學習語言的重要性精選(九篇)

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第1篇：學習語言的重要性范文

關鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關概念，豐富了交際能力學說的內容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。

一、文化知識學習的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內涵不僅僅是指某種藝術、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“love me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學習要行之有效

在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識。有效利用教學設備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉變，多媒體、互聯網等現代教學設施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。

第2篇：學習語言的重要性范文

關鍵詞：信息技術；教學語言；藝術性

作為師生交流的重要工具，語言在教學課堂中起著無可比擬的作用。學生學習的絕大多數知識是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現出來的，所以說，教師的言語、行為對學生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發學生思考的能力

疑問――學生思考的原動力，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。

中學生動手能力強，輕理論重實踐，學習信息技術課程時因急于動手操作更是如此。學習高級語言進行程序設計時，為了收到預期的教學效果，在講循環語句時，我不強調理論知識的重要性，問學生：“1+2=？1+2+3=？”學生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學生會想一會，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學生知道了，我肯定不是在和他們學習簡單的數學題，而是想用計算機語言來解決這類問題了。這時學生已經產生了一個疑問：如果我加到100，老師會不會再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時懸念已產生，興趣也調動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節。因設疑吸引了學生的注意力，激發了他們理論學習的興趣，學生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預期的教學效果達到了，整個教學過程中我一點也不需要板著面孔要求學生注意聽講，學生就因為心存疑問而主動積極地思考。

二、風趣──輕松愉快掌握知識

正如英國的M?鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”課堂教學中的幽默，是教師學識、經驗、智慧碰撞的產物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學，有助于教師獲得學生的尊重和敬佩。

在信息技術知識的教學中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識，教師如果運用風趣的語言教學會使抽象的知識形象化，調動學生的各科知識，激發他們的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學生的綜合文化素質。

三、委婉的批評──提高批評的實效

教學批評是提高教學質量的重要環節。但許多學生由于思維定式，往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學生消除窘態，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，在批改作業時，發現有幾個學生抄襲作業，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業時，我卻發現了一個奇怪的現象，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們中學了嗎？請你們幫助我解答這個問題。”開始，學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑、制造矛盾、達到引思的一種方式，以達到預期的教學效果。在程序設計課堂教學講到“兩個變量值互相交換”的問題時，我就采用了“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學生采用此方法），而后引導學生一起分析程序。當講到這一語句時，故意加上停頓，給學生思考的時間，至此就會有學生提出質疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說出“再拿一個杯子來”。這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導學生由個別到一般，進行概括、總結，加深其對知識的理解，使學生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態，教師通過一個錯誤的語句一步一步地啟迪了學生的思維，最后達到預期的教學效果。

總之，教學語言也是一門教學藝術。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

第3篇：學習語言的重要性范文

1我國高校與跨國企業聯合人才培養模式

我國在人才培養方面，不斷地對運行方式和培養結構進行調整，包括專業設置、教學設計、教學方法、課程模式等。盡管這樣，近幾年仍然出現了這種現象：一方面跨國企業用人難，找不到適合崗位需要的人才；另一方面，大學生就業難，畢業后找不到適合自己所學專業的工作。針對這種現象，跨國企業采用了與高校聯合辦學這一模式，使得高校、跨國企業、大學生三方都受益。第一，從高校的角度看，與外企聯合辦學之后，外企會參與學校的課程設置，提供實習基地，以培養出更加具有實踐性的人才；同時外企也會投入大量資金和科研團隊，幫助高校完成一些科研項目，最直接的效應就是增加了高校的就業率。第二，從跨國企業的角度看，學生在實習期就已熟悉了本企業的工作流程、企業文化、規章制度，這樣在他們入職時就大大縮短了對他們的培訓時間，使他們更快地適應自己的崗位，更好地為企業創造利益。第三，從大學生本身的角度看，在校有可能獲得豐厚的獎學金，假期可到跨國企業實習，從而開拓自己的視野，明確自己的學習目標，彌補自己的不足。正是這種“三贏”的模式，才被三方所認可，并逐漸普及。采用這種聯合辦學的模式，在跨國企業與高校共同設置的課程中，跨國企業不可避免的把本國的語言列入必修課程，以便員工在今后的工作中更好地交流和學習，甚至作為工作日常語言，所以就業人員對外語的重視程度大大提高。

2我國高校與跨國企業聯合培養人才中漢語言學習的重要性

我國高校在人才培養中與跨國企業聯合，為我國高校的人才培養指出了更加明確的方向，使高校對專業設置和課程模式更加明悉，從而培養出更專業、更有創新能力、更有適應能力的人才。在這種模式下學習的學生，外語能力是毋庸置疑的。他們在實習期間就知道自己將來主要面對的是什么樣的人群、需要什么技能，所以會更加努力學習這些技能。而外語則是最基礎的，在他們努力學習新技能的同時，由于精力、時間、生活背景等關系，會忽略對本國語言的學習，淡忘博大精深的中華文化、淡忘優良傳統，傳承了五千年的中國文化就會一點點消失在歷史的長河中。正如我們被2013年中央電視臺的新節目《漢字聽寫大賽》一次次喚醒一樣———不知不覺間就遺忘了許多彌足珍貴的東西，中華民族的瑰寶越來越少。在全球都隨著經濟的輸出而輸出本土文化的同時，我們卻忘了自己悠久的傳承，全球在“出口”文化的同時，而我們還在為“出口”的工藝驕傲。我們總是把目光聚集在出口了多少臺電視機，而忽略了我們出口了多少部電影；總是更加關注我們出口了多少印刷機，而忽略了我們出口了多少圖書。在各高校與跨國企業聯合辦學的過程中，也是這樣，我們努力學習外來的科技，利用外來的資金，不斷刷新我們的GDP，卻忽略了應傳承和發揚我國的優秀文化。在高校與跨國企業聯合辦學過程中，不只是我們學習的過程，同時也是將我們的文化“出口”的過程。要想更好地傳承和發揚我們的優秀文化，就要先學好它最基本的載體——漢語言。漢語言本身雖然也是一種語言，但是它不單單是一種語言，而是作為一種文化基本的載體，除了基本的交流功能之外，其中還蘊含著我國的文化底蘊。

3結論

第4篇：學習語言的重要性范文

一、確立閱讀目標

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得探究的問題做準備，為深人探究教材打下基礎。

三、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發，促進發現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發現規則、定義，明白了發現問題比解決問題更重要。研讀發現可以是師生在交流中促成的點滴積累的發現，也可以是一段時間的獨立學習后的系統總結。

七、交流評價，深化認識

第5篇：學習語言的重要性范文

一、聲樂教學中語言運用的典型特點

（一）個性化

在聲樂教學中，與其他學科在教學內容與具體形式上有一定差異性，同時學生情況也有自身學科的特點，因此聲樂教學中實際語言運用要充分從聲樂課堂實際情況出發，進行個性化處理，充分滿足聲樂教學內容與學生的實際需求。要全面了解學生對于聲樂知識的了解程度、興趣點以及課堂教學的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂教學目標，從而采用針對性的個性化語言內容來達到教學效率提升的效果。

（二）實踐性

在聲樂教學中所使用的語言，是教師在教學經驗積累中逐步形成，并不是籠統照搬書本材料。整體的教學語言是教師自身依據教學目標與計劃，依據對學生情況的判斷，做有效的設計規劃，同時在該過程中依據自身的語言習慣做教學思想與內容的表述，進而達到教學中語言教學傳播的實際效果。與常規性生活交流相比，聲樂教學中所使用的語言具有更強的實踐性與藝術特質，需要通過真情實感來達到吸引與表達的魅力，從而達到對學生思想的改變，提升學生在聲樂認識上的高度。該語言藝術能夠充分的應用在聲樂實際教學中，具有較強的實踐操作特性。

（三）服務性

在聲樂教學中，無論語言如何生動且具有吸引力，其目的是服務于聲樂教學內容，因此所有語言的設計與表達都應該是讓學生將注意力集中在聲樂課程內容之上，達到聲樂知識的深入了解，提升學生對聲樂內容的濃厚興趣。其語言并不是獨立存在，要與聲樂內容緊密相連，服務于聲樂教學內容，而不是聲樂教學內容的主體。語言即便水平較高，但如果脫離了聲樂教學目的都將失去其最終教學的價值。

二、聲樂教學中語言藝術的重要性

單純的聲樂內容無法有效的通過非語言系統來表達，人類理解溝通的重要方式之一就是語言。在聲樂教學課堂上，教師要將自身需要表達的內容以及聲樂教學所擁有的歷史背景、特質通過專業具有吸引力的語言表達出來，可以有效的達到教學內容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學效果。因此在聲樂教學中，語言表達是必不可少的，即便它無法代替聲樂表現本身，但卻是聲樂教學內容較好的內容傳達媒介，是聲樂教學中的基礎條件。教師需要通過貼切的語言表達來描述聲樂技巧以及相關規范，讓學生能夠有效的了解自身發音問題，并進行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂知識通過簡單通俗易懂的方式進行傳達領會，提升學生對聲樂知識的全面與深度把控。因此，在聲樂教學中語言自身的精煉、準確、科學合理是語言要求的基礎，從而滿足教學內容的準確傳達。

其次，語言藝術性處理可以有效的讓聲樂教學內容擺脫理論枯燥乏味，讓教學內容在具有藝術性的語言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學生學習興趣，是聲樂教學較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學生對于理論教學是具有排斥心理的，但是通過適當的語言藝術包裝，會將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂理論內容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學過程更為活躍生動，學生理解能力提升，同時會被語言藝術所感染而更加投入性的學習聲樂知識。這種語言藝術的運用是一種教師的智慧表達，需要教師充分的了解聲樂知識與學生心理，從而達到各方面能力的融合。

其三，語言藝術的運用可以有效的提升教學進度。教師可以通過精煉準確的語言來表達內容，運用趣味生動的語言來提升學生學習興趣，在一定程度上可以有效的提升教學進程。語言的合理運用可以更快速的讓學生理解核心思想與技術，從而加快學生習得的效率，同時由于學生參與興趣濃厚，教學阻礙有效減少，接受效果顯著提升。

在一定程度上，專業的演唱示范能力與對應的語言表達能力相結合才能構成優秀聲樂教師的標準。其中聲帶發聲沒有清晰直觀的表現特點，因此需要借助于教師自身感受與語言來達到思維與技術的傳達，從而指導學生來進行發音處理的有效糾正，讓學生了解與形成自身的發聲處理方式與個性。

三、聲樂教學中語言藝術的運用方法

（一）巧用比喻

在聲樂教學中，如果單純的依靠理論知識教學，缺乏一定生動形象性，需要充分的以學生知識積累與生活經驗積累情況出發，通過一定比喻性、形象性的語言來做理論內容的轉化，尤其是對于深澀難懂的理論點上，要能夠通過通俗易懂的比喻方式來讓學生更快速的領會含義，達到教學啟發的效果。例如在歌唱訓練中，運用吹皮球訓練法來促使氣息下沉，可以避免腰腹擴張將氣吸到胸上位置；比喻通過蕩秋千的感覺來達到高音訓練，通過慣性將高音“甩”出來，聲音保持持續向前的感覺。在語言表現形式上，運用比喻性語言與真實性敘述語言的結合是語言藝術的主要表現手段，同時實踐操作發現，通過比喻形象的語言學生具有更高效的領會效果。而對于部分教師認為只要通過教授理論知識就可以達到學生學習效果的提升，這種想法已經非常滯后，理論敘述實際上只是教學內容的一半，而另一半需要比喻性原因對理論內容做一定包裝轉化，讓抽象的理論內容變得形象具體化。

（二）積極鼓勵性

在教學中要時刻關注學生的學習興趣。教師的職責不僅僅在于知識得到傳達，同時還在于學習的引導，如何引導學生發揮足夠的學習熱情是教師應該具備的能力。而通過鼓勵性的語言藝術，在一定程度上能夠達到更高效的實際效果，充分的激發學生自主學習能動性。而批評指責甚至在一定程度上會打擊學生興趣與積極性，因此，要充分意識到這一點，合理適當的運用批評，更多的通過鼓勵來建立學生的自信心。對于學生出現的問題，要給予及時的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認為是自己的個案問題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學習優勢，發揮學習自主性與耐心，逐步得到表現能力的提升，避免急躁與自卑狀態的產生。同時貼切的鼓勵教學方法可以有效的增進師生情感，避免學生對教師的排斥心理。

（三）精煉準確

在語言表達中，由于課堂時間的局限性，需要保證精煉準確的方式來達到教學效率的提升。可以通過肢體語言的表達配合等手段，盡可能的讓理論知識通過形態、精煉的方式傳達。其中表述的準確性考驗著教師聲樂教學經驗的積累與理論功底。精煉準確在一定程度上是聲樂教學中語言藝術的基礎，在此基礎上才能更有效的運用比喻性語言與鼓勵性語言的發揮。

第6篇：學習語言的重要性范文

雖然大學校園環境的文化濡染作用是在潛移默化中逐步實現的，但為了保證校園環境有效地發揮作用，就不能過于被動地等待學生去主動發現存在于環境中的非言語信息，在信息編碼過程中對非言語信息進行有意識的強化，讓其主動爭取學生的關注是有必要的。不過信息強化的程度不宜過高，過于強烈的信息會令環境染上強制的色彩而使人產生排斥心理。本文認為，將大學校園環境中的非言語信息的強度控制在比較低的水平，增加信息的冗余度是一個值得嘗試的方法。由于大學的學科特色、辦學規模和校園建設時間長短都不太一樣，因此增加非言語信息的冗余度需要具體考慮不同高校校園環境的特點。大體來講,在歷經多年建設的大學校園中可以考慮沿縱向時間軸線增加非言語信息的冗余度，在短時間拔地而起的新建校區則可以考慮沿橫向空間軸線增加非言語信息的冗余度。歷經多年建設的大學校園環境就像一部生動的分層歷史教科書，在校園中漫步如同在歷史中穿行，編織在環境中的非言語信息沿長長的縱向時間軸線分布的特征非常明顯。調查問卷中根據不同校園景觀元素中暗含的非言語信息的不同將其分為6個大的基本類別，數據分析顯示學生普遍對植物景觀最有好感，其次是歷史建筑，但當校園環境中有歷經滄桑的歷史建筑時，學生會對歷史建筑表現出強烈的喜愛之情。例如，在華東政法大學長寧校區，喜愛歷史建筑的學生比例高達75%，不僅遠遠高于其他高校，而且超過該校喜愛植物景觀的學生。

本文認為在校園環境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學生關注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時鐫刻的時代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復就更容易對學生的思想和行為產生潛移默化的影響了。可以說在具有分層歷史的校園環境中非言語信息的數量比較豐富、表現形式也比較多樣，信息冗余度已經達到比較高的水平，環境的意義容易得到清楚地傳達，學生對這樣的校園認同感普遍較高。因此，在已經經歷了多年建設的大學校園中進行新的建設時需要充分尊重已經形成的縱向分層歷史結構，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經形成的縱向時間軸發展。當新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時，在它們之間建立起的相互呼應關系能夠有效增加信息的冗余度，環境試圖傳達的意義將表達得更加清晰，校園環境更容易受到學生的喜愛和認同，從而順利發揮出文化濡染的作用。新建成的大學校園情況大為不同，由于整個校園在一兩年時間內拔地而起，因此縱向時間軸線顯得非常短，編織在環境中的非言語信息的種類和表現形式都比較單一。信息冗余度不足，環境的意義就難以順利傳達，學生會由于難以從環境中獲得引導行為的線索而降低對環境的認同感。本文認為這是新校區不如老校區受歡迎的實質性原因之一。

為了使新校區和老校區一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區的建筑風格、景觀特征等嫁接到新校區。但是這樣做是否足夠有效呢？調查問卷顯示實際上希望在新校區建設簡潔、注重功能的現代風格的建筑的學生最多，占學生總數的39.1%，僅有14.6%的學生希望新校區中的建筑風格與老校區保持一致，在五個選項中僅排第四。本文認為雖然大學生很容易對新鮮事物表現出超常的熱情，難免會在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學生從個人感受出發所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個重要提醒：新的校園環境建設應該以創造新的歷史為目標。新校區中的縱向時間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環境中編織非言語信息時有足夠大的空間可以利用。如果新校區校園環境設計能夠有意識地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數量更多、表現形式更細膩豐富。信息與信息之間能夠相互補充，那么環境的意義就可以得到比較清楚的傳達，學生同樣能夠從環境中順利獲得引導行為的線索，繼而建立對學校的認同感。因此，如果更多地從文脈開創者的角度思考新校區建設問題，可能就不會再過度地糾結于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環境與人的關系看，新的環境風格除了是對當代思想觀念的反映之外，還反映著大學對未來新觀念和新思想的探求。“對于致力于進步和變革的學院來說，新風格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個標新立異的校園景觀也會為正在尋求發展的學生們注入前進的動力”。對于現代大學而言，如果能夠通過暗含在校園環境中的非言語信息向學生清楚地傳達學校對教育、對學術研究、對社會乃至對全人類未來發展的思考,對于其發揮教育、研究、服務功能無疑是非常有價值的。

二、提高校園參與指數

校園參與指數是衡量校園使用情況的指標，提高校園參與指數可以增加校園環境的宜人性和親和力，令環境表現出歡迎的態度，從而提高學生參與校園活動的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學階段是個人思想逐步走向成熟的重要時期，學生間的交流活動不僅是大學生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會彼此學習，即使沒有一個人來教育他們。所有的交談就是對每一個人的一系列講座，他們日復一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點、新的思想材料、獨特的判斷原則和行動原則”。從鼓勵和推動自我教育的角度出發，大學校園不僅有責任為學生之間自發的交流活動提供必要的環境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環境條件，將學生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵、促成各種交流活動的展開。

活躍的校園生活不僅使學生自身直接受益，也使單純的物質環境具備了明確的文化屬性，大學校園的人文氣息有相當一部分正是通過這種方式散發出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動直接衡量之外，也可以用校園環境中服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況進行間接衡量。所有這些服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學藝術設計與傳媒學院指數的組成部分，學生可以通過校園環境中靜態的非言語信息獲得對動態的校園生活的認知。在構成校園參與指數的各種公共設施和活動場地中，可供學生休息、學習、思考以及交談使用的露天環境中的公共座椅是一個非常典型的衡量指標。美國相關研究認為“同一時期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達到校園參與指數的合格標準了”。

這是一個相當高的標準，本文調研的上海市6所高校目前都還達不到這個要求。實際上，除了公共座椅的數量是校園參與指數的衡量指標之外，從環境對人的意義看，公共座椅的形態、質量、位置等都是能夠清楚傳遞有關校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數的衡量指標。調研問卷的數據分析結果支持了這一觀點，學生對改進校園公共座椅有著多方面的期望，對調整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設計和增加座椅數量的關注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對座椅數量的關注度略高，但各項之間差異并不太大。因此，本文認為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數時應綜合考慮數量、形態、質量、位置等因素。這一觀點對其他構成校園參與指數衡量指標的公共設施和活動場地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數中有一個很容易被忽略的衡量指標，即校園中的公共設施、活動場地的管理維護情況。

從環境對人的意義來看，精心維護的校園環境能夠散發出生機勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環境聯系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學生對學校的好感，吸引他們主動參與到校園生活中來。缺乏管理維護的校園環境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會散發出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學生產生疏遠和逃避校園的思想和行為。調查問卷顯示學生確實普遍關注校園環境的管理維護情況，54.8%的學生認為環境的管理維護情況影響自己對學校的評價。以老校區和新校區為對照組進行的交叉分析顯示，老校區中的學生更為關注校園環境的管理維護情況，關注度比新校區高約12個百分點。從中可以看出，雖然學生對承載了大量與文化積淀相關的非言語信息的老校區校園環境的總體認可程度普遍高于新校區，但如果老校區的校環境由于缺乏管理維護而呈現出頹敗之象的話，也更容易使學生產生逃離的負面情緒。從這個意義出發，提高校園參與指數不僅需要關注公共設施和活動場地的建設問題，更需要在日常管理維護工作中付出長期努力。

三、結語

第7篇：學習語言的重要性范文

數學學科是一門知識內涵豐富、內在關系復雜、邏輯思維嚴密的基礎知識學科，需要借助圖形、符號等介質進行有效的傳承和延續.數學語言作為人類社會語言體系構成的分支之一，能夠通過敘述語言、符號語言及圖形語言等表現形式，將數學科學思想、知識內涵、教學意愿進行具體、準確的呈現.但由于數學語言在表達上要求較高，加之學生學習能力、內在素養等方面的局限，使得數學語言運用和表達成為數學有效教學的難點和“軟肋”.當前，隨著初中新課標內容的有效滲透，抓住教學目標要求，展示知識精髓，準確運用語言，已成為展現教師教學技能，提升教學實效的重要內容和標準.

一、發揮數學語言互譯性，使數學知識內涵直觀形象

數學語言作為學科知識內涵進行有效展現的重要途徑和表現方式之一，而普通語言是教學語言的一種類型，學生較為容易掌握.但由于數學知識點內涵豐富，體系復雜，數學語言在表達知識點要義時具有一定的難度.這就要求教師在運用數學語言時，要善于做好數學語言與普通語言的互譯，實現普通語言的“數學化”和數學語言的“通俗化”.因此，初中數學教師在教學活動中，要針對學生知識理解的難點和知識要義的關鍵點以及知識點之間聯系的銜接點，將知識內涵的數學語言轉變為現實生活中的“口頭語言”，使數學知識能在現實生活中找到借鑒，在實際問題中得到反映，讓學生在形象、直觀的語言表達中掌握內涵要義和難點關鍵.如，在“三角形三邊關系”知識模塊教學中，教師就運用“在手工課上，老師發給學生10厘米、6厘米、4厘米等三種長度的小木棍，讓學生動手組成一個三角形，請你判斷一下這三根木棍能夠組成一個三角形嗎？”的生活化語言進行有效展示，從而使學生對三角形三邊關系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”內涵有了更加深刻、直觀的認識和掌握.

第8篇：學習語言的重要性范文

【摘要】目的：通過運用活血化瘀與西藥進行聯合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對其具體的療效進行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機性地分為對照組（62例），觀察組（58例）。對照組單純地采用西醫療法，而觀察組則采用中醫活血化瘀法聯合西藥進行治療。通過對比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學以及電子胃鏡檢查結果。結果：觀察組的療效、病理組織學檢查結果治愈率以及電子胃鏡檢查結果治愈率、總有效率均明顯地高于對照組，且呈現顯著的統計學差異，即P＜0.05。結論：中醫活血化瘀法聯合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉以及阻止癌前發生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見的難以根治的胃病，其主要特點是發病率較高，病情容易反復性地發作，而且可以伴腸化、異型增生時容易發生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對其治療的方法尚未形成標準，同時也缺乏公認有效的干預措施。然而，目前中醫干預治療方法以其自身所具備的特色與優勢已經引起了人們廣泛地關注。目前，在中醫治療慢性萎縮性胃炎的過程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫活血化瘀法聯合西藥治療，已經引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進行回顧性分析，運用中醫活血化瘀法聯合西藥治療的方法，對其療效、病理組織學以及胃鏡檢查結果進行臨床分析，現報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫學會消化病分會全國慢性胃炎研討會共識意見［1］之中所規定的臨床診斷規范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機性地分為對照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說明在上述這幾個方面不呈現顯著性差異，這就為兩組的對比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫活血化瘀法聯合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準確性。

1.1.2 臨床特點:上述對照組62例患者中出現了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無明顯臨床癥狀為3例；經胃鏡檢查，腺體發生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現上腹部隱痛為28例，出現食欲不振、上腹飽脹的病例數為26例，沒有明顯臨床癥狀的病例數為4例；經胃鏡檢查，腺體發生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對照組62例：單純地運用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑為400mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對于中醫活血化瘀治療而言，還要分情況對患者進行治療，這樣才能夠達到科學用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側部有齒印，中醫方法把脈細弱無力或是沉細，具體所使用的中醫藥物為黨參、白術與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫把脈感脈無力，具體應該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫診斷標準:經中醫診斷為胃痞，進行癥候學研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進行中醫辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因學研究，對患者的飲食習慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質量等方面的因素對慢性萎縮性胃炎發病學的影響［8］。

1.2.3 統計學方法:在實際治療過程之中所得的數據均運用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進行處理，所得的結果平均值均以“”的形式加以表示，對照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗及t檢驗，表征二組統計學差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統計學上無顯著性差異；P＜0.05，二組統計學存在顯著性差異）。

2 結果

在實際治療過程之中，由于阿莫西林過敏而出現了皮疹現象，其中對照組有4例（占4/62=6.5%）出現此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過敏藥之后對該癥狀得以緩解；在發病過程中出現黑便的病例共有8例，其中對照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經過查證，沒有發現大便中有潛出血病例，出現黑便是由麗珠得樂引起的，并沒有中斷治療，對照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統計；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉，2例好轉；對照組4例中l例好轉，3例無變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學檢查結果的治愈率、總有效率明顯高于對照組(P＜0.05)，見表2。

3 結論

近年來，慢性胃炎的發病率呈現出逐年增長的趨勢，其為人類所帶來的危害也引起了普遍的關注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個分型，其發病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過度以及七情過極等。易法根［9］認為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現代中醫理論認為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長期不得治愈而發展的最終結果，因此它的發病病程比較長。CAG主要的臨床表現為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現，且脈多弦、靜脈出現曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發展而逐漸萎縮，發生腺窩增生或是腸化而最終導致胃黏膜長期處于缺血與缺氧的癥狀，進而引起營養缺失，從而使得細胞發生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發生萎縮。

現代醫學在治療CAG時，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護劑以及抗生素聯合應用。但由于該病癥的療程長、副作用大以及療程長，患者難以忍受。近年來，隨著醫學事業的快速發展，中西醫結合治療CAG已經提上了日程，也逐漸地受到醫學界的廣泛關注和重視，當前時期下應該積極地探尋一條療效好、復發率低的治療方法，這也成為當前醫學界的一個非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長期不愈發展的結果，因此此病的病程較長。中醫認為：“初病在氣，久病人絡”、“久病入絡為血瘀”。中醫認為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認為：輕度腸上皮化生是可以逆轉的，以健脾益氣和活血化瘀結合應用效果最好。由本組患者所使用的中醫活血化瘀法聯合西藥結合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結果治愈率以及在病理組織學檢查結果治愈率三個方面，對照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫活血化瘀法聯合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉以及阻止癌前發生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

參考文獻

［1］ 闞士宇，田德茂，陳如芳，等．養陰榮胃丸治療萎縮性胃炎癌前病變臨床研究［J］．山東中醫雜志，2006，25(2)：94-95．

［2］ 馬綱．萎縮性胃炎的中醫辨證分型病理改變與血液流變學的觀察［J］．實用中西醫結合雜志．1990，3(3)：157．

［3］ 沈鈾， 謝璇， 黃偉錚. 中醫活血化瘀法聯合西藥治療慢性萎縮性胃炎［J］.廣東醫學，2007，28（3）：476-477.

［4］ 唐旭東，王萍，卞立群，等．胃食管反流病的流行病學研究［J］．現代消化及介入診療，2008，13(1)：22―27．

［5］ 胡蔚．健脾和胃法治療脾胃虛弱型慢性萎縮性胃炎療效觀察［J］．河北中醫，2007，29(11)：983-984．

［6］ 余道兵．當歸補血口服液對慢性萎縮性胃炎伴型增生的逆轉治療(附50例臨床分析)［J］．咸寧學院學報(醫學版)，2005，19(2)：113―114．

［7］ 楊莉莉，楊薇薇，姚強．胃復春對萎縮性胃炎胃粘膜病理組織學變化的影響［J］．新疆中醫藥，2006，24(1)13-15．

［8］ Deeks JJ，Dinnes J，D’Amico R，et a1．Evaluating non―randomized interventionStudies［J］．Health Technol assess，2003，7(27)：iii―X，1―173．

第9篇：學習語言的重要性范文

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。關于其定義，國內運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。” 合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。

1、有利于教師充分利用學生資源，優勢互補，讓學生都參與課堂。合作學習過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學幫助成績差的同學，讓性格活潑外向的同學帶動小組的氣氛，讓每個學生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學生體會到學習過程的快樂，也避免了傳統英語課堂中學習好的同學“吃不飽”，而成績差的同學“吃不了”的弊端。

2、有利于激發學生的創新思維，培養學生的創新意識。學生在合作學習中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學生的創新思維，使個體思維在集體智慧中得到發展。

3、有利于提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。寬松和諧的合作學習環境讓每位學生都能大膽表達自己的觀點，增加了學生語言交流的機會有效地激發學生學習英語的興趣和自主學習的意識。

二、合作學習在高職英語教學應用中的必要性

1、合作學習順應了高職教育發展的新形式

國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規定要大力發展職業教育和全面提高人才培養的質量。順應高職教育發展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能。”因此，在今后的高職英語課堂教學中積極引入并實踐合作學習已是勢在必行。

2、合作學習是改善高職英語大班化教學現狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴招，生源人數也成“跳躍式”增長，師資等各種教學資源嚴重不足。為此，多數高職院校的英語課堂采用大班教學的形式。人數多，紀律亂，課堂活動組織困難等現象也相繼出現。這種情況下，想使學生真正參與到英語學習中來，合作學習的教學方法不失為一種好的選擇。

3、合作學習可改善90后大學生合作意識淡薄的弱點

現在的90后大學生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現象不僅會損害學生的身心健康，長此以往下去也難以適應未來社會的需要，因此，培養學生的合作精神與合作能力，理應成為高職英語課的重要內容。

三、合作學習在高職英語教學應用中存在的問題

教育發展的新形式并結合高職院校發展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學中實踐了合作學習策略，收效不錯，但也存在一些問題。

1、合作學習中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學習的本質，簡單的認為分組就是在班內學生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學生知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優化，使得合作學習流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質組合。其中異質組合使用的更多一些。異質組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標準來劃分學習小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發興趣和能力為，積極完成小組任務。

2、組內責任不明確，缺乏分工協作

很多教師認為劃分了小組，布置了學習任務就萬事大吉了，并沒有明確組內成員的責任。導致有的組員包辦小組全部的學習任務，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現象的產生，使得分組學習流于形式，名存實亡。教師或小組長應分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況.保證小組活動卓有成效 。

3、合作學習活動設計不豐富

在教學過程中，有些教師沒有根據教材內容的不同以及學生的實際情況設計豐富有效的合作學習活動，沒有讓學生真正投入到合作學習中，無法體驗學習的快樂。在高職英語課堂教學中，教師應運用各種教學策略，如“小組頭腦風暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復述”活動等，促進合作學習，提高學生各方面的能力。