園林專業研究方向精選(九篇)

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第1篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞：研究生 培養模式 創新能力 綜合素質

研究生教育以培養適應社會的高級專業人才為目標，是我國人才強國戰略的重要結合點和至高點，在經濟社會發展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠的發展。但隨著我國經濟社會的發展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應用型、復合型、創新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養質量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中明確提出了改革培養制度和培養模式。2002年國務院學位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學位與研究生教育發展戰略報告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養目標；根據不同的培養目標設計科學合理的培養過程；積極推進彈性學制的實施等內容。2005年教育部印發的《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》更是從指導思想、主要任務、組織實施三個方面給加強研究生創新能力培養提出了若干重要意見。可見，改革創新研究生培養模式，培養經濟建設和社會發展需要的應用型、復合型、創新性高層次人才是研究生培養工作中一項現實的、緊迫的任務。

本研究以“園林植物與觀賞園藝”學科研究生培養為試點，以全面提高研究生創新能力、綜合素質為重點，以切實提升研究生培養質量為目標，構建培養社會發展所需求的高素質人才的研究生培養模式。進而為推進我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。

一、研究思路與方法

（一）研究思路

首先明確本研究所涉及的研究生培養模式的基本概念、范疇，調研清楚研究生培養模式的歷史沿革和現狀，找出園林學科研究生現行培養模式存在的主要問題，全面分析新型培養模式構成要素和關鍵環節，從理論層面構建新型人才培養模式，新型培養模式在實踐中的運用，根據實施過程中的效果反饋，進一步修改培養模式，最終形成完善的園林學科研究生培養模式。

（二）研究方法

遵循客觀性、發展性、理論與實踐相結合的原則，采用文獻法、調查法（問卷調查法和走訪調查法相結合）的方法調研研究生培養模式的歷史沿革和現狀。調查的內容包括教學方面、導師指導情況、培養質量評定、研究生管理及能力拓展等方面。

二、調研結果分析

通過對調查的結果進行分析，發現研究生培養過程中存在以下問題：①培養方案中培養方向面窄、課程設置中課程較少，范圍較窄，學生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個性化培養。②教學管理制度不規范，研究生課堂教學質量有待進一步提高。③導師組的作用沒有充分發揮，部分導師工作責任心不強，創新創造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數量少，質量有待提升，研究生個人綜合能力尚需增強。⑤研究生實踐動手能力、專業創新能力有所欠缺，難以滿足社會對應用型、復合型、創新性高級人才的需求。⑥研究生培養質量監控評價標準體系不健全，科學性和可操作性有待加強，培養的各環節都存在一些重視不夠，把關不嚴等問題。培養質量實時監測和信息反饋機制尚不健全。

三、構建新的研究生培養模式

針對研究生培養過程中存在的問題，從制定完善該專業研究生培養方案、健全研究生教學管理運行機制、形成運轉有力的學生管理工作體制、全面實施以增強實踐創新能力為核心的素質教育、完善研究生培養質量信息反饋和綜合評價體系入手，構建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養模式。

（一）根據社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學科研究生培養方案。新增了園林植物造景應用和風景園林規劃設計兩個研究方向；同時調整優化了課程設置，增添了拓寬學生知識面、強化實踐技能、體現技術應用能力的6門專業選修課。

（二）圍繞提高教學質量，完善了研究生教學管理運行機制。采取多種舉措提高研究生教學質量，形成以促進知識創新和能力培養為主導目標的研究型教學方式，提高學生自主學習和獨立研究能力；完善課程教學大綱，制定規范教學日歷，嚴格按照教學日歷進行教學；制定修訂研究生系列教學管理制度，形成了較為健全的教學質量監控體系。

（三）建設高水平導師隊伍，增強指導學生的業務保障能力。將在園藝學科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學科，聯合成立導師組，學科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導師的知識面，創新能力得以增強。

（四）夯實思想政治教育基礎，構建研究生日常教育管理運行機制。健全了研究生教育管理的各級組織建設，形成了科學、嚴密，旨在加強研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強化建設。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質拓展、先優評比、行為管理、安全保障等在內的制度體系。

（五）多措并舉，切實增強研究生素質。加強了條件建設，依托“十一五”省級重點學科建設項目，在原有校內科研創新平臺的基礎上，相繼建成了山東農業大學城鄉風景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實驗室、園林校內實訓基地，并積極建設校外實踐創新基地。倡導學生積極從事科研活動，激勵學生自己確定感興趣的研究方向、獨立進行實驗設計。定期舉辦林學院研究生學術論壇和階段性學術交流報告會，濃厚學術氛圍，開闊學術視野，提高其科學研究和論文撰寫能力。積極組織學生參加國內外各種學術研討會，邀請國內外知名學者來校做專題報告。加強第二課堂活動的分類指導。起到豐富生活、培養愛好、形成專長、增進身心健康的作用。多種措施的實施，增強了學生的實踐創新、動手操作和發現解決問題的能力，提高了綜合素質。

（六）完善培養質量實時監測和信息反饋機制，建立健全了研究生培養質量綜合評價體系。制訂了一系列事關培養質量的評價辦法，每學期一次研究生、導師人才培養質量座談、調研會，每年度一次畢業生跟蹤調查，涵蓋了從研究生復試、課堂學習、課程考試、能力培養、中期考核、學位論文、畢業答辯、工作表現等各個環節，形成了比較完備的研究生培養質量考核評價和監控督導機制。

四、新培養模式的應用及效果

該培養模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學科點研究生中實施，后擴至2009、2010級學生，經實踐檢驗，有力提升了園林學科研究生培養質量，取得了較好成效。

（一）研究生的科研素養、學術素質、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養和學術素質得到較大提升。在國家核心期刊發表的論文數量顯著增長，質量明顯提高。研究生的整體素質和綜合能力得到明顯增強。

（二）研究生的就業質量和社會評價得到顯著提高。該模式實施后，研究生社會競爭力得到增強，就業情況有明顯變化，就業率和就業質量得到提高，用人單位對畢業生的綜合素質反饋良好，總體評價較高。

該培養模式的推廣應用產生了良好的輻射帶動效應，并促成了招生、培養、就業的良性循環。該培養模式已在山東農業大學林學院園林植物與觀賞園藝專業實施三年，取得了良好的效果，同林學、水保等相近學科專業相比，產生了明顯比較優勢。受其影響，林學院內林學、水保等學科也在研究生培養方面借鑒其做法，推廣其經驗，相信隨該模式的進一步完善，將會產生更大的輻射帶動作用。與此同時，隨著園林學科研究生培養質量和就業層次的提高，近年來園林學科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報名數量達到招生名額的3倍以上，每年招生人數在30人左右，占到學院研究生招生數量的一半，同學院其它學科相比，具有比較明顯的生源優勢，好的生源又為培養出更優秀的人才奠定了基礎，從而在更深層次上推進了園林學科研究生培養模式的健全和完善。

參考文獻：

[1]陳聞. 碩士研究生綜合素質存在的問題與對策[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6） 73-75

[2]崔慧霞等. 護理專業研究生的培養模式[J]. 遼寧醫學院學報（社會科學版），2012（1） 49-50

[3]劉紅奎等. 我國研究生培養模式的弊端及改革[J]. 長春工業大學學報（高教研究版），2009（2） 35-36

[4]牟艷娟等. 提升研究生就業競爭力的培養模式研究[J]. 學校黨建與思想教育，2011（32） 78-79

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[6]馬林剛等. 優化培養模式 提高研究生培養質量[J].中國高等教育評估，2007（3） 41-43

作者簡介：

1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農業大學林學院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與管理。

第2篇：園林專業研究方向范文

園林專業人才培養模式具有的特點是：

①多學科組成的綜合性應用型專業；

②實踐教學環節較多，重視學生理論水平的提高和專業技能的提高并舉；

③人才培養中注重學生綜合素質的提高，培養學生科學研究和藝術創作雙重思維的能力；

④課程體系復雜且更新迅速。

1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內，學生要學習多個專業領域的知識，既保證有廣泛的專業基礎，又要求有良好的專業訓練，這是一個兩難選擇，而理想與現實操作之間的差距較大。

2.經過多年的實踐專業教育脫離工程實際的現象比較嚴重的問題，主要表現在實踐教學薄弱、工程訓練軟化、專業缺乏行業背景等。

二、加強學生專業素養培養的途徑

1.不同的階段的專業素養培養。

①新生入學階段。新生入學對自己所學習的專業知之甚少，這個階段主要是以專業認知、教學大綱的了解和就業方向介紹為主。學生詳細了解園林專業特征、今后需要學習的課程及就業方向等，使學生對所學專業產生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業，這也是培養專業素養的第一步。

②一、二年級學習階段。進入一、二年級的學習，學生大多數都是在學量的專業基礎課程。比如素描、色彩、制圖、設計初步、植物學等，很多學生在這個階段學習的過程中都會出現對基礎課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規劃設計沒有聯系。就制圖課的授課授課而言，很多學生就會詢問，以后還要學習CAD為何還要學習手工繪圖。學生不知道在不了解制圖規則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設計內容。此階段的專業素養的培養最注重的應是夯實基礎知識的掌握，加強基本技能的訓練，培養細心、耐心的做事態度，為下一步專業課程的展開以及拓寬專業口徑奠定良好的基礎。

③專業學習階段。進入三年級專業課程學習，可以從專業主干課《園林規劃設計》、《城市規劃》、《綠地系統規劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學到系統的專業知識。由于在低年級打下了良好的基礎，還可以為學生開設例如《城市設計》、《室內設計》、《平面設計》、《植物保護》等一系列與園林專業相近的選修課程，拓寬學生的專業口徑。同時也為同學提供了一個多選擇的平臺，學生可以根據自己的特長和興趣選擇以后的專業方向。在專業方向選定之后，學生就可以有針對性的加強該專業方向內更深層次的學習，掌握的相關的專業理論及相關知識，再結合市場要求在教師的指導下，以理論聯系實際地開展一些相關的工作，進而將獲得的專業知識和專業能力內化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學課程的比例、把知識傳授和能力培養緊密結合起來，按照基本技能、專業核心能力、綜合職業能力分層培養、層層遞進的思路，構建實踐教學模式。有利于學生形成真正的職業能力。在科研單位的實踐實習，能培養他們認真的科研態度，在以后工作中更具競爭力。

④畢業實習階段。社會經濟的飛速發展，對人才的需求已經從對“全才”的需要慢慢轉變為對“專才”的偏好。畢業實習是學生踏入社會的最后一個學習階段，也是使學生成為“專才”的訓練過程。學生根據自己的專業發展方向，選擇不同的研究方向和指導老師。在園林規劃設計、城市規劃、室內設計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業素養的綜合培養。學生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰訓練階段，能提高學生解決實際問題的技能、靈活運用專業知識的能力，從而將專業能力內化成為學生自身的專業素養。

2.不同類型課程的專業素養培養

不同類型的課程也對學生專業素養的培養起到不同的作用，缺一不可。專業基礎課是為學生奠定專業基礎技能和基礎專業素養的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養學生對空間、體積、明暗、色彩的感覺。而《制圖》課程則幫助學生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規則的學習可以保證設計的準確表達。《設計初步》課程讓學生了解美學原則，從最基本的構圖元素點、線、面開始設計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案。專業課則是培養學生專業技能和專業素養的主要課程。如《園林規劃設計》、《綠地規劃設計》課程以系統的規劃設計原理、規則和方法進行導入，讓學生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優美的環境要求。《園林史》和《建筑史》能使學生深刻理解不同園林體系的風格特征、古典園林造景手法等。在學生的設計過程中，既可以純熟的表現出古典園林的風韻，也可以達到標新立異的設計。《園林藝術》不僅學習到美學原則在園林設計中的應用，同時也通過大量中外古今優秀園林作品的賞析，將設計理念與功能需求相結合，合理運用美學原理創造景觀的方法。培養學生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學生對美的欣賞能力和創造美的能力。《樹木學》和《花卉學》在學習園林植物的習性和識別之后，培養學生發現植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當地植物的習性特征，為植物的配置設計準備好全面的第一手資料。

3.班主任對學生專業素養的培養

第3篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

第4篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞：校園；植物園化

校園綠化是改善生態環境，為師生們提供一個清靜幽雅、舒適安逸的學習、工作、生活環境必不可少的因素。隨著高等教育的普及發展，校園綠化美化的風格不斷更新、提高，以及對校園綠化水平的要求也越來越高，這樣對學校和園林景觀設計師提出了更高的要求，需創造出品位與高校文化內涵相匹配的綠化景觀。針對麗水學院校園綠化展開系統調查，分析和概括了麗水學院校園綠化的現狀，想達到“兩園合一”的目標，就應盡量達到校園“植物園化”這一要點，豐富植物種質資源，從而實現校園的“植物園化”，對建設景觀、科研、人文相融合，具有自己特色的園林綠化起重要作用。

1 大學校園綠化建設原則

1.1 以人為本

植物景觀的營造必須符合人的心理、生理、感性和理性的需求，把服務和有益于“人”的健康和舒適作為植物景觀設計的根本，體現以人為本，滿足學生“人性回歸”的渴望，力求創造環境宜人、景色宜人、親切近人，為人所用、尺度適宜的舒適環境。

1.2 適地適樹

適地適樹，就是把植物栽植在適宜的生境條件下，是因地制宜原則在景觀植物選擇上的具體化。每種植物在長期的系統發育中形成了適應各自環境的特性，這種特性是很難改變的。我們應尊重客觀規律，在適地適樹、因地制宜的原則下，合理選配植物種類，避免種間競爭，應以本地樹種為主，適當選用經過多年引種和馴化的外來植物品種[1]。正確的選擇植物，使得植物生態習性與校園栽植地的生境條件相適應，達到樹和地的統一，使其生長健壯，枝葉繁茂，充分發揮綠化景觀功能。

1.3 功能性

園林綠地的總體功能是保護環境，但是不同的綠地其功能不同。因此，在進行學生生活區、教學區、運動場區的不同區段植物配置時，首先要符合園林綠地的性質和功能要求[2]。

1.4 實用性原則

實用性，即校園綠化要具有使用價值，能滿足廣大師生的需要。選擇綠化植物時，要遵循自然規律，在“適地適樹、因地制宜”的原則下，合理選配植物種類，不要盲目追風，即要著眼目前，又要長遠規劃，爭取以最少的投入，獲得最大的效益[3]。沒有好的規劃，即使有巨額投資，也無法達到能令人滿意的效果。

2 校園綠化的目的意義

2.1 校園綠化的目的

校園綠化是改善生態環境，為師生們提供一個清靜幽雅、舒適安逸的學習、工作、生活環境，通過良好的植物配置，達到清爽宜人、賞心悅目的造景效果和進行思想教育的目的。

2.2 校園綠化的意義

校園綠化是空間和植物經過合理的規劃配置，并結合校園自身固有的人文特點，形成一定風格，具有美的效果的自然景觀，構成一個整體的滿足師生學習、運動、休閑的空間。高校校園與其他功能園區不同，它是傳播知識、育人樹人的“圣地”。因此高校校園綠化在物質、精神文化層面上具有特殊的意義。高校的教育任務和目標必定需要通過物質環境的良好營造來實現。良好的校園植物造景應該是為師生提供交流、休閑的場所，具有一定的人文氣息，還能釋放壓力、愉悅心情，同時也是學生開展第二課堂的重要場所，能夠培養學生們積極向上的生活情趣，使實際存在的物質教材寓教于樂，激發學生的創作靈感，讓學生在校園生活中感受到豐富多彩的生命力，留下難以忘懷的美好印象。因此，良好的校園生態自然環境是一種文化潛在力量，能對學生起到重要的精神層面的作用，提高他們的精神享受，即穆爾的校園“場所精神”；同時也對塑造師生高尚品質營造耳濡目染的環境。人創造和改善環境，反之環境又提升人的思想境界———校園植物造景充分驗證了這一點。優美的植物造景對于弘揚高校校園文化，培養同學間的感情、展現校園的特色、打造校園品牌等方面也同樣發揮著重要的作用[4]。

3 植物園化的含義與校園植物園化的可行性

3.1 植物園化的概念

植物園化即在植物種質資源豐富的情況下建造標本園、專類園等能夠滿足人們需求的植物綠化形式。

3.2 植物園化的功能

高等學校的使命是培育人才和科學研究，校園建設自然就要圍繞這個中心。環境中各要素的布局、建筑物設計、道路、景觀設計都要體現學校學科專業的內涵和特色，體現師生對知識與科學的追求。整個校園就是一個現代化的大型植物園，以發揮其教學、科研、旅游和休閑的各項功能[5]。

3.3 校園植物園化的可行性

校園植物園化發展要有相對應的條件，當然也不是沒有可能，已有成功先例。浙江林學院植物園創建于2001年，占地156 hm2，以“崇尚自然，優化環境，因地制宜，特色鮮明，以人為本，天人合一”的生態理念為規劃原則，分29個專類園區，經過5年的建設，規模顯現。其中木蘭園、薔薇園等11個專類園區和2個特色園基本建成，收集引種植物2275種，并結合最新數字化技術，初步完成數字化植物園建設[6]。校園植物園化發展要求該校擁有相當豐富的植物種質資源，適合于開設并以園林、園藝、生物等相關專業為主的學校，要以滿足全校師生需要為目的，真正實現校園植物園化是一個漫長的過程。

通過引用馴化一些能夠在當地存活并能發育良好的外地樹種，可以大大豐富栽培樹種的種類，豐富園林綠化和造園樹種的組成。這樣，必然會帶給校園綠化的進一步改善和形成新的平衡。對進一步改善校園環境，提高校園綠地可持續發展，提高學生的學習生活質量有著巨大的作用。植物引種馴化要遵循適地適樹，改地適樹，改樹適地三大原則，要注意以下幾點：一是應堅持以鄉土樹種為主，引入樹種為輔；二是采取適當措施，保證引種的成功率；三是引種應與選種培育相結合；四是對外來樹種進行嚴格的病蟲化防治，防治植物病的傳播。

4 結語

總的來說，植物園建設的準則是：科學的內容，藝術的外貌，文化的展示。麗水學院“植物園化”這一綠化工程目標，既著眼于植物多樣性的利用，又是對本校高校文化內涵的一種重要體現。要抓住學校現有的有利條件，及時發現與先進植物園類型植物綠地的差距，迎頭趕上，創造出一個適合麗水學院文化底蘊，促進大學生學習氛圍，陶冶在校師生藝術情操的綠化工程。

（收稿：2013-06-02）

參考文獻：

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第5篇：園林專業研究方向范文

劉青林，本刊編委，師承北京林業大學陳俊愉院士，中國農業大學觀賞園藝與園林系副教授。現任中國花卉協會梅花蠟梅分會常務理事、北京園林學會園林植物專業委員會委員。研究方向為園林植物種質資源、遺傳育種與生物技術，主講園林植物遺傳育種學和園林植物(品種)分類學課程，主持農業部專題、國家863課題、國家和北京市自然科學基金項目共4項，50多篇、出版《園林植物遺傳育種》、《花卉組織培養》等著作10余部，獲國家專利發明1項。

新奇的種類、獨特的花色，是育種者不懈的追求，多樣性(dtversity)是花卉的基本屬性。花卉多樣性主要是指花卉種和品種的多樣性。只有多樣性的花卉，才能適應多樣性的文化和多樣性的大眾。

為了認識花卉多樣性的現狀，我們首先將國內外野生植物的多樣性與栽培花卉的多樣性進行縱向比較。中國產苔蘚植物2200種、蕨類植物2600種、裸子植物200種、被子植物25000種，合計30000種，《中國花經》(1990)收錄了2354種，僅占高等植物資源總數的8％。歐洲產高等植物16274種(包括引進的)，英國皇家園藝學會《RHSA－Z園林植物百科全書》(1999)收錄了15000種(含品種)，已占高等植物資源總數的92％。可見從野生植物資源的開發利用入手，豐富我國花卉的多樣性仍大有潛力、大有可為。接著我們將世界花卉與中國花卉的多樣性進行橫向比較，《RHS A－Z園林植物百科全書》收錄了15000種花卉，我國與此對應的《中國花經》收錄了2354種，只有歐洲的?6％。在阿斯米爾花卉拍賣市場銷售的商品花卉，包括切花(2000－2001)737種、盆花(2000－2001)679種、花壇花卉(1998－1999)378種，合計1794種，北京玉泉營花卉市場2005年3月至2006年3月銷售的花卉種類包括盆栽觀花86種(含品種)、盆栽觀葉103種、盆栽觀果19種、多漿植物9種、盆景植物22種、切花36種、種苗種球74種，合計約349種，也只有荷蘭(代表歐洲)的19％。可見我們中國人享受的花卉多樣性遠遠低于歐洲，引種栽培大有可為。

時尚的花卉需要不斷地更新換代，如何豐富中國花卉的多樣性，是花卉業健康、持續發展的基本保證。豐富花卉多樣性的途徑，除了上述對野生花卉的馴化和國外花卉的引種，還可以自己培育，最好是將馴化、引種和雜交結合起來。如將馴化的野生種與引進的栽培品種雜交，獲得的雜交后代，既有野生種的適應性，又有栽培品種的觀賞性，好看易養、一舉多得。在此我特別想說的是，花卉愛好者在花卉育種中非常重要。因為育種最需要的是堅持不懈，只有衣食無憂、心平氣和，才會愛花，才能育種。事實上，除了商品花卉，絕大多數花卉的新品種，都是花卉愛好者育成的。如美國出版的《Breeding Ornamental Plants》就是業余花卉育種者編著的，包括萱草、水仙、鳶尾、玉簪、朱頂紅、杜鵑花、山茶花、丁香、玉蘭等許多花卉。

最后一個問題是花卉的多樣性與生產的專業化。在單一花卉的市場需求不夠大的情況下，只能是相近種類的“小而全”；但為了提高質量，專業化生產是必由之路。但即使某種花卉的專業化生產，也只是主栽品種或流行品種，不會是所有品種。如此就產生了花卉多樣性，即種質資源保存的問題，這種企業不愿做、或一個企業做不了的事情誰來做？當然是政府。政府在花卉行業的功能就體現在兩頭，前頭是保存種質資源，后頭是擴大需求、開發市場。

第6篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容

21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱

現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環

節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。

4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象

現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。

二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則

1.園林技術專業課程整合的原則

1.1目標性原則

園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]

1.2科學性原則

課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。

2. 園林技術專業教學內容優化的原則

2.1理論教學“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；

2.2實踐教學內容適用

實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。

3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施

3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案

園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學內容優化

課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業實踐教學

3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系

高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時

壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。

參考文獻：

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第7篇：園林專業研究方向范文

摘要：園林綠化工程是一個涉及面廣、較為復雜的綜合性工程，目前園林綠化工程的造價控制也凸顯其重要性，特別是在投資概算編制階段，造價人員應與設計人員密切配合，做好方案的擇優比選工作，合理有效地控制工程造價。

關鍵詞：園林綠化工程；投資概算；造價控制

中圖分類號：TV523 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）02-0149-02

園林綠化是現代化城市建設的主要組成部分，城市園林綠化水平的高低是城市文明程度的重要標志，是與國際接軌的主要指標。園林綠化工程是建設工程的一個分支，與其他建設的工程有所類似，但獨特的地方也很多。隨著新技術、新材料在園林景觀上的不斷應用，園林綠化工程專業分工愈來愈細，工程的內容也在朝多樣化、復雜化的方向發展，其主要包括土石方工程、綠化種植工程、綠化養護工程、假山工程、園路工程、園橋工程、園林小品工程等。綜合而言，園林綠化工程是一個涉及面廣、較為復雜的綜合性工程，目前園林工程的造價控制也凸顯其重要性，特別是在投資概算編制階段，造價人員應與設計人員密切配合，做好方案的擇優比選工作，合理有效地控制工程造價。

1 園林綠化投資概算造價特點

園林綠化工程多為市政配套工程，屬市政公益工程。其工程地域周邊地下管網、地質水文、周邊環境、服務對象等地域情況對工程造價影響很大，相同性質的工程由于區域位置不同而引起的造價往往相差甚遠。一般情況下綠化工程的造價市區比郊區高、公共綠地比社區綠地高。

業主意向和設計意圖對工程造價影響最直接。園林綠化工程具有一定的藝術性，其表現方式多元化，由于衡量的標準尺度不統一，工程造價存在相當大的彈性空間。在相關部門進行項目可行性規劃時，多數因為缺乏對園林綠化工程的深入了解，很少能有多種方案的對比。業主的意向使很多技術先進、功能可靠、經濟節省的方案沒有得到利用。而且，設計取費根據工程造價比例提取，使設計單位普遍有提高造價的傾向。

2 園林綠化投資概算造價控制現狀

造價控制是一個復雜的動態的系統體系，必須全方位、全過程的控制。工程造價人員越早介入工作，造價控制的效果越好，特別是在項目建設前期和設計階段，即工程的投資概算階段。項目的決策和設計階段是工程造價控制的關鍵階段，設計階段對工程造價經濟合理的影響占到75%。目前的現狀是設計院在造價專業分工上一般不夠，造價專業技術力量在設計階段的分布存在嚴重缺位或配置不合理。一般設計人員通常不了解概預算定額以及相關的建筑材料及苗木市場價格等，甚至有些設計人員是在閉門造車，致使許多設計苗木在市場上根本無法購得，更或是不考慮當地實際栽種條件、過分使用大規格苗木、人為增加苗木種植密度、過多采用珍稀名貴植物等等，從而有目的地提高了工程造價。

因此，在投資概算階段造價人員要積極參與設計項目的投資分析，能動地影響設計，讓工程造價的觀念滲入工程前期和設計階段的每一個環節，更好地完成前期的造價控制。

3 園林綠化投資概算造價控制措施

（1）造價人員要熟悉項目造價的投資概算的限額指標、核算方法、工程結算與實施進程的結算方式等。對于工程量要合理控制，特別是隱蔽工程如土石方工程，包括余土外運、種植土回填、地形塑造等力求計算數據合理、正確。對于價格取定反復核查，主要了解各種單價的取定是否合理、是否符合相關規定。比如土方挖運單價的取定是否符合文件規定；土方量計算中，定額套用價格與市場綜合單價是否相差甚遠。對于費用計算，主要依據該工程建設規模、定位，選用匹配的費率標準。

（2）工程造價控制是一個動態的過程，跟蹤市場變化，收集大量市場信息及時分析研究。造價控制中材料價格的控制是主要的，材料費一般占預算費用的70%，占直接費的80%左右。苗木的主材價格費一般占園林綠化工程成本的65%以上，更是造價控制的重點。苗木是地域性較強的活體產品，價格差別較大。施工時間不同，苗木采購地區也有差異，其價格是隨市場變化起伏的。投資概算階段造價人員應及時與設計人員密切溝通，若設計效果能相差不大，造價人員應及時提供給設計人員同規格、不同苗木的品種苗木本地市場價格表。盡量避免遠距離采苗，減少因苗木起挖、吊裝、運輸、假植等產生系列相關費用，降低苗木進場價格。表1是青島地區2012年2月和4月胸徑15cm不同品種的落葉喬木二級苗的價格對比。

目前，苗木等材料價格已基本形成市場調節的格局，因此必須廣泛收集材料價格信息，做好市場行情的調查研究，按市場變化規律對材料價格進行動態管理。造價人員應掌握主要苗木價格變化趨勢，密切注意市場行情，根據項目進展情況以及項目預計的實施時間，合理調整苗木主材及主要材料的價格。只有通過主動性工作，才能把握自身的工作主動權。

4 結語

工程造價控制工作歷來為業主所高度重視。工程造價人員應該利用其專業優勢，想業主之所想，積極為其出謀劃策，通過扎扎實實地做好自己的本職工作，提高業主對自己工作的信任度。

參考文獻

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第8篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞：景觀；符號；生態化

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.09.046

近幾年，景觀設計已成為學術研究和市場追捧的熱點，風景園林專業也成為獨立的一級學科，與建筑學、城鄉規劃學呈三足鼎立之勢，三個學科相輔相成共同組成了“人居環境科學”的基礎，而景觀設計一直以來被設計者視作雞肋，景觀設計師在觸碰建筑設計時捉襟見肘，在進行城鄉規劃時目光短淺，所以景觀學或者風景園林學在一定意義上說是附屬于建筑學和城鄉規劃學，以求得自身發展的一門獨立學科。

1 景觀的符號化

在對城鎮公園、廣場、居住區景觀的調查中發現，對文化符號的濫用是讓景觀變得乏味的重要原因，城鎮的景觀幾乎“千園一面”，往往都是進行跟風式的設計，地產景觀“玩”的是流行趨勢，近年來流行東南亞的熱帶景觀，于是很多地區都模仿東南亞熱帶景觀，并且是劣質的景觀設計，因為真正的高品質景觀是不能夠大量產生的，而景觀的營造也就被市場消費，棕櫚樹小噴泉就是東南亞景觀，土黃色的鋪裝在城市各處蔓延開來，這就是地產景觀建設浮躁的表現。城鎮公園都是按照江南園林的布局進行設計，亭臺樓閣榭的設計完全照搬江南的東西，江南園林的手法并沒有在設計中得到體現，文人的風雅在城市景觀中喪失殆盡，只模仿其形未見其神，取而代之的是浮躁的建設，亭臺的柱子用水泥柱代替，飛檐翹角都用水泥一并砌筑，似乎這些行為都和“公園就該那樣”有關，設計中無論怎樣都要建造一個像亭子的亭子，要挖一塊像水池的水池，這些元素和符號被恣意的使用后造出的景，建出的公園，將讓我們慢慢喪失對傳統建筑和園林的認識，取而代之的是錯誤的符號和空間感知。

缺乏地域性的設計一定是失敗的，但地域性的表現并不是一味地把符號放到設計中來，例如隨處可見的各民族的文化元素，手拿標槍、頭戴頭巾的民族兄弟，札札弄機杼的婦女都一味地放到巨大的浮雕上，表現人們的生活幸福和各民族的大團結，這是在景觀設計中一種典型的直白表達，卻也是粗野的、不假思索的表達，換湯不換藥而已。

2 景觀的去符號化

2.1生態化設計

國外從20世紀60～70年代開始，就有人研究生態設計，其中Rachel Carson的寂靜的春天最先提出了工業時代負面性；Lynn White揭示了環境危機的根源來自西方文化的根基。所有這些都把設計師們從對美與形式及優越文化的陶醉中引向對自然的關注，引向對其他文化中關于人與自然關系的關注。引入生態學概念將設計與生態真正結合起來，使用生態學的分析手段對設計過程形成影響，小氣候的影響通過系統的分析，給出設計的指導和評價。其中對鄉土化的研究是生態化設計中的一個重點，“適地適樹”是對自然的一種尊重手段，并且以發展的眼光看待設計，生態化設計應該塑造的是一個生態系統，通過自然環境和時間的推動形成新陳代謝式的設計，通過對自然系統和組織的調動進行指導設計，才是真正的生態化設計所關注的重點。

2.2行為學設計

通過對人的行為研究，將行為學的指導作用引申到公園設計中，阿爾伯特?拉特里奇的《大眾行為與公園設計》就是一部真正關注人在公園中使用的著作，將人的行為習慣視為設計者對公園設計后使用的預判標準。只有將使用者的行為習慣作為環境設計的最重要依據并根據行為學研究者提出的觀點和評價標準，制定一套新的針對設計的觀察和調研的方法，一改往常的設計程序將關注點對準使用者，才能打破局限為人類服務。

2.3“風雅”的設計

我國的文人園林在明清以后再無人能企及更莫談超越，原因是當時社會對文人的不重視，解決“生死存亡”的問題自然將“風雅”的文人放到一邊，如今想要重拾“文化”二字又談何容易，精而小的園林景觀對城鎮的影響是積極的，既沒有大量的使用土地讓住房成本上升，又讓真正的文人精神得以重現，街頭的小游園一定要成為“文人園林”的主要戰場，結合自然環境營造一定的精神氛圍，用低廉的造價還原精神性的空間，切勿再用混凝土代替輕盈的木構架，精神性的塑造應通過一定的空間變化來隱喻，而不是直白的用壁畫、浮雕、文化柱來表達。文化符號用于點題是十分恰當的，通過空間的體驗來塑造空間的精神性，可使用不同的材質，空間穿插，高差變化，顏色變化，假山奇石等手段來實現。不應拘泥于江南園林的構成手法而放棄本土化的表現。當然，賦予空間精神內涵是十分困難的，需要站在巨人的肩膀上繼續摸索前行。

3 結語

對景觀被符號化充斥的批判是基于目前浮躁的建設情況的表達，景觀符號化也有其一定的成因，不應一味地怪罪于設計師的手法或是人們審美趣味不高，應該從社會和體制方面進行深入分析，符號化的解決必須用恰當的手段來疏導，去符號化也不是純粹的消除符號在景觀設計中的使用，而是用真正的場所精神，即“體驗”來代替直抒胸臆的表達，即“看”，這種由“看”到“體驗”的設計轉變，也正是景觀設計由劣質到精品的過程。

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第9篇：園林專業研究方向范文

關鍵詞:傳統園林;現代景觀;園林藝術

中圖分類號:TU986.1 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-07-0171-1

1 中國傳統園林藝術與現代景觀規劃設計的詮釋

1.1 中國傳統園林藝術

園林藝術是表達人與自然關系最直接、聯系最緊密的一種物質手段和精神創作。中國傳統的園林藝術以追求自然精神境界為最終和最高目的,它深浸著中國文化的內蘊,是中國五千年文化史造就的藝術珍品,是一個民族內在精神品格的生動寫照,也是我們今天需要繼承與發展的瑰麗事業。

1.2 現代景觀規劃設計

景觀規劃設計(在我國又稱為風景園林)是一門關于如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創造安全、高效、健康和舒適環境的科學和藝術。它是人類社會發展到一定階段的產物,也是歷史悠久的造園活動發展的必然結果。

2 中國傳統園林與現代景觀的差異比較

中國傳統園林的造園藝術史經歷了一個漫長的發展過程,由粗陋而發展到精巧,由不成熟而趨向于成熟。按照園林的隸屬關系可分為四類:皇家園林、私家園林、寺廟園林和公共園林。其中主要的是前兩類,他們是造園活動的主流,是園林藝術的精華薈萃;他們基本的功能定位都屬觀賞型,服務對象都是以宮廷或貴族等為代表的極少數人。中國傳統園林在設計上崇尚自然,講究人與自然和諧統一,手法自然一直是中國古典園林創作的思維力一式。“外師造化,中得心源”,古代造園以自然山水為創作的摹木,造園者通過對自然的感受,取自然美之精華于園林中,成就了無數美景名園。在元素選擇方面,傳統園林藝術的設計通常是以亭臺樓榭為主要構成元素創造出圍合的私秘空間,運用仿造自然的方法(構架山水、模擬仙境、移天縮地)創造出景觀精品服務于上層社會的人們。

然而現代意義上的景觀規劃設計,因工業化對自然和人類身心的雙重破壞而興起,以協調人與自然的相互關系為己任。與傳統的造園相比,最根本區別在于,現代景觀規劃設計的主要創作對象是人類的家,即整體人類生態系統;其服務對象是人類和其他物種;強調的是人類發展和資源及環境的可持續性。現代景觀規劃設計既是一種大眾化的藝術,又是一種以空間規劃設計為核心的工程技術。它所面臨的是公共性的、眾多使用者的需要,在保持園林設計觀賞性的同時,融入了環境心理學、行為學等理論,景觀環境與建筑、城市共同組成了人類聚集居住的人類聚居環境。在元素選擇上現代景觀在設計中雖然也有設計亭臺樓榭,但這些元素只是做為點綴放置于規劃的開敞空間當中,并且現代景觀規劃設計的內容包容了視覺景觀(創造符合審美要求的環境形象)、環境生態(創造符合生態原則的環境空間)、人文景象(營造特定的精神環境)3大方面內容;從空間尺度上,景觀規劃設計涉及宏觀(大地環境與資源評估與規劃)、中觀(場地規劃)和微觀(小型園林環境設計)三個層次。

3 中國傳統園林與現代景觀之間的聯系

無論中國傳統園林還是現代景觀規劃設計,兩者皆屬園林的范疇,都探討人與自然的和諧,通過人工的、非人工的手法,如:置石、理水、植物配置等,營造出使人置身桃園的感覺來滿足人對園林景觀的功能需求和觀賞休閑需求。雖然兩者發生的時代不同,但都受到了儒家或道家思想的影響,這種天人合一的儒學思想使皇家園林或現代一些政府型園林景觀表現出宏偉、尊嚴、龐大、唯我獨尊之偉大氣勢;道家的“雖由人做,苑自天開”使傳統的或現代的私家園林景觀各具特色,在不同的時期里都能尋求到所謂的陰陽平衡。

4 結語

園林景觀的發展空間因時代和服務對象的不同有著不同的發展空間,我們要借鑒傳統園林的自然山水造園手法,借鑒傳統園林的造園要素,結合現代人們對景觀的需求,充分考慮景觀要素、建筑、植物等各方面的平面及空間關系,才能更好的作為景觀設計師為人類服務。

參考文獻

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