科研能力的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)探究能力；評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；展望

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0005-04

“突出科學(xué)探究、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育改革的核心理念”[1]。自新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)理念以來(lái)，我國(guó)的廣大教師積極開展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但在此過(guò)程中面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題就是該怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了解決這一難題，我國(guó)的科學(xué)教育研究者對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，產(chǎn)生了一些研究成果。但這些研究成果較為零散，還缺乏較系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為了全面了解我國(guó)目前科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，為今后的研究指明方向，筆者擬對(duì)近年來(lái)我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究作一個(gè)較全面的梳理和分析，并對(duì)今后的研究進(jìn)行了展望。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究主要集中于對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，但已有少數(shù)研究者開始了對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索，另外還有少量相關(guān)的實(shí)證研究，下面分別進(jìn)行闡述。

1 對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介 紹和述評(píng)

科學(xué)探究的教育理念發(fā)源于國(guó)外，其科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)值得引進(jìn)和借鑒。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的關(guān)注度比較高，尤其是關(guān)于美、英兩國(guó)和三大國(guó)際著名的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章非常多，主要有對(duì)英國(guó)的GCE、英國(guó)的APU、美國(guó)的PADI和國(guó)際三大學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，另外還有一些具體的評(píng)價(jià)案例介紹等。

1.1 對(duì)英國(guó)GCE物理課程考試中科學(xué)探究能力評(píng) 價(jià)模式的介紹

趙保剛教授對(duì)英國(guó)GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了介紹和分析[2]。英國(guó)GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)采用了筆試和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的形式。筆試的題目是開放性的密切結(jié)合生活實(shí)際的情境性問(wèn)題，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)驗(yàn)操作考試又分兩種：一種是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析論證和得出結(jié)論、評(píng)估程序和證據(jù)，由教師評(píng)分，考試中心復(fù)核；另一種是由考試中心組織的統(tǒng)考，它又包括兩部分，第一部分要求學(xué)生就一個(gè)給定的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)探究方案。第二部分要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中給出的具體要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置、測(cè)量、制作圖表、評(píng)估與解釋探究過(guò)程等。

1.2 對(duì)英國(guó)APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的述評(píng)

鐘媚博士對(duì)英國(guó)的APU科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)試題的命題模型和思路進(jìn)行了述評(píng)[3]。APU采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，開發(fā)了一整套用于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具。APU的命題模型要同時(shí)考慮探究技能、探究?jī)?nèi)容、情境三個(gè)維度。

鐘媚博士還提出了英國(guó)的APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式對(duì)我國(guó)的兩點(diǎn)啟示：第一，綜合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二，應(yīng)借鑒APU關(guān)于探究技能、探究?jī)?nèi)容、情境三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，開境性試題。

1.3 對(duì)美國(guó)PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹

周仕東、王書偉等對(duì)美國(guó)的PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生的背景、核心要素、原則和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了介紹[4]。PADI是由美國(guó)的羅伯特密斯里教授開發(fā)的一種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式。PADI評(píng)價(jià)模式的三個(gè)核心要素是：與探究有關(guān)的知識(shí)、技能；關(guān)于證據(jù)的各種觀察；任務(wù)的顯著特征。PADI評(píng)價(jià)模式的核心原則就是靈活性原則，如“評(píng)價(jià)方案可以但不一定與科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)相一致”等就是靈活性原則的體現(xiàn)。PADI評(píng)價(jià)方案的結(jié)構(gòu)一般包括題目、概要、知識(shí)技能、可能的工作成果、顯著特征等共20個(gè)要素。

1.4 對(duì)三種著名國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能 力評(píng)價(jià)模式的介紹和分析

朱行健對(duì)三種著名的國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目TIMSS、PISA和NAEP中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上對(duì)三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析[5]。

這三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)有：（1）從評(píng)價(jià)目標(biāo)看，都以相應(yīng)的目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)；（2）從評(píng)價(jià)的方式看，TIMSS和PISA采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)，而NAEP既有紙筆測(cè)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)操作技能的考查；（3）從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，三者都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.5 其他的一些介紹或述評(píng)性文章

對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹或述評(píng)性文章還有羅國(guó)忠研究員的《第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系及其啟示》[6]、《美國(guó)俄勒岡州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)》[7]、《美國(guó)密蘇里州的科學(xué)探究能力另類評(píng)價(jià)及其啟示》[8]、《美國(guó)紐約州科學(xué)課程學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)例析》[9]和杜秀芳教授的《國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的兩種不同視角》[10]等。羅國(guó)忠研究員的這4篇文章分別介紹了第三次國(guó)際數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TIMSS）和美國(guó)這3個(gè)州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)案例，具體包括對(duì)這些案例的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略的介紹和分析等，也提出了一些對(duì)我國(guó)的啟示和建議。而杜秀芳教授的這篇文章歸納了國(guó)外對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的兩種不同視角，一種視角是把科學(xué)探究能力看作過(guò)程技能的集合，另一種視角是把科學(xué)探究能力當(dāng)作一種思維和推理能力。在這兩種視角下采取的評(píng)價(jià)方式也不同。杜秀芳教授認(rèn)為這兩種視角都有失偏頗，正確的做法應(yīng)當(dāng)是將兩者進(jìn)行綜合。

總之，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章較多，這些文章對(duì)于國(guó)內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究具有很好的參考、借鑒意義。但也存在一些不足，如對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的描述和介紹多，但進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)的較少，不太注重與我國(guó)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)具體實(shí)踐的結(jié)合。

2 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索

評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中的核心問(wèn)題，它關(guān)注科學(xué)探究能力“怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)目前關(guān)于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進(jìn)行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索。

2.1 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

溫盛偉、邱寶蘭設(shè)計(jì)了一種基于科學(xué)探究七要素模型的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)[11]。該評(píng)價(jià)量規(guī)分別按照提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作7個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)要素的分值為4個(gè)等級(jí)。量規(guī)中對(duì)每一種能力要素的內(nèi)涵進(jìn)行了界定和量化，并對(duì)該量規(guī)的使用提出了一些原則性建議。

該評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)立足我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。但該評(píng)價(jià)量規(guī)還缺乏關(guān)于其科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究，這些問(wèn)題還有待于今后進(jìn)一步地深入研究。

2.2 “探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索

探究日志是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中的活動(dòng)和思考的記錄，其內(nèi)容一般包括探究計(jì)劃、探究過(guò)程中的活動(dòng)、對(duì)探究過(guò)程的反思等。李雪梅和范春玲研究了運(yùn)用“探究日志”評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法[12]，詳細(xì)探討了“探究日志”的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)過(guò)程及其注意事項(xiàng)，并按照新課標(biāo)中提出的科學(xué)探究七要素設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

“探究日志”是一種屬于形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法。它全面詳細(xì)地記錄了學(xué)生的探究過(guò)程及探究過(guò)程中的反思，有利于教師全面了解學(xué)生的探究過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。今后還有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題是關(guān)于“探究日志”評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究。

3 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究數(shù)量還非常少，但已有一些研究者在這方面做了開創(chuàng)性的工作，這些實(shí)證研究有羅國(guó)忠研究員關(guān)于各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的有效性或公平性研究和張軍朋、許桂清關(guān)于教師對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)、態(tài)度研究。

3.1 對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的實(shí)證研究

紙筆測(cè)驗(yàn)、工作單和現(xiàn)場(chǎng)觀察是國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的常用評(píng)價(jià)方式。羅國(guó)忠研究員對(duì)這三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)證研究，這些實(shí)證研究涉及紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單的有效性研究以及三種評(píng)價(jià)方式的公平性研究。

1）對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)有效性的研究。羅國(guó)忠研究員對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[13]。他以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分為6個(gè)組，對(duì)他們先后分別實(shí)施工作單評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，紙筆測(cè)驗(yàn)在整體和各探究要素上都不能替代工作單。因?yàn)楣ぷ鲉我话阏J(rèn)為能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以這表明紙筆測(cè)驗(yàn)不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2）對(duì)三種工作單有效性的研究。工作單按照其結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)弱，可以分為開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單三種。羅國(guó)忠研究員對(duì)這三種工作單的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[14]。 他以60名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分成3個(gè)組，分別以開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單評(píng)價(jià)他們的科學(xué)探究能力。研究結(jié)果表明，三種工作單在現(xiàn)場(chǎng)觀察的可替代性方面，結(jié)構(gòu)性工作單最強(qiáng)，引導(dǎo)性工作單最弱，開放性工作單居于二者之間。三種工作單都能代替現(xiàn)場(chǎng)觀察。這表明三種工作單都能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3）對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式公平性的研究。羅國(guó)忠研究員對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)、工作單、現(xiàn)場(chǎng)觀察這三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式對(duì)不同學(xué)生群體（性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績(jī)）的公平性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證研究[15]。

該研究以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生按照性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分組，然后對(duì)他們的科學(xué)探究分別實(shí)施三種評(píng)價(jià)方式。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、認(rèn)知風(fēng)格和物理學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體在三種評(píng)價(jià)方式中的表現(xiàn)不一致。這個(gè)研究結(jié)果表明任何一種評(píng)價(jià)方式都不是天然公平的。

以上這些實(shí)證研究結(jié)論對(duì)于我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我國(guó)現(xiàn)在的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式還非常單一，紙筆測(cè)驗(yàn)方式還占絕對(duì)主導(dǎo)地位。而根據(jù)這些實(shí)證研究結(jié)論，紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性是低下的，而單一的評(píng)價(jià)方式也存在著公平性方面的缺陷，這就啟示今后的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式單一的局面，在加大工作單評(píng)價(jià)比重的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以提高科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的有效性和公平性。

3.2 關(guān)于教師對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí) 的實(shí)證研究

為了了解教師對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，張軍朋、許桂清以廣東省的203名高中物理教師為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究[16]。調(diào)查的結(jié)果表明，對(duì)于紙筆測(cè)驗(yàn)，5.4%的教師認(rèn)為“能測(cè)出大部分的科學(xué)探究能力”，62.2%的教師認(rèn)為“能測(cè)出一部分科學(xué)探究能力”，24.3%的教師認(rèn)為“一般”，8.1%的教師認(rèn)為“幾乎不能測(cè)出科學(xué)探究能力”。對(duì)于工作單評(píng)價(jià)方式，“約半數(shù)的教師認(rèn)為工作單評(píng)價(jià)方式能非常有效或比較有效地測(cè)出學(xué)生的科學(xué)探究能力，四分之一的教師認(rèn)為其有效性一般，另有四分之一的教師認(rèn)為其有效性不高或較差”。

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，對(duì)于工作單和紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力中的有效性上，教師總體上還是偏向于工作單評(píng)價(jià)方式。這個(gè)結(jié)果與國(guó)際上科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的形勢(shì)是相符合的。國(guó)際上工作單評(píng)價(jià)是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的主流方式，因?yàn)樗哂懈咝Ф窒鄬?duì)省時(shí)、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果為今后在科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中推廣工作單評(píng)價(jià)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4 啟示及展望

4.1 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究

科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括科學(xué)探究能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和認(rèn)知心理機(jī)制等，它們涉及教育學(xué)、心理學(xué)、科技哲學(xué)和系統(tǒng)論等多學(xué)科的交叉和綜合。目前我國(guó)在這方面的研究還非常薄弱，研究成果很少。科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的前提，只有建立在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)才可能是科學(xué)的和有效的。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究。因?yàn)樵擃I(lǐng)域具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此在研究中要加強(qiáng)多學(xué)科的交叉和融合，而不應(yīng)僅僅局限于某一門學(xué)科的狹窄視野。

4.2 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究

目前我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究基本上還處在對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果的引進(jìn)和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少。國(guó)外的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)無(wú)論是實(shí)踐還是理論研究方面都比較成熟，確實(shí)有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。但不能僅僅停留于對(duì)國(guó)外已有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)或理論的引進(jìn)和介紹，而更應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究。一方面，要對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行更深入的系統(tǒng)研究，如是否適合我國(guó)的國(guó)情、該怎樣借鑒這些成果為我所用等。另一方面，對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究不能拘泥于國(guó)外的研究視域，研究者也要立足于我國(guó)的實(shí)際，努力貢獻(xiàn)自己關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的原創(chuàng)性研究成果。

4.3 研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究

科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的領(lǐng)域，研究中提出的各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等都需要相關(guān)的實(shí)證研究來(lái)支撐，這樣才能保證研究的科學(xué)性和有效性，也才能更好地發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在前面的分析中可以看出，目前我國(guó)關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究中理論思辨多，而相關(guān)的實(shí)證研究還比較少。因此，今后在研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究。研究者不要僅僅局限于“書齋式”研究，而要深入科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的一線，在實(shí)證的基礎(chǔ)上提出各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等，而這些理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法又需要在實(shí)證中得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

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第2篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力評(píng)價(jià) 物元模型 可拓評(píng)價(jià) 改進(jìn)

科技研發(fā)人員作為科技創(chuàng)新要素中最具能動(dòng)性的核心要素，是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)能起到重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)科技人才隊(duì)伍建設(shè)、全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面做了大量的研究工作，目前較為廣泛使用的定量評(píng)價(jià)方法有：綜合評(píng)價(jià)法[1]、模糊評(píng)價(jià)法[2]、層次分析法、多層次灰色理論法[3]等，但由于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及很多不確定因素和不相容的情況，大多數(shù)評(píng)價(jià)方法存在對(duì)定性指標(biāo)的定量轉(zhuǎn)化處理不夠理想的問(wèn)題，部分評(píng)價(jià)方法主要依靠專家打分，主觀性較強(qiáng)，不能客觀反映科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的真實(shí)水平。本文首先針對(duì)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，綜合考慮科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力所需的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等各項(xiàng)指標(biāo)的敏感性和閾值，構(gòu)建科學(xué)全面的科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；據(jù)此建立多級(jí)物元模型，并進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)賦權(quán)；在此基礎(chǔ)上先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)子對(duì)象進(jìn)行可拓評(píng)價(jià)，然后對(duì)一級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅可以得到評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)等級(jí)，而且子對(duì)象評(píng)價(jià)也得到了評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)子指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，便于綜合全面評(píng)價(jià)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的綜合水平。

1 科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文提到的科技研發(fā)人員是針對(duì)某些需要解決的特定問(wèn)題或具體的實(shí)用目標(biāo)，主要從事開發(fā)適合市場(chǎng)需要或能引領(lǐng)市場(chǎng)的新系統(tǒng)、新產(chǎn)品、新原理、新技術(shù)、新方法、新工藝、新流程、新材料等研究活動(dòng)的一類人才。科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由三個(gè)部分組成，如表1所示，其中：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備水平的評(píng)價(jià)，包括學(xué)歷水平、知識(shí)寬度、以及職稱水平等三個(gè)方面；第二部分是技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，包括再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力、以及預(yù)見和解決問(wèn)題的能力等三個(gè)方面；第三部分是計(jì)劃執(zhí)行能力的評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)判斷能力、以及計(jì)劃執(zhí)行能力等三個(gè)方面。

表1 科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

序號(hào) 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

1 知識(shí)儲(chǔ)備水平 學(xué)歷水平

知識(shí)寬度

職稱水平

2 技術(shù)創(chuàng)新能力 再學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新思維能力

預(yù)見和解決問(wèn)題的能力

3 計(jì)劃執(zhí)行能力 團(tuán)隊(duì)溝通能力

風(fēng)險(xiǎn)判斷能力

計(jì)劃執(zhí)行能力

2 改進(jìn)的科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)可拓評(píng)價(jià)

2.1物元模型

可拓學(xué)[4]是蔡文等創(chuàng)立的新學(xué)科，研究事物拓展的可能性和開拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，并用以解決矛盾問(wèn)題。物元可拓法[5]的基本原理是根據(jù)物元可拓分析理論，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其特征值作為物元，通過(guò)評(píng)價(jià)級(jí)別和實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，得到經(jīng)典域、節(jié)域和關(guān)聯(lián)度，從而建立定量綜合評(píng)價(jià)方法。

物元是以事物N、特征C 以及事物關(guān)于該特征的量值V組成的三元組，記做R=（N，C，V）。給定一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象――科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力R，有三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則R=（ ， ， ）；子對(duì)象 有 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則 =（ ， ，…， ）， =（ ， ，…， ），其中 是第i個(gè)子指標(biāo) 的第 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 表示二級(jí)指標(biāo) 的量值。

根據(jù)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力指標(biāo)體系，建立形式化的多級(jí)物元模型：

R= =

經(jīng)典域是表示評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)指標(biāo)特征對(duì)于不同優(yōu)劣等級(jí)的數(shù)據(jù)范圍，用 表示科技人員創(chuàng)新能力的第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 處于技術(shù)創(chuàng)新能力第n級(jí)的經(jīng)典域關(guān)系， ≤ ， >表示二級(jí)指標(biāo) 屬于第n等級(jí)時(shí)的量值范圍，則 經(jīng)典域矩陣為：

= =

節(jié)域是指評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)指標(biāo)可取的最大數(shù)值范圍。用 表示科技人員創(chuàng)新能力的第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 的節(jié)域關(guān)系， ≤ ， >表示二級(jí)指標(biāo) 取值的允許范圍， ? 。則 經(jīng)典域矩陣為：

= =

對(duì)于待評(píng)價(jià)的科技人員，用 表示企業(yè)第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 的技術(shù)創(chuàng)新能力 的物元關(guān)系， 是科技人員關(guān)于評(píng)價(jià)因子 的實(shí)際評(píng)價(jià)值，則子評(píng)價(jià)對(duì)象 的物元矩陣為：

=

2.2關(guān)聯(lián)函數(shù)

由于科技人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中，所選取的各個(gè)指標(biāo)都是正向型指標(biāo)，即定性得分或定量數(shù)值越大越好，因此，本文依據(jù)側(cè)距的概念建立最優(yōu)點(diǎn)在等級(jí)區(qū)間右側(cè)端點(diǎn)的初等關(guān)聯(lián)函數(shù)，即指標(biāo)值等于某等級(jí)區(qū)間的最大值時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)對(duì)該等級(jí)的關(guān)聯(lián)度最大。

當(dāng)點(diǎn)位于第n等級(jí)區(qū)間 右側(cè)端點(diǎn)時(shí)，即 時(shí)，點(diǎn) 與區(qū)間 關(guān)于區(qū)間右側(cè)端點(diǎn) 的右側(cè)距為：

p（ ）=

建立最優(yōu)點(diǎn)在區(qū)間右側(cè)端點(diǎn) = 處達(dá)到的關(guān)聯(lián)函數(shù)為：

=

改進(jìn)后，當(dāng)某指標(biāo)屬于某一優(yōu)度等級(jí)區(qū)間時(shí)，指標(biāo)評(píng)價(jià)值越大，求得關(guān)聯(lián)度就越大，具有該等級(jí)區(qū)間的程度就越大，從而不僅可以得到等級(jí)分類信息，而且具有實(shí)際解釋意義。

同時(shí)對(duì)于多個(gè)對(duì)象的可拓評(píng)價(jià)，屬于同一優(yōu)度等級(jí)時(shí)，指標(biāo)評(píng)價(jià)值越大，綜合關(guān)聯(lián)度就越大，可根據(jù)該遞增性對(duì)多個(gè)對(duì)象直接進(jìn)行排序。

2.3多級(jí)可拓評(píng)價(jià)

依據(jù)科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)物元模型，對(duì)第m個(gè)研究人員 進(jìn)行各一級(jí)指標(biāo)子評(píng)價(jià)對(duì)象的可拓優(yōu)度評(píng)價(jià)，然后對(duì) 評(píng)價(jià)總體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)科技人員創(chuàng)新能力的水平，以便發(fā)掘科技人員創(chuàng)新能力的主導(dǎo)因素和制約因素。

2.3.1一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可拓評(píng)價(jià)

根據(jù)科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)物元模型，以每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為子對(duì)象，進(jìn)行可拓評(píng)價(jià)。第m個(gè)研究人員 的第j個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)子對(duì)象 關(guān)于創(chuàng)新能力的優(yōu)度等級(jí)n的綜合關(guān)聯(lián)度函數(shù)為：

=

令 =max{ }，則待評(píng)價(jià)科技人員 的一級(jí)子指標(biāo) 所處的技術(shù)創(chuàng)新能力優(yōu)度等級(jí)為 。

2.3.2科技人員創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)

由R所有一級(jí)指標(biāo)關(guān)于各個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，計(jì)算待評(píng)價(jià)總體R對(duì)于各個(gè)優(yōu)度等級(jí)的綜合關(guān)聯(lián)度：

=

令 =max{ }，則待評(píng)價(jià)科技研發(fā)人員 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)所處的等級(jí)為 。

根據(jù)改進(jìn)后的關(guān)聯(lián)函數(shù)，對(duì)于不同的待評(píng)對(duì)象，可以根據(jù)所處的等級(jí)進(jìn)行分類，對(duì)于同一優(yōu)度等級(jí)的多個(gè)對(duì)象， 越大，其技術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)，可據(jù)此進(jìn)行多個(gè)待評(píng)對(duì)象的排序。

3 多級(jí)可拓評(píng)價(jià)在科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

隨機(jī)抽取重慶某科學(xué)院5名科技研發(fā)人員進(jìn)行創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，并建立物元模型，進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)。根據(jù)這5名科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，結(jié)合“重慶市科技人員職稱評(píng)審指標(biāo)體系（送審稿）[6]”，分別從知識(shí)儲(chǔ)備水平、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等3個(gè)方面選取9個(gè)二評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力各評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)度等級(jí)分為較弱、一般、較強(qiáng)等三類。

（1）樣本值的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于9個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)值越大表明科技研究人員創(chuàng)新能力越好，因此，設(shè) 為第m個(gè)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)化后的值； 為第m個(gè)待評(píng)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 的原始值；W――被評(píng)價(jià)的樣本數(shù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化公式， 為：

=

（2）多級(jí)物元模型應(yīng)用實(shí)例。根據(jù)前述確認(rèn)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的優(yōu)度等級(jí)分為三類：較弱、一般、較強(qiáng)。結(jié)合樣本數(shù)據(jù)的分布規(guī)律確定各指標(biāo)關(guān)于三個(gè)等級(jí)的經(jīng)驗(yàn)域區(qū)間構(gòu)成節(jié)域區(qū)間。

（3）科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)函數(shù)應(yīng)用。根據(jù)前述經(jīng)典域、節(jié)域矩陣和關(guān)聯(lián)函數(shù)公式，以一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 知識(shí)儲(chǔ)備水平的下級(jí)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)歷水平 為例，其對(duì)于第一等級(jí)“較弱”的關(guān)聯(lián)函數(shù)為：

=

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。首先，對(duì)于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)儲(chǔ)備水平、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等，運(yùn)用成對(duì)比較法和層次分析法確定權(quán)重。本研究結(jié)合四名該領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡玫矫績(jī)蓚€(gè)指標(biāo)相對(duì)重要性的對(duì)比表，具體如下：

知識(shí)儲(chǔ)備水平

技術(shù)創(chuàng)新能力

計(jì)劃執(zhí)行能力

知識(shí)儲(chǔ)備水平

1 2

技術(shù)創(chuàng)新能力

1

計(jì)劃執(zhí)行能力

1

以該表構(gòu)造成對(duì)比矩陣，求得最大特征值為3.01，根據(jù)最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量經(jīng)過(guò)歸一化處理后所得一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定權(quán)重。針對(duì)每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為對(duì)象，運(yùn)用AHP和上述方法通過(guò)主客觀賦權(quán)確定其所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性。

（5）多級(jí)可拓評(píng)價(jià)。首先分別針對(duì)待評(píng)對(duì)象的以及評(píng)價(jià)指標(biāo)子對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以待評(píng)對(duì)象 為例，根據(jù)其經(jīng)典域、節(jié)域矩陣和關(guān)聯(lián)度計(jì)算公式確定其一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 知識(shí)儲(chǔ)備水平的下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)第一等級(jí)較弱的關(guān)聯(lián)度。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）物元可拓法既考慮了科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的主觀性太強(qiáng)的不利因素，又在一定程度上克服了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)定性定量轉(zhuǎn)化中存在的不足。

（2）普通的物元可拓法無(wú)法解決待評(píng)物元體中的元素超出節(jié)域的情況，其在科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)用中通常評(píng)價(jià)指標(biāo)值有一定的局限性，因此采取側(cè)距的概念建立最優(yōu)點(diǎn)在等級(jí)區(qū)間右側(cè)端點(diǎn)的初等關(guān)聯(lián)函數(shù)可以克服普通物元可拓法的不足。

第3篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力　應(yīng)用型　本科教學(xué)　課程評(píng)價(jià)　指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用為辦學(xué)定位的本科高校，其對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念下，要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更重要的是學(xué)會(huì)做人，既要具備人文素質(zhì)，又要具備創(chuàng)新的科學(xué)精神。應(yīng)用型本科的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)教育質(zhì)量管理提出了新的要求，本文基于綜合職業(yè)能力的視角，以探討應(yīng)用型本科教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，并據(jù)此提出保證高等教育質(zhì)量提升的主要途徑。

1.高等教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

高等教育課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^(guò)系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求持續(xù)不斷的課程改進(jìn)策略。總體上，其具有如下特征：

1.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高等教育的課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而設(shè)置，是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，是根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2參與評(píng)價(jià)的廣泛性。應(yīng)用型本科教育是面向崗位的教育，高等教育教學(xué)效果是通過(guò)畢業(yè)生的崗位工作體現(xiàn)出來(lái)。因此，高等教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企（行）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與的評(píng)價(jià)原則，特別要注重畢業(yè)生所在用人單位的評(píng)價(jià)意見。

1.3課程價(jià)值的社會(huì)性。應(yīng)用型本科教育立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的基本要求而存在，應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)、建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對(duì)于高等教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.高等教育課程評(píng)價(jià)類型劃分

根據(jù)高等教育課程開發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)可分為開發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)三種類型。

2.1課程方案評(píng)價(jià)。在高等教育課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，最后形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊(cè)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（如課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程支撐、促進(jìn)及貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評(píng)判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。由于課程方案尚未實(shí)施，缺少可測(cè)量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。其中，課程評(píng)價(jià)的主體主要是同行課程專家，行業(yè)、企業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)論是可行、基本可行、不可行。

2.2課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過(guò)程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施與管理過(guò)程中，主要考察課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教研教改效果以及對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理階段評(píng)價(jià)一般是比較具體的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過(guò)程模式，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料和信息、意見，評(píng)斷課程的實(shí)施效果。參與評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家對(duì)課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有師生共同參與評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為好、中、差。

2.3課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的多方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為精品、良好、合格。

總之，課程評(píng)價(jià)要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施與管理的全過(guò)程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)意見和資料，以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確判斷，并提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見。

3.基于綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型本科課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置原則

第4篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥行業(yè)上市公司　可持續(xù)增長(zhǎng)能力　因子分析

企業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)是一種適度增長(zhǎng)過(guò)程，這種適度體現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展與內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)性、與外部環(huán)境的適應(yīng)性以及與盈利本質(zhì)的吻合性上。評(píng)價(jià)企業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)能力，可以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幫助企業(yè)克服短期行為，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效率，還可以推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理科學(xué)化，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。因此，本文在希金斯可持續(xù)增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的具體特點(diǎn)，運(yùn)用因子分析法，試圖建立適合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力評(píng)價(jià)模型。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)國(guó)外文獻(xiàn)國(guó)外關(guān)于企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)的研究已經(jīng)比較深入，有定性的說(shuō)明也有定量的分析，其理論研究主要集中在企業(yè)增長(zhǎng)理論和企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)的財(cái)務(wù)管理理論兩方面。其中比較經(jīng)典的是可以歸為兩大類的四個(gè)可持續(xù)增長(zhǎng)模型：一類是基于會(huì)計(jì)口徑的可持續(xù)增長(zhǎng)模型(包括希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型和范霍恩的可持續(xù)增長(zhǎng)模型)；一類是基于現(xiàn)金流口徑的可持續(xù)增長(zhǎng)模型(包括拉巴波特的可持續(xù)增長(zhǎng)模型和科雷的可持續(xù)增長(zhǎng)模型)。基于會(huì)計(jì)口徑的希金斯可持續(xù)增長(zhǎng)模型和范霍恩可持續(xù)增長(zhǎng)模型都肯定了資產(chǎn)負(fù)債率、股利支付率、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和銷售凈利率共同決定了可持續(xù)增長(zhǎng)率。希金斯的模型明確指出不增加新股，而范霍恩的可持續(xù)增長(zhǎng)模型更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)增長(zhǎng)率是一個(gè)目標(biāo)值，松動(dòng)了希金斯不采用股權(quán)融資這一假設(shè)前提。雖然希金斯與范霍恩的可持續(xù)增長(zhǎng)模型在計(jì)算形式上有所不同，但二者是可以相互轉(zhuǎn)換的。另一類基于現(xiàn)金流口徑的可持續(xù)增長(zhǎng)模型均建立在現(xiàn)金流量的基礎(chǔ)上，與基于會(huì)計(jì)口徑的可持續(xù)增長(zhǎng)模型相比，更注重增長(zhǎng)于現(xiàn)金余缺之間的關(guān)系。拉巴波特認(rèn)為可持續(xù)增長(zhǎng)率是現(xiàn)金流(鎖定為自由現(xiàn)金流)為零時(shí)的增長(zhǎng)率，利用相對(duì)數(shù)指標(biāo)描述出企業(yè)增長(zhǎng)與現(xiàn)金流的線性負(fù)相關(guān)關(guān)系。科雷認(rèn)為現(xiàn)金流量與增長(zhǎng)率之間是線性負(fù)相關(guān)關(guān)系，即當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)大于這個(gè)增長(zhǎng)率時(shí)，企業(yè)的現(xiàn)金流量為負(fù)，而當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)小于現(xiàn)金余額的增長(zhǎng)時(shí)，企業(yè)有正的現(xiàn)金流。科雷在其著作的后面論述中默認(rèn)了現(xiàn)金余額的增長(zhǎng)率即為可持續(xù)增長(zhǎng)率。雖然拉巴波特在其建立的可持續(xù)增長(zhǎng)模型中使用的是相對(duì)數(shù)指標(biāo)，科雷使用的是絕對(duì)數(shù)指標(biāo)，但是二者通過(guò)同時(shí)乘以(或者除以)銷售額來(lái)互相轉(zhuǎn)化，因此從本質(zhì)上說(shuō)，二者也是一致的。

(二)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)的研究主要側(cè)重于可持續(xù)思想的論述、國(guó)外可持續(xù)增長(zhǎng)理論的一般性介紹以及可持續(xù)增長(zhǎng)模型的拓展等。主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)模型的實(shí)證研究。王玉春、花貴如(2007)以經(jīng)典的羅伯特?希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型為理論基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)信息技術(shù)上市公司的實(shí)際增長(zhǎng)率超過(guò)可持續(xù)增長(zhǎng)率，并且可持續(xù)增長(zhǎng)率逐年下滑，存在財(cái)務(wù)上的增長(zhǎng)過(guò)快現(xiàn)象。二是對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)模型的比較分析與案例驗(yàn)證。湯谷良、游尤(2005)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有四種可持續(xù)增長(zhǎng)模型進(jìn)行比較分析，揭示出其在邏輯上和應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與局限，并利用萬(wàn)科1998年至2004年間的數(shù)據(jù)對(duì)不同模型進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證。最終得出：基于現(xiàn)金流口徑的可持續(xù)增長(zhǎng)模型計(jì)算的可持續(xù)增長(zhǎng)率波動(dòng)更為激烈，與企業(yè)現(xiàn)金流的關(guān)系更為明確。三是對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)模型的重構(gòu)研究。樊行健等(2007)通過(guò)對(duì)希金斯和范霍恩可持續(xù)增長(zhǎng)模型的回顧分析，指出兩個(gè)可持續(xù)增長(zhǎng)模型的優(yōu)勢(shì)與不足，重構(gòu)了企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)財(cái)務(wù)模型。重構(gòu)的模型吸納了希金斯模型簡(jiǎn)單、易于操作的優(yōu)點(diǎn)，并充分考慮企業(yè)增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)特征，區(qū)分平衡增長(zhǎng)、資本結(jié)構(gòu)變動(dòng)、發(fā)行新股三種情況，逐步將希金斯增長(zhǎng)理論中的假設(shè)條件放寬。四是對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)模型與財(cái)務(wù)管理策略的研究。郭澤光、郭冰(2002)以財(cái)務(wù)目標(biāo)為起點(diǎn)，從財(cái)務(wù)基本平衡等式人手，分析制約企業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。論證股票發(fā)行、企業(yè)負(fù)債與企業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)系，提出實(shí)現(xiàn)企業(yè)增長(zhǎng)的基本財(cái)務(wù)策略。通過(guò)一個(gè)平衡等式推導(dǎo)，得出結(jié)論：?jiǎn)渭兤髽I(yè)增長(zhǎng)率并不意味著企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。五是對(duì)企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)能力的評(píng)價(jià)研究。陳興述、祝小勤(2007)借助于希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型，將企業(yè)的財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)能力分解為盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、杠桿能力、分配能力以及成長(zhǎng)能力五個(gè)方面。并在企業(yè)財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)學(xué)方法，建立了企業(yè)財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)能力的模糊評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)案例進(jìn)行了應(yīng)用舉例。

本文在希金斯可持續(xù)增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用因子分析和聚類分析，結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的具體特點(diǎn)，試圖建立適合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力評(píng)價(jià)模型。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)理論基礎(chǔ)本文的研究是基于羅伯特?希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型展開的。希金斯定義的可持續(xù)增長(zhǎng)率是指再不需要耗盡財(cái)務(wù)資源的情況下，公司銷售所能增長(zhǎng)的最大比率。在其可持續(xù)增長(zhǎng)模型中對(duì)一定條件下公司的增長(zhǎng)速度受經(jīng)營(yíng)水平、財(cái)務(wù)資源、政策的制約關(guān)系進(jìn)行了描述，特別是考慮到了通貨膨脹對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)率數(shù)值的影響。按可持續(xù)增長(zhǎng)率制定銷售目標(biāo)，可使企業(yè)合理地權(quán)衡增加收入與控制負(fù)債規(guī)模之間的關(guān)系。可持續(xù)增長(zhǎng)(Sustainable Growth Rote)是企業(yè)在不增加權(quán)益融資并保持當(dāng)前經(jīng)營(yíng)效率(表現(xiàn)為資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和銷售凈利率)和財(cái)務(wù)政策(表現(xiàn)為資產(chǎn)負(fù)債率和收益留存率)的條件下公司銷售收入的最大增長(zhǎng)率，它實(shí)際上是一種平衡增長(zhǎng)。希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型基于以下假設(shè)：公司想以市場(chǎng)允許的速度來(lái)發(fā)展；管理者不可能或不愿意籌集新的權(quán)益成本，即企業(yè)發(fā)行在外的股數(shù)不變；公司要繼續(xù)維持一個(gè)目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)和目標(biāo)股利政策；公司資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率水平保持不變。希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型從會(huì)計(jì)恒等式出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)的增長(zhǎng)受股東權(quán)益增長(zhǎng)的限制。依據(jù)希金斯的方法，企業(yè)的銷售增長(zhǎng)率必須以新增的資產(chǎn)作為支撐，如果公司的期初銷售額為s，本年的銷售增長(zhǎng)率為g，為了保持期初總資產(chǎn)A和對(duì)應(yīng)的銷售額s的目標(biāo)比率A／S不變，公司的期末總資產(chǎn)也應(yīng)擴(kuò)大g倍。支持公司銷售增長(zhǎng)的資金來(lái)源有兩部分：一部分是凈利潤(rùn)減去紅利發(fā)放后的公司留存收益；另一部分是隨著公司的所有者權(quán)益的增長(zhǎng)，為保持公司的資本結(jié)構(gòu)不變，負(fù)債所實(shí)現(xiàn)的同步增長(zhǎng)。根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益衡”等式得到公式：g=股東權(quán)益變動(dòng)值／期初股東權(quán)益=P*R*A*T。從上述公式可以看出，―個(gè)公司要依靠自身來(lái)實(shí)現(xiàn)銷售增長(zhǎng)，其可持續(xù)銷售增長(zhǎng)率與公司的留存收益率L、銷售凈利率P、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率Q和權(quán)益乘數(shù)R四個(gè)比率的乘積有密切的關(guān)系。這四個(gè)比率涉及到公司財(cái)務(wù)管理的所有主要內(nèi)容，公式中的P和O概括了企業(yè)的盈利能力和資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)能力，而R和L描述了企業(yè)主要財(cái)務(wù)政策(R反映了公司的財(cái)務(wù)杠桿政策，而L體現(xiàn)了管理層對(duì)待股利發(fā)放的態(tài)度)。希金斯可持續(xù)增長(zhǎng)理論的一項(xiàng)重要結(jié)論就是：增長(zhǎng)不是―件非要達(dá)到最大化不可的事情。在很多公司，限制增長(zhǎng)以便在財(cái)務(wù)上養(yǎng)精蓄銳可能是必要的；在其他一些公司，用于為無(wú)利可圖的增長(zhǎng)提供的資金可能最好是還給股東。

(二)研究方法為了解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法中的缺陷，本文運(yùn)用因子分析模型來(lái)建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和公共因子分析指標(biāo)來(lái)進(jìn)行可持續(xù)增長(zhǎng)能力的評(píng)價(jià)研究。該方法在構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)值時(shí)所涉及的權(quán)數(shù)都是通過(guò)數(shù)學(xué)變化產(chǎn)生，不是人為確定，具有客觀性、科學(xué)性。同時(shí)，通過(guò)設(shè)定公共因子可以解決傳統(tǒng)方法中指標(biāo)設(shè)置過(guò)多，相互間存在相關(guān)性的弊端，能清晰地揭示影響醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵因素，對(duì)促進(jìn)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在因子分析的基礎(chǔ)上，本文借助于聚類分析，建立醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力的評(píng)級(jí)體系并對(duì)評(píng)級(jí)提下的有效性進(jìn)行分析和說(shuō)明。

(三)模型與指標(biāo)遴選在構(gòu)建醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)模型的過(guò)程中，利用因子分析技術(shù)，從反映受評(píng)對(duì)象可持續(xù)增長(zhǎng)能力的財(cái)務(wù)指標(biāo)體系中提取不可測(cè)的公共因子，并運(yùn)用與主成分分析類似的科學(xué)賦權(quán)方法賦予公共因子權(quán)重，據(jù)此計(jì)算因子得分的綜合評(píng)價(jià)值，借以評(píng)價(jià)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力，有效地解決了變量多重共線性給應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題。為構(gòu)建上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文選擇了15個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)，其中Xl、X2、X3、X13和X14分別代表：凈資產(chǎn)收益率、銷售凈利率、每股凈利潤(rùn)、成本費(fèi)用利潤(rùn)率、資產(chǎn)凈利率，用于反映公司的盈利能力；X6、X7、X8和X12分別代表流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率、資產(chǎn)負(fù)債率，用于反映公司的償債能力；X4、X5和X15分別代表：流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率，用于反映公司的經(jīng)營(yíng)能力；X9、X19、X11分別表示：無(wú)形資產(chǎn)增長(zhǎng)率、資本積累率、總資產(chǎn)增長(zhǎng)率，用于反映公司的成長(zhǎng)能力。

(四)樣本選擇和數(shù)據(jù)來(lái)源本文選擇證券之星網(wǎng)站公布的99家醫(yī)藥行業(yè)上市公司作為總體，排除ST、*ST、S*ST、SST和已被宣布停牌的公司，同時(shí)排除數(shù)據(jù)不全的公司，將對(duì)69家醫(yī)藥行業(yè)上市公司作為樣本進(jìn)行重點(diǎn)研究。本文選擇了醫(yī)藥行業(yè)上市公司2003年至2007年的數(shù)據(jù)作為分析期，具體數(shù)據(jù)由各公司的年報(bào)獲取。

三、實(shí)證結(jié)果分析

(一)標(biāo)準(zhǔn)化處理為了消除各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)由于量綱單位不同或正、逆性指標(biāo)不同所帶來(lái)的不可公度性，需將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。本文在計(jì)算各樣本公司15項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)平均值的基礎(chǔ)上，采取z Scores法，將各變量值或指標(biāo)減去均值后除以標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)化后的平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。

(二)相關(guān)性檢驗(yàn)在進(jìn)行因子分析之前，為了考察15個(gè)指標(biāo)之間是否存在一定的線性相關(guān)性，采用了KMO檢驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。在對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因子分析得出檢驗(yàn)(表1)。可以看到：KMO and Bartlett's檢驗(yàn)值為0.700>0.5，適合用因子分析方法。

(三)因子分析利用SPSS軟件，采用主成分析法，進(jìn)一步得到財(cái)務(wù)比率相關(guān)系數(shù)表以及正交旋轉(zhuǎn)前后主成份特征向量與貢獻(xiàn)率(表2)。從(表3)可以看出，正交旋轉(zhuǎn)前后4個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率都是83.894％，說(shuō)明保留了原有15個(gè)指標(biāo)中83.894％的信息。正交旋轉(zhuǎn)并沒(méi)有改變因子總體的解釋能力。但正交旋轉(zhuǎn)后，每個(gè)因子的特征根值變化了，相應(yīng)的每個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率也變化了。說(shuō)明因子旋轉(zhuǎn)縮小了各因子方差貢獻(xiàn)率之間的差距，使各因子解釋原來(lái)變量的能力更加平衡。從(表4)可以看出：(1)因素1：X1、X2、X3、X13和X14的權(quán)重較大，故F1主要由凈資產(chǎn)收益率、銷售凈利率、每股凈利潤(rùn)、成本費(fèi)用利潤(rùn)率和資產(chǎn)凈利率這5個(gè)財(cái)務(wù)比率反映，代表了企業(yè)的盈利能力。盈利能力對(duì)醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力的貢獻(xiàn)最大，因子貢獻(xiàn)率達(dá)到了27.332％。它是影響企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的主要因素。(2)因素2：X6、X7、X8和Xl2的權(quán)重較大，故F2主要由流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率和現(xiàn)金比率這4個(gè)財(cái)務(wù)比率反映，代表了企業(yè)的償債能力。因子貢獻(xiàn)率達(dá)到了24.512％，也是影響醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)能力的重要因素。(3)因素3：X4、X5和X15的權(quán)重較大，故F3主要由存貨周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率這3個(gè)財(cái)務(wù)比率反映，代表了企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力。對(duì)于醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)能力比較重要，因子貢獻(xiàn)率達(dá)到了18.668％，營(yíng)運(yùn)的速度影響企業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)。(4)因素4：X9、X10和X11的權(quán)重較大較大，故F4主要由無(wú)形資產(chǎn)增長(zhǎng)率、資本積累率和總資產(chǎn)增長(zhǎng)率這3個(gè)財(cái)務(wù)比率反映，代表了企業(yè)的成長(zhǎng)能力。因子貢獻(xiàn)率達(dá)到了13.381％，企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)快或者過(guò)慢都應(yīng)該引起管理層的關(guān)注。由此得到的4個(gè)因子所代表的經(jīng)濟(jì)意義為：Fl――盈利能力；F2――償債能力；F3――營(yíng)運(yùn)能力；F4――成長(zhǎng)能力。在確定了各因子的經(jīng)濟(jì)意義之后，以各因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)，求得可持續(xù)增長(zhǎng)能力Z值的計(jì)算公式如下：Z=0.27332×F1+0.24512×F2+0.18668×F3+0.13381×F4。其中：F1=0.828*X1+0.888*X2+0.783*X3+0.874*X13+0.913*X14；F2=0.969*X6+0.977*X7-0.808*X8+0.952*X12；F3=0，848*X4+0，928*X5+0.816*X15；F4=0.876*X9+O.643*X10+0.758*X11。

四、研究結(jié)論與建議

綜上所述，本文得出如下結(jié)論：第一，醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力主要由盈利能力決定，而且與最利能力正相關(guān)。從(表5)中，可以看出在正交旋轉(zhuǎn)后，盈利能力的方差貢獻(xiàn)率最大，為27.332％。從實(shí)證結(jié)果上看，可持續(xù)增長(zhǎng)能力的Z值大的公司，其盈利能力的排名也比較靠前。海王生物、華邦制藥、九芝堂、上海醫(yī)藥的平均凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)均在10％以上；平均銷售凈利率指標(biāo)除九芝堂為8.60％，不足10％外，其余三家公司均達(dá)到或超過(guò)10％；平均每股凈利潤(rùn)指標(biāo)除上海醫(yī)藥在0.5元，股以下外，其余均超過(guò)所有上市公司的平均值0.28854元／股；平均成本費(fèi)用利潤(rùn)率指標(biāo)均在6％以上，上海醫(yī)藥的平均成本費(fèi)用利潤(rùn)率指標(biāo)超過(guò)平均值接近17個(gè)百分點(diǎn)。反之，盈利能力比較差的企業(yè)，其總體排名也比較靠后。總的來(lái)說(shuō)，企業(yè)的盈利能力是與利潤(rùn)增長(zhǎng)有關(guān)的，而利潤(rùn)增長(zhǎng)既與資產(chǎn)的盈利能力有關(guān)，又與公司資產(chǎn)的投入有關(guān)。從資產(chǎn)盈利能力看，資產(chǎn)盈利能力強(qiáng)，公司的可持續(xù)發(fā)展能力也越強(qiáng)；反之，資產(chǎn)盈利能力弱，其持續(xù)能力就可能受到影響。從公司投入增長(zhǎng)方面看，公司的投入分為內(nèi)部投入和外部投入。內(nèi)部投入是指公司將盈利資金不分配，全部投入到再生產(chǎn)中去，或?qū)⒂峙湟徊糠郑硪徊糠滞度氲皆偕a(chǎn)中去。第二，醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力受償債能力的影響比較明顯，并且與償債能力呈正相關(guān)的關(guān)系，由于對(duì)資產(chǎn)負(fù)債率作了正向化處理，所以醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)能力與流動(dòng)比率、速動(dòng)比率和現(xiàn)金比率呈正相關(guān)，與資產(chǎn)負(fù)債率呈負(fù)相關(guān)。具體來(lái)看，新華制藥的償債能力分值最高，從而使得整體的可持續(xù)增長(zhǎng)能力排在了第3位。其余排在前五的公司其償債能力得分也都比較靠前。第三，醫(yī)藥行業(yè)上市公司的可持續(xù)增長(zhǎng)能力受營(yíng)運(yùn)能力的影響并不十分顯著。馬應(yīng)龍的營(yíng)運(yùn)能力的分值最高，但其可持續(xù)增長(zhǎng)能力的綜合排名卻在十名以后，而可持續(xù)增長(zhǎng)能力的綜合排名排在前五的醫(yī)藥行業(yè)上市公司，單就營(yíng)運(yùn)能力的排名而言，均在前十以后。這是由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性決定的，醫(yī)藥行業(yè)是高技術(shù)、高投入的產(chǎn)業(yè)，醫(yī)藥行業(yè)上市公司投資回收周期長(zhǎng)，資產(chǎn)周轉(zhuǎn)的速度慢。第四，企業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)與企業(yè)的成長(zhǎng)能力呈弱相關(guān)或者呈負(fù)相關(guān)，從(表5)中，可以看出在正交旋轉(zhuǎn)后，成長(zhǎng)能力的方差貢獻(xiàn)率最小，為13，381％，即成長(zhǎng)的速度過(guò)快或者過(guò)慢都影響醫(yī)藥行業(yè)上市公司可持續(xù)增長(zhǎng)的持續(xù)性。如成長(zhǎng)能力排在第一位的華海藥業(yè)，其2003年至2007年實(shí)際增長(zhǎng)率的平均值為3l?51％，而可椿續(xù)增長(zhǎng)率的平均值僅為8.74％。其可持續(xù)增長(zhǎng)率與實(shí)際增長(zhǎng)率之間存在著巨大差異。

作者簡(jiǎn)介：

(1966-)，女，遼寧義縣人，北京物資學(xué)院商學(xué)院副教授

楊曉蘭(1983-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，中國(guó)中紡集團(tuán)公司財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)師

參考文獻(xiàn)：

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[7]詹姆斯?范霍恩：《財(cái)務(wù)管理與政策》，北京大學(xué)出版社2006年版。

第5篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握校唤换ナ剑恢悄茉u(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 問(wèn)題的提出及研究的過(guò)程

1.1 研究背景

單招高考計(jì)算機(jī)專業(yè)理論總分為300分，其中包含了5門專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。我們所研究的課程就是其中的三門：計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三門專業(yè)課程基本上都是關(guān)于計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識(shí)，枯燥、難懂、無(wú)趣。但是這三門成績(jī)的好壞直接決定著學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)影響學(xué)生的高考總分。

我們根據(jù)多年來(lái)高考中所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)不高的原因不外乎：

（1）學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)多，雖然考前進(jìn)行了大量的考題訓(xùn)練，但是遺忘率太高。

（2）學(xué)生考前復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，比較片面，沒(méi)有著重點(diǎn)。

（3）學(xué)生沒(méi)有總結(jié)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有將知識(shí)形成知識(shí)體系。

（4）學(xué)生易錯(cuò)試題沒(méi)有強(qiáng)化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的試題一直錯(cuò)誤

針對(duì)以上這些問(wèn)題，課題組結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，思考搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的功能簡(jiǎn)潔的交互式試題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的試卷或習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)交互式試題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)完整的訓(xùn)練，能夠掃清知識(shí)盲點(diǎn)，形成完整的課程知識(shí)體系，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.2 研究過(guò)程

課題組的研究大致分四個(gè)階段：

1.2.1 查閱相關(guān)研究資料及國(guó)內(nèi)外同類課題的研究情況進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。同時(shí)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的困惑，以及對(duì)于本課題研究提出意愿，使得本課題研究不偏離教學(xué)實(shí)際和初衷。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究適合計(jì)算機(jī)單招班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本途徑。

1.2.2 課題組通過(guò)對(duì)2010年、2012年江蘇省計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合理論考試大綱的細(xì)致解讀，仔細(xì)研究了近10年單招計(jì)算機(jī)綜合理論全真試卷。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及考試大綱要求，結(jié)合課題組在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)整理了計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三門專業(yè)理論課題的試題庫(kù)，分題型實(shí)現(xiàn)試題的電子化處理，并完成同題干試題的篩選和部分試題的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)對(duì)考試大綱的全覆蓋。

1.2.3 根據(jù)課題的設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究成果，結(jié)合單招計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成交互式試題庫(kù)管理平臺(tái)的構(gòu)建以及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電子版試題的入庫(kù)工作。

交互式習(xí)題庫(kù)及智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有以下模塊：身份識(shí)別模塊、考試答題模塊、出卷模塊、練習(xí)模塊、用戶管理模塊、成績(jī)分析模塊、作業(yè)模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、試題維護(hù)模塊等。其中考試答題模塊、出卷模塊、成績(jī)分析模塊為本系統(tǒng)的主要模塊，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率主要方法和手段。

1.2.4 完成試題庫(kù)管理平臺(tái)的交互式測(cè)試和智能評(píng)價(jià)全部功能，嘗試性運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋結(jié)果完成系統(tǒng)平臺(tái)的修改和完善。通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及舉行學(xué)生學(xué)習(xí)反饋訪談，完成對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理，并形成報(bào)告，收集所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

課題組選取了計(jì)算機(jī)應(yīng)用單招班1003班作為嘗試研究的對(duì)象，全班27人，男生18人，女生9人。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)后，這些課程取消了課外作業(yè)，僅用上課時(shí)間利用交互式習(xí)題庫(kù)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，錯(cuò)題重做功能和生成指定試題試卷大大提高了學(xué)習(xí)效率。高錯(cuò)誤率試題的快速搜集和反饋提高了課堂效率。

2 研究結(jié)果及成效分析

2.1 研究成效

2.1.1 學(xué)生受益。對(duì)于枯燥無(wú)趣的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，學(xué)生很是厭煩。復(fù)習(xí)效率低下，知識(shí)盲點(diǎn)多。同時(shí)又沒(méi)有錯(cuò)題整理的習(xí)慣，使得錯(cuò)誤的試題訂正后還是錯(cuò)誤，直接影響計(jì)算機(jī)理論綜合成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，100%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率較以往有很大轉(zhuǎn)變，同時(shí)系統(tǒng)能自動(dòng)生成錯(cuò)誤試題，有助于掃清知識(shí)盲點(diǎn)。2013年單招高考成績(jī)證明，交互式試題庫(kù)建設(shè)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論成績(jī)有著很大的幫助。

2.1.2 教師受益。課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，同時(shí)因?yàn)檎n題成員參與系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)和研究，極大程度上提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)開發(fā)能力。部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質(zhì)量的稿件。

2.1.3 學(xué)校受益。課題研究實(shí)施過(guò)程中，帶動(dòng)了一大批本組教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、整理、分析或參與系統(tǒng)的開發(fā)，全組的研究風(fēng)氣為之一新，在全校樹立了學(xué)習(xí)的典型。玩游戲的少了，無(wú)所事事的少了，不僅減少了一些無(wú)益的扯皮現(xiàn)象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

2.2 研究成果

2.2.1 課題研究促進(jìn)了本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，三項(xiàng)課題的深入實(shí)踐，教學(xué)成果日趨明顯。學(xué)校毅然決定推薦課題研究成果《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用》參加江蘇省第一屆職業(yè)教育優(yōu)秀成果評(píng)選，2013年5月被評(píng)為蘇州市特等獎(jiǎng)，同時(shí)參與江蘇省的評(píng)比，最終獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，這也是我們課題研究成果最直接的體現(xiàn)。

2.2.2 近2年的課題研究，課題組成員認(rèn)真研究考試大綱和近10年的高考全真試題，整編、修改、完善、設(shè)計(jì)出了三門專業(yè)課題的電子試題庫(kù)。其中計(jì)算機(jī)原理427道、計(jì)算機(jī)組裝與維修317道、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)412道。緊貼考試大綱，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)全覆蓋。

2.2.3 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)、搭建了交互式習(xí)題庫(kù)與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。本系統(tǒng)主要有以下特點(diǎn)：

（1）本系統(tǒng)平臺(tái)既可以用于考試，更適用于練習(xí)。單純的考試功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，但訓(xùn)練作用不明顯。單純的題庫(kù)練習(xí)功能比較單調(diào)，學(xué)生難以進(jìn)入一種緊張的學(xué)生氛圍。本系統(tǒng)把計(jì)時(shí)考試和練習(xí)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。

（2）本系統(tǒng)可以按照指定題庫(kù)或章節(jié)生成全覆蓋的試卷（生成所有試題），不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的覆蓋，而且所有學(xué)生試題相同，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)生考試完成后自己用查分功能了解得分情況，對(duì)錯(cuò)題必須看一下教師準(zhǔn)備的試題解析，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和快速反饋。

（3）教師可以查看每張?jiān)嚲淼膶W(xué)生得分情況，通過(guò)得分明細(xì)查看錯(cuò)誤率高的試題作重點(diǎn)講評(píng)，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。

（4）學(xué)生做完一輪試卷后，管理員通過(guò)答題情況分析，獲得所有試題的答對(duì)數(shù)和答錯(cuò)數(shù)，把答錯(cuò)數(shù)比較多的試題ID重新組織為逗號(hào)分隔的字符串，再次生成指定試題或所有試題，同時(shí)包含指定試題ID，生成二輪的試卷，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生易錯(cuò)題的再次訓(xùn)練，填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)缺位。

（5）考慮到分層教學(xué)。學(xué)生知識(shí)掌握有差異、答題速度有不同，由于同時(shí)開放了多套試題，答得快的同學(xué)可以更早地完成其他試卷解答，答完后也可以通過(guò)練習(xí)功能針對(duì)以往的錯(cuò)題做加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的分層教學(xué)。

2.2.4 課題研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了非常明顯的教學(xué)效果，高考本科錄取率實(shí)現(xiàn)了我校歷史的突破。課題組組研究了成果實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)綜合理論成績(jī)?cè)谔K州大市二模考試中計(jì)算機(jī)專業(yè)理論成績(jī)?cè)?0個(gè)學(xué)校中排第6位，均分比大市均分低4分。經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐后，1003班27名同學(xué)在2013年4月的對(duì)口高考中計(jì)算機(jī)綜合理論取得非常出色的成績(jī)。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論均分從177.15分提高到244.78分，從大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。

2012年我校計(jì)算機(jī)單招本科上線情況為4人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例為3%，而2013年課題成果實(shí)驗(yàn)半年后，我校計(jì)算機(jī)單招本科上線16人，占蘇州大市計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到11%。

2.2.5 課題研究促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)化成長(zhǎng)。在主持人的帶領(lǐng)下，課題組成員積極參與課題研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究到交互式電子試題庫(kù)的整理、設(shè)計(jì)，再到智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建。組員深入研究，寫出了多篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，設(shè)計(jì)的智能評(píng)價(jià)平臺(tái)也在多方組織的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3 問(wèn)題思考

（1）課題主要解決的是計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)有效性的問(wèn)題，它不能從根本上替代教師的課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這三門專業(yè)課程內(nèi)容還是很復(fù)雜的，不是單招綜合理論考試這比較淺顯的層次，要完全弄懂和精通，需要學(xué)生的不斷研究、專研。所以，我們需要站在更高的高度去思考，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，研究提高理論知識(shí)、提高實(shí)際組裝、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的新的途徑和方法，開拓新的渠道和系統(tǒng)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)開創(chuàng)爽朗的新天地。

（2）本課題主要面對(duì)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生，那么其他專業(yè)的單招學(xué)生是否也可以進(jìn)行呢？若進(jìn)行應(yīng)注意哪些問(wèn)題？其智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)需要解決哪些問(wèn)題？其電子題庫(kù)的設(shè)計(jì)、整理能否使用計(jì)算機(jī)專業(yè)的模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？

總之，本課題研究是一個(gè)廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)不停思考的大腦，有堅(jiān)持不懈的毅力，那么本課題研究必會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀平，付細(xì)楚.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程交互式練習(xí)和綜合測(cè)試系統(tǒng)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）.

第6篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：科研院所；科技創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；灰色關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：C34　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1008-5831(2012)01-0077-06

研究與評(píng)價(jià)科研院所的科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)有利于提高科研院所科研及管理水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性顯得尤為關(guān)鍵。雖然目前已有―些學(xué)者提出了科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但由于科研院所的科研內(nèi)容和特點(diǎn)不同，再加上時(shí)展對(duì)科研院所的要求也在不斷變化，因此科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整和完善，為科學(xué)、合理評(píng)價(jià)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力提供理論指導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)科研院所技術(shù)創(chuàng)新工作不斷邁向新臺(tái)階。公益類科研院所是區(qū)域科技創(chuàng)新體系建設(shè)的重要載體，是社會(huì)事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要力量。基于此，本文旨在通過(guò)構(gòu)建―套公益類科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)重慶市公益類科研院所科技創(chuàng)新能力的實(shí)證評(píng)價(jià)，并就存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議。

一、公益類科研院所的定性

公益類科研院所是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，向全社會(huì)提供關(guān)系國(guó)計(jì)民生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、以社會(huì)效益為主的科學(xué)研究和基礎(chǔ)性技術(shù)等公共物品的政府協(xié)調(diào)戰(zhàn)略性組織。它多由國(guó)家機(jī)關(guān)或國(guó)有資產(chǎn)舉辦，圍繞本地區(qū)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人民生活質(zhì)量提高和社會(huì)的和諧進(jìn)步所需的公共環(huán)境和條件，從事服務(wù)性和非營(yíng)利性的研究活動(dòng)。省屬公益類科研院所一般包括：(1)公共基礎(chǔ)性科技研究和服務(wù)中心；(2)重大全局或局部性社會(huì)問(wèn)題的研究院所和科技服務(wù)院所；(3)利用現(xiàn)有資源和資質(zhì)從事公共技術(shù)咨詢服務(wù)和社會(huì)事務(wù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)的組織；(4)區(qū)域農(nóng)林牧副漁業(yè)及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、突發(fā)性科學(xué)研究與技術(shù)支持服務(wù)組織；(5)接受政府委托或具有半官方性質(zhì)的政策宣傳與執(zhí)行院所。其研究?jī)?nèi)容涵蓋基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及技術(shù)推廣和服務(wù)等，研究成果以公共產(chǎn)品或公共服務(wù)的形式提供給社會(huì)，并且不以營(yíng)利為目的。對(duì)其公益性的定位，主要取決于科研活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，即主要服務(wù)于社會(huì)效益顯著而經(jīng)濟(jì)效益不明顯的行業(yè)或事業(yè)，它不直接以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不具備生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)屬性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性，是一種基礎(chǔ)性的社會(huì)服務(wù)，追求多數(shù)人的利益而非局部的、某一部門或團(tuán)體的利益。

二、科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的概念探討

正確理解科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力是開展綜合評(píng)價(jià)研究必須解決的首要問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)該概念的理解均有所不同。畢琳等從技術(shù)創(chuàng)新資源的角度定義技術(shù)創(chuàng)新能力“是指技術(shù)創(chuàng)新支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的能力，對(duì)應(yīng)于不同的實(shí)現(xiàn)主體，技術(shù)創(chuàng)新又有不同的內(nèi)涵。而對(duì)于科研院所來(lái)講，是指將其技術(shù)能力與科研需要相結(jié)合，通過(guò)開發(fā)和掌握對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展有重大影響的核心技術(shù)，來(lái)促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)目的的活動(dòng)”。徐歡等則從院所技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行理解，認(rèn)為“技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和組織過(guò)程，對(duì)于科研院所來(lái)講其基本要求是將自己的技術(shù)能力和科研需要結(jié)合在一起。從本質(zhì)上講，科研院所的技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是技術(shù)的價(jià)值追加過(guò)程和戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)的形成過(guò)程，它甚至不單是新的科研成果和科研技術(shù)進(jìn)步的問(wèn)題，而是實(shí)現(xiàn)科研院所作為創(chuàng)新者競(jìng)爭(zhēng)地位的改觀和國(guó)家走上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)技術(shù)現(xiàn)代化道路的問(wèn)題”。鮮德清等則從技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的性質(zhì)和目的進(jìn)行分析，認(rèn)為“科研院所的主要目標(biāo)是促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)生，并且通過(guò)推廣服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。技術(shù)創(chuàng)新能力是科研院所實(shí)力的重要體現(xiàn)，是其賴以生存的支柱及持久發(fā)展的動(dòng)力”。

筆者認(rèn)為，公益類科研院所的技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)是其在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)的一種綜合能力，是指其有效利用和優(yōu)化配置各種技術(shù)創(chuàng)新資源，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等各種技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，向政府和社會(huì)提供高水平公益研究成果以及公共科技服務(wù)。

三、公益類科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在遵循全面性與規(guī)范性、科學(xué)性與通用性、客觀性與可操作性、定量與定性結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)公益類科研院所科技活動(dòng)的一般規(guī)律和特征，并考慮數(shù)據(jù)的可獲取性，通過(guò)反復(fù)調(diào)查、認(rèn)真分析和篩選，構(gòu)建了一套公益類科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體內(nèi)容見表1。其中的其他產(chǎn)出包括形成國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、集成電路布圖設(shè)計(jì)登記數(shù)、植物新品種權(quán)授予數(shù)、軟件著作權(quán)數(shù)、新藥證書數(shù)。

第7篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

0　前言全面提高企業(yè)核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展，積極面對(duì)和迎接市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加強(qiáng)科研人員的管理，特別是對(duì)科研人員實(shí)施科學(xué)、合理、公正的績(jī)效評(píng)價(jià)和考核，已成為管理工作的重中之重，這對(duì)吸引人才、留住人才和用好人才具有非常重要的意義。如何開展好這項(xiàng)考核工作，建立科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)已成為人力資源部門面臨的一個(gè)非常重大的課題。下面以馬鋼公司技術(shù)中心為例，闡述科研人員績(jī)效考核管理的實(shí)施過(guò)程及狀況。

1　技術(shù)中心科研人員績(jī)效考核現(xiàn)狀。

馬鋼技術(shù)中心的科研人員績(jī)效考核規(guī)則是通過(guò)參照同行業(yè)幾大鋼企的考核方法和考核指標(biāo)，結(jié)合馬鋼自身特點(diǎn)制定的，經(jīng)過(guò)4~5年的實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定效果，基本上能夠反映技術(shù)人員的基本工作情況和所做出的業(yè)績(jī)。科研人員的績(jī)效考核采用年終一次性評(píng)價(jià)，考核方式是根據(jù)人事部門制定的考核表進(jìn)行個(gè)人自我評(píng)價(jià)（打分）和單位領(lǐng)導(dǎo)（或單位評(píng)價(jià)小組）評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為兩大部分，即工作基本情況（基本得分）和工作業(yè)績(jī)（加分），基本情況分為承擔(dān)科研任務(wù)情況、撰寫論文情況、工作調(diào)研情況、完成交辦任務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況、工作指導(dǎo)情況和工作態(tài)度情況等。工作業(yè)績(jī)主要是取得科研成果等情況。從總體上來(lái)看技術(shù)中心的考核沒(méi)有跳出國(guó)內(nèi)基本考核框架，還是年終一次性“算帳”。

2　科研人員績(jī)效考核存在問(wèn)題及原因。

1）考核缺乏明確的目標(biāo)性，考核目的性比較單一。現(xiàn)行的考核形式，多數(shù)是為了考核而進(jìn)行考核，考核的結(jié)果也主要是為了評(píng)優(yōu)，發(fā)獎(jiǎng)金，考核結(jié)果很難達(dá)到信息反饋和提高績(jī)效的作用。

造成上述現(xiàn)象原因?yàn)椋汗芾砼c考核脫節(jié)，考核反映的多是科研人員工作的表面，很少能反映科研人員實(shí)際工作的內(nèi)涵，科研人員不可能通過(guò)考核及時(shí)了解自己工作成就及今后需要注意和努力的地方，領(lǐng)導(dǎo)也很難據(jù)此給予有效的指導(dǎo)和幫助，有時(shí)甚至反而增加了領(lǐng)導(dǎo)與研發(fā)人員的矛盾。

2）考核工作只注重考核人員的結(jié)果，不注重對(duì)工作質(zhì)量考核。這就導(dǎo)致被考核者一味追求項(xiàng)目的級(jí)別或項(xiàng)目數(shù)量，在這方面去“掙工分”。

造成上述現(xiàn)象的原因是：在考核內(nèi)容中雖然也涉及到工作質(zhì)量，但沒(méi)有具體指標(biāo)和依據(jù)，只能憑主觀評(píng)價(jià)。忽視了階段性的考核評(píng)價(jià)的設(shè)立，缺乏工作過(guò)程考核的記錄和評(píng)價(jià)，或者考核記錄不全面，導(dǎo)致年終考核時(shí)難免對(duì)部分考核指標(biāo)靠想象去評(píng)價(jià)，造成不是評(píng)價(jià)過(guò)高，就是遺忘不評(píng)價(jià)，個(gè)人行為替代了組織行為，這樣得出的考核結(jié)果是失真的，造成部分科研人員對(duì)考核結(jié)果不服氣。

3）考核結(jié)果沒(méi)有與科研人員的待遇等直接掛鉤。考核結(jié)果雖然在考核辦法中寫到與科研人員的收入、職稱評(píng)聘、骨干評(píng)選、技能培訓(xùn)（含出國(guó)）等掛鉤，但實(shí)際沒(méi)有實(shí)施，僅僅用于年終一次性的加獎(jiǎng)。造成上述現(xiàn)象原因是：科研人員的績(jī)效考核只注重考核結(jié)果，為考核而考核，忽視了通過(guò)考核來(lái)加強(qiáng)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)、激勵(lì)優(yōu)秀人員更加努力工作和創(chuàng)新、鞭策落后者找到差距、學(xué)習(xí)先進(jìn)，改進(jìn)不足。

3　科研人員績(jī)效考核新辦法探討。

為了達(dá)到有效解決上述一些問(wèn)題以促進(jìn)科研人員績(jī)效考核的不斷完善，經(jīng)過(guò)不斷摸索、探討，尋找新方法，通過(guò)建立科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了分模塊對(duì)科研人員進(jìn)行績(jī)效考核。由于系統(tǒng)采用B/S模式架構(gòu)，考核管理人員和科研人員都能方便的從網(wǎng)頁(yè)上登錄進(jìn)系統(tǒng)，分別進(jìn)行考核管理工作和查詢結(jié)果等。

科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)通過(guò)建立工作業(yè)績(jī)、工作能力和工作態(tài)度的績(jī)效考核評(píng)價(jià)模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行定量設(shè)計(jì)和全過(guò)程評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核和考核時(shí)間結(jié)點(diǎn)限制，通過(guò)預(yù)設(shè)的各個(gè)模塊錄入指標(biāo)，系統(tǒng)通過(guò)不同專業(yè)的不同算法實(shí)現(xiàn)科研人員過(guò)程考核的數(shù)據(jù)匯總，實(shí)現(xiàn)了從定性考核轉(zhuǎn)化為定量考核，從年終一次性考核轉(zhuǎn)化為分階段連續(xù)軌跡性考核，實(shí)現(xiàn)考核者與被考核者及考核結(jié)果的互動(dòng)，公開透明，相關(guān)部門的考核管理職能得到充分體現(xiàn)。

3.1　科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型。

科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型的主要內(nèi)容包括工作業(yè)績(jī)、工作能力和工作態(tài)度。工作業(yè)績(jī)主要是指年內(nèi)從事的研發(fā)項(xiàng)目、臨時(shí)任務(wù)、上年度或再早時(shí)間項(xiàng)目產(chǎn)生的成果（包括技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、專利、技術(shù)秘密和標(biāo)準(zhǔn)等）、發(fā)表的論文和論著。工作能力主要是指崗位基本能力要求和年內(nèi)能力的提升，即研發(fā)能力、計(jì)劃能力、科研方法、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、合理化建議、以及獲得表彰和榮譽(yù)等。工作態(tài)度主要是指科研人員在日常工作中的勞動(dòng)紀(jì)律、工作管理、工作考勤和質(zhì)量安全管理中的執(zhí)行評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)貼于

3.2　科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法。

1）績(jī)效考核指標(biāo)的定量設(shè)定。

為了達(dá)到對(duì)科研人員實(shí)現(xiàn)公平的績(jī)效考核，對(duì)科研人員的績(jī)效考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的分值設(shè)定。在考核內(nèi)容上對(duì)科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)進(jìn)行級(jí)別、類別、項(xiàng)目類型、參與角色等分類設(shè)定，對(duì)獲取的成果、專利、標(biāo)準(zhǔn)、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒄撝冗M(jìn)行級(jí)別、類別、參與角色等分類設(shè)定，對(duì)工作能力的能力指標(biāo)級(jí)別和工作態(tài)度的執(zhí)行級(jí)別進(jìn)行設(shè)定；在考核評(píng)價(jià)系數(shù)上對(duì)科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)的季度考核進(jìn)行考核系數(shù)設(shè)定，對(duì)課題長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成員的考核指標(biāo)進(jìn)行考核系數(shù)設(shè)定。所有的考核內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)系數(shù)在考核管理系統(tǒng)中均以系統(tǒng)的基本參數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，這些參數(shù)可隨考核需求的變化進(jìn)行更改設(shè)定，以滿足新的考核需求。

2）科研人員的績(jī)效考核方式。

科研人員的績(jī)效考核方式分為兩種，一是需要通過(guò)對(duì)科研人員參與并正在進(jìn)行的工作進(jìn)行考評(píng)實(shí)現(xiàn)科研人員的績(jī)效考核。這主要是針對(duì)科研人員參與的科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)。科研人員參與的科研項(xiàng)目考核按過(guò)程考核，由于科研項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間跨度一般都較長(zhǎng)，在科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中需有幾次階段考核評(píng)估，參與該項(xiàng)目科研人員的過(guò)程考核也就需要相應(yīng)的幾次階段考核評(píng)估；科研人員在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程考核中，不僅需項(xiàng)目評(píng)審組對(duì)科研項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)，還要有課題長(zhǎng)對(duì)課題組中的科研人員的考核評(píng)價(jià)，然后在科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)中把各種考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的考核系數(shù)，再通過(guò)系統(tǒng)中已設(shè)定的計(jì)算公式計(jì)算出科研人員參與科研項(xiàng)目的績(jī)效考核評(píng)價(jià)，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)各階段的考核分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算即得出科研人員參與該項(xiàng)目的績(jī)效考核評(píng)價(jià)；科研人員參與臨時(shí)任務(wù)的考核與參與科研項(xiàng)目的考核類似，只是臨時(shí)的實(shí)施時(shí)間跨度一般較短，只需象科研項(xiàng)目的一次過(guò)程考核就能實(shí)現(xiàn)對(duì)科研人員參與臨任務(wù)任務(wù)的績(jī)效考核。二是收集科研人員已獲得的工作成績(jī)和平時(shí)工作表現(xiàn)情況并錄入到考核系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)科研人員的績(jī)效考核。這部分的收集內(nèi)容主要是科研人員獲得的成果、專利和獲獎(jiǎng)?wù)撐牡取９ぷ髂芰凸ぷ鲬B(tài)度的日常表現(xiàn)情況的考核按季度進(jìn)行，通過(guò)將收集的數(shù)據(jù)在科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的考核系數(shù)，再通過(guò)考核系統(tǒng)中已設(shè)定的計(jì)算公式即可計(jì)算出科研人員參與這部分內(nèi)容的績(jī)效考核評(píng)價(jià)。

3.3　科研人員績(jī)效考核管理系統(tǒng)的應(yīng)用效果。

通過(guò)信息管理系統(tǒng)，建立了科研人員整體工作及業(yè)績(jī)檔案，比較系統(tǒng)、客觀、公正地反映和記錄了科研人員每一年的工作情況，以及能力發(fā)揮、培訓(xùn)提高等情況，領(lǐng)導(dǎo)便于掌握每個(gè)人的情況，把握單位整體情況。克服了以往對(duì)科研人員工作情況記錄零散的狀況。通過(guò)信息管理系統(tǒng)，可以查詢到每個(gè)技術(shù)人員年度承擔(dān)工作任務(wù)、能力提升、工作成果以及工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步促進(jìn)了基層的管理工作，督促規(guī)范工作任務(wù)的計(jì)劃安排、人員配置和檢查與考核，減少了管理工作的盲目性。

通過(guò)信息管理系統(tǒng)，使科研人員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)找到自身在工作中的差距，采取有效措施，提高工作質(zhì)量，有針對(duì)性地參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高工作技能，避免單純考核。過(guò)去，考核很難看到自身存在的不足，工作期間的不足更難看到，現(xiàn)在通過(guò)信息管理系統(tǒng)，每個(gè)技術(shù)人員隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)查詢到自己的工作情況和考核情況，以此不斷修正和改進(jìn)。

4　結(jié)語(yǔ)。

第8篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教研人員；發(fā)展；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）29-0254-03

高等教育的發(fā)展在很大程度上受制于高校教學(xué)科研人員（簡(jiǎn)稱教研人員）的素質(zhì)，關(guān)注并為其成長(zhǎng)提供有利條件，是促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要途徑之一。近年，高校教研人員在面對(duì)工作時(shí)，更加關(guān)心在職業(yè)生涯中自身的發(fā)展水平與速度。績(jī)效評(píng)價(jià)可以對(duì)教研人員的工作進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)其工作的過(guò)程或成果的質(zhì)量水平做出合理的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其在職業(yè)發(fā)展中的成長(zhǎng)軌跡，因此，可以作為促進(jìn)其完善職業(yè)生涯的有效工具之一。但目前對(duì)于高校教研人員的工作績(jī)效評(píng)價(jià)多以源于考核需要的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，雖然獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師關(guān)注自己工作績(jī)效，思考未來(lái)發(fā)展的方向，但由于在該項(xiàng)評(píng)價(jià)中教研人員通常處于被動(dòng)地位，而且評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到教研人員的短期利益等因素，對(duì)于教研人員進(jìn)行成長(zhǎng)規(guī)劃的引導(dǎo)作用有限。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)的引入和開展，將有效促進(jìn)教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展。

一、開展高校教學(xué)科研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)注重教研人員的發(fā)展水平和潛力的評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)重在對(duì)教研人員的發(fā)展水平和潛力做出評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足，以獲得更好的發(fā)展，因此，有利于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象避免只著眼于短期內(nèi)的利益，矯正職業(yè)行為的短期化、功利化傾向，從而有助于教研人員、高校和高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)以教研人員的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)“以人為本”，以教研人員的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象參與的積極性，在不涉及其短期利益的情況下，可以獲得更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象、高校更清楚教研人員的發(fā)展水平及存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而為今后的發(fā)展指出更明確的方向。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)與評(píng)價(jià)對(duì)象的溝通

通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體及其與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的溝通，從而推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。同時(shí)，在日常管理工作中會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展形成一定的印象，評(píng)價(jià)對(duì)象可以通過(guò)管理者對(duì)其職業(yè)發(fā)展印象的評(píng)價(jià)，分析自身職業(yè)發(fā)展能力的外在表現(xiàn)。

（四）引導(dǎo)教研人員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)，可以分析自身在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，從而促使其思考如何更好地承擔(dān)團(tuán)隊(duì)職責(zé)，并從團(tuán)隊(duì)獲得更多的支持，

（五）發(fā)展性評(píng)價(jià)為教研人員的發(fā)展提供好的科研環(huán)境

通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以在一定程度上引起或加強(qiáng)有關(guān)方面對(duì)教研人員發(fā)展的關(guān)注，從而為教研人員的發(fā)展提供更好的環(huán)境。

二、高校教研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

為充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的上述作用，在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教研人員的發(fā)展可以被多個(gè)主體感知，包括其自身、授課對(duì)象、教研團(tuán)隊(duì)成員和管理者等，因此，這些主體應(yīng)該成為發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體。需要強(qiáng)調(diào)的是，教研人員在發(fā)展性評(píng)價(jià)中不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是重要的評(píng)價(jià)主體，當(dāng)然，在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中也是不可或缺的評(píng)價(jià)主體。教研人員的管理部門則通過(guò)承擔(dān)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、匯總信息、公布評(píng)價(jià)結(jié)果等方式在其中擔(dān)任導(dǎo)向和服務(wù)的職能。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)全面化

教研人員的發(fā)展首先是作為自然人的發(fā)展，然后才是職業(yè)人的發(fā)展，因此，在發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)中不僅應(yīng)反映其事業(yè)（主要是教學(xué)和科研）的發(fā)展進(jìn)程，也應(yīng)反映其作為自然人個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，包括身體、心理的狀況，在指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中將體現(xiàn)這一原則。

（三）評(píng)價(jià)資源共享化

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在目標(biāo)上有很大差異，不能替代，但在一些評(píng)價(jià)指標(biāo)上可以相互借鑒，尤其是獎(jiǎng)懲性的一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，如生評(píng)教、教研業(yè)績(jī)統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)可以為發(fā)展性評(píng)價(jià)中職業(yè)發(fā)展方面所利用，而發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果則可以為教改研究提供線索和思路。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果私密化

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果一般采取公開的形式，以示評(píng)價(jià)的客觀、公平；而發(fā)展評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果適宜匿名公布的形式，即公布評(píng)價(jià)結(jié)果的情況，而不公布評(píng)價(jià)對(duì)象的姓名，這樣，既可以尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的隱私，避免由于個(gè)人信息公開可能帶來(lái)的評(píng)價(jià)有失真實(shí)的問(wèn)題，還可以讓教研人員了解評(píng)價(jià)結(jié)果，為發(fā)展規(guī)劃的制定和修改提供參考。

三、高校科研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)主體

鑒于上述高校教研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用和原則，可以采用360度評(píng)價(jià)法作為評(píng)價(jià)的基本方法。

360°評(píng)估反饋（360°Feedback），又稱“360度考核法”或“全方位考核法”，是指由員工自己、上司、直接部屬、同事甚至顧客等從全方位、各個(gè)角度來(lái)評(píng)估人員的方法。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，360°評(píng)估反饋被國(guó)際上許多企業(yè)所采用。在《財(cái)富》排出的全球1 000家大公司中，超過(guò)90%的公司應(yīng)用了360°考核法。

根據(jù)360°考核法，對(duì)于科研人員的發(fā)展有直接感知的主體，即自身、學(xué)生、教研團(tuán)隊(duì)成員和直接管理者可以作為發(fā)展性評(píng)價(jià)4個(gè)主體，如圖1。其中，直接管理者、學(xué)生、教研團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)主體均為多人構(gòu)成。

四、高校科研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)參考

結(jié)合360°評(píng)價(jià)法，高校科研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括直接管理者評(píng)價(jià)、科研團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)維度的指標(biāo)。

（一）直接管理者評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

直接管理者關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在組織中的表現(xiàn)與作用，因此，直接管理者的評(píng)價(jià)內(nèi)容為組織行為規(guī)范、組織貢獻(xiàn)度和個(gè)人職業(yè)發(fā)展印象，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)參考依據(jù)建議如下。

1.組織行為規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）組織規(guī)則遵守度

（2）組織活動(dòng)參與度

關(guān)于組織行為規(guī)范評(píng)價(jià)可以通過(guò)日常組織活動(dòng)的相關(guān)記錄，如組織活動(dòng)出勤與參與情況的記錄給出較為客觀的評(píng)價(jià)。

2.組織貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）教學(xué)貢獻(xiàn)度

（2）科研貢獻(xiàn)度

（3）組織和諧貢獻(xiàn)度

關(guān)于教學(xué)貢獻(xiàn)度和科研貢獻(xiàn)度可以根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在組織全部教學(xué)和工作量（或業(yè)績(jī)）中所占的比重進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而組織和諧貢獻(xiàn)度則是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在日常工作中與其他組織成員的交流、合作等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)前者，組織和諧貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)直接管理者的主觀判斷因素影響更大一些。

3.個(gè)人職業(yè)發(fā)展印象評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）教學(xué)能力發(fā)展度

（2）教學(xué)能力成長(zhǎng)度

（3）科研能力發(fā)展度

（4）科研能力成長(zhǎng)度

教學(xué)能力和科研能力是教研人員的核心職業(yè)能力，可以分別從發(fā)展度和成長(zhǎng)度兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展度是從橫向比較方面給出評(píng)價(jià)，即根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象職業(yè)能力相對(duì)于其他組織成員或組織要求其達(dá)到的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)度是從縱向比較角度給予評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)對(duì)象本期職業(yè)能力與前期比較進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)一般注重職業(yè)能力的發(fā)展度的評(píng)價(jià)，而不涵蓋的成長(zhǎng)度的評(píng)價(jià)，而成長(zhǎng)度正是體現(xiàn)教研人員成長(zhǎng)軌跡的最主要參考指標(biāo)，即職業(yè)能力在團(tuán)隊(duì)中所處位置固然重要，但也要關(guān)注其個(gè)人的發(fā)展速度與趨勢(shì)。

（二）教研團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

教研團(tuán)隊(duì)成員是評(píng)價(jià)對(duì)象在職業(yè)發(fā)展中較為密切的合作伙伴，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)與作用有直接的感知，同時(shí)，在日常工作中會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展形成一定的印象。團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容為團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度和個(gè)人職業(yè)發(fā)展印象。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)參考依據(jù)建議如下。

1.團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與度

（2）團(tuán)隊(duì)職責(zé)履行度

2.團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）團(tuán)隊(duì)發(fā)展貢獻(xiàn)度

（2）團(tuán)隊(duì)成員支持度

（3）團(tuán)隊(duì)成員信任度

（4）團(tuán)隊(duì)精神融入度

3.個(gè)人職業(yè)發(fā)展印象評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）教學(xué)能力發(fā)展度

（2）教學(xué)能力成長(zhǎng)度

（3）科研能力發(fā)展度

（4）科研能力成長(zhǎng)度

需要說(shuō)明的是，團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展印象評(píng)價(jià)指標(biāo)與直接管理者相同或相似，其評(píng)（下轉(zhuǎn)271頁(yè)）（上接255頁(yè)）價(jià)參考可與上述直接管理者評(píng)價(jià)參考一致，不再贅述，但需要強(qiáng)調(diào)的是由于評(píng)價(jià)主體的關(guān)注角度不同，因此兩者的評(píng)價(jià)不可相互替代。

團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度指標(biāo)則需要團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）自我評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

對(duì)自我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，可以作為對(duì)外界評(píng)價(jià)結(jié)果的補(bǔ)充與調(diào)整，是自我思考與總結(jié)，并且是制定發(fā)展規(guī)劃的最重要參考，具有一定的主觀性。而作為個(gè)人而言，不僅會(huì)注重職業(yè)方面的發(fā)展，也會(huì)比較關(guān)注作為自然人的發(fā)展，因此，在自我評(píng)價(jià)中，不僅包括職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括自我滿意度的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)參考依據(jù)建議如下。

1.自我滿意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）身體健康度

（2）職業(yè)幸福感

（3）職業(yè)滿足感

2.職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

（1）教學(xué)能力發(fā)展度

（2）教學(xué)能力成長(zhǎng)度

（3）科研能力發(fā)展度

（4）科研能力成長(zhǎng)度

（5）團(tuán)隊(duì)職責(zé)履行度

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)參考

目前，在高校中，生評(píng)教是對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此，在教研人員發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)維度指標(biāo)上建議借鑒本校的生評(píng)教的指標(biāo)體系和結(jié)果，不必另外設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1] 栗惠芳，黃長(zhǎng)喜，彭幫國(guó).發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論視野下的高校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)成人教育，2011，（19）：112-114.

第9篇：科研能力的評(píng)價(jià)范文

【摘要】目的：根據(jù)某三級(jí)甲等綜合醫(yī)院前期構(gòu)建的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)，對(duì)醫(yī)院兩個(gè)附屬基礎(chǔ)研究所2008年-2014年科研績(jī)效情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為醫(yī)院掌握基礎(chǔ)部門科研發(fā)展動(dòng)向提供實(shí)證數(shù)據(jù)，為制定基礎(chǔ)部門科研政策提供依據(jù)。方法：利用醫(yī)院科研管理軟件，采集醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所相關(guān)科研數(shù)據(jù)，通過(guò)醫(yī)院已構(gòu)建的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，利用相關(guān)合成方法，得出實(shí)證數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：總體上，醫(yī)院附屬基礎(chǔ)研究所2008年-2014年科研績(jī)效水平呈先上升后下降趨勢(shì)，其中2012年-2013年的漲幅最為明顯；科研投入與產(chǎn)出呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象；發(fā)現(xiàn)科研發(fā)展制約因素。結(jié)論：醫(yī)院基礎(chǔ)研究所科研發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，醫(yī)院應(yīng)創(chuàng)新產(chǎn)出，加強(qiáng)激勵(lì)，調(diào)整研究經(jīng)費(fèi)比重，完善科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)制度。醫(yī)院附屬研究所主要是由專職科研人員從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，具有知識(shí)性強(qiáng)、技術(shù)含量高、專業(yè)種類多等特點(diǎn)[1]，故而單獨(dú)對(duì)醫(yī)院附屬研究所進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)衡量醫(yī)院基礎(chǔ)研究部門科研情況具有重要意義。通過(guò)建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)醫(yī)院附屬研究所進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，可以較為及時(shí)客觀、全面地評(píng)價(jià)其科研現(xiàn)狀、潛力，反映其綜合能力和現(xiàn)存問(wèn)題，以便于認(rèn)清其現(xiàn)狀和不足，快速、準(zhǔn)確、全面地提供決策依據(jù)，使問(wèn)題能夠得到合理和快速地地解決，不斷促進(jìn)基礎(chǔ)部門科研實(shí)力的提升，在一定程度上使醫(yī)院的宏觀科研管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。

1醫(yī)院科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2012年醫(yī)院科研評(píng)價(jià)小組采用德爾菲法(Delphi)和層次分析法(AHP)，經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，構(gòu)建了科研績(jī)效評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系，包括一級(jí)指標(biāo)2個(gè)、二級(jí)指標(biāo)11個(gè)、三級(jí)指標(biāo)69個(gè)。該指標(biāo)體系發(fā)表于《中國(guó)醫(yī)院》2013年5期[2]。2012年醫(yī)院科研評(píng)估小組利用此科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)醫(yī)院36個(gè)臨床科室和基礎(chǔ)研究所2008年-2011年科研績(jī)效情況進(jìn)行了實(shí)證評(píng)價(jià)，得出各評(píng)價(jià)對(duì)象科研績(jī)效得分情況。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所科研實(shí)力明顯高于其他科室。但迄今為止，從未對(duì)醫(yī)院附屬研究所科研情況單獨(dú)進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)。

2科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)證研究

2.1研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所2008年-2014年的科研績(jī)效。資料來(lái)源為某三級(jí)甲等綜合醫(yī)院2008年-2014年基于醫(yī)院科研管理軟件系統(tǒng)中兩個(gè)附屬研究所的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2.2研究方法

資料收集方法：以目前的科研管理信息平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，采集醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所相關(guān)科研數(shù)據(jù)，導(dǎo)出數(shù)據(jù)模式為Excel2007。數(shù)據(jù)合成方法：將評(píng)價(jià)指標(biāo)的最終值利用數(shù)學(xué)合成的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)處理。具體步驟如下：第一步，假定11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的量分別為x1，x2，!!xm(m=11)，各三級(jí)指標(biāo)的量為x11，x12，!，x1n(n=6)；x21，x22，!，x2n(n=14)；!!xm1，xm2，!，xmn(n=8)。第二步，分別將各研究所三級(jí)指標(biāo)xmn乘以其相應(yīng)權(quán)重，即為指標(biāo)xmn所得分值fmn。第三步，將各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)計(jì)算所得分值fmn分別相加，得到11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的分值Iam。第四步，將第三步前三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所得分值相加，即為投入分值P；后面八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所得分值相加，即為產(chǎn)出分值Q。第五步，將投入分值P與產(chǎn)出分值Q相加即為評(píng)價(jià)對(duì)象總分E。第六步，將各研究所指標(biāo)數(shù)據(jù)根據(jù)上述1!5步驟進(jìn)行處理，得到其各項(xiàng)指標(biāo)的分值，然后利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.3科研績(jī)效評(píng)價(jià)分值情況

2.3.1研究所概況。衛(wèi)生部北京老年醫(yī)學(xué)研究所(以下稱研究所A)成立于1985年，是在北京醫(yī)院長(zhǎng)期老年保健和科研工作基礎(chǔ)上建立與發(fā)展起來(lái)的老年醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)，下設(shè)生物化學(xué)研究室、細(xì)胞生物學(xué)研究室、分子生物學(xué)研究室、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究室、免疫學(xué)研究室、流行病學(xué)研究室、老年保健功能評(píng)價(jià)研究室及中心實(shí)驗(yàn)室。衛(wèi)生部老年醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)疾病預(yù)防控制中心老年保健中心和世界衛(wèi)生組織中國(guó)老年衛(wèi)生研究培訓(xùn)合作中心亦設(shè)在研究所內(nèi)。臨床檢驗(yàn)中心(以下稱研究所B)成立于1982年，受原衛(wèi)生部委托，主要負(fù)責(zé)全國(guó)臨床檢驗(yàn)質(zhì)量管理與控制，下設(shè)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床血液體液學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、室間質(zhì)量評(píng)價(jià)室和綜合辦公室。兩個(gè)基礎(chǔ)研究所主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，近年承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，獲得中華醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)、北京市成果獎(jiǎng)近十項(xiàng)，每年發(fā)表SCI及高水平文章數(shù)量居醫(yī)院前列，是承擔(dān)醫(yī)院科研工作的重點(diǎn)部門。本次研究在探討兩個(gè)基礎(chǔ)研究所科研發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，通過(guò)指標(biāo)得分情況對(duì)各研究所科研發(fā)展具體側(cè)重進(jìn)行分析和考證。2.3.2科研績(jī)效評(píng)價(jià)總分情況。根據(jù)醫(yī)院已構(gòu)建的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系及權(quán)重系數(shù)，采用上述計(jì)算方法，可得出醫(yī)院兩個(gè)基礎(chǔ)研究所2008-2014年科研績(jī)效評(píng)價(jià)得分情況(表1)和總體投入與產(chǎn)出得分情況（圖1）。2.3.3科研績(jī)效二級(jí)指標(biāo)得分情況見表2。2.3.4科研績(jī)效增長(zhǎng)情況。主要對(duì)兩個(gè)基礎(chǔ)研究所總體科研績(jī)效情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從整體上看，總體科研績(jī)效水平呈先上升后下降的趨勢(shì)，2011-2012年漲幅最為明顯，同比增長(zhǎng)490.48%，2014年下降幅度最為明顯，同比下降81.82%。其中，兩個(gè)基礎(chǔ)部門分別有自身增長(zhǎng)特點(diǎn)，研究所A2012-2013年的漲幅最為明顯，同比增長(zhǎng)210.94%，2014年的下降幅度最大為82.38%；研究所B2011-2012年漲幅最為明顯，同比增長(zhǎng)1376.53%，2014年下降幅度最大為80.94%（表3）。

3討論

3.1醫(yī)院附屬研究所科研績(jī)效趨勢(shì)

通過(guò)科研績(jī)效評(píng)價(jià)，依托于醫(yī)院已構(gòu)建的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重系數(shù)，計(jì)算得出2008-2014年醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所科研績(jī)效評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2008-2014年兩個(gè)研究所科研績(jī)效呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)，2008-2011年呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2012-2013年漲幅明顯，2013-2014年呈現(xiàn)急劇下降趨勢(shì)。其中2008-2013年，研究所A總分值呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，而研究所B總分值在2012年略有下降。總體上，在2013年之前，醫(yī)院基礎(chǔ)研究所科研發(fā)展持續(xù)增長(zhǎng)，2013年增長(zhǎng)明顯的主要原因在于“十二五”期間兩個(gè)基礎(chǔ)部門分別承擔(dān)了國(guó)家科技重大專項(xiàng)(艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治--特殊傳染病診斷試劑企業(yè)研發(fā)/產(chǎn)品評(píng)價(jià)用參考品的研制，課題經(jīng)費(fèi)1049萬(wàn)元)和公益性衛(wèi)生行業(yè)科研專項(xiàng)(增齡變化與老年人常見臨床問(wèn)題的綜合解決路徑研究，課題經(jīng)費(fèi)2177萬(wàn)元)；2014年科研績(jī)效情況又恢復(fù)歷史水平。

3.2科研投入與產(chǎn)出不平衡

通過(guò)對(duì)醫(yī)院兩個(gè)附屬研究所總體科研績(jī)效投入及產(chǎn)出情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從整體上看，2008-2014年兩個(gè)部門投入的科研績(jī)效水平呈上升趨勢(shì)，其中2012-2013年的漲幅最為明顯，2014年呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，產(chǎn)出的科研績(jī)效水平呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。主要原因在于“十二五”以來(lái)，醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)各級(jí)科技項(xiàng)目的管理工作，出臺(tái)鼓勵(lì)科室申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)各類基金項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)政策，中標(biāo)課題數(shù)及經(jīng)費(fèi)數(shù)額明顯上升。此外，科研人員參與其他醫(yī)院國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目數(shù)明顯增多，橫向科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額也逐年上升。而醫(yī)院的科研投入與產(chǎn)出不同于其他行業(yè)，由科研投入所產(chǎn)生的科研成果、論文數(shù)卻存在一定的滯后性。因此，科研績(jī)效投入與產(chǎn)出呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。

3.3發(fā)現(xiàn)制約科研發(fā)展因素

科室發(fā)展不平衡一直是制約醫(yī)院進(jìn)步的短板，科研工作亦是如此。從兩個(gè)研究所科研績(jī)效評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)得分可以看出，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)指標(biāo)占了很大的比重，而技術(shù)轉(zhuǎn)讓指標(biāo)得分為零，其他指標(biāo)得分相差不多。雖與研究所規(guī)模和醫(yī)院側(cè)重發(fā)展方向相關(guān)，但是不排除研究所學(xué)科帶頭人對(duì)科研發(fā)展缺乏全局意識(shí)，只重視科研項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)科研成果產(chǎn)出不采取激勵(lì)措施，長(zhǎng)期發(fā)展必然導(dǎo)致部門科研發(fā)展不平衡，整體水平呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。

4建議

4.1創(chuàng)新產(chǎn)出，加強(qiáng)激勵(lì)

在宏觀政策的制定方面，要注意導(dǎo)向性，改革不合理的科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立促進(jìn)院所原創(chuàng)性研究水平提高的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制[4]。對(duì)于成績(jī)“卓越”的科室及個(gè)人，應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)科室之間創(chuàng)新交流與合作，通過(guò)共同進(jìn)行項(xiàng)目的研究開發(fā)工作，既可以提高研究工作的速度和成功的可能性，又可以使合作方通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的科研能力。

4.2調(diào)整研究經(jīng)費(fèi)比重

綜合醫(yī)院的科研經(jīng)費(fèi)多為國(guó)撥經(jīng)費(fèi)，而這類科研經(jīng)費(fèi)只有科研實(shí)力特別突出的研究人員才能獲取。應(yīng)加大對(duì)醫(yī)院原創(chuàng)性研究的支持，除了直接投入外，還要通過(guò)制定有關(guān)優(yōu)惠政策為醫(yī)院原創(chuàng)性研究提供財(cái)力保障[4]。

4.3完善科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科研活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷提升的行為過(guò)程，所創(chuàng)建的指標(biāo)體系并非一成不變的萬(wàn)能模式，其在指標(biāo)選取、框架設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化和探討[5]。應(yīng)對(duì)指標(biāo)體系反復(fù)地“實(shí)施-反饋-修改”來(lái)對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題開展研究，力求最真實(shí)、全面、公平地反映單位的科研績(jī)效水平，強(qiáng)化科研績(jī)效評(píng)價(jià)的功能和效用。例如，本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)綜合醫(yī)院的特點(diǎn)而建立的，其科技評(píng)價(jià)工作只是在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有橫向比較[6]，今后在完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)加入橫向比較指標(biāo)。

4.4有待建立科研績(jī)效評(píng)價(jià)制度

醫(yī)院目前的科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作尚缺乏必要的制度保障，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行的成效與相關(guān)責(zé)任的直接約束力欠缺，在財(cái)政支出管理和科研管理中應(yīng)有的參考作用、導(dǎo)向作用和制約作用尚未得到充分體現(xiàn)[7]。將科研績(jī)效評(píng)價(jià)制度加入醫(yī)院總體管理體系中，對(duì)于提升醫(yī)院總體科研績(jī)效水平有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

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