高中教育教學(xué)質(zhì)量評價精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評價體系

[中圖分類號]R19 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（b）-126-02

教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究，對規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要性

一般來說，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)（授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié)）、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要環(huán)節(jié)。

沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要原則。

1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。

教學(xué)質(zhì)量管理的全過程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集（包括統(tǒng)計和測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，有效地把教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證

隨著中國加入WTO和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實現(xiàn)高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的方法

2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃

通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對用人單位的調(diào)查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作,掌握社會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫部分調(diào)研報告；組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進行研討，開展“國內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2反復(fù)醞釀、修訂標(biāo)準(zhǔn)

在對收集的資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括：教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、實驗實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學(xué)院，由其組織教職工進行討論，反復(fù)征求意見后確定初稿。

2.3實踐探索、不斷完善

按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力的保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。

3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的體會

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理，保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。

通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實施，不僅直接深化了我院的教學(xué)改革，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)化、規(guī)范化運行提供了依據(jù)，同時在實踐中不斷完善、切實提高了我院教學(xué)水平，為我院在教育部本科教學(xué)工作水平評估中取得優(yōu)秀成績起到了積極的作用。

本課題研究形成的《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》，對高等中醫(yī)院校均有一定的借鑒作用，且有一定的推廣應(yīng)用價值。

[參考文獻]

[1]劉邦奇.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系[M]．北京：出版社，2005.132-145.

第2篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

關(guān)鍵詞：熱爐法則；高職院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價；應(yīng)用

鑒于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的特性，在監(jiān)控與評價工作中應(yīng)用“熱爐法則”，不失為一種有效的手段。

“熱爐法則”（Hot Stove Rule），說的是屋子中間生著炙熱旺盛的“熱爐”，圍坐的人如果只顧烤火而不小心翼翼，就很有可能手腳觸碰并被燙傷。它源自西方管理學(xué)界，其實際指導(dǎo)意義在于有人在工作中違反了規(guī)章制度，就像去碰觸一個燒紅的火爐，一定要讓他受到“燙”的處罰。它帶給我們很多啟示：一是預(yù)警性——爐子火熱，一般情況下每個人不用手摸也都知道是熱燙的；二是驗證性——每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會被灼傷；三是即時性——只要碰到爐子，灼痛就馬上發(fā)生；四是公平性——不管誰碰到爐子，肯定會被燙傷。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的規(guī)章制度就如同“燒紅的火爐”，預(yù)先警示，個個平等，一觸即燙，不論時間，不講情面，定量施罰，監(jiān)控與評價中做到行為有規(guī)范，工作有程序，考核有標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行有力度，賞罰有原則，只有這樣，教學(xué)質(zhì)量尤其是實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價才能落到實處，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能確保和提高。

一、預(yù)警性—不碰不燙

假若火爐的溫度足夠高，燒紅得讓人望而生畏，不敢去碰，那么很多事情就可避免發(fā)生了。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效預(yù)警機制，只有立足于正反兩面的引導(dǎo)，使人自覺地去規(guī)范行為，管理制度的作用才能得到充分的發(fā)揮。高職院校要遵循工學(xué)結(jié)合、校企“交集”的原則，以市場和用人單位的需求作為教育教學(xué)工作出發(fā)點和基準(zhǔn)點，遵循校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，校企共建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。明確教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，特別要規(guī)范、創(chuàng)新“生產(chǎn)實訓(xùn)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實習(xí)”等實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價。要規(guī)范各種教學(xué)行為，以最終形成提升內(nèi)涵的教學(xué)質(zhì)量文化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中，教學(xué)管理人員應(yīng)對學(xué)院制訂的規(guī)章制度廣為宣傳，經(jīng)常對教職員工、外聘教師進行教育，使制度深入人心，盡可能避免因違反制度而受到處罰。假若我們把規(guī)章制度藏在抽屜里，造成信息的“閉塞”狀態(tài)，直到有人違規(guī)后才擺出來以作為處罰的依據(jù)，這樣顯然不能服眾。因而我們要以預(yù)防為主，使廣大教職員工在心目中形成一種強烈的觀念：學(xué)院的規(guī)章制度是一個“熱爐”，“熱爐”不可觸摸。

二、驗證性—敢碰就燙

熱爐燙人決不是虛張聲勢，誰要是敢去碰，就會被燙個皮焦肉爛，既不會不了了之，也不會下不為例。制訂制度容易，落實制度艱難，有效落實制度更難。懲處雖然會使人痛苦一時，但絕對必要。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，只有通過對各種違規(guī)行為進行懲處，教育才有說服力，監(jiān)控才有約束力。誰若明知學(xué)院有相關(guān)規(guī)章制度，還要以身試“法”，就一定要對其進行懲處，以明紀(jì)律、以儆效尤。但進行懲罰時要注意方式、方法，要注意嚴(yán)厲和人本管理相結(jié)合，要剛?cè)岵?yán)厲體現(xiàn)剛性，人本顯示柔性，畢竟懲處是手段而不是目的。嚴(yán)厲要客觀公平，只對事不對人，照章辦事，通過嚴(yán)厲消除違規(guī)行為。人本管理則要體現(xiàn)以人為本，即使是教職員工、外聘教師違規(guī)受罰了也要尊重他們、關(guān)心他們，要讓他們明白，懲處最終是要大家提高認(rèn)識（“熱爐”不可觸摸），糾正錯誤行為。高職院校制訂和實施懲處制度，關(guān)鍵是要從建立健全科學(xué)合理的獎懲機制入手，要遵循公開、公正、公平、公心的原則，要使廣大教職員工心悅誠服接受懲處，勇于認(rèn)錯并改正。唯有如此，“熱爐”給大家的就不僅僅是燙，而且會有溫暖的感覺了。“熱爐”的存在本來就是使人聚集取暖，感受溫暖，獲得熱量，而不是為了燙傷人。

三、即時性—一碰就燙

熱爐燙人絲毫沒有商量的余地，決不會講情面，更不會等一會兒再燙，或者這次不燙，下不為例。當(dāng)你碰到火爐時，立即就會被灼傷。任何懲處必須在個人錯誤行為發(fā)生后對其立即執(zhí)行，絕不能拖泥帶水、貽誤時間，以便達到及時糾正警醒的目的，將工作中的人為失誤減至最少狀態(tài)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中，無論是對來自院、系兩級教學(xué)督查的反饋信息，還是對來自教師、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)的反饋信息中的教職工、外聘教師違紀(jì)違規(guī)行為，都要及時進行懲處，這在效果上比延時懲處要好的多，如果違規(guī)與受罰之間的時間間隔延長，受罰活動的效果則會逐漸減弱。假如有人碰到“火爐”居然沒有被燙，或者沒有馬上被燙，其他的人會覺得領(lǐng)導(dǎo)姑息包庇，處理不公，從而產(chǎn)生不平心理，或者有的人自覺或不自覺也跟著上來觸摸一下“熱爐”。教職員工就會產(chǎn)生錯覺：“熱爐”可觸摸，摸了沒事。如果這樣，學(xué)院制訂的監(jiān)控和評價制度就如同虛設(shè)，更談不上任何的嚴(yán)肅性、權(quán)威性了。

四、公平性—誰碰燙誰

第3篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；反思；構(gòu)建

在中職學(xué)校教學(xué)工作的正常開展中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系發(fā)揮著無可替代的作用，但目前一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價普遍存在執(zhí)行力度不夠的問題。要想真正提高中職學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校以社會對人才的需求為目標(biāo)，整合各類教育教學(xué)資源，收集、處理教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計劃，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)過程，形成提升學(xué)校內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，落實中職教育對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計劃。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價過程中存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價主體不夠廣泛。評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價體系的基礎(chǔ)。質(zhì)量監(jiān)測評價主體的多樣性，決定了監(jiān)測評價結(jié)果是否真實有效。而事實卻反映出質(zhì)量監(jiān)測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學(xué)生評價被忽視，得不到評價反饋。學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，對教學(xué)活動有最直接的體會，最能反映教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，由于學(xué)生評價的不被重視，有些學(xué)生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學(xué)問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應(yīng)付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評價、學(xué)校評價本應(yīng)更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。

2.現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性和固定化。（1）評價帶有強烈的片面性現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)測評價往往只注重課堂教學(xué)，對規(guī)范性、知識性指標(biāo)的考查和結(jié)果、環(huán)節(jié)評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質(zhì)性指標(biāo)的考查及過程和整體評價。（2）評價缺乏發(fā)展性指標(biāo)現(xiàn)行監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)更多用于監(jiān)測簡單的單因素評價指標(biāo)，而對多因素相互作用的綜合監(jiān)測評價缺少相應(yīng)指標(biāo)，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標(biāo)。（3）評價過于固定化現(xiàn)行監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)通常用固定的、程式化的指標(biāo)衡量個性化、特色化的教學(xué)過程，難以全面、完整地反映教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，評價和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。對“質(zhì)量”的認(rèn)識局限于某一方面，其實質(zhì)量問題存在于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和要求等多方面，教學(xué)管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機制。對教學(xué)質(zhì)量問題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應(yīng)制度性文件嚴(yán)重缺失，無法有效發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與評價體系的激勵和調(diào)節(jié)功能。

三、建立健全中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型

1.牢固樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價管理理念。教學(xué)是具有個性化、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過程，通過質(zhì)量評價建立科學(xué)高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質(zhì)量管理理念，是實施教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿于市場調(diào)研、專業(yè)開設(shè)、學(xué)期末學(xué)生知識水平和技術(shù)能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和后續(xù)的追蹤調(diào)查等自始至終的各個環(huán)節(jié)。

2.努力提高管理隊伍素質(zhì)，建立并完善管理制度體系。中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學(xué)、教師和學(xué)生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學(xué)工作委員會，委員會各成員要結(jié)合社會實際需求，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的擬定加強指導(dǎo)和監(jiān)督，切實提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。教師質(zhì)量決定著中職學(xué)校的整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量。通過中央和地方財政部門加大對學(xué)校師資建設(shè)的投入，提高教師待遇，調(diào)動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續(xù)教育機制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機制，構(gòu)建多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）教學(xué)機制涵蓋了管理決策、教務(wù)分配和教務(wù)管理等內(nèi)容，以確保教學(xué)工作順利、有序地進行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、專業(yè)設(shè)置等方面更貼近生活，體現(xiàn)技術(shù)要求，為培養(yǎng)高技術(shù)水平的綜合型人才服務(wù)。（2）中職學(xué)校常用的教學(xué)評價模式是分班級或?qū)I(yè)進行階段質(zhì)量檢測。通過分析監(jiān)測結(jié)果，對教師采取獎懲政策。通過教學(xué)質(zhì)量管理的評價和激勵手段，反思教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素，調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）制定以教學(xué)任務(wù)為核心的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評價機制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全教學(xué)信息反饋機制，多角度、全方位收集教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，對信息進行分析、處理，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)計劃，全面改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細(xì)化的市場調(diào)研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計劃。此外，可以對畢業(yè)生進行后續(xù)追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調(diào)查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控秩序。

作者:沈宏鋒 單位:錫技師學(xué)院

參考文獻：

第4篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 眼視光專業(yè) 實驗實訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

對于高校在教學(xué)質(zhì)量的管理與提高方面基本的制度保障而言，教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施是具有必然性的。根據(jù)眼視光專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，再結(jié)合已有的教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的不足之處，促使眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)評價體系可以得到逐步完善。

一、高職眼光專業(yè)發(fā)展所面臨的趨勢

人們的生活質(zhì)量隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而不斷提高，在眼保健方面的意識也不斷加強，促使眼鏡行業(yè)科技不斷優(yōu)化升級，對眼視光技術(shù)人才的需求量不斷加大。眼視光專業(yè)人員不能只具有適合一個崗位的能力，還要有多崗就業(yè)的能力，更甚者要擁有在就業(yè)崗位方面創(chuàng)新的能力，才能面對職業(yè)被高速更替、知識不斷綜合化與技術(shù)日新月異的更新速度上的壓力。

高職眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍存在較大差距，在認(rèn)知方面，抽象思維相對來講弱于形象思維，在學(xué)習(xí)上，理論知識遠(yuǎn)超實踐，甚至沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目的濃厚興趣等，這些都是伴隨高中教育的普及而出現(xiàn)的學(xué)生個體差異。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本意義

實驗實訓(xùn)的教學(xué)模式將會在以后普遍存在于我國高職的眼視光專業(yè)的教學(xué)中，它在眼視光專業(yè)的教學(xué)過程中占據(jù)很重要的位置。教學(xué)質(zhì)量的高低將直接受到實驗實訓(xùn)模式質(zhì)量高低的影響，更是關(guān)乎高職在眼視光專業(yè)人才上培養(yǎng)的質(zhì)量高低，以及高職在該專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)高低。建立眼視光專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過對實驗實訓(xùn)教學(xué)過程進行質(zhì)量評價，在掌握眼視光專業(yè)第一時間的情況方面是最有效的方法。

高職教師對教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施也是給予了相當(dāng)大的關(guān)注，因為教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究對象是教師在實驗實訓(xùn)中的教學(xué)，然后通過特定的方法方式對實驗實訓(xùn)中的教與學(xué)形成一個比較客觀的認(rèn)知，從而判斷實驗實訓(xùn)的教學(xué)價值。所以，為了深化教學(xué)模式改革、使教學(xué)效率與水準(zhǔn)得到有效提升、提高教學(xué)質(zhì)量，建立具有規(guī)范性、公平性與科學(xué)性的實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系是重要作用的手段。不僅如此，教師競爭意識、教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)模式的優(yōu)化都會隨著實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建而逐步得到完善。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的措施與實施

（一）教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評價體系的目的是要對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用，并對教師水平及實踐的功能可以產(chǎn)生顯著的積極影響。教學(xué)質(zhì)量評價并不是針對教師能力和教學(xué)水平的差別，而是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，而對教學(xué)活動進行監(jiān)控與分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

要想全面、客觀并且具有科學(xué)性的眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系得到全方面的構(gòu)建，就需要對德爾斐法與層次分析法有深入透徹的了解，并使二者相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價的根據(jù)及教學(xué)改革的方向是教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)面對眼視光專業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)人才的未來趨勢，側(cè)重點也各有不同。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

不僅可以通過將專家對其評價的匯總反饋給教師，而且可以讓學(xué)生通過信息平臺對教師在實驗實訓(xùn)中的授課方式進行評價。以前的評價體系因為學(xué)生會受到很多不同因素的影響，所以不贊成收集這方面的評價。但隨著課程改革的核心理念的變化，以學(xué)生的發(fā)展為本使得高職開始注重學(xué)生對授課過程的評價，并開始通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及態(tài)度的考察，對實驗實訓(xùn)教學(xué)進行評價。

高職對于在眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系中的問題基礎(chǔ)的相應(yīng)措施，是利用講座輔導(dǎo)及對教師制度落實方面加大力度進行整體改革，從而達到實現(xiàn)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的目的及發(fā)揮其最大意義。高職教研室應(yīng)該對那些授課評價較差的教師進行整改跟蹤，使教師在專業(yè)實驗實訓(xùn)過程中授課水平得到有效提升。

四、結(jié)語

構(gòu)建并實施眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以對實驗實訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量做到有保障，在教學(xué)質(zhì)量的保證上具有非凡意義。提高教學(xué)質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以做到的，它是一個漫長的、教師能力與水平不斷提升的過程。教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對教師的專業(yè)能力的進步有很大影響，在進行教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，一定要對教師的教學(xué)過程有相關(guān)的理解，并通過對科學(xué)發(fā)展觀的利用，促使教學(xué)質(zhì)量評價體系更加公平合理，不斷獲得進步與完善。高職眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施，營造了一個和諧的評價氛圍，不僅達到了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)目的，更對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的正面影響。

參考文獻：

[1]潘俊杰.高職院校眼視光專業(yè)實驗實訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2014（5）.

第5篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

一、工作目標(biāo)：自從市教育局對各縣區(qū)義務(wù)教育階段進行了教學(xué)質(zhì)量抽樣檢測以來，我縣整體質(zhì)量處于中下水平，下一步目標(biāo)，力爭讓我縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量處于市中游水平。

二、主要工作措施

（一）縣級層面

1.健全聯(lián)片教研機制，凸顯教學(xué)中心地位

（1）建立聯(lián)片掛點教研工作制度。

（2）加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價。

措施一：大力開展競賽活動，促進學(xué)生特長發(fā)展。

措施二：做好檢測的各項工作，確保考試成績的真實有效。

措施三：大力推進中小學(xué)聯(lián)片同年級同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量聯(lián)考檢測活動工作。

2.構(gòu)建四級質(zhì)量監(jiān)控體系，推進質(zhì)量監(jiān)督工作

建立和完善立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。成立四級質(zhì)量監(jiān)控體系即：縣教師發(fā)展中心——鎮(zhèn)（區(qū)、片區(qū)）中心教研組（學(xué)校教研組）——學(xué)科教研組——教師四級質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.教學(xué)視導(dǎo)，強化學(xué)校精細(xì)管理

縣教師發(fā)展中心成立了**縣中小學(xué)教學(xué)管理視導(dǎo)小組，對不同層次的中小學(xué)進行不定期教學(xué)管理工作視導(dǎo)檢查。要求學(xué)校做細(xì)做實日常教學(xué)管理，向常規(guī)教學(xué)要效益要質(zhì)量。

4. 大力推進抽測、中考和高考備考工作

開展了全縣性的抽測、高考和中考備考培訓(xùn)和推進會議；針對如何提高高三和初三，初二抽測學(xué)科課堂復(fù)習(xí)備考研討會議，備考工作督查等工作，對各學(xué)校科學(xué)備考、提高我縣高考和中考質(zhì)量有指導(dǎo)性的作用。

5. 組織全縣性中小學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢查工作和高考和中

考模擬考試工作

一是組織全縣中小學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢查工作。二是中考模擬考試，高考模擬考試，全程采用網(wǎng)絡(luò)閱卷及做好評價工作。三是每次模擬考試均有分析數(shù)據(jù)，召開相關(guān)的分析會和表彰會，提出備考的工作策略和要求，有效提升我縣高考和中考質(zhì)量。

6. 制定中小學(xué)評價機制

縣教育局制定了高中和義務(wù)教育階段《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價辦法》，表彰了先進集體和個人，更好地發(fā)揮身邊先進典型示范引領(lǐng)導(dǎo)作用，進一步激勵廣大教師獻身教育事業(yè)的積極性，提升我縣教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校層面

1.明確工作要求，落實常規(guī)教學(xué)管理

（1）抓好教學(xué)管理人員常規(guī)工作。一是抓好校長教學(xué)管理常規(guī)，校長要研究教學(xué)管理工作。二要抓好教導(dǎo)處教學(xué)管理常規(guī)，明確教導(dǎo)處的中心工作。三要抓好教研組的常規(guī)工作，發(fā)揮好教研組長帶頭引領(lǐng)作用，把常規(guī)工作落在實處。

（2）抓實常規(guī)教學(xué)工作管理。扎實做好“備、講、改、輔、考、評、賽、研”等常規(guī)教學(xué)工作，抓好教師的備課、上課、改作、輔導(dǎo)工作，制訂落實考試、比賽等激勵措施，做好考后分析與補救措施，開展聽課評課研討等教研活動。

2．樹立質(zhì)量意識，落實教學(xué)管理規(guī)定

（1）實行教學(xué)質(zhì)量考核制度。學(xué)校樹立質(zhì)量意識，并制定教學(xué)質(zhì)量考核制度。教學(xué)業(yè)績和教學(xué)成績突出的教師，優(yōu)先推薦為縣級優(yōu)秀和年度考核優(yōu)秀人選。對在教學(xué)質(zhì)量綜合評價退步較大或排在末位的學(xué)校，縣局責(zé)令其限期整改，提交整改分析報告，并狠抓落實。

（2）成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)校充分認(rèn)識到教學(xué)管理工作的重要性和緊迫性，把提升教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校重點工作來抓。各學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組織實施好每個階段的工作，明確工作目標(biāo)，分解工作任務(wù)，突出工作重點，落實工作職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)到位、組織到位，措施到位。

三、存在的問題及原因

從市教育局對各縣區(qū)義務(wù)教育階段進行了教學(xué)質(zhì)量抽樣檢測以來，我縣整體質(zhì)量處于中下水平。我縣教育教學(xué)存在的問題及原因分析如下：

1. 我縣教育存在教育不均衡現(xiàn)象。一是地方發(fā)展不均衡。二是學(xué)校發(fā)展不均衡。三是師資力量存在不均衡。

2.我縣教育存在“大鍋飯”問題。學(xué)校調(diào)控工資不多，導(dǎo)致教師工作積極性不高，激勵機制受到制約，存在“干好干壞、干多干少一個樣”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響我縣教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校管理水平有待提高。部分學(xué)校校長交流少，管理水平不高，跟現(xiàn)代教育教學(xué)管理要求，跟新時代的新要求存在很大的差距，導(dǎo)致學(xué)校各項事業(yè)停滯不前，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.我縣師資水平有待提高。課堂上仍然存在“滿堂灌”現(xiàn)象，部分學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的部分教師教學(xué)業(yè)務(wù)交流少，水平低，學(xué)習(xí)少、培訓(xùn)少，教學(xué)手段少，滿足現(xiàn)狀多，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)成績較差。另外，“縣管校聘”仍然沒有落實，有些學(xué)校出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性超編，而有些學(xué)校出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象。部分學(xué)校臨聘了相當(dāng)數(shù)量的教師，而這些教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)，直接上崗教學(xué)，直接影響教學(xué)工作。

5.教師積極性不高，缺乏較好的管理機制。

基于目前形勢，留給學(xué)校能自主發(fā)揮的管理空間不大，調(diào)動教師工作積極性的措施不多，老師們干好干壞一個樣。教師缺乏工作熱情，不愿意主動挑重?fù)?dān)。

6. 學(xué)校落實教學(xué)工作不扎實。我縣出臺了《**縣中小學(xué)教學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》，其中提出了“常規(guī)教學(xué)管理工作要求”，但學(xué)校落實教學(xué)常規(guī)工作不扎實，導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)工作“走過場”，教學(xué)工作得不到保證，教學(xué)質(zhì)量提不上來。

7.高中招生政策改變。高考方面，由于**市新增高中學(xué)校，以及我市招生優(yōu)先安排市直重點高中學(xué)校第一批招生，導(dǎo)致我縣初中高中優(yōu)質(zhì)生源有所減少。我縣高考上線人數(shù)有所下降。

四、下一步工作思路及舉措

1.繼續(xù)做好教研教學(xué)管理工作視導(dǎo)活動。視導(dǎo)活動主要是扎實推進《**縣中小學(xué)教學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》（2017年12月制訂），每個學(xué)期定時定點定計劃，組織人員到學(xué)校督導(dǎo)工作，一項項檢查，一項項落實。

2.扎實推進中小學(xué)聯(lián)片教研工作。我縣小學(xué)成立了6個片區(qū)的聯(lián)片教研共同體，初中成立了10個片區(qū)的聯(lián)片教研共同體，高中以學(xué)科為單位成立了學(xué)科聯(lián)片教研。

3.重新構(gòu)建中小學(xué)各學(xué)科名師工作室。加強全縣中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，加快中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)教研人才的專業(yè)成長，促進高素質(zhì)骨干教師隊伍的建設(shè)，提升全縣教育教學(xué)質(zhì)量、推進全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。

第6篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

關(guān)鍵詞：綱要；教學(xué)；評價

《國家規(guī)劃綱要》指出“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校綜合實力的反映。當(dāng)前，正由擴大辦學(xué)規(guī)模為主的外延發(fā)展向規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)并重的可持續(xù)性發(fā)展。提高教學(xué)管理水平，是教學(xué)質(zhì)量提高的保障。

一、從綱要審視學(xué)校專業(yè)設(shè)置和實施教學(xué)計劃的科學(xué)性

《國家規(guī)劃綱要》要求“政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)”。學(xué)校要研究本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由教務(wù)處、專業(yè)部、行業(yè)人員共同參與，規(guī)范開展工作，確定市場調(diào)研的專業(yè)，制訂市場調(diào)研問題和問卷，總結(jié)書寫市場調(diào)研報告。根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求，大力推進工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式的開展。

加強職業(yè)教育課程開發(fā)，根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育課程，培養(yǎng)模式和學(xué)制銜接貫通。根據(jù)本校實訓(xùn)基地和師資隊伍的具體情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，組織行業(yè)專家及教師認(rèn)真分析、研究制訂本專業(yè)的課程設(shè)置和計劃安排，審定體現(xiàn)江蘇省課改精神的，適合學(xué)校實際的實施性教學(xué)計劃。

二、從綱要審視學(xué)校教學(xué)研究的針

對性

《國家規(guī)劃綱要》指出“搭建終生學(xué)習(xí)立交橋。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。《省規(guī)劃綱要》提到了“建立職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道”“2011年起試行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊進入高等職業(yè)院學(xué)習(xí)的制度”。這就要求我們現(xiàn)在就需對本校學(xué)生做宣傳和調(diào)查工作，對有意愿升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生強化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們順利進入高等院校學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)是中高職有層次發(fā)展的一個體系，不能把職業(yè)教育辦成斷頭教育，我們教學(xué)中應(yīng)研究學(xué)生終生教育和發(fā)展的需要，處理好就業(yè)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)層次提升所需的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系。“普通高中與中等職業(yè)學(xué)校互通的高中階段學(xué)籍管理平臺”的建立，對學(xué)校從事該項工作提出更高的要求，我們需調(diào)查研究普通高中生和中職生各自特點，在教學(xué)及管理中要揚長避短，選擇適合其特點的教學(xué)方法，達到提升人的綜合素質(zhì)的目的。

三、從綱要審視教育質(zhì)量保障體系的完整性

《國家規(guī)劃綱要》要求“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。《省規(guī)劃綱要》也明確指出“定期開展教學(xué)質(zhì)量評估，把畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核職業(yè)院校工作的主要指標(biāo)”。

1.教育質(zhì)量評價主體要完整。現(xiàn)在主要存在的問題是企業(yè)參與學(xué)校教育質(zhì)量評估的缺失，教育質(zhì)量保障是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展階段，它需要與質(zhì)量有關(guān)的部門或機構(gòu)廣泛參與、協(xié)調(diào)工作，需要包括評估在內(nèi)的多種手段。

努力創(chuàng)新校企合作思路，特別是研究企業(yè)參與學(xué)校教育質(zhì)量評估。學(xué)校應(yīng)積極邀請企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，參與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和確定企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)企業(yè)員工，促進畢業(yè)生在企業(yè)內(nèi)就業(yè)。克服“沒有技術(shù)的職業(yè)學(xué)校是空殼，沒有技能的教師是空身”，著力打造一支校企共同組成的雙師隊伍，開展校企雙向兼職。一方面引進行業(yè)、企業(yè)和社會的高級技術(shù)人員、管理人員及能工巧匠充實教師隊伍。另一方面建立健全教師到企業(yè)實踐制度，使文化課教師了解專業(yè)知識，專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能。要求每位專業(yè)教師至少有一個以上穩(wěn)定的行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系點，專業(yè)教師每兩年有不少于兩個月的專業(yè)實踐時間，每年學(xué)校有10%的教師到企業(yè)

鍛煉。

2.教育質(zhì)量評價內(nèi)容要完整。學(xué)校都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，技能考核水平，而對畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力的考核比較缺失，質(zhì)量反饋系統(tǒng)不健全，無法形成修改培養(yǎng)方案的調(diào)查依據(jù)。學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查組織，密切與用人單位的聯(lián)系。校內(nèi)考核和校外考核共同進行，形成良性互動。面向企業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)技能培訓(xùn)體系，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進行反思與改革，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

國家、省規(guī)劃綱要為我們指出努力目標(biāo)和方向，通過學(xué)習(xí)梳理工作思路，將綱要的發(fā)展目標(biāo)自覺地落實到教學(xué)工作中，促進教育教學(xué)管理水平和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要.

［2］江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

第7篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學(xué)教育質(zhì)量作為教育的中心工作，充分發(fā)揮教研部門工作職能和專業(yè)優(yōu)勢，推動全市中小學(xué)深化課堂教學(xué)改革以提升中小學(xué)教育質(zhì)量方面，取得了顯著成效。

一、改革教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引領(lǐng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革

開展教育質(zhì)量監(jiān)測既是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的需要，也是教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的需要和標(biāo)志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測評價的職能，積極探索并建立教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革。2006年起，我們對原有的教育質(zhì)量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質(zhì)量監(jiān)測，為教育行政部門規(guī)劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據(jù)。新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)進行統(tǒng)計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學(xué)校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優(yōu)秀率等多項指標(biāo)進行賦值加權(quán)，生成一個綜合性指標(biāo)，作為對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價依據(jù)。市教科所則通過監(jiān)測全市學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量來指導(dǎo)學(xué)校、縣（區(qū)）的教學(xué)及管理過程；二是增強了評價制度的導(dǎo)向功能。由于RSR評價法更加關(guān)注學(xué)校、縣（區(qū)）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標(biāo)，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進行賦值，有效解決了過去學(xué)校、教師關(guān)注面不夠?qū)挘ベ|(zhì)量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區(qū)）政府扶助薄弱縣（區(qū)）和學(xué)校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的意識，整體提升了全市教育教學(xué)質(zhì)量。如東區(qū)全面采取了“片區(qū)（聯(lián)盟）教研+片區(qū)（聯(lián)盟）捆綁考核教學(xué)質(zhì)量”，西區(qū)、仁和區(qū)、鹽邊縣則采取教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員與轄區(qū)薄弱學(xué)校定點聯(lián)系等方式扶助薄弱學(xué)校；三是推動了學(xué)校教育教學(xué)方式變革。在現(xiàn)行評價的促進下，“教好每一個學(xué)生”逐漸被校長和教師接納，一些學(xué)校在校長帶領(lǐng)下積極開展課堂教學(xué)模式變革，建立學(xué)習(xí)后進學(xué)生成長檔案，關(guān)注班級全體學(xué)生，謀求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高。從實地課堂觀察看，義務(wù)教育階段的教學(xué)“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、機械訓(xùn)練等觀念和行為被廣泛否定，以學(xué)定教、學(xué)生參與、生生互動理念得到廣泛認(rèn)同，自主、合作、探究成為學(xué)校課堂常用的教學(xué)方式。

在高中學(xué)校，我們對全市縣（區(qū)）、學(xué)校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調(diào)動學(xué)校深化課堂教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量的積極性，充分發(fā)揮評價制度的激勵和導(dǎo)向作用。此外，我們還結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點，對音樂、體育、美術(shù)制定專項考核評價制度，不斷提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，達到面向全體學(xué)生、全面育人的目的。

二、加強日常教學(xué)、教研專業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)中小學(xué)課堂教學(xué)改革

加強教學(xué)研究工作是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學(xué)研究作為中心任務(wù)，創(chuàng)新教研機制，提升教研水平，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供學(xué)術(shù)支持和專業(yè)服務(wù)。一是精心視導(dǎo)。每年定期組織教研員對學(xué)校教學(xué)進行集體視導(dǎo)，并對參與集體視導(dǎo)教研提出明確要求。如視導(dǎo)前，要充分了解學(xué)校學(xué)科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導(dǎo)中，必須認(rèn)真聽取每個教師的教學(xué)特點，總結(jié)提煉教師的好做法，引導(dǎo)示范教學(xué)改革；視導(dǎo)后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學(xué)校教師的好經(jīng)驗好做法，并跟蹤薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯(lián)系學(xué)校制度，深入學(xué)校開展全方位、多方式的教學(xué)研究、服務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)校用先進的教育思想建構(gòu)教育文化，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)管理，完善教學(xué)常規(guī)。各學(xué)科教研員選擇1所學(xué)校作為定點聯(lián)系學(xué)校，每月兩次到學(xué)校，作為一個平等的參與者全程參與學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題研究等工作；三是充分發(fā)揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉(xiāng)等活動，擔(dān)當(dāng)片區(qū)教研工作主持人或主題發(fā)言人，發(fā)揮示范引領(lǐng)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革；四是組建全市學(xué)科教學(xué)資源庫。每年組織全市優(yōu)質(zhì)課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學(xué)科教學(xué)資源庫，并將其中優(yōu)秀成果放到教科所網(wǎng)站特定欄目，為全市教師提供學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗的平臺。

三、推動區(qū)域、學(xué)校教育科研工作，研究中小學(xué)課堂教學(xué)改革

教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育規(guī)律的重要工具，是促進教育改革發(fā)展的重要保證[3]。對中小學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認(rèn)真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學(xué)校課堂教學(xué)改革、學(xué)校管理、學(xué)生成長、教師隊伍建設(shè)等核心問題，組織縣（區(qū)）、學(xué)校積極申報省、市課題，專題研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及其學(xué)科教學(xué)評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規(guī)律性的、影響區(qū)域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學(xué)校課堂教學(xué)緊密相關(guān)。二是積極推進教師微型課題研究。指導(dǎo)學(xué)校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內(nèi)，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學(xué)策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經(jīng)驗交流會、送研下校、編輯優(yōu)秀科研成果集等多種方式，為教育教學(xué)改革提供科研服務(wù)；三是主動指導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作。引導(dǎo)教師尋找教學(xué)實踐中的重點、難點問題，在研究狀態(tài)下工作，形成問題解決的相應(yīng)成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴(yán)格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。

四、引進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理資源，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)改革

他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學(xué)改革及管理外，我們還高度重視引進國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓(xùn)等契機，廣泛搜集國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗，并對其認(rèn)真分析總結(jié)。有針對性地組織學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研人員、教學(xué)管理人員到省內(nèi)外深入學(xué)習(xí)、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學(xué)習(xí)考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學(xué)、河北衡水中學(xué)、江蘇啟東中學(xué)、江西臨川一中、山東杜郎口中學(xué)以及省內(nèi)多所知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在我市縣（區(qū)）、學(xué)校進行實驗推廣，形成富有區(qū)域、學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式和管理經(jīng)驗。如攀枝花七中推行的“導(dǎo)學(xué)案”、攀枝花三中探索的“學(xué)生成長小組”、米易中學(xué)實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學(xué)“三講三不講”、仁和區(qū)東風(fēng)小學(xué)開展的“271”課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式和管理經(jīng)驗的背后，不同程度地吸收了國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在自身教育教學(xué)實踐中加以修正、完善、創(chuàng)新。正是由于引進了這些優(yōu)秀的教學(xué)管理資源，從教學(xué)管理和教學(xué)過程上提升了課堂教學(xué)的實效性，大大優(yōu)化了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.（2010-7-29）[2012-1-28].[EB/OL].省略/jrzg.

[2]教育部教育質(zhì)量監(jiān)測中心.八省市基礎(chǔ)教育質(zhì)量試點監(jiān)測結(jié)果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010，(3):61.

第8篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

對于教學(xué)質(zhì)量的評估不僅僅反映了教育活動本身的進展和成果，更加重要的是教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果能夠?qū)τ谖磥淼慕虒W(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用，是教學(xué)質(zhì)量提高中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在本文中，筆者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評估是指在一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的約束和指導(dǎo)下，通過相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量理論和方法，對于教學(xué)活動是否符合國家相關(guān)要求和是否滿足利益相關(guān)者的利益需求的價值評估[2]。這樣的價值評估必須要有一定的客觀的事實依據(jù)，否則整項評價就會顯得過于主觀而失去了參考和利用的價值。

2.教學(xué)質(zhì)量的分類

2.1教學(xué)結(jié)果質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量往往會被單一的認(rèn)為是教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，雖然這樣的看法過于片面，但是實際上也反應(yīng)了結(jié)果質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和教師教授的質(zhì)量[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量往往被解釋為學(xué)生經(jīng)過了教育活動的“加工”之后得到的結(jié)論和成果。這樣的關(guān)于結(jié)果的說法過于抽象，在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平、創(chuàng)新能力等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的體現(xiàn)。另一方面，教師教授的結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量評估中也占據(jù)了重要地位。雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。

2.2教學(xué)過程質(zhì)量

教學(xué)活動中的過程質(zhì)量在傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)質(zhì)量評估中往往會被忽視，但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，教育過程的質(zhì)量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動的過程質(zhì)量可以被分為學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和教學(xué)過程質(zhì)量兩大方面[4]。學(xué)習(xí)過程質(zhì)量針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生的角度來闡述了學(xué)習(xí)過程中投入的精力、采取的學(xué)習(xí)方法等進行學(xué)習(xí)是怎樣影響最終的學(xué)業(yè)水平或者其他學(xué)習(xí)成果的好壞的。另外一個方面是教學(xué)過程質(zhì)量，教學(xué)過程質(zhì)量主要強調(diào)了教師在教授過程中采取什么樣的教學(xué)方法或者激勵措施能夠起到的作用。

3.高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估策略

3.1建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價五項指標(biāo)體系

知識經(jīng)濟時代的加速到來使得我國的教育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高中教學(xué)質(zhì)量的評估策略，不管是社會對于人才的需求還是學(xué)生自身的多元化訴求，都對于教學(xué)質(zhì)量的評估策略提出了要求。筆者在結(jié)合教育工作者的相關(guān)實踐和國家教育部門的相關(guān)規(guī)定之后認(rèn)為“建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”是非常合適的教學(xué)質(zhì)量評估策略。建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系最先由上海市教育部門提出。筆者的結(jié)合了高中教學(xué)實際之后認(rèn)為適合高中教育的“教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”應(yīng)該包括五個指標(biāo)。這五個綠色評價指標(biāo)分別為：學(xué)業(yè)水平指數(shù)、品行道德指數(shù)、身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)。在這五個指標(biāo)中，學(xué)業(yè)水平指數(shù)的重要性不言而喻，雖然高考成績不再公開，但是學(xué)業(yè)水平的提高仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障；品行道德指數(shù)考察的對象是學(xué)生的社會行為，幫助學(xué)生樹立良好的品行道德是教育工作的基本任務(wù)，重視教育質(zhì)量中的學(xué)生品行道德指數(shù)能夠很好的促進學(xué)生的誠信、責(zé)任心和公德心等良好品格；身心健康指數(shù)不僅僅包含了學(xué)生本身的身體健康，還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法可能對于學(xué)生的身心健康造成的影響，直觀的來說就是學(xué)生的睡眠時間、補課的時間、用腦時間等；最后的兩項指數(shù)分別為學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)，學(xué)習(xí)動力指數(shù)包括了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，也包括了老師對于學(xué)生的激勵，這說明了學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)實際上時相互影響的兩項指數(shù)。“教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”已經(jīng)通過試點項目得到了比較好的成效，作為一套已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在根據(jù)實際情況加以改進之后能夠進一步的而提升教學(xué)質(zhì)量，是高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估能夠采取的比較合適的策略之一。

3.2實施學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價

為了更好的評估教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，在高考成績不公開之后，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性的評價，對于學(xué)習(xí)的投入、過程和結(jié)果等進行多元化的評價和評估，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，改善和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價中，尤其需要注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價和保存檔案評價。一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即時性評價可以結(jié)合上文提到的五個指標(biāo)來考察，不僅僅促進學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高，還需要注意學(xué)生的身心健康指數(shù)和品行道德指數(shù)。通過即時性評價能夠扭轉(zhuǎn)目前的眼中依賴考試結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評估的模式，填補高考成績不公開之后教學(xué)質(zhì)量評估體系出現(xiàn)的空缺和失衡，是對于教學(xué)評估手段和策略改革的一個重要舉措。另一方面，需要提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的檔案袋評價。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價的方式，但是很多學(xué)校在封存了檔案袋之后沒有很好的利用檔案袋中的資料，無法將繁復(fù)的檔案袋資料真正的運用到對于學(xué)生的評價中去，因此檔案袋評價需要實施更新和改革。

3.3注重對于教師進行發(fā)展性評價

教師作為教學(xué)活動中的主體，不僅僅要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)水平，教師自身的知識水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設(shè)性的發(fā)展，否則就無法在日新月異的時代潮流中始終扮演傳授知識的角色。對于教師進行發(fā)展性的評價能夠很好的促進教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主動性，促進學(xué)校的人才儲備的發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。對于教師的發(fā)展性的評價也可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，建立相關(guān)的記錄袋，時刻記錄下教師的個人發(fā)展的問題，不僅僅能夠記錄下教師個人發(fā)展過程中遇見的問題和得到的收獲，還能夠讓學(xué)校更好的了解各位教學(xué)工作者，更好的組織教學(xué)工作。

4.結(jié)語

第9篇：高中教育教學(xué)質(zhì)量評價范文

一、以實施義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程為重點，開展以下幾方面工作

1.根據(jù)教育局《關(guān)于機關(guān)干部深入學(xué)校為義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作服務(wù)的安排意見》（津麗教[2009]7號）要求，中教科主要負(fù)責(zé)小東莊中學(xué)和鋼管公司中學(xué)兩所學(xué)校。我們每周電話詢問進展情況，并分別先后四次深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)實際制定整改措施，兩所學(xué)校按照教育局要求從加強師資隊伍建設(shè)、深化素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理等方面入手，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握推進節(jié)奏，有計劃地開展達標(biāo)工作。

2.根據(jù)《關(guān)于教育局機關(guān)科室、直屬單位進一步做好義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作的意見》（津麗教[2009]8號）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：

一是加強課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質(zhì)量。學(xué)期初，根據(jù)課程要求逐一核對學(xué)校上交課表，及時反饋給各學(xué)校，并指導(dǎo)學(xué)校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調(diào)整學(xué)校課程，開足開齊課程。

二是制定了《*區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則》，指導(dǎo)學(xué)校充分利用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，建立以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育評價體系，發(fā)揮新課程改革中評價促進學(xué)生發(fā)展的功能評價從道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力五個維度，18個要素，54個關(guān)鍵表現(xiàn)，通過學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學(xué)生達到相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，促進學(xué)生自我認(rèn)知的目的，使評價與學(xué)業(yè)考試有機結(jié)合，與“指標(biāo)到校推薦”有機結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三是針對初中校鞏固率提高難的問題，實行學(xué)校月報制度，學(xué)校每月12日匯報在校生情況；學(xué)校制定防輟控輟的措施，制定目標(biāo)責(zé)任制；召開防輟控輟工作交流會；表彰義務(wù)教育完成率高的先進單位鋼中和*中學(xué)。現(xiàn)在學(xué)校高度重視此項工作，從學(xué)業(yè)考查報名情況看報考率達99.4%。

四是為提高高中階段入學(xué)率，召開由十五所初中學(xué)校一把校長參加的專題研討會，會上表彰了支持職業(yè)教育發(fā)展，高中階段入學(xué)率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發(fā)了各學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，相互競爭的意識。

五是落實市教委《2009年*市初中招生指導(dǎo)意見》精神，正在制定我區(qū)初招具體實施意見。推進就近入學(xué)，對小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進行全面摸底統(tǒng)計，規(guī)范招生行為。

二、以深化實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐能力為重點，開展以下幾方面工作

（一）提高初中校理科實驗教學(xué)水平工程

1.制定并下發(fā)了《關(guān)于進一步加強初中理科實驗教學(xué)工作指導(dǎo)意見》，并召開初中學(xué)校教務(wù)主任會議，進行培訓(xùn)指導(dǎo)，聯(lián)合教研室下校指導(dǎo)。

2.完善區(qū)級理化生實驗考查工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。各學(xué)校制定并上交理化生實驗考核方案，完成了八年級學(xué)生生物實驗考核，九年級學(xué)生物理、化學(xué)實驗考核。

3.中教科制定并下發(fā)《初中學(xué)生理化生實驗競賽方案》，現(xiàn)各學(xué)校正在積極報名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學(xué)生實驗競賽。

4.制定并下發(fā)《初中教師理化生實驗技能全員培訓(xùn)方案》、《初中教師理化生實驗技能全員考核方案》，現(xiàn)正在整理相關(guān)信息，暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓(xùn)和考核。

（二）加強高中通用技術(shù)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程

1.召開高中學(xué)校通用技術(shù)教師座談會，了解學(xué)校開設(shè)課程情況以及上課情況，并深入學(xué)校進行實地考察，調(diào)研。

2.根據(jù)考察、調(diào)研情況和現(xiàn)實存在問題，按照課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為國辦高中配備通用技術(shù)設(shè)施。（方案已交財務(wù)科、教學(xué)裝備站）。

3.制定并下發(fā)了《高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)方案》，5月中旬進行全員培訓(xùn)。

三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級學(xué)業(yè)考查、學(xué)業(yè)考查準(zhǔn)備工作

1.改革招生制度，促進初中學(xué)校的均衡發(fā)展。實行優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)定向分配的改革。前期經(jīng)過大量的調(diào)研，制定了《*區(qū)2009年市重點高中指標(biāo)定向分配工作實施方案（試行）》，促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發(fā)展，轉(zhuǎn)變以中考成績簡單相加為高中錄取唯一依據(jù)的做法。

2.按照市中招處的部署，先后召開教務(wù)主任會進行培訓(xùn)，完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區(qū)級學(xué)業(yè)考查、理化生實驗考查成績，完成了八、九年級學(xué)業(yè)考查信息采集和報名工作，完成了學(xué)業(yè)考查考點安排、考場編排上報工作，現(xiàn)正在進行學(xué)業(yè)考試報名、加分工作審核報送等工作。

四、加強日常管理工作

1.加強畢業(yè)班工作，努力提高升學(xué)率

堅持下校對畢業(yè)班工作進行指導(dǎo)，督促學(xué)校及時召開畢業(yè)班教學(xué)分析會，全面提高畢業(yè)班教育教學(xué)水平。

2.加強學(xué)生學(xué)籍管理，進一步穩(wěn)定教學(xué)秩序

一是及時轉(zhuǎn)發(fā)市教委《關(guān)于藍(lán)印戶口學(xué)生在我是入學(xué)就讀及參加普通高考報名資格的通知》（津教委中[2009]6號），并及時召開高中主管教學(xué)校長會，進行解讀。

二是針對普通高中學(xué)籍管理工作中面臨的新情況新問題，制定并下發(fā)《*區(qū)普通高中接收轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生實施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號）今年5月1日實行。

三是針對初中學(xué)籍管理中存在的現(xiàn)實問題，召開初中教務(wù)主任會議，對有雙學(xué)籍的學(xué)生逐一落實，及時清理。

3.繼續(xù)做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作，促進教學(xué)管理的科學(xué)化

加強質(zhì)量分析，在進一步完善《初中教學(xué)質(zhì)量評價方案》的基礎(chǔ)上，今年重點加強高中教學(xué)質(zhì)量評價，制定并下發(fā)《*市*區(qū)普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合評價方案》（津麗教中[2009]2號），為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)各校把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作目標(biāo)，全面提高我區(qū)整體教學(xué)水平。

4.以課堂教學(xué)管理為抓手，積極開展有效教學(xué)研究

一是指導(dǎo)南孫莊中學(xué)、軍二中、小東莊中學(xué)、民族中學(xué)成功的開展教育教學(xué)開放日，深入探討有效教學(xué)的策略，深入課程改革。

二是為促進青年教師專業(yè)成長，促進教師在學(xué)習(xí)中提升，在實踐中磨練，制定并下發(fā)了《*市*區(qū)中學(xué)青年教師教學(xué)技能大比武實施方案》。

三是開展高中研究性學(xué)習(xí)成果展示活動，鋼管公司中學(xué)學(xué)習(xí)課題獲“*市首屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展評”活動二等獎。

四是加強校本教研，參加市教委召開的新課改總結(jié)推動會，推選鑒開中學(xué)代表我區(qū)作《創(chuàng)新機制提高校本教研的時效性》典型發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛好評。

5.加強民辦學(xué)校管理，規(guī)范民辦校辦學(xué)行為

一是全面實行民辦學(xué)校風(fēng)險保證金制度，建立風(fēng)險保證機制。現(xiàn)已開戶，五月份收取。

二是依法對20*年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學(xué)校進行復(fù)檢，進一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

三是深入新越中學(xué)進行前期調(diào)研，解決停止招生后的學(xué)生安置管理問題。

四是深入翔東高中，解決光華學(xué)校畢業(yè)班師生的安置及穩(wěn)定工作。

五是為規(guī)范民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)的管理工作，深入到部分非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)進行檢查并對民辦學(xué)校管理工作存在的問題提出意見；完成麗華培訓(xùn)中心等單位年檢收尾的相關(guān)工作，擬寫了合格單位的通知并予以公布。

6.加強成人教育工作，積極促進鄉(xiāng)成校上臺階