xué)提供了更好的平臺(tái)和更廣闊的創(chuàng)造空間。

《課標(biāo)》對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造,給出這樣的定義:“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂(lè)創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容:一是以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng);二是運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。”[1]由此,我們不僅可以知道音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的必要性和可行性,而且不難做出這樣的判斷:中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)理論水平的高低、音樂(lè)專業(yè)技能及相關(guān)文化修養(yǎng)的優(yōu)劣,決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)和音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的進(jìn)程,決定了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)我們看到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。根據(jù)筆者的走訪與調(diào)查,就當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)象,從不足與改進(jìn)對(duì)策兩方面進(jìn)行闡述。

一、中小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編活動(dòng)中存在的不足

1.中小學(xué)音樂(lè)教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)

音樂(lè)教師在職前的學(xué)習(xí)中,由于大學(xué)的傳統(tǒng)作曲理論“四大件”的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)高深的理論及嚴(yán)格的規(guī)則,沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)和較強(qiáng)的針對(duì)性,在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練,也沒(méi)有引導(dǎo)未來(lái)的教師如何在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中將這些理論滲透其中,因此很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)歷來(lái)存在的“重技能、輕理論”的現(xiàn)象,教師自身很難主動(dòng)提升自己的理論素養(yǎng)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。因而在中小學(xué)的音樂(lè)課教學(xué)中,教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、演奏器樂(lè)小型作品,以及合唱、舞蹈的編排;而對(duì)于創(chuàng)造一些節(jié)奏與歌曲片段、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇、自制樂(lè)器等就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手或完全沒(méi)有概念。這正是由于音樂(lè)教師缺乏理論知識(shí)的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素――力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律以及調(diào)式、和聲等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)理論的缺失,使音樂(lè)創(chuàng)造缺失了材料和動(dòng)力,就如同建造大廈沒(méi)有鋼筋水泥,列車要開(kāi)動(dòng)卻沒(méi)有電力和柴油一樣。提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程所設(shè)定的目標(biāo),關(guān)鍵在于教師理論知識(shí)的累積和運(yùn)用。

2.中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)觀念滯后

在筆者走訪的音樂(lè)教師中,絕大部分音樂(lè)教師都認(rèn)同音樂(lè)創(chuàng)編的意義與價(jià)值,但教師們又都認(rèn)為創(chuàng)編課“不好上或不會(huì)上”。通過(guò)與教師們的訪談,筆者發(fā)現(xiàn):幾乎所有的教師一談到“創(chuàng)編”就認(rèn)為是作曲,而教師們也都認(rèn)為自己從來(lái)沒(méi)有“創(chuàng)作過(guò)歌曲或舞蹈,怎么能給學(xué)生上創(chuàng)編課呢?”事實(shí)是,音樂(lè)創(chuàng)編課是通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)材料,進(jìn)行即興的音樂(lè)活動(dòng)與創(chuàng)作嘗試,而不僅僅是“作曲或編導(dǎo)”!我們的音樂(lè)教師所要做的是運(yùn)用音樂(lè)素材,在音樂(lè)課堂通過(guò)節(jié)奏與歌曲的片段、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇的創(chuàng)作以及樂(lè)器制作的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力。

3.中小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編教學(xué)的缺陷

當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育中,主要進(jìn)行的是歌曲演唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)作品賞析課。音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)不能融入到課堂教學(xué)中。例如,在歌唱課時(shí),教師不能結(jié)合教唱的歌曲進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、角色表演等一系列深化歌唱教學(xué)的創(chuàng)編活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣。在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí),教師常常會(huì)遇到這些問(wèn)題:設(shè)計(jì)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容時(shí),由于創(chuàng)編目標(biāo)不明確、創(chuàng)編形式單一等,導(dǎo)致教與學(xué)相分離,“各念各的經(jīng)”;在教學(xué)時(shí),教師往往只重視創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)編內(nèi)容,卻忽視了課堂創(chuàng)編過(guò)程的引導(dǎo),導(dǎo)致課堂秩序混亂,教學(xué)效果不理想;在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師是“領(lǐng)導(dǎo)者”的評(píng)價(jià)方式,輕易地以“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng),而不是以具體的欣賞觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考。

二、提升中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)能力的對(duì)策

1.提升音樂(lè)教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)是文化的特殊表現(xiàn)形式。音樂(lè)有兩種形態(tài):符號(hào)(樂(lè)譜)、音響。無(wú)論以哪種形態(tài)出現(xiàn),音樂(lè)與其他文化表現(xiàn)形式最大的區(qū)別在于,它是不同地域、不同種族、不同語(yǔ)言、不同、不同文化人群都能夠體驗(yàn)感受、欣賞并接納的文化。例如:貝多芬是德國(guó)作曲家,他的《命運(yùn)》交響曲卻可以震撼全球;中國(guó)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》也可以感動(dòng)世界;還有韓國(guó)的《江南style》,風(fēng)靡整個(gè)地球的程度令人不可思議;等等。從這個(gè)意義上講,中小學(xué)音樂(lè)教師要提高理論及創(chuàng)編教學(xué)能力,還需要不斷提高文化修養(yǎng),以開(kāi)放的視野、廣闊的胸懷,尊重世界各地不同的文化,理解音樂(lè)文化的多元性,并能夠取其精華,去其糟粕,使自己的精神更加豐富,知識(shí)更加淵博,教學(xué)更加得心應(yīng)手。

現(xiàn)在,音樂(lè)教師的職業(yè)培訓(xùn)豐富。依筆者之見(jiàn),工作在第一線的教師缺乏的是與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系。這需要政府與專家在適時(shí)更新教材的同時(shí),為音樂(lè)教師與作曲家及編導(dǎo)家們打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使傳統(tǒng)的至當(dāng)代的優(yōu)秀作品都可以成為教師的課堂資源,并且讓當(dāng)代一流的藝術(shù)家們隨時(shí)都可以參與并幫助中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)編課堂教學(xué)。這種資源的運(yùn)用所帶來(lái)的藝術(shù)教育的力量不是我們可以想象的。

2.轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的課堂創(chuàng)編觀念

(1)教師將理論與創(chuàng)編實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)和掌握作曲技術(shù)理論是音樂(lè)創(chuàng)作的前提。因?yàn)檫@些理論不僅凝聚了前人創(chuàng)造的智慧結(jié)晶,也為后人的再創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,無(wú)論是現(xiàn)任的中小學(xué)音樂(lè)教師還是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師都要不斷提高作曲技術(shù)理論水平。不但懂得復(fù)調(diào)、和聲、曲式、配器的基本知識(shí)、規(guī)則,還要了解它們之間相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。只有這樣,才有可能在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自然地運(yùn)用這些理論,使中小學(xué)生在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,感受音樂(lè)創(chuàng)作的魅力,掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本知識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,把音樂(lè)創(chuàng)作變成他們的樂(lè)趣和自覺(jué)行動(dòng)。

(2)教師在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中滲透音樂(lè)知識(shí)

雖然音樂(lè)不具備語(yǔ)義的確定性和對(duì)事物描述的具象性,但它有自身的邏輯性和起著支撐作用的結(jié)構(gòu)性。正因?yàn)槿绱耍魳?lè)才能夠展現(xiàn)出它不同體裁、不同形式、不同風(fēng)格、不同情感的豐富多樣的作品,讓我們擁有了取之不盡、用之不竭的音樂(lè)財(cái)富。所以,提高中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)作品的分析能力,特別是技術(shù)技能方面的分析能力,是提升他們的理論和創(chuàng)編能力的有效途徑。這是因?yàn)椋壕邆淞藢?duì)音樂(lè)作品的分析能力,中小學(xué)音樂(lè)教師就能夠在教授音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)候,在了解與作品相關(guān)的作者時(shí)代背景以及歌詞等所提供的文字信息之外,還能夠從音樂(lè)作品本體出發(fā)分析它的體裁、結(jié)構(gòu)、織體、旋律、和聲以及節(jié)奏、速度等技術(shù)層面的信息,從中體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖,了解作品的內(nèi)在邏輯,更加準(zhǔn)確地把握作品,更加淋漓盡致地表現(xiàn)作品。

(3)音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)的途徑:“聽(tīng)覺(jué)――模仿――即興”

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),在音樂(lè)課的教學(xué)中,始終貫穿以“聆聽(tīng)”引導(dǎo)教學(xué)。在創(chuàng)編教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)音響情境。例如在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》,根據(jù)作品中的音響特征,啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口、手、腳表現(xiàn)作品中描繪的大自然的音響,使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

模仿是中小學(xué)音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)的重要手段,也是學(xué)習(xí)藝術(shù)技能所必須完成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感知音樂(lè);通過(guò)演唱或演奏體驗(yàn)音樂(lè);通過(guò)模仿,由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,特別是小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿開(kāi)始。

在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中,即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為,它往往與即興表演聯(lián)系在一起;創(chuàng)作或改編樂(lè)曲則是經(jīng)過(guò)構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng),應(yīng)該盡可多地采用即興方式;讓學(xué)生在即興創(chuàng)作中積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),提高知識(shí)水平和創(chuàng)造力,逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)(如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜)。

3.提高音樂(lè)教師創(chuàng)編教學(xué)的能力

(1)恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備

從音樂(lè)的素材而言,音樂(lè)離不開(kāi)音高與節(jié)奏。因此,在音樂(lè)的創(chuàng)編教學(xué)中,我們首先要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如,在人音版一年級(jí)第四單元的《動(dòng)物說(shuō)話》歌唱課中,教師啟發(fā)學(xué)生回想生活中的動(dòng)物發(fā)出聲音的時(shí)值長(zhǎng)短,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造由全音符、二分音符、四分音符、八分音符組合而成的動(dòng)物說(shuō)話的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物說(shuō)話聲音的特點(diǎn),創(chuàng)造音高。學(xué)生在學(xué)唱《動(dòng)物說(shuō)話》后做上述的創(chuàng)編活動(dòng),覺(jué)得既有挑戰(zhàn)又有趣。其次,在教學(xué)中運(yùn)用電腦教學(xué)平臺(tái),通過(guò)CAI技術(shù)一體化的音響、圖像、文字的強(qiáng)化、渲染、詮釋創(chuàng)編音樂(lè)內(nèi)容的情景與特色,增大課堂的信息量,滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化與音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)知,為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力提供了事半功倍的教學(xué)平臺(tái)。

(2)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中,首先根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特征,設(shè)計(jì)創(chuàng)編教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生活潑、愛(ài)模仿,但音樂(lè)理論基礎(chǔ)淺,盡可能將抽象的概念形象化。低學(xué)齡段的學(xué)生在創(chuàng)編中通過(guò)設(shè)置情景,以動(dòng)作創(chuàng)造、聲音的想象為主。創(chuàng)編課的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該避免空洞,有明確的創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)作提示。初中學(xué)生既具備了一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ),又有了對(duì)世界一定的判斷力以及自我的價(jià)值觀,可設(shè)計(jì)欣賞與創(chuàng)編結(jié)合的課型。創(chuàng)編的形式應(yīng)豐富多彩。

(3)營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍

曾有日本學(xué)者恩田彰(1987)提出了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教師具有下列特征:教師自身具有強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)造力;教師有著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度;建設(shè)鼓勵(lì)、包容、理解、欣賞的創(chuàng)作氣氛;積極創(chuàng)建充滿創(chuàng)造力的班集體文化;營(yíng)造充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境;重視在創(chuàng)造的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。上述的六點(diǎn)在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為:(1)建立平等、和諧的師生關(guān)系。老師不再是指導(dǎo)者的姿態(tài),而是創(chuàng)編的策劃者、參與者。(2)教室文化提倡多元與寬松。從細(xì)節(jié)入手,如教室桌椅的擺放都與傳統(tǒng)的隊(duì)列擺放有較大區(qū)別,經(jīng)常改變區(qū)域擺放,以放大空間、增強(qiáng)交流的圓形、扇形為主。(3)通過(guò)親切、形象的教學(xué)語(yǔ)言,拉近師生之間的距離,準(zhǔn)確地傳達(dá)教師的創(chuàng)編意圖。(4)在創(chuàng)編課堂的教學(xué)中關(guān)注個(gè)體創(chuàng)造感受,隨時(shí)加以引導(dǎo)與疏導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)造力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生要盡可能滿足學(xué)生的需求;為膽怯、創(chuàng)造力薄弱的學(xué)生充分創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓其參與到課堂的創(chuàng)編活動(dòng)中,并且不失時(shí)機(jī)又恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生“你的節(jié)奏感很強(qiáng)!你的聲音很好聽(tīng)!你很擅長(zhǎng)講故事”等等,鼓舞與激發(fā)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生。

(4)創(chuàng)作教學(xué)中,形成教師與學(xué)生的“雙主體”評(píng)價(jià)

在音樂(lè)創(chuàng)編的課堂中,教師應(yīng)該重視創(chuàng)編的過(guò)程,不輕易地以“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng),而是以具體的欣賞觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考,并且擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體,真正地形成教師與學(xué)生的“雙主體”,不再是教師一人評(píng)價(jià),而是所有的參與者都是評(píng)價(jià)者,調(diào)動(dòng)學(xué)生重視創(chuàng)造過(guò)程,增強(qiáng)相互交流、協(xié)作、欣賞的機(jī)會(huì),真正地讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué),學(xué)中做”的創(chuàng)造樂(lè)趣與創(chuàng)作成就。

總而言之,筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以“源自音樂(lè)、回歸音樂(lè)、感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)”[2]為宗旨,以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向,不斷提高中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的感悟能力和認(rèn)知能力,不斷提升他們的音樂(lè)理論水平、音樂(lè)創(chuàng)編能力和教學(xué)能力,使音樂(lè)課真正成為發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的殿堂。

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參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).北京:北京師范大學(xué)出版社.

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