初中物理實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗方法范文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450－9889（2016）05A－0047－01
素質教育要求初中課堂不僅要注重知識和技能的傳授，還要加強學生綜合能力的培養，實現學生綜合素質的全面發展。實驗教學便是實現這一目標的重要手段，但從當前初中物理教學的現狀來看，多數教師還沒有擺脫傳統的“重理論，輕實踐”的教學理念，對物理實驗教學重視不夠，使得物理實驗往往流于形式，難以有效鍛煉學生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學生的全面發展。那么，初中物理教師該如何改進物理實驗，實現理論與實踐的有機結合呢？
一、改變教學理念，重視能力培養
新課程改革將“突出學生主體地位，發揮學生的主觀能動性”放到了非常重要的位置，“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的傳統教學觀念早已不再適用于初中物理的教學活動。為此，教師要加快物理教學理念的轉變，高度重視物理實驗教學，將更多先進的實驗教學觀念和方法運用到課堂中，并努力適應新課程改革對初中物理實驗教學提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉變為課堂引導者、組織者、合作者，將課堂還給學生，激發學生的學習興趣和主動性，使學生養成主動思考、主動質疑的良好習慣，促進學生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學習人教版物理八年級上冊《聲音的傳播》時，很多學生對聲音可以在液體內傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統教學中生硬傳授知識點的做法，設計了一個演示實驗，讓學生在觀看演示實驗的過程中加深對聲音在液體內傳播的理解：將五把鑰匙用細線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動細繩，這時我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時教師提問道：“大家仔細想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學生受實驗的啟發，列舉出“人在潛水時可以聽到岸上人說話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過這種演示實驗和教師的有效提問，大大地激發學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，促進了學生自主思考能力和探究能力的提高。
二、改進實驗裝置，增強實驗效果
一個優秀的物理實驗能夠使物理教學達到事半功倍的效果。但很多物理實驗受實驗器材和環境條件的制約，容易出現實驗成功率低，實驗現象不明顯等問題。教師在處理這些實驗時，要擺脫“教材至上”的觀念，根據實驗特點和實際條件靈活選擇實驗器材，改進實驗裝置，增強實驗的直觀效果。教師在改進實驗裝置時要遵從現象明顯、操作簡單、成功率高的原則，使實驗能夠更好地突出實驗原理，驗證教學內容。在學習“液體汽化的物態變化”時，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實驗：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達到沸點后觀察水的變化。由于燒杯容積相對較大，盛水量較多，所以需要較長的加熱時間。為了縮短實驗時間，教師對實驗器材進行了改進，將燒杯換成大號試管。相比于燒杯，大號試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時間，使實驗的可控性更高，實驗現象更明顯，加深學生的理解。
三、優化實驗方法，減小實驗誤差
第2篇：初中物理實驗方法范文
關鍵詞：物理 實驗 教學 方法
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。因此，怎樣搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。那么，如何進行處置物理的實驗教學呢？
一、認識物理實驗教學的重要意義
《義務教育物理課程標準》中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。
物理實驗教學能培養學生濃厚的學習興趣和細致敏銳的觀察力，分析對比，判斷推理，歸納總結的邏輯思維能力等，能使學生的智力和能力得到綜合培養和發展，在實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育中有著獨特的、不可代替的作用。以新大綱為基礎的初中物理教材都非常重視實驗，通過實驗引入概念，得出規律；通過實驗檢驗猜想，發展知識；通過實驗培養興趣和能力，體現初中物理教學以實驗為基礎的特點。
二、初中物理實驗教學方法
1、變式實驗法
所謂變式實驗法指教師或學生設計諸多的同類實驗，根據多種現象去揭示物理規律和本質。變式實驗能有效排除干擾因素，突出本質因素，從而使所要研究的物理現象以更為簡化和純化的形態顯露出來。
運用變式實驗方法揭示物理本質的基本做法，既要全方位利用學生的感官，使眼、耳、鼻“全頻道”接收，又要使實驗的現象，動態與靜態相結合，過程與狀態相結合，實驗與圖片相結合，只有通過“立體”式感知才能充分展現其物理本質。
2、程序實驗法
所謂程序實驗法是指教師精心設計實驗方案，合理安排實驗流程，整個課堂教學圍繞著實驗而展開的教學方法。它將物理知識引出于實驗之中，并在實踐中應用。
程序實驗教學的理想教學目標是教學中主體性的消失，以實現最優的教學。教學關系的最佳狀態是從認識關系、倫理關系逐漸上升為一種審美關系。當人們合理、合法地進行行動時，必然會追求一種合乎美的行動，在這個活動過程中，師生之間的關系，在認識論、倫理學的基礎上達到了美學的高度。
3、比較實驗法
比較是確定研究對象之間差異和共性的思維過程和方法，物理實驗現象和過程通常是通過比較來確定它們的差異和共性的。比較是實驗教學的基本方法，我們在實驗教學中，比較方法的應用較為廣泛，如：比較物理現象在一定時間內前后變化，比較幾個物理現象的異同點，比較研究對象隨條件變化等。在這些比較中，有的要在靜態下進行，有的要在動態下進行，因此，比較的形式是多種多樣的。根據科學方法中的比較分類，結合物理實驗的特點，我們提出比較實驗的三種模式：
1）異中求同的比較
異中求同的比較是比較兩個（或兩個以上）的實驗過程，找出其相同點。
2）同中求異的比較
同中求異的比較指比較兩個或兩個以上相似實驗的過程，找出其相異點。
3）同異綜合的比較
同異綜合的比較指比較兩個或兩個以上實驗的相同點和相異點。
4、觀察實驗法
在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：一是對物理現象與物體外部形態關系的觀察；二是對物理現象與物體內部結構關系的觀察；三是對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是驗證觀察法。它分：實驗――結論――驗證三步進行。如電磁感應現象實驗的觀察就是這樣。第一步，先讓閉合電路的部分導體切割磁感線得出第一個結論；第二步，把磁鐵插入螺線管，驗證這個結論；二是歸納觀察法。它是從不同的現象中找出其共性
5、虛擬實驗法
虛擬實驗是以現代教育理論為指導，以計算機仿真技術、多媒體技術和網絡技術為依托而建立的一種新型實驗教學。其流程如下：
1）確定實驗主題。只有選擇恰當的實驗主題，學生才能夠根據自己以往的經驗更好地開展實驗，否則實驗效果可能不會很好。
2）提出猜想。這一階段應該讓學生單獨完成，在教師提出實驗主題之后，學生根據主題提出猜想。
3）虛擬實驗。學生根據提出的實驗猜想展開虛擬實驗，可以小組分工，或者單獨進行。學生先進行實驗步驟設計，然后開始虛擬實驗，在整個實驗過程中，如果遇到自己解決不了的困難，應該通過小組討論來解決，實在解決不了的，再向教師請求幫助。
4）驗證猜想。將實驗結果和自己剛開始的實驗猜想進行比較，看實驗結果和實驗猜想是否一致，如果不一致，檢查整個實驗過程是否存在不合理的地方，或者自己剛開始的猜想是否正確。這個過程應該是反復進行的，直到得出滿意的實驗結果。
5）得出結論。
6）成果交流。每個小組或者個人將自己的實驗過程以及結論進行講解，在交流的過程中，要使學生認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。
第3篇：初中物理實驗方法范文
關鍵詞：初中物理；探究式；實驗教學
培養學生的觀察能力和實驗能力是初中物理教學的重點，在初中物理教學中加強實驗的教學，不僅有助于學生獲得全面的學習情感體驗，了解和掌握物理學科的學習方法，同時還能使學生養成獨立思考的學習習慣，形成科學的世界觀，樹立實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。因此，初中物理教師在實驗教學中應積極開展探究式教學，實現學生的主體地位，積極推進教育改革的進度，使學生喜歡物理學科、學習物理知識、掌握物理實驗，進而形成綜合的物理素質。
一、初中物理探究式實驗教學的重要作用
傳統應試教育下的教學方式是“灌輸式”教學，教師在課堂上講得口干舌燥，學生在下面機械地接受，學習效果的好壞全憑個人，學生幾乎沒有獨立思索和探究的時間。而探究式實驗教學，保證了學生充分參與到實驗過程中，鼓勵學生提出質疑和自己的見解，最大化地激發學生的學習興趣。物理學科是來源于生活的學科，學生在參與探究式實驗教學時能夠將知識和生活有機地結合在一起，不僅擺脫了傳統教學思想的束縛，提高學生在現實中運用物理知識的能力，更能發揮學生的創新精神，貫徹新課程改革的指導思想。
二、新課改下初中物理探究式實驗教學方法
1.鼓勵學生發現問題、提出問題
物理研究始于問題，發現問題是物理研究的前提。有時候，當學生能對知識提出一個問題，要比他解決一個問題對其影響更大。因此，教師在實驗教學中應注重培養學生的問題意識，不要認為學生沒有問題就是對知識已完全理解和掌握，往往有可能是學生沒有學通、學透，應鼓勵學生去發現問題，勇于提出問題，使學生在已掌握的知識和實際生活中的問題面前大膽提出質疑，充分發揮學生在學習中的主導地位，學生是知識的探索者、創新者，而不再是知識的被動接受者。
2.引導學生對問題提出假設、猜想
猜想是想象力的基礎，那些偉大的物理學家正是對別人沒有發現的現象或未曾認識的領域提出了大膽的猜想和假設，進而不斷地進行實驗探索，才為我們總結了今天的物理規律。同樣，物理實驗教學如果缺少了猜想和假設，教學過程就變成了單純的知識輸入過程，根本不能有效地培養學生的實驗能力和科學素質。因此，教師應該注重引導學生對實驗提出猜想和假設，可在學生明確教學目標后，為學生設置合適的問題，激發學生主動探索的積極性，適時引導學生對問題提出假設和猜想，學生在假設和猜想的驅動下，自然而然地投入到實驗探索中。
3.組織學生設計實驗方案、動手實驗
設計實驗方案是提高學生實驗思維的重要環節，動手實驗是物理教學中訓練學生實驗能力的主要部分，學生通過自己的猜想和假設以及教師的相應指導，嘗試設計實驗方案。由于學生的思路差異，針對同一問題必然會有多個方案，有的設計方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實際操作中卻難以實現；有的方案缺乏科學性、合理性，根本不具備實施的意義等等，對于學生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵學生的創新想法，再適當地指導、糾正，避免挫傷學生的積極性。實驗過程中要考慮到學生的基礎水平和實踐能力的差異，要做到有所區分、有所側重、有的放矢。
4.指導學生分析處理實驗數據、總結思維方法
實驗操作結束后，教師要指導學生正確地記錄、分析和處理實驗數據，培養學生比較、推理、概括、歸納、總結等物理思維方法。學生通過實驗得出實驗現象及實驗數據后，與學生共同探討和分析，得出實驗現象的準確成因，去偽存真，引申探究目標。學生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達能力和動手能力，更重要的是形成了良好的團隊精神，為學生將來步入社會與他人建立良好的交流合作打下基礎。
總之，探究式物理實驗教學，不僅能培養學生獨立研究問題的能力、實際動手操作的能力，更重要的是能使學生形成實事求是、科學嚴謹的學習態度。通過提出問題、設計方案、選擇設備、制作儀器、收集處理數據、評估交流結果等一系列探究性教學訓練，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習經驗，提高學生的觀察能力和動手能力，為學生日后的學習、創新、發展打下堅實的基礎，這正是新課改背景下的現代教育目標。
參考文獻：
第4篇：初中物理實驗方法范文
【關鍵詞】淺談初中物理實驗教學設計的基本方法
在實驗教學中，由于題目給出了全部實驗器材和所有相關量，使實驗定位在電阻或電阻率的測定上，又大大降低了實驗難度，只屬于局部設計型實驗.無論命題者出于何種考慮，設計型實驗畢竟半遮半掩地出現了，這多少給教學工作者提了個醒.
一、加強實驗設計教學
著名核物理學家錢三強先生在為郭奕玲、沈慧君編著的《物理學史》所作的序中，曾嚴厲指出：“今天我們科學界有一個弱點，這就是思想不很活潑，這也許跟大家過去受的教育有一定關系……”我們常常教育學生“應該……”“必須……”；我們的考試題目常常不惜筆墨描述背景、附加條件，最后只有一個小小的空格“是……”.這樣培養選的人才在學校是好學生，步入社會是好職員，大腦中只是機械地跳動著兩個問題：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常：“完成”的相當漂亮，但思想僵化，毫無創見.這正是我們的悲哀！長期以來的這種教育選拔模式，致使我們現在仍只能在很羞澀地提到幾個美籍華人時才有一種借來的榮光與自豪！
思想不活躍，是因為我們給了學生太多的“必須”的限制；思想僵化，是因為我們留給學生太少的“可能”的余地.實驗設計的教學，正是活躍思想，培養能力的一種好方法，授以實驗的基本方法，讓學生自己去考慮有哪些可能的做法，自己會怎么做.
二、實驗設計的基本方法
題目或課題要求測定什么物理量，或要求驗證、探索什么規律，這是實驗的目的，是實驗設計的出發點.實驗目的明確后，應用所學知識，廣泛聯系，看看該物理量或物理規律在哪些內容中出現過，與哪些物理現象有關，與哪些物理量有直接的聯系.對于測量型實驗，被測量通過什么規律需用哪些物理量來定量地表示；對于驗證型實驗，在相應的物理現象中，怎樣的定量關系成立，才能達到驗證規律的目的；對于探索型實驗，在相應的物理現象中，涉及哪些物理量……這些都是應首先分析的.
舉例來說，要測定地球表面附近的重力加速度，我們就應檢索：在所學知識范圍內，哪些內容涉及到重力加速度，它與其他物理量有何定量關系，并一一羅列出來：
（1）在靜力學中，靜止物體對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力大小就等于重力，即T=N=mg.若T（或N）和m能測出，則重力加速度g可測定.
（2）在超重或失重（但不完全失重）系統中，F-mg=±ma.若F、a和m可測出，則重力加速度g可測定.
（3）在運動學中，物體從光滑斜面上由靜止下滑，s=12gsinθt2.若s、θ和t可測定，則重力加速度g也可測定.
（4）在運動學中，物體從粗糙斜面上由靜止下滑，s=12（gsinθ-μgcosθ）t2.若s、θ、μ和t可測，則重力加速度g也可測定.
（5）自由落體運動中，h=12gt2.若h和t可測出，則重力加速度g也可測定.
（6）用重力加速度測定儀測定.
（7）在平拋運動中，豎直方向在連續相等的時間內位移之差Δy=gt2.若Δy和t可測，重力加速度g同樣可以測出.
（8）在斜拋運動中，水平射程可以表示為x=v02sin2θ/g.若x、v0和θ可測出，則重力加速度g也可測出.
（9）單擺做簡諧振動時，其周期可以表示為T=2πl/g.若T和l可測，則g可測.
（10）在焦耳測定熱功當量的實驗中，若能測出水的質量和升高的溫度，算出水增加的內能，再測出重物的質量和下落的高度，同樣可測定重力加速度.
三、選擇方案，簡便精確
對于每一個實驗目標，都可能存在多條思路、多種方案.教材中關于某個實驗目標的實驗方案，也只是眾多方案中的一種，而且不一定是最好的一種，而只是較可行的一種.那么在眾多實驗方案中，我們應如何選擇呢？一般來說，選擇實驗方案主要有三條原則：
簡便性原則即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各量易測.應盡量避免實施那些原理復雜、操作繁瑣和被測量不易直接測量的實驗方案.
可行性原則實驗方案的實施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實際，不能超出現有條件.
精確性原則不同的實驗方案，其實驗原理、所用儀器以及實驗重復性等方面所引入的誤差是不同的.在選擇方案時，應對各種可能的方案進行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實驗方案.
四、依據方案，選定器材
實驗方案選定之后，考慮該方案需要哪些裝置，被測量與哪些物理量有直接的定量關系，這些物理量分別需用什么儀器來測定，從而確定整個實驗需要哪些器材.在“用單擺測定重力加速度”的實驗中，是利用單擺裝置來進行實驗的，故需鐵架臺、細線和擺球等來組裝單擺.重力加速度可表示為g=4π2l/T2，周期需用秒表測定；擺長l是從懸點到擺球中心的距離，因此需用米尺和游標卡尺分別測定擺線長度l和擺球直徑d.從實驗原理表達式可以看出，實驗與擺球質量無關，故毋需使用天平。
第5篇：初中物理實驗方法范文
一、理想化法
影響物理現象的因素往往復雜多變,實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O一些理想條件的辦法,以突出現象的本質因素,便于深入研究,從而取得實際情況下合理的近似結果(通俗他說就是抓大放小)。例如在“用單擺測定重力加速度”的實驗中,假設懸線不可伸長,懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計;在電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表,電流表變成內阻等于0的理想電流表等等實際都采用了理想化法。
二、直接比較法
高中物理的某些實驗,只需定性地確定物理量間的關系,或將實驗結果與標準值相比較,就可得出實驗結論的,這即是直接比較法。如在“研究電磁感應現象”的實驗中,可在觀察記錄的基礎上,經過比較和推理,得出產生感應電流的條件和判定感應電流的方向的方法。
三、平衡法
物理學中常常利用一個量的作用與另一個(或幾個)量的作用相同、相當或相反來設計實驗,制作儀器,進行測量。例如測量中的基本工具彈簧秤的設計是利用了力的平衡,天平的設計是根據力矩的平衡;溫度計是利用了熱的平衡。
四、放大法
在現象、變化、待測物理量十分微小的情況下,往往采用放大法。根據實驗的性質和放大對象的不同,放大所使用的物理方法也各異。如游標卡尺、放大鏡、顯微鏡、示波器等儀器都是按放大原理制成的。在“測定金屬電阻率”實驗中所便用的螺旋測微器:主尺上前進(或后退)0.5毫米,對應副尺上有5n個等分,實際上是對長度的機械放大。許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉角顯示出來。又比如在《卡文迪許扭秤實驗》,其測定引力常量的思路最后轉移到光點的移動,跟庫侖靜電力扭秤實驗一樣,都是將微小形變放大的具體應用。
五、模擬法
有時受客觀條件的限制,不能對某些物理現象進行直接實驗和測量,于是就人為地創造一定的模擬條件,在這樣模擬的條件下進行實驗。模擬法是一種間接實驗的方法,它是通過與原型相似的模型,來說明原型的規律性。模擬法在中學物理實驗中的典型應用是“電場中等勢線的描繪”這一實驗。由于直接描繪靜電場的等勢線很困難,而恒定電流的電場與靜電場相似,所以用恒定電流的電場模擬靜電場中等勢線的分布情況。
六、累積法
將微小量累積后測量求平均的方法,能減小相對誤差。實驗中也經常涉及這一方法。例如,在“用單擺測定重力加速度”實驗中,需要測定單擺周期,用秒表測一次全振動的時間誤差很大,于是采用測量30-50次全振動的時間t,從而求出單擺的周期t=t/n(n為全振動次數)。又如在“測定金屬電阻率”的實驗中,若沒有螺旋測微器時,也可把金屬在鉛筆上密繞若干圈,由線圈總長度來測出金屬絲的直徑。
七、控制變量法
在高中物理中的許多實驗,往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變,依次研究某一個因素的影響。最典型的例子是“驗證牛頓第二運動定律”的實驗,我們研究的方法是:先保持物體的質量一定,研究加速度與力的關系,再保持力不變研究加速度與質量的關系,最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質量之間的關系。在研究歐姆定律的實驗中,先控制電阻一定,研究電流與電壓的關系,再控制電壓一定,研究電流和電阻的關系。
八、轉換法
轉換法是物理實驗中常用的方法。例如,以卡文迪許“利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗”為例。其基本的思維方法便是等效轉換。卡文迪許扭秤發生扭轉后,引力對t形架的扭轉力矩與石英絲由于彈性形變產主的扭轉力矩這就是等效轉換,間接地達到了無法達到的目的。本實驗中轉換法還應用于石英絲扭轉角度的測量上,這個角度不是直接測出的,而是利用平面鏡反射光在刻度尺上移動的距離間接測出的。又如測力計是把力的大小轉化為彈簧的伸長量;打點計時器是把流逝的時間轉換成振針的周期性振動;電流表是利用電流在磁場中受力,把電流轉換成指針的偏轉角。轉換法是一種較高層次的思維方法。是對事物本質深刻認識的基礎上才產生的一種飛躍。如變曲為直實際上就是該方法的應用。
九、等效替代法
第6篇：初中物理實驗方法范文
關鍵詞：污泥處置；傳統處置方式；資源化利用
1 引言
污泥通常經濃縮、消化穩定、脫水等工藝后，就進入最終處置階段。污泥的最終處置技術大致可以歸結為兩大類[1]：一是拋棄型技術，污泥作為廢物不再利用；二是資源化技術，充分利用污泥中的有用成分，實現變廢為寶，符合可持續發展的戰略方針，有利于建立循環型經濟。
2 污泥的傳統處置方式
2.1 直接土地利用
污泥中含有豐富的有機營養成分如N、P、K等和植物所需的各種微量元素如Ca、Mg、Cu和Fe等，其中有機物的濃度一般為40%~70%，其含量高于普通農家肥，因此能夠增加土壤肥力，促進作物的生長，將剩余污泥回用于土地作為植物的肥料，可以對剩余污泥進行充分利用。但其所面臨的問題有：采用污泥肥料會惡化施用地的環境衛生狀況；污泥的成分復雜，若未經穩定化處理會改變土地的微生態條件，從而影響作物的生長；污泥中的有毒物質可能通過食物鏈的轉移，最終危及人類的身體健康[2]。因此，對于剩余污泥的土地回用，大多發達國家都制定了嚴格的標準。此外，目前國內常用的污泥濃縮技術因其含水率高，造成運輸困難，給直接土地利用的具體操作帶來較大麻煩。
2.2 填埋
污泥的填埋處理具有容量大、見效快的特點，是目前最為常見的最終處置途徑。在北美約有68%、歐洲約有47%的污泥處理采用專用污泥填埋場處置，在中國已建成的污泥填埋場有十余個。污泥填埋處置采用污泥汽運、分層填埋、分層壓實、分層用土或塑料薄膜覆蓋的方法。污泥填埋至極限高度后，在表層鋪設多層山地土，總厚度約1m，再鋪上0.3m種植土，再種樹綠化，美化生態環境[3]。但是污泥填埋必須預先脫水至含水率小于65%，為此需要消耗大量的藥劑，既增加了成本也增加了污泥量[4]，而且要占用大量的土地和花費較高的運輸費用和運行成本，且填埋場周圍環境也會惡化。因此，在許多國家和地區人們堅決反對新建填埋場，現有的部分填埋場也要逐漸關閉。
2.3 焚燒
污泥焚燒是將干化后的污泥與空氣中的氧在高溫下發生燃燒反應，使其氧化分解，達到減容、去除毒性并回收能源的目的。焚燒后的最終產物為化學性質比較穩定的無害化灰渣。焚燒可使剩余污泥的體積減少至最小化，是相對比較安全的一種污泥處置方法，并可以解決其它方法中污泥要占用大量空間的缺陷[5]。但其所需的費用很高，能耗大，并存在煙氣污染問題。
由此可見，在目前污泥資源化利用技術尚不成熟的情況下，傳統的污泥處置方式發揮了一定的作用，但都存在一定的缺陷。隨著環境標準的更加嚴格化，其弊端就更明顯地暴露出來。因此，為徹底消除污染物質，凈化我們的生活環境，有必要對污泥的最終處置途徑提出一些新的思路和方法。
3 污泥的資源化利用
3.1 污泥堆肥
污泥中含有大量的植物所需的養分，其含量高于農家肥，但是污泥中也含有有害成分，重金屬離子易在土壤和植物體內積累，因此在土地利用之前，必須對污泥進行穩定化。堆肥化處理是采用較多的一種方法[6]。
堆肥化是利用微生物的作用，將不穩定的有機質降解和轉化成穩定的有機質，并使揮發性有機質含量降低，減少臭氣；通過堆肥化，污泥的物理性狀明顯改善（如含水率降低，呈疏松、分散、粒狀），便于貯存、運輸和使用；高溫堆肥還可以殺滅病原菌、蟲卵和草籽，使產物更適合作為土壤改良劑和植物營養源。
3.2 污泥燃料化
污泥燃料化方法目前有兩種，一種是污泥能量回收系統（HERS法，Hyperion Energy Recovery System），另一種是污泥燃料化法（SF法，Sludge Fue1）。HERS法即利用污泥消化制沼氣[7]，將污泥進行厭氧消化，其中的有機物經厭氧細菌分解產生以甲烷為主的可燃性氣體，經脫硫后即可用作發電燃料。SF法即污泥低溫熱解制燃料油，是將未消化的混合污泥經機械脫水后，加入重油，調制成流動性漿液進行多效蒸發，污泥有機質在加熱條件下部分熱裂解，產生衍生燃料。污泥燃料燃燒產生蒸汽還可作污泥干燥的熱源和發電，回收能量[8]。
污泥燃料化技術是一種適合處理所有污泥，又能利用污泥中有效成分，實現污泥減量化、無害化、穩定化和資源化的污泥處理技術，是當前污泥處理技術研究開發的方向。
3.3 剩余污泥制可降解塑料
1974年有人從活性污泥中提取到一類可完成生物降解、具有良好加工性能和廣闊應用前景的新型熱塑材料PHA，為利用活性污泥生產PHA奠定了基礎。研究表明：活性污泥經過相關的培養后，可大幅度增加其中含有的可降解塑料。因此，利用剩余污泥制備可降解塑料可有效地解決化學合成塑料所造成的“白色污染”， 既讓廢物得到了利用又避免了對環境的二次污染，對環境保護及可持續發展作出了一定的貢獻，創造了良好的環境效益和經濟效益[9]。
3.4 污泥的建材利用
污泥中的無機物主要由硅、鐵、鋁和鈣等構成，含量約為20%-30%。因此即使采用傳統的污泥焚燒工藝大幅度地實現污泥減量，但仍有較多以焚燒灰形式存在的無機物需做填埋處置。而污泥的建材利用可充分利用污泥中的有機物和無機物，實現污泥資源化。
污泥的建材利用主要有：制輕質陶粒、生產水泥、制熔融材料及熔融微晶玻璃等。污泥制輕質陶粒，是直接以脫水污泥為原料，將粉末狀物料加熱到熔點以上，使一部分物料變成液相，冷卻后成為有相當強度的固體，燒結后物料相互之間往往產生化學結合，但大多是形成新的玻璃體或晶體。污泥中含有較多的灰分，其中的鋁、鐵成份是混凝法處理廢水時形成的，可作為建筑材料添加劑。將污泥烘干研磨后，按照一定的質量比添加石灰并混合均勻，控制好溫度條件和焚燒時間可制得水泥[9]。
污泥制輕質陶?？捎米骰炷恋墓橇?、路基材料或花卉覆蓋材料，也可作為污水廠生物濾池的濾料，微生物掛膜在陶粒上可有效降低污水中的BOD、COD及氨氮含量，效果良好；污泥制熔融材料也可用于路基路面、混凝土的骨料或地下管道的襯墊材料；污泥制微晶玻璃的外觀、強度、耐熱性優良，可應用于建筑內外的裝飾材料；污泥生產水泥可用于素混凝土，地基的增強固化材料，以及用作道路鋪裝混凝土，大壩混凝土，重力式擋土墻，水泥竹纖維板等。
3.5 污泥熱解制油技術
第7篇：初中物理實驗方法范文
關鍵詞：實驗開發；分工合作；反思評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-249-01
課堂教學是否高效，不以教師是否完成教學任務為依據，而應該以學生是否在知識能力、學習方法、情感態度價值觀三個方面是否都獲得發展為標準。高效課堂至少應具備以下幾個要素：
1、教學設計合乎學生需求
教學內容和方法是為學生設計，而非供教師孤芳自賞的。因此，建立在對教材深入挖掘、對學情深入把握基礎上的設計才是最有價值的。有句話說：“適合的才是最好的”。
2、課堂教學側重學習策略培養
學習方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的。即對人的行為基本上沒什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識，這就要靠自主學習。
高效的課堂必是在學生掌握了正確的學習方法并能自主的投入到學習中去的課堂。因此，培養學生良好的學習習慣、學習方法，是建設高效課堂的重要一環。比如如何預習、如何討論、如何探究等等都需要教師長時間的培養。因此，高效的課堂決不會是一堂課就能建設完成的，它需要教師長久的堅持培養才能逐步顯現其效果。
3、學生思維活躍，有廣度和深度
既然學生是課堂的主人，教師就必須尊重學生的主體地位。在課堂上，要給學生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間。沒有思考時間的課堂教學，反映了教師心中只有標準答案，無視學生的存在，是對學生自主性的不尊重，也反映了課堂教學的表演性質。好的課堂教學成功之處，恰恰在于適時把握學生思考的亮點，促成新的知識能力生長點，學生的思維應有一定的廣度和深度。
一、制定實驗方案，明確學習方向
結合教材實驗課的內容，尤其以探究性實驗為主，同時，結合本校實驗室的條件，在充分預習教材的基礎上，制定實驗方案，準備充足實驗材料。為學生的自主學習、合作學習、探究性學習做好基本的準備。
二、挖掘實驗資源，提高實驗實效
實驗教學是搞好物理課堂教學的關鍵，也是實現物理教學創新的重要途徑。努力做到變無實驗為有實驗；變演示實驗為分組實驗；變驗證性實驗為探索性實驗；變課內實驗為課外實驗。真正發揮實驗在物理學習的作用。無論教師對物理現象作如何最形象、最具體的敘述，也無法替代學生對實物的直接觀察。
演示實驗具有“百聞不如一見”的功效，而探索性實驗和分組實驗可達到知識點心領神會，植根于腦海，增強學生學習的積極性和主動性之效。但是，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，往往限定在課堂有限的時間內完成，而課外活動則是課堂教學的延續和必要的補充，是實施素質教育的重要陣地。只有適時變課內為課外，引導學生走出課堂、讓物理走進生活、貼近社會，進而探究生活、社會中的物理問題，解釋、解決日常生活的實際問題，拓寬實驗的功能，進而培養學生的創新能力，提高學生適應社會的能力。
1、合作探索，開發實驗
新授課中利用身邊的物品做一些替代實驗。比如， 氣體對外做功實驗可用“旋轉薄壁礦泉水瓶”來替代。實驗器材易于找到，操作簡單，參與面廣，效果明顯。有時還會產生意想不到的效果。如果瓶中留有一定量的水，當瓶塞跳起后，不僅可看到大量的白霧，同時還可看到瓶內水中有大量的氣泡溢出。這又是實驗的生成，起到很好解釋啤酒起開后出現的現象，以及“爆米花”形成的原理。
2、收集素材，動手制作
物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發學生興趣，發揮學生創造性的有益活動。要引導學生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識創造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現出千變萬化的物理現象，能引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創新，就會使學生趣味性更濃，從而更加喜歡物理，熱愛科學。 總之，隨著新課改的穩定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗實現新課程理念。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑。因此，在平時的教學中應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
三、收集媒體資源，促進實驗高效
在畢業學年的復習備考中，預設易混問題，理順實驗思路是至關重要的。學生對力學部分的幾個重要實驗極易混淆。針對這種現象，我先將這幾個實驗所用到的原理圖以小黑板的形式展出。
四、盤點反思收獲，調整改進提升
第8篇：初中物理實驗方法范文
一、開展教學方法適應性研究的重要性
從思維上來說，物理對于學生而言會有些抽象.整個物理學習的過程建立在通過探索發現事物的規律性，研究得出結論，然后建立起一個理想化的概念，這個概念包含著描述一個復雜事物的方法，然后通過合理的簡化，達到以準確簡短的語言概括整個過程.這是整個學習研究過程中對事物的發生規律進行思維加工定律化的過程.因此要讓學生有效的掌握其中的規律，對物理學產生興趣，我們的教學工作必須從更新教學觀念做起，改變傳統教育方式中過于強調學習成績的結果，讓學生死記硬背，機械式練習的狀況.轉而引導學生主動參與到探索研究物理學的過程中來，讓他們熱衷于探索，勤于思考，樂于動手，在整個學習的過程中，既能培養起他們創新性的思維，又能提升他們分析問題解決問題的綜合能力，這對于物理教學的方法是個難度不低的適應性研究的課題.
二、創設情境，激發學生探究的積極性
初中物理在重視思維訓練的同時，也是一門以實驗為基礎的學科.初中物理教學的過程中，適當的運用事件，以及生活中的實際例子來創設情境，讓學生通過所學到的知識來進行研究推算，可以有效地激發學生的求知欲望，能很好的提高學生的學習探索興趣，以及在思考動手的過程中提高他們的整體能力.
情境的設定與教學效果密切相關，其本質在于形象與特定意義相結合.只有讓學生覺得好玩，有趣，也好奇，才能吸引學生的注意力，既能滿足他們的心里好奇感，又能滿足他們的視覺追求，在一起實驗，運算結果的過程中，激活他們的思維，強化他們的記憶，喚起他們的思考.初中學生的學習意志以及學習意識相對來說還比較薄弱，自控意識不強，在學習上還是需要老師多加引導.在課堂上引入新奇，有趣實驗的同時，要更加注重知識背景的鋪墊以及學習氛圍的掌控.物理學的研究過程中，無論是概念的建立還是規律的概括，都是思維加工的過程，在思維加工的過程中根據學生思維發展狀況，發現他們身上的特點進行適當的引導，鞏固他們對重要知識點掌握.指導學生學習的時候，要根據學生主體不同的差異性特點，既有針對性又不失靈活性.只有這樣才能在既不打擊學生對于物理學探究的積極性的同時，提高穩固他們的學習效率，促進他們思維的成型.
三、全面發展，培養學生的學習創新性
初中的物理教學中，除了要重視學生對知識技能的學習和掌握外，還應該重視培養學生的好奇心，競爭意識，協作態度以及責任心等全面的綜合因素.只有調動起主體的情感因素，才能發能充分發揮出態度的積極作用.教師教學的過程中以及教學的方法上要引導學生全面發展和獨立思考相結合.學習上的創造性往往來源于學生思考的獨立性與創新性的結合.通過學習，獨立思考來進行研究論證，才是創新性的良好體現.教學的過程中，學生知識技能掌握的牢固的情況下，教師不妨多引導學生進行獨立思考，提出問題，并及時加以引導.學生能夠自行設想，再進行求證，獨立思考，并解決問題的過程其實就是學生的發散性思維和集中性思維的統一辯證和高度協調的密切結合，也是學生創新性思維養成習慣的開始.作為教師要提倡學生具備這種創造性思維的想法，鼓勵其獨立思考并盡量用自己學到的知識來解決遇到的問題.
四、重視實踐，培養學生的動手操作能力
第9篇：初中物理實驗方法范文
關鍵詞：物理實驗 課堂效率 創新
一、初中物理實驗教學的方法
物理學是以觀察和實驗相結合的自然類科學。觀察問題的現象，從而產生想法和提出疑問，再進而以實驗的方法去得到驗證，最后得到處結論后加以應用。這是一般的實驗課的流程，是較其他的語文、數學等不太相同的方面。物理課的實驗教學培養了學生的觀察問題和提出問題的能力，同時幫助學生去解決問題，實驗教學是十分重要的部分，尤其是在初中，物理實驗剛剛入門的階段，加強這方面的實施能力能夠將更多學生的興趣帶到物理知識上。
初中物理一般是采用“六步法”：提出問題——設計問題方案——方案研究——實驗驗證——結果交流——結論總結這六個環節。這其中的幾個環節都設計到需要師生互動，鍛煉了學生自己分析問題的能力。
二、初中物理實驗的教學特征
綜合以上的教學流程的介紹，總結出了初中物理實驗教學的明顯特征，主要表現在以下方面。
1.創新思維。
教學的過程中沒有按照別的課程中的那種以書本為主的“啃書式”教學，不需要死記硬背的模式，在以實驗的基礎上來教學，創新了教學的方法，使教學更具有創造性，學生的思維得到了創新和發展，具有一定的挑戰性激發思維。
2.民主自主。
在實驗的過程中，提出的問題都是自己針對于問題得到的疑問，沒有硬塞給學生的，自主的選擇自己的想法，帶著這個想法去驗證問題的正確與否。這樣的教學模式是自主的被大家所更愿意接受的，最后這個道理被驗證以后就是自己被自己說服的過程，這樣的記憶也會一直停留在大腦中，保持著正確的概念。
3.實踐求真。
時間是檢驗真理的唯一標準。在所有的結論沒有得到確定時，通過實驗的方法去將其驗證，最后才會得到真理。實踐是真理的試金石，在物理的教學中應該得到最好的展示，學生們親手操作，參與實踐。例如，在比較水和石頭的比熱容的時候，將兩種材料拿到太陽下面，給相同的時間和陽光，然后測定溫度的變化，這樣的簡單實驗只要走出教室就可以很快做到，這樣學生會更加相信結論，因為得到了實驗的驗證。
4.結論開放。
例如，在學習歐姆定律的時候，我們探討電流I與電阻R之間的關系，得到了結論U=IR，但是除此之外呢，電流R與電壓U之間有什么關系呢？有沒有繼續研究的可能？在我們的教學實驗結束后并不代表這個物理問題已經完全地得到解決，很多的課后遺留的問題也是需要驗證的，一般都會有思考題之類的，這就是問題的開放式探討，可以繼續發現更多有價值的問題。
三、結合物理實驗提高教學的課堂效率
1.培養學生學習知識的興趣。
興趣是最好的老師。什么課程的效率都是應該以興趣為先的，如果課程的講解無聊枯燥，愛學習的學生都不會太認真聽，然而帶動了學生的興趣就不同了。老師們可以通過不同的方法去提高學生們的興趣，比如在講課的時候講個相關的物理趣聞，在講課的時候可以跟學生用播放課本的故事的視頻。興趣上來了不怕效率低下。
2.師生互動，學生和老師相互配合。
上課的時候如果老師一味地自顧自己的講解，學生可能都沒有聽進去或者干脆打瞌睡，這時候，老師可以在講的過程中多提問，多請學生上臺一起解答問題或者改換角色，將起到事半功倍的效果。
3.抓緊上課時間的分秒，提高效率。
在教學的過程中，課堂的時間是一樣的，進入課堂后就抓緊時間將課堂要完成的內容都完成，抓緊上課的時間，這樣也不會在課下占用課余時間，這樣既沒有效率又會造成學生的厭煩情緒。
4.樹立正確的質量觀念，講得精。
上課的任務安排是要解決相應的問題，每個課堂應該準備一個重點的問題，不泛泛而談，將最精髓的講解給學生并且保證大致都已經接受，這就是一堂很有質量的課程了。
隨著教育制度的改革，素質教育已經深入人心了，這種情況下的課堂效率是尤為重要的，花最少的時間將事情做好是最理想的教學模式，在初中物理實驗的教學中是比較成功的，它的教學方法對于教學的效率又有很大的啟發，努力提高教學質量是對學生自身素質提高的負責態度。
參考文獻
