高校創新教育精選(九篇)

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第1篇：高校創新教育范文

關鍵詞：素質教育；創新教育；創新人格； 創新技能

當前，我國正處在以工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化為主要特征的現代化建設的新時期，對具有較高創新素質的人才的需求日益高漲。然而，我國的大學生創新素質教育起步較晚，起點較低，難以適應現代化建設對人才的新要求。這就要求我們改變這一狀況，大力實施創新素質教育改革，著力培養大學生的創新素質。所謂創新素質是指人在先天遺傳的基礎上，在后天環境和教育的影響下，發揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創造新事物的過程中，形成并發展起來的內在的、穩定的、個性化、系統化的身心組織結構及其質量水平。

目前，國內外已有對大學生創新素質的相關研究，多集中于應然層面的創新素質的規范研究，缺乏實然層面的專門針對創新素質結構及其基本特點的實證研究。將大學生創新素質的要素分為創新精神、創新人格、創新思維、創新知識體系和創新能力五個方面。從現有研究來看，對大學生創新素質的研究大多為經驗總結和定性分析，缺乏理論模型的科學構建和影響因素的深入分析。

所謂創新是指：“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質”。素質是指“人在質的方面的物質和精神要素的總和”。所謂創新素質是指人在先天遺傳的基礎上，在后天環境和教育的影響下，發揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創造新事物的過程中，形成并發展起來的內在、穩定、個性化、系統化的身心組織結構及其質量水平。它由創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果四個基本要素組成。其中創新實踐是基礎，創新能力是保證，創新人格是核心，創新成果是標志。與已有的相關研究相比，這一模型能較好地反映大學生創新素質的特點。與已有的反映大學生創新素質的研究成果相比，本研究提出的創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果四維結構模型能較好地反映大學生這一群體的特點，對大學生的創新素質具有更強的解釋力，對大學生創新素質的培養與提高更具指導意義。

通過研究發現，大學生總的創新素質水平略高于平均水平，仍有較大提高的空間。在創新實踐、創新人格、創新技能和創新成果四個維度上的均值都為0、標準差皆為1，這說明調查數據的分布為標準正態分布，抽樣大學生在四個維度上的得分為中等的占最多數。這一結果表明：我國大學生的整體創新素質水平不高，需要進一步提升的空間較大。當前，我國大學生的培養還存在重理論學習輕實踐操作，重知識灌輸輕素質培育的傾向。這就使得一些大學生的綜合素質不高，個性發展不足，尤其是創新素質較低，踏入社會走上工作崗位后，難以適應復雜的社會生活和嚴謹的工作要求，不能愉快享受幸福生活和有效實現職業生涯發展。多項有關“大學畢業生素質調查”的反饋信息表明：大學生缺乏創新實踐，綜合素質較差；缺乏創新人格，心理承受力和進取精神較差；缺乏創新技能，眼高手低。這急需引起有關部門尤其是高等教育部門的高度重視。

其次，對男女生的性別比較表明，男生在總的創新素質、創新人格、創新技能和創新成果方面均顯著高于女生。再次，對不同年級學生的比較表明，在總的創新素質方面，一年級的大學生顯著地高于二年級；在創新實踐方面，一年級顯著高于二、三年級的大學生，其余各年級間沒有顯著差異；在創新人格方面，一年級顯著低于二年級，三年級顯著高于二年級的大學生，其余各年級間無顯著差異；在創新技能和創新成果方面，二年級顯著低于一、三、四年級的大學生。這可能是因為大一新生剛步入大學校門，對大學和大學生的狀況并不十分了解，還不能較為準確地進行自我評價，因而對自我的創新素質狀況評價較高。隨著年級的增長和閱歷的增加，自我創新素質水平定位趨于清晰、準確，并找準差距，奮起直追，創新素質各維度水平隨年級增長而逐步提升。

此外，對不同學習成績的學生的比較表明，對獨生子女與非獨生子女的比較來看，獨生子女大學生在總的創新素質、創新實踐、創新人格、創新技能方面都顯著地高于非獨生子女大學生。這可能是因為，與非獨生子女相比，獨生子女的家庭經濟條件較好，受到的家庭關注和培養培訓等較多。研究表明：大學生的創新素質是由創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果組成的四維結構?？傮w而言，大學生的創新素質水平略高于平均水平，仍有較大提高空間，在性別、年級、獨生子女與否等人口學變量上存在顯著差異。創新教育是個系統工程，涉及教育體制、教育管理等諸多方面。高校如何推進創新教育，筆者以為，目前，還是要著重從以下幾個方面開展工作。

第一，創新課程體系，突出大學生創新素質的重要地位。在現有課程的基礎上，加大創新教育類課程的開發開設力度，充分認識隱性課程在大學生創新素質培養中的重要地位和作用，切實注重并加強隱性課程的開發與建設。

第二，籌建大學生創新素質中心，加強大學生創新素質的培養。大學生創新素質培訓中心可分四大模塊：一是創新技能訓練模塊，二是創新人格培養模塊，三是創新實踐模塊，四是創新成果模塊。各模塊均適當聘請有關專家、專業教師和一線行業、企業有關人員加入，主要進行相應模塊的研發、培訓與測試。

第三，改革大學生創新素質培養模式，促進大學生創新素質的不斷提高。要打破傳統的培養模式，建立面向社會、面向基層，與我國經濟社會快速變革和發展方式轉型接軌，與我國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化建設實際結合的多樣綜合的大學生創新素質培養模式，切實提高大學生的創新素質。

第2篇：高校創新教育范文

一個民族的靈魂是創新，是人類社會發展的基本動力之一。美術教育作為現代素質教育的組成部分，有責任與義務培養學生的創造能力，也對學生創造能力的培養上發揮了重要作用。本文從五個方面分析了新時期高校美術教學的創新作用，五個方面分別是教學觀念、課程設計、實踐教學、教學手段、評價方式，本文的分析意在為高校的美術創新教學提供思路。

關鍵詞：

美術教學；創新；實踐；現代化

人類文化教育的重要組成部分就是美術教育，美術是一門視覺藝術，傳達的信息也非常直管和形象。隨著時代的不斷發展，創新已經是這個時代的主旋律，只有具有創新能力和精神才能成為社會發展和進步的動力。美術教育在培養學生創新能力中發揮著得天獨厚的優勢，同時也是實施創新教育的有效途徑和渠道。所以，高校必須不斷進行課程創新，才能實現優化學生創新能力的培養。

一、創新教育是現代高校美術教學發展的需要

創新是教育的關鍵生命力，多元化的美術人才是現代社會所需要的，培養學生的獨特見解、獨立意識是當今教育的重點。所以，高校美術教育也應順應時代的發展，拋棄固有的程序化、公式化的教學模式。教師應該從思想觀念和教學方式上都有所改變，了解世界美術的發展，做出相應的教學改革來順應教育的發展趨勢。提高學生的積極性，加強課堂的互動性，培養學生的創新能力才是現代美術課堂需要做的事情。充分發揮學生為主題的作用，活躍學生思維，使學生逐步形成創新思維習慣，培養學生創新思維能力。

二、高校美術教學在創新教育中的作用

1、培養學生創新性思維

形象思維是美術教學具有的思維特點，創新想象與創新思維有著密切的聯系。所謂創新思維就是指學生在創新教育中應該具有的思維方式，包括了思維的獨特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養了學生眼、手、腦的相互協調與配合，使三者形成有機整體，實現了觀察和表現的結合。創作課培養了學生的創作思維和技法。創作課程中，學生只有多種思維途徑相結合才能完成美術的創作，這便發揮了美術課程對學生創新思維培養的作用。

2、提高學生的動手能力

實踐性強是美術教學具有的特點，美術課堂上，學生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖，這是提高智慧、技能和創新性的實踐活動，在傳授知識的同時，引導學生自主學習。教學中的重點是培養學生的能力，學會學習的方法，專業有利于學生對知識的更新。

3、綜合運用繪畫手段和材料能力

美術作品是美術教學成果的最終表現，因此，工具、材料的廣泛性決定了美術造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進行創作美術作品，本身就是對學生創新思維的考驗與培養。所以，我們要用科學的態度觀察和研究學生，挖掘他們的潛能，更好的發揮美術教學培養學生創新能力的作用。

三、如何做到高校美術教學中的創新

1、提高教學觀念創新

打破學生固有的思維模式是教學觀念創新的目的，充分調動學生學習的積極性，為美術創作提供堅實的思想基礎。一件成功的美術作品一定是通過藝術家內心思想的真正表達才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術的教學來看，多數高校都會注重對基礎教學的描述，拘泥在造型理想的束縛中，表現形式很單一。這樣的觀念使高校教學很難拓展新的內容，更阻礙了教學形式的發展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術形式、內容的更新變化，對美術的教學方法與技巧的訓練要不斷推陳出新，重視灌輸繪畫理念和風格的樣式，從而帶給學生更多的體驗和感受，拓展學生的想象能力。

2、課程設置中的創新

課程改革是教學改革的核心，人才的培養與設置科學的課程密切相關，科學的課程設置是實現培養目標的關鍵保障。在高校美術教學課程設置時，可以從一下幾個方面著手。課程設置的立足點應該建立在培養學生文化與藝術修養方面，同時注重道德修養的培養，讓學生有更出色的學習能力和創造能力。教學體系可以包含市場學、行為學，還可以包含美術學，同時這些學科應該具有開放式的特點。再者，課程的設置要注意完整性和規范性。最后，要轉變傳統的工藝美術的概念，讓美術教學不單單停留在造型和設計上，要以培養學生創造力為目標展開系統化教學。

3、注重實踐性教學

美術教學具有實踐性的特點，教師在傳授基礎知識與基礎技能的同時，還應該培養學生的自主學習能力。由于課堂可傳授的知識非常有限，很難滿足學生今后生活以及工作的需要。所以，學生學習能力的培養應當是高校美術教學應該放在首要位置的，讓學生能夠自主學習。使美術教學同生活更為貼近，學生在了解社會的同時，協作精神也得到了培養。

4、評價方式創新

學習過程中，相對研究結果來說，探究方法更為重要，而拓展美術教學的方法，就是讓師生討論美術作品在材料的獲取途徑以及設計思路的問題。在習作、作品的評價上，應為學生創造一個寬松的條件，來促進其創造力和創新意識的發展，鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現，從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。

5、引入現代化教學手段

高校美術教學引入現代化教學技術是信息時代的必然趨勢。傳統美術的教學模式局限性很大，多媒體教學的優勢就顯得十分明顯，運動其動態立體的表達式反應美術教學過程，聲情并茂，樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢，來促進教學效率的有效提高。

四、結語

美術學科的創新是高校美術教學創新的基礎，教師必須對學科知識不斷進行創新。所以，高校美術創新的創新，除了基于內容之外，更要基于教師自身觀念與素質之上。這就要求教師們必須結合實踐大膽創新，積極探索，認真總結，才能使美術教育與時俱進，從而培養出與社會發展相適應的創新型人才。

作者：馮遠宇 單位：遵義師范學院南白分院

參考文獻

[1]易鴿.高校美術教學中的創新教育[J].湖南第一師范學報,2009,01:56-57.

[2]韋靜濤.談高校美術教學中的創新教育[J].中國成人教育,2007,19:72-73.

第3篇：高校創新教育范文

創新教育理念是推動高校學術、教學與管理全面深化改革的重要思想體系，在創新教育理念的指導推動下，我國高校教育管理的體制、策略和實踐體系發生了顯著的變化。由關洪海著的《高校教育管理與創新實踐研析》（冶金工業出版社2019年出版），是互聯網創新時代背景下高校推進教育管理與創新實踐的經驗總結。該書以實踐為導向，以創新教育為核心理念，科學建構了新時代高校教育管理的理論體系和實踐經驗，對發現、分析并解決當前教育改革與管理創新的實際問題具有重要的指導示范作用。該書共包括6章的內容：第1章概述了高校教育管理的理論知識，包括高校教育管理的本質、內容、意義和價值，構筑了高校教育管理與創新實踐的基礎理論體系；第2章論述了高校教育管理信息化的基本現狀，以及創新改革的重難點，在高度重視信息化、大數據創新的前提下，探討高校教育管理信息化的快速發展；第3章解析了新時期背景下高校學生管理工作的改革創新，具體探討了高校學生管理的現實問題及對應的解決策略；第4章論述了互聯網時代高校輔導員工作的改革創新，列舉了輔導員立德樹人理念的發展，大數據技術在輔導員工作中的應用等實際案例；第5章論述了互聯網時代大學生創新創業工作的改革創新，以及高校畢業生就業監測預警系統的建設，著眼于提升大學生的創業能力、創新能力、就業能力；第6章論述了大數據時代高校教育管理創新的數據化發展策略，包括管理體制改革、管理隊伍建設、技術引進升級等。可見，該書始終站在互聯網背景下來探討高校教育管理理論發展與實踐創新的路徑與策略，并運用創新教育理念打破常規、勇于變革，具有鮮明的時代性和實用性。筆者認為，創新教育理念下高校教育管理的策略研究應當包括以下幾個方面：

第一，創新教育理念的應用對高校教育管理體制改革具有顯著的現實意義和價值。在創新教育的理念推動下，高校教育管理體制改革更能夠積極地突破傳統教育模式的局限，促進高校教育管理系統及相關管理制度的創新發展，最大限度地滿足當下高校教育管理現代化、信息化和規范化的客觀需求。反映到實踐中，要想真正推進創新教育理念的傳播和滲透，高校教育管理須從制度改革的角度對創新教育的內容、形式、人才隊伍建設、教材研發、實踐創新平臺等提供科學有效的制度保障，一方面讓創新教育理念得到真正的尊重與落實，鼓勵創新，推進創新，另一方面讓創新教育理論的實踐探索處于規范有序的體制環境中，有序推進高校教育管理的創新發展。

第二，創新教育理念的應用對高校教育管理技術手段的創新具有顯著的現實意義和價值。創新教育理念下的高校教育管理應當與時俱進地推進管理技術、手段與系統的引進、升級與創新，利用互聯網信息技術手段來提高高校教育管理的效率、品質。不僅如此，信息化技術手段能夠幫助高校教育管理建設一體化的網絡信息共享平臺、教務管理平臺等，教師可以通過數字化信息平臺獲取學生生活、學習、實踐方面的實時數據，學生也能夠通過數字化信息平臺共享實時的高校教育管理服務資源?？偠灾?，創新教育理念下的高校教育管理技術手段的創新既有利于高校教育管理效率與質量的提升，也有利于高校教育管理服務體系的完善，為大學生參與高校管理提供更便捷、更民主的路徑與方案。

第三，創新教育理念的應用對高校教育管理產學研的合作具有顯著的現實意義和價值。高校以創新教育理念為指導，將有效強化高校教育管理的開放意識、專業意識和創新意識，引導高校教育管理者更多地向內、向外尋求新的管理方法與發展策略。也就是說，創新教育理念指導下的高校教育管理將更進一步聯結市場，通過高校、政府、企業的合力推進產學研的合作發展，優化高校教育產學研合作的運行機制，完善校企合作的組織結構與管理策略，進而在高校、政府、企業的管理互動中，建構現代化的高校教育管理體系，促進現代創新教育的快速發展，讓高校教育管理能夠真正造福于現代化創新型產業的建設和現代化創新型人才的培養，實現最大化的教育價值與社會價值。

第4篇：高校創新教育范文

關鍵詞： 高校 創新教育 考試改革

一、創新教育背景下，實行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創新教育質量評價系統的一個關鍵環節。

教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當前大多數高校的教育還停留在應試教育上，應試教育考試目的是為考試而考試，為分數而考試，考試存在目的錯位現象，不利于調動師生“教”與“學”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內進行的有效手段。但令人擔憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術落后，經驗型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴重制約著考試內容與形式的科學化，無法保證創新教育的目標落到實處。對于有的教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就應以考試的形式給出結論，考試僅僅是為了給學生學了某門課程下一個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。結果是，學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成，考試總結和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W生身上的沉重包袱，學生成為考試的奴隸，學習主動性差，更談不上創新能力的培養。考試模式的不合理大大削弱了學生學習的興趣，削弱了教學效果。因此，要實施創新教育，首先必須進行考試改革，這是實施創新教育的根本出路。因為考試是“教”與“學”的指揮棒，只有改革了傳統的考試模式，才能推動教師大膽地進行教學內容和教學方法的改革，才能把學生從死記硬背中解放出來，增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。應該說，考試改革關系到考風、學風、校風的培育，關系到創新型人才培養的成效。所以，要建立科學的創新教育質量評價系統，按照創新教育的要求改革考試是一個關鍵性的環節。

2.考試改革是促使高校教育轉向創新教育的有力措施。

真正系統全面的教育主要是在學校完成的，因此，實施創新教育，學校的課堂教學應是主陣地，這是由學校的職能所決定的?！敖虒W是學校教育的基本途徑，創新教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語言學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行創新教育。也就是‘寓創新教育于知識教育之中’?！盵1]靠什么推動學校實施創新教育呢？我們認為，改革考試，建立創新教育的考試系統是一個有力措施。從消極的方面看，教學各個環節——為什么教（目的）、教什么（教材和內容）、如何教（教法）等是否符合創新教育的要求，需要用創新教育的考試來檢驗和修正；從積極的方面看，在學生學習和教師教育教學過程中，創新教育的考試可以激發學生的學習熱情，可以促使教師在教學內容和方法上進行符合創新教育要求的改革，從而促進創新教育的健康發展。考試是創新教育實施過程中的重要組成部分和一個關鍵環節，所以從創新教育目標的轉化到創新教育行為的調整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創新教育的要求，實施考試改革的有效途徑

根據創新教育的要求和對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認為考試改革的重點應放在考試方法、考試內容、考試管理等方面。

1.推進以考試方式、考試內容為主的考試整體改革。

隨著科技進步和社會對創造型、個性化人才的需要迅速增長，對學生學習效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發展，單一筆試的考試已很難適應這一要求。應當根據不同科類考試的實際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學生的文字表達能力和科研創新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機結合，綜合考查學生素質，多角度多方位考查學生綜合能力。為了使考試能夠深入、準確、全面地反映考生的綜合素質與發展潛質，考試的內容要突出時代性，以考查學生的創新能力為核心，以考查學生的綜合素質為基本，合理安排知識、能力、素質在考試中的權重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創新教育的一個環節，考試改革的實現還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實轉變教學觀念。教學觀念是指導整個教學過程和教學活動的思想意識，若不擺脫傳統觀念的束縛，確立現代教學觀念的指導地位，包括考試改革在內的教學改革就會失去正確的指導思想，教學觀念就不可能與當今現代化潮流相適應。其次，深化教學內容的改革。教學內容決定考試內容。教學內容是知識性的，考試內容就不可能是智能性的。因此，教學內容必須體現創新教育的要求。再次，改革教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授效果的強弱，而且關系到學生能力培養。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養智能型人才就必須采用現代教學方法。[2]因此，教學方法是制約考試的內容和結果的一個重要因素。第四，改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動?，F行的教學管理制度雖然已幾經改革，但其中仍有不少不適應創新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規范。因此，現有的教學管理制度必須進行調整和改革，以利于調動教師、學生的積極性，促進考試制度改革的實施。最后，調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應當予以體現。

三、推進考試改革防止陷入兩種認識上的誤區

高校實行全方位考試改革，有利于教風、學風的真正改善，有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展、最大限度發展和個性化發展?？荚嚫母锏耐七M涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實踐中必須做到全校上下統一思想，統一認識，抓落實，嚴管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認識上的誤區。

1.全面否定傳統考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統的考試制度，這種考試制度在強調培養學生創新精神和創造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內容教材化，考試題型標準化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因為考試是教育測量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學習情況和教學效果，對教師的“教”和學生的“學”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學生的創造能力和整體素質，使考試成績能比較客觀地反映學生的全面素質，在創新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應該對傳統考試制度全面否定，而是應致力于對傳統考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點改革能力與素質的測評方法，以利于創新人才的培養。

2.片面強調考試形式的改革，代替整體考試改革。

創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力。學校要全面推動創新教育，必須改革傳統的考試模式，即對考試形式、考試內容、考試管理和評價方法進行全面改革。高?？荚嚫母锏年P鍵是要認真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認為考試形式單一是導致學生不能充分發揮主動性和創造性的重要原因，導致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創新教育的全面實施。[3]考試改革應把教授學生理論知識與能力培養作為一個整體考慮，融匯各個教學環節，“教學考”一體化設計，通過制訂課程教學計劃，構建配套的課程考核體系，教中學，學中考，實現學生學習過程評價和能力培養。

總而言之，考試改革離不開教育目標、教育質量觀念的根本變革，離不開教學環節、教學管理的改革。考試改革是一項長期的、艱巨的任務。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國、各高?？荚嚫母锓矫娴某晒涷?，實現考試的科學化與規范化，在徹底轉變傳統考試觀念與質量觀念的基礎上，探索并逐步建立以學生知識、能力、素質的協調發展為目標的、科學的、規范化的高?？荚圀w系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。

參考文獻：

[1]潘懋元.試論素質教育[J].教育評論，1997（5）：28.

第5篇：高校創新教育范文

興趣是獲取知識、提高能力的巨大動力，它像磁鐵石一般能深深吸引大學生去努力克服困難，朝既定的目標奮勇前行。在思想政治課教學備課過程中，教師要布局謀篇，研究好學生、教材與教法，明確教學目標與關鍵，然后對癥下藥，針對創新教育提出的要求，認真思考每一個可能出現的問題，并進行全面深入的問題解答。上課前教師應吃透教材，結合學生探求新奇的特點和解決問題的需要，在教學內容的設計上，應把握時代性、富有針對性、體現應用性，重構課程的邏輯聯系，以提高學生的創新意識。根據教材內容和教學要求，積極探索，大膽進行教學模式、教學方法的改革，通過辯論、研討、導游教學等形式，喚起大學生的創新興趣，激發大學生的創新潛能，讓大學生變成學習的主體。

二、增強主體性，開發創新潛能

教師要在政治課中確立大學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，增強他們的主體意識、提高他們的主體能力、挖掘他們的創新潛質。創新教育應尊重人的個性，張揚大學生的人格魅力，善于因材施教，使大學生的心智都得到發展。改變封建社會等級森嚴的教育制度，拋棄大學生對教師的屈從和依賴，營造一種民主、平等、和諧的交流氛圍，自由舒暢地進行辯論與交流。政治課創新教育，好比一場精美的戲劇，大學生在戲劇中應該充當主角。尊重每一個大學生，真誠地與之建立起朋友式的關系，讓大學生積極主動融入教學過程。建立科學合理的創新小組，指導他們獨立地開展研究性學習活動，激發他們求知欲和探索精神。創新教育要求轉變教師角色，教師不應是古板僵化的傳教士，而是一個新生思想的“助產婆”，教師“將越來越成為一個顧問、一名合作者、一名交換意見的參加者，一個幫助發現問題、解決問題的人而不是提供現成真理的人。”在課堂上，教師應鼓勵大學生提問與質疑，敢于對教材的答案說不，勇于挑戰教師在問題解答上的權威，進而營造出一種“百花齊放，百家爭鳴”課堂氛圍。對敢于質疑的大學生，教師要給予及時的鼓勵與表揚，以達到激勵先進，帶動全面的目的。“疑是思之始，學之端。”質疑能夠極大地彰顯學生的主體性，開啟創新意識的大門。在政治課創新教育中，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是大學生學習的組織者、引導者，教師不僅僅是課程教育的忠實貫徹者，而且是課程教育的建設性開發者。由過去側重于“桶水與杯水”、“雜家”的知識層面上升到側重于教學觀、方法論與創新精神、創新能力的智能層面。

三、改變傳統教學方法，拓寬創新情境

傳統的政治教學方法過于重視知識的灌輸，忽視了大學生的學習主動性與創造性，與大學生的認知規律不完全相吻合。現代教育學認為，學生的學習比教法更重要，甚至可以說是決定學習效果的直接因素。所以政治教師在創新課堂中，應當設置有利于大學生發揮創新精神的情境。在高校，還有不少的政治課教師在教學中，穿新鞋走老路，使用的是多媒體課件，骨子里是傳統的教學方法，他們以教材的現成結論作為金科玉律，熱衷于答案的標準化，導致大學生只是機械地記憶書本答案，不敢越雷池半步。這樣的教育只會壓抑大學生的思維，禁錮大學生的想象，這樣的教育何談創新？因此，課堂教學時，教師要給大學生留足學習時空，創設有利的獨立思考條件，鼓勵大學生奇思異想、另辟蹊徑。對于能從新思路提出新觀點的大學生，只要能言之成理，自圓其說，就應給予積極的評價。推行合作式教育，這種合作式教育包括教育者與教育者的合作，受教育者與教育者合作，以及受教育者與受教育者的合作，其最高形式是主體交叉全方位的合作，合作教育能夠拓寬創新領域，放大創新的功能。把課堂教學與社會實踐結合起來。實踐既是創新的源泉與動力，也是創新活動的最終目的所在。教師要為大學生提供更多的實踐機會，帶領他們親近自然，邁向社會，貼近生活、貼近實際。廣泛開展各種有意義的社會調查活動，引導大學生創造性地提出解決的方法與途徑，讓他們在實踐中閃耀創新火花，促動創新靈感。

四、運用信息技術，提高創新教育的質量

在信息技術日益發達的大數據時代，信息技術武裝的課堂為越來越多的大學生所喜歡和接受。要重視和充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。教師要真正利用信息技術這個政治教育的新手段，使先進的物質載體與先進的創新理論相適應。信息技術給政治課創新教育帶來了更多的生機與活力，為政治課創新教學提供了更加豐富多彩的廣闊空間，使政治課創新教學插上了騰飛的翅膀，用信息技術武裝的課堂，能最大程度分享全國最優質的教育資源，能及時更新教育的內容，能最大限度呈現知識容量，能盡情創造課堂的高效率，能有力激發學生的學習興趣與求知渴望，能真正彰顯創新教育的理念，它遠遠超出了傳統課堂教學的時空?，F代化信息教學手段助推政治課教師更容易找到了激發大學生創新意識的訣竅，根據大學生的實際情況制作出一些課件或網頁，或因勢利導、或潛移默化培養大學生的創新意識。

五、小結

第6篇：高校創新教育范文

關鍵詞：高校;體育教學;創新教育;創新意識;創新思維

21世紀是高科技發展的世紀，是知識經濟的時代。面對新的生產力和科學技術的發展，面對競爭，人才是取勝的關鍵，而創新型人才又是關鍵中的關鍵。創新是社會發展和進步的基礎，一個民族如果沒有創新，就不可能振興，甚至會被淘汰，這就對我們的教育提出了更高的要求或挑戰?，F在的高校教育正在實施全面的改革，素質教育成為今后教育發展的必然方向。創新教育是培養高素質人才的重要舉措。在高校的體育教學改革中，體育教學是否能全面貫徹創新教育也是實施成功體育教學的關鍵。

一、創新教育的基本內涵

“創新”總的來說是指能為人類社會文明與進步創造價值和創造前所未有的物資或精神產品。通常包括發明、改進和引進轉移。而創新教育是指旨在培養受教育者創新能力的教育思想、理念、方法和手段的總和，是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育涉及教育的各個領域，覆蓋教育的各個層面。體育創新主要是指創新主體在體能領域中，對創新客體在現有體育理論與實踐的基礎上所進行的改造，從而實現一定社會價值的創造性活動。所謂創新教育是指培養受教育者創新能力的教育思想、理念、方法和手段的總和，是培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育實踐。主要特征就是要在全面實施素質教育的過程中，著重培養學生的創新意識、創造性思維和創新能力。

二、創新教育的作用

現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉移，要把知識轉化為能力和素質，創新教育的教育思想與方法符合人的身心發展規律。創新教育促進人的個性發展，個性則是一個人區別于其他人穩定的心理特征。因此，創新能力的培養與個性的發展相輔相成，發揮創新能力的過程正是體現個性的過程。創新教育以先進的教育觀念切人現行教育而推動教育改革。總之，在全面推進素質教育的過程中，創新教育促進了學生潛在能力的發展，同時有效的提高了教育教學的水平。

經濟與社會的發展需要新思想、新知識、新技術和創新性人才的支撐。這就要求高等教育必須具備適應發展、改造現狀和創造未來的能力，這是高等教育社會職能進化的必然。2l世紀是知識經濟的時代，知識經濟以智力資源為基礎，以高新科技為支柱，因而，培養有創新能力的人才將逐漸成為高等教育的首要職能。

三、高校體育教學中影響創新教育的主要因素

1.內在因素

學生是否經常參加體育活動、是否保持對某種體育活動的穩定興趣并發揮豐富的想象力，直接影響體育創造力的表現。如果學生不參加任何體育活動，即使有再好的創造天賦也不會在體育活動中表現出來；興趣作為一種自覺的動機，是學生體育活動創造性發展的重要條件，學生的活動興趣一旦被激發就會產生聚精會神的注意力和愉快、緊張的情緒及堅強的意志力；如果在體育活動中學生善于多想、多思考，在頭腦中就會不斷的產生新形象。一旦有機會就會以某種形式表達出來，引出更多的信息。

2.外在因素

體育活動中創新的主體是學生，而教師是調動他們學習積極性，協助他們發揮創造力的指引者，因此教師素質的高低是學生創造力能否發揮的關鍵。所以教師必須善于了解學生的心理，適時點撥指導，誘發學生潛在的創造力，從而實現創造性教育。目前，體育課的上課方式單一，學生的厭學情緒上升，創造力自然下降，如果將學生放在一個相對寬闊的空間，讓學生進行活動，這樣就有利于他們體育創造力的發揮和培養。 轉貼于

四、高校體育教學中創新教育的主要途徑

體育課程有很多不同于其他課程的特點，學生在學習的過程中，不僅要投入智力，積極地思維，而且要投入體力積極地進行運動，而一些運動項目的特點又恰恰能夠促進學生創造能力的發展。體育教學的這一特點，使學生的主體作用顯得更為重要。在體育教學的過程中，要培養學生的主體精神和創造思維，發揮教學系統所有要素的最佳功能、實現教學最優化，這要求教師改變傳統的教育思想，采用科學的教學內容和方法，促使創新能力和教學水平的提高。所以，體育教育可以有效地促使教師和學生兩個主體創新能力的提高。

1.培養學生的創新意識

有了創新意識才能有創新行為。人類文明進步的過程離不開創新，體育文化的發展也離不開創新，體育教育不僅要培養學生在了解和審視傳統體育知識、探索其規律的過程中產生創新意識，還要求教師用自身的創新意識和創新精神來感召學生。

(1)思想的創新

如發展娛樂性體育和健身性體育是轉變學校體育教育思想觀念的體現，也是當前學校體育的重要特征。

(2)教學內容的創新

應選用一些適合學生身心發展、具有地域特點、深受學生喜愛的體育項目和教學內容，以改變體育教材單調、枯燥的弊端。

(3)教學方法和組織形式的創新

我們可以采用啟發式教學以達到在教學過程中“學”的中心地位，引導學生自己解決問題，調動學生積極參與教學活動，在掌握運動技能的過程中，發展創新意識，去創造更合理更完善的技術動作；用發現法教學來不斷刺激學生發現問題和創造活動的興趣；用學導式的傳教法來使學生主體和教師主導統一起來，學生自學和教師引導相結合，從而培養學生自覺鍛煉的熱情，養成自我鍛煉、終身鍛煉的習慣；改變以往的組織形式，使學生成為體育教學的主人，教師可以只說明活動的目的、要求，安排一些小型比賽，由學生自定規則，相互裁判等等，以此提高學生熱情，掌握裁判技巧，培養組織能力和創新能力。

(4)體育考核的創新

素質教育是一種全面發展的教育，體育也是面向全體學生的教育，體育考核也應該是多樣的、立體的。素質教育絕不忽視正常的考試，關鍵是如何相結合，既不壓制體育特長生和個性的發展，又要看到體育差生的進步，這要求必須要創新出可行的體育考核辦法和對不同層次學生都有激勵作用的評價體系。

2.培養學生的創造性思維

創造性思維包括發散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、橫向思維和縱向思維。其中發散思維是創造力的重要指標，所以，我們應結合體育學科的特點，運用多種手段調動學生積極性，鼓勵學生沖出傳統思維定式的束縛，提出新異的練習方法，敢于運用發散性思維探索新理論，形成新概念。另外，還要注重培養學生的逆向思維、橫縱向思維等，促進學生開放思路、解決問題，鼓勵學生采用新的方法解決問題。總之，大學生的思維是很活躍的，只要能創造一種和諧的學習氣氛，加大師生之間的交流互動，采取科學有效的教法、組織形式和手段以激勵學生創新意識和創新思維，培養學生科學的思維方式，就能有效地發掘學生的潛能，促進學生創新思維的發展，從而培養出具有創新能力的人才，真正發揮高校體育在推動素質教育中培養創新人才的作用。

五、結束語

21世紀科學技術迅猛發展、知識經濟日益發展的時代特征，對各個領域的人才提出了應具備有“創造能力”的素質要求。普通高校體育教學應根據新時代對人才素質的這一要求，把培養學生的創新意識和創造性思維作為體育教學目標的重點。在體育教學中培養學生的創新意識的途徑是思想的創新、教學內容的創新、教學方法和組織形式的創新、考核的創新；在體育教學中采取方法和手段以激勵學生創新思維，培養學生科學的思維方式，就能有效地發掘學生的潛能，促進學生創新思維的發展。在體育教學中，通過科學有效的方法和手段培養學生的創新意識和創造性思維，從而達到培養創新性人才的目的，真正發揮高校體育在推動素質教育中培養創新人才的作用。

參考文獻

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[4] 周志先．試論學校體育圍繞創新教育的改革及其意義[J]．北京體育大學學報，2OO2，(4)．

第7篇：高校創新教育范文

教育承擔著為社會發展提供智力支持和人才支撐，實施創新教育、培養創新人才是高校教育改革的重要目標。作為高校辦學的三大支柱之一，高校圖書館在配合學校進行教學改革，探索信息時代的教育職能時，如何創新傳統的教育理念，培養具有較高信息素質和信息能力的、適應信息時代要求的高素質復合型人才，滿足新時期的教育需求，不僅是高校圖書館面臨的一個重要課題，也是高校圖書館在創新教育中所應該作出的貢獻。

1創新教育與高校圖書館教育職能

關于創新教育概念的的界定，到目前為止尚無統一、權威的定論，正像“教育”一詞的定義一樣，“創新教育”的定義也是多種多樣的。筆者認為，國內學者歐小松等在其論著《創新教育學》中的觀點非常中肯，即所謂創新教育，就是學校按照一定的培養目標和培養規格，通過有效的教育手段和科學方法，培養受教育者的創新意識、創新品質、創新能力和創新個性，使其成為適應知識經濟需要的創新人才的教育。

創新教育是與接受教育相對而言的，強調的是以繼承為基礎，發展為目的，是建立在知識的傳播，轉化和應用基礎之上，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的新型教育。

高校圖書館的教育職能是其承擔的基本職能之一。高校圖書館的教育職能普遍存在兩種方式：一是對圖書館的利用教育；二是作為學生的第二課堂。對于什么是圖書館的真正重要的職能，國外圖書情報學界新潮學者P?威爾遜在其論文“情報工作與我們的使命”中指出：“知識在我們這個社會里是至高無上的，人類財富是借助于知識而被產生出來的。在這種類型的社會里，情報是需要的，但知識是關鍵。當然，圖書館應該提供自動化的情報服務，但圖書館的真正的重要職能――對大學和對整個國家――是促進知識的獲得和新知識的產生”。毫無疑問，圖書館的真正的重要職能是“促進知識的獲得和新知識的產生”，這與我們所倡導的創新教育有著先天的契合之處，因為在高校圖書館教育職能中，圖書館教育的特點體現著創新教育的要求，主要有以下幾個方面：

1.1高校圖書館教育具有的基礎性和全面性

創新除了要具備扎實的專業知識外，還需要輔助以廣泛的自然科學和人文社會科學知識。因為豐富的知識基礎是一切創造活動的根本源泉。高校圖書館有其豐富的文獻信息資源，它所收藏的文獻在學科價值和專業范圍方面，具有連續性、系統性和完整性。這些都十分有利于大學生獲取相關專業的基礎理論和科技成果知識，有利于鞏固課堂所學。大學生通過自我閱讀，不僅可以補充各自欠缺的基礎知識，而且可以利用多媒體、網絡技術等現代工具，涉獵到其它領域的相關知識和前沿信息，從而為創新做好知識上的儲備。圖書館教育的基礎性和全面性，適應了教育由專才型向通才型轉變的趨勢。

1.2高校圖書館教育具有的自主性和創造性

高校圖書館教育與課堂教學職能的差異，主要表現在課堂教學是按部就班，循序漸進的，體現了人才的共性培養，而圖書館教育卻是隨心所欲、無章可循的，具有引導大學生個性發展的要求，對培養大學生獨立的創造性思維有著很大的幫助。個性化發展的要求，在于充分挖掘每個人的內在潛力，發揮每個人的興趣、愛好和特長，使其成為獨立的、有創造性的個體。大學生在圖書館的學習是一個以學習者為中心的自主學習過程，表現為學習者的自動到位和因材施教。受教育者借助豐厚的館藏資源和現代工具，針對自已的學習興趣和愛好來充實所學內容，把握學習進度，為將來事業生涯的持續成長打造全面的素質基礎。事實上，在一些強調通才教育的國家，其大學教育和科學研究往往通過圖書館來進行，因為這種“從圖書館培養出來的人”具有極強的學習主動性、能動性和創造性。他們善于根據自已的情況選擇學習目標，根據社會的需要確立主攻方向，在知識的海洋里學有所長，厚積薄發。

1.3高校圖書館教育具有的終身性

從某種意義上說，大學生創新能力的高低，在一定程度上取決于其掌握和利用知識信息能力的大小。比如，文獻檢索作為圖書館工作中一門獨立的實踐性很強的學問，就是利用一定的檢索工具，如計算機或有關的工具書等，運用科學的方法和技巧，從浩瀚的文獻信息中找出所需的文獻信息。高校圖書館通過開設文獻信息檢索課程，培養大學生的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。高校圖書館通過對大學生進行如何利用圖書館的教育，不僅改變了傳統的教學模式、加大了信息量、提高了教學質量，更重要的是教會大學生如何利用圖書館的知識。這樣的教育幫助學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，教給了他們在知識海洋中汲取營養、無師自通的本領。這會使他們終身受益。

高校圖書館教育的優越性遠不止于此。在各個不同時期，高校圖書館擔當了歷史賦予的不同教育重任，發揮了其它部門無法取代的教育職能，為人才的培養、社會的發展做出了巨大的貢獻。當社會進入信息時代，傳統的圖書館教育職能（如文獻教導或圖書館教導）已經不能適應快速變化的信息環境，高校學生對信息教育的需求日益突現，要求高校圖書館依據時代的需求作出回應，因此在創新教育作用下，有必要重建圖書館的教育職能。

2信息素質教育――高校圖書館教育面臨的新課題

信息素質教育是一種旨在培養大學生信息意識、信息能力、信息道德等一系列教育活動，就是要使學生具有適應持續變化的環境的能力，達到終身學習的目標。我國圖書館界對信息素質的關注始于本世紀初，目前已成為一個理論熱點。2002年1月，由高校圖書情報工作指導委員會主持的高校文獻檢索課學術研討會更名為信息素質學術研討會，許多重點大學對信息素質的教育達成共識。隨后，教育部頌布的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》中明確規定：開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力是高校圖書館的一項主要任務?！巴ㄟ^開設文獻信息檢索與利用課程以及其它多種手段，進行信息素質教育”。這就為高校圖書館在當前信息環境中重建教育職能提供了新的思路和方法，使高校圖書館的教育職能處在一個很大的潛在發展時期，由原來的“圖書館教導”或“文獻教導”開始轉向信息素質教育。

因此，圖書館必須順應時代潮流，在創新教育中充分發揮其信息資源、信息查尋、信息網絡、信息教學等多方面優勢，為大學生的信息素質教育營造一個良好的教育教學環境。

3高校圖書館如何面對新的挑戰

3.1改革文獻檢索課教學，明確信息素質教育目標

信息素質教育是一門多元化的，綜合性的系列課程體系，圖書館開設的文獻檢索與利用課程，應當隨當前信息環境的變化而變化。主要應從以下幾個方面入手：第一，教學內容制度化。在這方面圖書館領導應當與學校教務處結合，建立以圖書館為主導，以文獻檢索課為龍頭，配以計算機文化基礎課或“兩課”教育為支撐的教學機制，明確以信息意識的培養為先導，信息能力的培養為核心，以培養學生信息批判思維和信息創造思維能力為主要內容的信息素質教育目標，規范相關教學活動，實現相關課的制度化和考評的標準化。第二，信息檢索的基礎理論和知識。這部分主要介紹課程的內容、特點、作用及重要性，介紹信息檢索語言、分類法、檢索詞、檢索策略等基礎知識。同時結合法律意識和道德責任的講授，提高學生的信息素養。第三，計算機操作與應用能力教育。在網絡環境下，以計算機為主的現代信息檢索技術，如光盤數據庫檢索、聯機檢索、網上資源的開發與利用等等，具有檢索速度快、收集數據全、檢索效率高等優勢，應重點進行這方面的教學與實踐，并結合各學科的課題檢索實際，分層逐級，有所側重地進行有關檢索策略內容的介紹，引導學生確立“形成信息問題”、“批判性地評價與利用信息”、“表達與交流信息”等方面的知識與能力訓練的科學信息體系，指導學生能夠用科學研究的方法，經過分析、綜合、得到增值信息產品，實現信息創新的效果。

3.2加強館藏建設，加快館藏資源信息化的進程

圖書館作為高校的信息資源中心，在創新教育中，要發揮其信息素質教育職能，就必須加強信息資源建設。這包括館藏實體資源和網絡虛擬資源。有條件的圖書館可以建立文獻信息檢索室、電子閱覽室等，對資源進行科學加工、整序和管理維護，使各類信息資源優化配置，統籌兼顧。這樣，具備特色的館藏資源及多功能的綜合設施等，必將對大學生的求知、創新產生極大的吸引力，為他們提升信息意識、加強信息道德提供豐富的可利用資源，成為真正意義上的信息能力的實踐基地。

3.3加強館員隊伍建設，提高館員信息素質

在整個文獻檢索課教學中，館員占主要地位，館員的業務素質高低決定著信息素質教育服務水平的高低。因為文獻檢索課教學多是由圖書館員兼任，如果自身缺乏求知欲和創新能力，是難以培養出具有相應素質的學生的。因此需要館員具有較強的信息意識、能力甚至具備較為廣博或專深的學科背景知識，有豐富的信息整合和利用的實踐經驗，這樣才能與其它教師合作，在教學活動中，真正達到信息素質教育的目的。為此，必須重視和加強對館員的整體素質教育，對現有人員進行培訓或引進高素質信息管理人才，優化隊伍結構，盤活管理機制，使館員真正成為大學生信息素質教育的行家里手。

3.4改進信息服務方式，拓展信息素質教育新途徑

讀者第一，服務育人是圖書館讀者服務的宗旨，改進服務方式、拓展服務功能，將信息素質教育滲透到各服務層面，是拓展信息素質教育的新途徑。圖書館可利用自身優勢舉辦各種類型的講座、報告會、短期培訓班等形式，使大學生能夠直觀地感受各種信息的特征、交流和傳播的基本規律，了解信息的功能和作用以及國內外信息業的發展狀況和趨勢明白圖書館可以是自己獨立求知的終身課堂。

（作者單位：安陽工學院圖書館）

參考文獻：

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[2]歐小松等.創新教育學[M]長沙：中南工業大學出版社，2000

[3]金更達，瞿海東.高校圖書館教育職能新論[J].圖書館雜志，2003 (4)

[4]朱學玲，圖書館教育的特點及創新[J].圖書與情報，2003(2)

第8篇：高校創新教育范文

關鍵詞：高職院校；創新教育；路徑；意義

1高職院校創新教育的現實意義

1.1有利于改善高職生的社會形象

企業對人才需求偏向于本科以學歷，影響了高職生的未來發展，這與當下高職院校教育模式有一定關系，傳統教育理念保守、缺乏多樣化的教學模式，導致教育水平明顯較低。創新教育的出現，可以將學生成就動機和對知識的好奇化為學習的動力，它是對學生求職動機的有效培養[1]。對高職生創新意識的培養，可以使學生頭腦更加靈活，有效改善高職生的整體素質水平，從而使高職生發展發展成為技術人，有利于改善高職生的社會形象，促進高職生就業率的提升。

1.2滿足企業多樣化人才需求

高職院校創新教育可以有效滿足企業多樣化人才需求，提高企業核心競爭力。我國企業核心競爭力低下的一大原因，是由于科研人員專業素質不達標，其自主創新能力嚴重不足，這需要不斷提高技術人員的創新素質，加強高職教育創新發展，從而為企業輸送高素質水平的人才，促進企業人才結構轉型發展。企業的發展需要“灰領”的支撐，如果企業缺乏高素質水平的“灰領”人才，科技創新步伐就難以推進，企業社會價值無從實現。隨著經濟全球化不斷發展，科技水平不斷攀升，企業要想保持其綜合競爭力，就需要大批創新性人才的支撐，因此技術工人可以有效滿足企業多樣化人才的需求。

1.3促進高職教育發展

高職院校創新教育發展可以有效帶動高職院校教育發展步伐，提高其教育教學質量綜合水平。創新教育的實施，首先要求教師對其教育模式進行不斷創新，從而有效激發學生的學習積極性，激發學生的學習好奇心，以推動高職院校學生自主創新學習。教師從此為學生學習提供“導游”的角色，讓學生養成自主思考的習慣。教師要充分尊重學生間的差異，摒棄傳統統一式模式教育，鼓勵學生按照自己的思路去學習，促進學生個性發展。老師要充分重視學生的自我評價，而不是傳統模式下老師處于評價的主體地位。要促進師生關系和諧發展，讓學生能夠將教師當作自己的朋友，這樣才能激發學生學習的動力。通過這些變化，創新教育便能有效的促進高職教育的快速發展。

2高職院校創新教育新路徑

2.1推進校園文化發展

校園文化是學生學習成長的重要環境載體，良好的校園文化可以促進學生創新意識的形成，高職院校應注重學校形象，創新其管理模式，對高職校園文化的建設，使其向自由民主、和諧開放的方向發展。在對校園文化創建的同時，還要加強管理文化和制度文化方面的建設，以有效為高職學生的創新發展提供良好的環境氛圍，促進學校創新環境在潛移默化中轉化為學生的創新意識，為高職院校創新教育發展提供良好的環境基礎[2]。

2.2加強思想政治教育

思想政治教育是學生教育過程中不可缺少的課程，他對高職學生的健康成長有著重要的作用。高職院校創新教育的推進需要利用思想政治質押重要課程，同時要召開專門的創新法規講座，豐富高職院校思想政治課程。通過引入創新法規專題講座的形式，對學生的創新意識進行培養，從而最終培養其創新精神。學生創新精神的培養，可以有效為高職院校創新教育奠定思想基礎。

2.3加強專業教學中創新技能的鍛煉

高職教育的主要陣地就是專業教學，對專業教學創新技能的鍛煉可以推進高職院校創新教育發展。教師要將創新教育滲透到其教學過程中，要在理論教學方面引導學生創新學習，提高學生的學習積極性，對學生的創新思維進行培養，使其能夠對教學方法和思路等多方面進行創新。另外，教師要加強學生實訓環節，從而有效提高學生技能訓練。學?？梢酝ㄟ^舉辦創新實踐訓練項目，引導學生積極參與活動，有效推進高職院校創新教育發展[3-4]。

2.4加大創新活動開展力度

創新活動是對創新教育成果進行檢驗的重要標準，加強與企業間的合作，組織創新團隊參與創新活動，可以通過舉辦多樣化的創新競賽，如學生的小發明和小創造，都可以被參與到創新競賽中來，以將學生的創新技能充分反映出來，使教育創新的成果被準確檢驗，從而推進高職院校創新教育的發展。

第9篇：高校創新教育范文

關鍵詞：高校；創新教育；就業能力；第二課堂

0引言

2015年我國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生就業供過于求的局面也將長期存在，解決大學生就業難的問題已成為全社會關注的焦點問題。作為培養社會棟梁之才的高校，對大學生的就業能力培養和提升具有責無旁貸的職責。根據2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》的精神，培養具有創新思維和創新能力人才是高等教育新形勢下首要的任務。目前，國內各高等學校已紛紛根據自身學校的特點，有針對地鍛煉和培養大學生的創新思維與創新能力，以促進大學生的就業質量。

1創新教育與就業能力的關系

創新是一個民族的靈魂，科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才。近年來，隨著高校的不斷擴招和市場經濟的不斷發展，以市場為導向的大學生就業亦發生深刻變化。用人單位為了生存和發展，必須不斷創新顧客服務的理念，提升產品的科技人文內涵。這使得用人單位在招聘人才時更加注重應聘者的創新意識[1]。為此，創新教育對于高校人才培養具有重要的積極意義：首先，創新教育有利于轉變大學生的就業觀念；現在的大學生雖然身處大眾化時代，但很多人就業時仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動性和危機感不足，限制了自身就業潛能的發揮[2]。創新教育在培養大學生創新能力的同時，增強社會實踐閱歷，拓展就業視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學生在這過程中激發創業意識，從而主動更新就業觀念，端正就業心態，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動就業為主動就業或創業，自覺主動把握就業機會，以實現人生價值的最大化。其次，創新教育為提升大學生就業能力提供了實踐機會；大學生就業能力需要在實踐中發展和接受考驗，但當前高校的就業指導與服務大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主。而創新教育更強調從教學實踐中學習知識，強化實訓，尤其是在參加實踐實訓活動中培養大學生善于觀察、勤于思考、創新知識、積累經驗、提升技能等方面的能力，使得大學生在就業能力的智力因素方面得到鍛煉，同時也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養，為畢業后能在就業競爭中獲得更大主動。

2問題的提出

2.1大學生畢業生就業需求看高

隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學生的整體素質良莠不齊，且獨生子女的比重越來越大，畢業生對就業的期望值越發看高。筆者對自己所就職的華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生展開就業意向調查，其中畢業生擇業去向調查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經濟落后的地區，尤其是農村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發達城市尤其是“沿海地區”；第四位：就學所在地；第五位：出國；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學生認知有偏差，認為大學畢業就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時候，過分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對一些小企業單位根本無心關注，因此導致結構上的不對稱，好單位很多人擠，小單位無人問津。在我國，中小企業數量占據了企業總數的99%，提供了近80%的城鎮就業崗位。但令人失望的是，大學生畢業生更熱衷于進機關、國企、事業單位和知名企業，這點從華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生的就業情況調查可以得到證實。

2.2高校就業教育存在的問題

目前各高校雖然都設置了就業指導課程，但幾乎所有的高校都把就業教育放置在學生即將畢業的那一年，缺乏系統性、階段性和全程化的指導，個別學校甚至通過舉辦一兩次講座，應付了事。在師資隊伍上，就業教育的任務基本上是落在輔導員或負責就業的專員老師身上，很多時候，他們都忙于應付日常工作，騰不出時間和精力開展就業指導工作，更有一些輔導員和就業專員自身專業與學生專業并不吻合，對學生的就業方向指導較為含糊，這些問題都導致大學生的就業教育效果無法得以保證。其次，在時間安排上，很多高校的就業指導僅僅局限于應屆畢業生，忽視了對低年級同學的系統就業指導和培訓。學生的就業教育工作沒有貫穿到大學四年的學習過程，卻片面地追求高就業率。第三，在形式上，目前多數高校均采用課堂講授、專家報告等灌輸式為主的就業教育，形式較為單一，多數停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒有突出大學生在就業方面的主體性，也缺乏相應的實踐教學環節和個性化的指導，就業教育效果較差[3]。

2.3高校學生創新教育存在的問題

目前各高校已深刻認識到大學生創新教育與就業能力提升的密切相關性，也極力開展多元化的創新教育，其中表現最突出的就是重視大學生的科技創新教育。當前，大學生的科技創新教育已取得了相當的成績，也受到了高校和社會的高度關注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問題依然存在一些不可回避問題[4]，如：管理機制不夠健全，學生的科技創新活動一般是個別部門的小打小鬧，輔導老師因輔導學生沒有納入其工作考核之中，導致輔導老師積極性不高，許多科技活動變成學生的自發課外活動，并未納入學術活動之中，缺乏管理也缺乏指導；學校對科技類活動的經費支持有限，導致很多科技項目沒有資金和設備的投入，尤其是自然科學和科技發明領域，投入大、風險高、見效慢，使得學生們“敬而遠之”；參與科技創新的學生人數還是相當有限，很多高校更多注重第一課堂的建設，對各類科技競賽的組織、安排都相對比較滯后和散漫。除了科技創新培育外，依托第二課堂開展的其他活動也是進行大學生創新教育的主要途徑。但也存在一些現實問題[5]：①第二課堂領導重視不夠，缺乏科學規范的管理，經費投入不足，活動開展困難，影響學生的積極性；②第二課堂內容不能滿足學生創新意識的需要，如內容單一、科技含量低、活動多而雜等問題；③第二課堂沒有納入教學計劃，使得第二課堂活動往往與課堂教學發生時間和場所上的沖突，學生不能合理安排課堂學習和第二課堂活動，使學生的第二課堂活動受到嚴重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對空白”的運行狀態，缺乏對學生參與第二課堂活動的效果比較與評價機制，對大學生創新能力的培養也很少有跟蹤、調查、反饋。以上情況都制約了大學生的創新能力發展，從而影響了大學生就業能力的提升。

3強化高校創新教育，促進大學生順利就業

高校創新教育是高校教育內容的重要組成部分，在我國由傳統型教育向創新型教育轉變過程中，高校創新教育擔負著推動教育理念創新、師資隊伍創新、學校制度創新等重要任務。高校要主動適應市場，適時地調整專業結構，不斷更新教學內容，不斷豐富第二課堂內容，以培養適合社會需要的復合型人才。

3.1觀念變革是開展創新教育的前提

觀念是人們對問題的認識和看法。高校應與時俱進，積極更新教育觀念，深化教學改革；教師應將培養學生的創新意識和創新能力視為己任，通過理論講授和實踐訓練等方式挖掘學生創新才能；學生也應積極發揮自身主動性，變被動接受教育為主動接受教育，這才是當今教育的真諦。心理學家皮亞杰曾說，教育的首要目標就在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。為此，轉變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉變為著重培養學生創新精神和創新才能的教育模式，這是新形勢下高校開展創新教育的前提和要求[6]。筆者認為：實施創新教育，首先應建立“以人為本”的教育理念，即學校的一切工作都要以培養人為目標，教師隊伍在教育和教學過程中貫徹以“教”為主導、以“學”為主體的原則，充分調動師生雙方活動的積極性，發揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學生，在教學活動中使師生之間互動、學生之間互動，充分開發個體的智能，使其將來能夠在復雜、多變、競爭激勵的就業環境中脫穎而出。其次，作為創新教育的執行者，不管是學校領導還是教師，必須具有勇于創新的品質，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學模式，不斷探索新方法，使教學活動成為啟發學生思維、激發學生創新創造的過程。為此，轉變教學模式，將自己從知識傳授者變為學生探求知識的引路人，這是新形勢下對高校教師的新要求。

3.2科學設計第二課堂，強化創新教育

第二課堂是高校育人系統中一個擔負著特定育人功能的子系統，是對第一課堂的補充和深化，更是開展創新教育的重要陣地。它在培養學生創新能力、豐富學生知識面、提高學生綜合素質等方面具有許多不可替代的優勢。近年來，各高校在探索創新教育的基礎上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺，有效啟迪了學生的創新思維。以筆者所就職的華南理工大學廣州學院為例，目前學校從科技創新教育、實驗室建設、校企合作、機制建設、經費保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。

3.2.1構建開放性實驗室培養模式，樹立先進的創新教育理念

開放性實驗室是一種新型的學生實操教學模式，它在承擔正常實驗課之外，在時間、空間、教學內容上完全對學生開放，學生可以利用課余時間，根據自己的興趣和自身所學的知識，自行設計產品。當然開放性實驗室并不是簡單地將實驗室資源開放給學生，更重要的是在教學理念、教學方法和管理模式上進行創新，形成有利于培養創新性應用型人才的機制[7]。以電子信息工程學院創新實驗室為例，該實驗室自成立以來，積極鼓勵學生參與其中，變學生為主體，提升創新實踐能力，并提出了塔式人才培養體系，即：依據不同年級層次的學生來區分培養的層次，分為基礎普及層，提高層、研究創新層，每個層面都蘊含了創新的元素。基礎普及層：根據大一學生學習電子電路基本知識的情況，從中挑選有愛好興趣學生進行暑假基礎實操培訓，培訓結束進行相關考核。通過培訓使學生具備基礎工程素質，基本分析和處理問題能力，重點強調了學生的研究興趣和實踐素質。提高層：根據基礎層選拔的情況進行分析，由學生根據自己興趣和專長，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學校科技文化節、學院電信文化節等活動平臺，舉辦校內電子設計競賽，通過不同方式提高學生的積極性、自主性，綜合電子系統設計能力。研究創新層：通過基礎層、綜合提高層的培養，選拔出優秀的學生參加省部級以上各種電子類競賽，如：全國大學生電子設計競賽，全國大學生物聯網設計競賽、全國智能車設計競賽等，同時鼓勵學生積極申報省和學校的創新訓練項目。研究創新層的學生還有機會和企業對接，了解最前沿技術，并和企業共同開發設計產品。目前該實驗室已和廣東佛山易居物聯科技有限公司、粵嵌科技有限公司達成協議，使得學生在這個平臺的自主設計能力、團隊的合作精神、創新思維和能力的培養得到充分發揮。與此同時，實驗室將開展的一些實訓課程納入學生的素質拓展選修課程，這一改革優化了課程設置，促進了教學改革，大大提高了學生實踐創新的興趣和實操能力。學?；陂_放性實驗室的平臺上，與相關企業建立產學研創新創業基地，在師資培訓、職業技術巡講、畢業生實習就業等方面給予幫助，推動了教師科研能力的提升和學生的實踐創新能力，促進了學生就業。目前該項工作取得明顯成效，經過實驗室培養的學生實現了100%就業，且所簽約公司均為較好的高新技術公司。

3.2.2利用團學平臺，積極組織和鼓勵學生參加各類科技創新競賽

“教育是在環境中進行的?！贝髮W生的創新意識和創新能力也是在環境中培養起來的。作為高校團委，對校園創新環境的營造責無旁貸。美國卡內基曾說：大學本科教育是否成功與校園生活的質量有直接關系?！彼?，高校團委應積極圍繞提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力的總之，開展諸如大學生創業計劃大賽、學生課外科技作品大賽等相關活動，以營造良好的創新環境。電子信息工程學院團委借助校園文化節、科技文化節等平臺，積極開展適合學院學子創新培育活動，如：電信文化節、電子技能競賽。同時，引進優秀校友和企業高管進學校，舉辦專業類講座，積極營造創新氛圍，并取得良好成效。筆者認為：團委老師應著手實施以下兩項工作：一是與學院開設創新教育素質拓展課的老師聯系，尋求配合，通過其在素質拓展課上傳播創新知識理念，鼓勵同學們積極參與創新實踐探索；二是與校外多方專家學者企業聯系，要求其來學院為學生舉辦講座，熏陶其創新意識，指導各類科技活動，對學生在創業創新實踐中遇到的具體問題給予技術性的輔導。其次，高校團委應積極發揮基層團組織作用，組織開展人人參與的科技創新活動。高校團委有計劃，有針對地將各項活動下放至各基層團委、團支部，各基層團委和團支部可根據自身學科的特點和專長，開展符合自己專業特色的各項實踐或創新活動。同時，高校團委可以暑期社會實踐活動為載體，鼓勵基層團組織和團支部依據自身的專業特點開展創新實踐活動，如：心理協會學生可開展心理輔導活動、電信學生可開展家電維修、手機檢修等服務下鄉活動、計算機學生可參與軟件制作和程序設計等等，體現了各自專業特色，形成了人人參與創新的良好氛圍。第三，高校團委應積極為大學生創新科研平臺，對學生的科研與創新活動提供經費支持，同時積極鼓勵學生申報課題，對可行有意義的課題給予立項。華南理工大學廣州學院每年為學生提供的各項創新創業項目，如學生SRP、大學生創新創業項目等，都很好地鍛煉學生創新能力。此外，設立獎勵機制和積極反饋機制，讓優秀的科技創新學生脫穎而出。學校對學生的各種創新行為和成果給予評判、激勵、輔以獎勵手段，并以制度的形式確立下來，同時對在創新教育方面做出的貢獻的教師給予獎勵和肯定，使得整個創新能力培養工作行程一個完整的良性激勵制度體系，大大調動教師和學生參與創新實踐活動的積極性。

3.2.3通過校企合作，強化學生社會實踐，提升就業能力

“校企合作、工學結合”作為我國高等教育創新的一大重要舉措，它契合了時代的發展和需要，眾多的高校紛紛對此進行探索和嘗試，并取得一定成績。目前華南理工大學廣州學院與企業合作主要采用以下模式：一是和企業合作辦學模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯合辦學，實行“2+2”模式，即學生前兩年的基礎課程由學校完成，后兩年由企業指派項目經驗豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學計劃和培養方案，企業全程參與應用型通信技術人才培養；二是共建校外實訓基地和就業實習基地，截止到今天學校共建270余個校外實訓和就業實習基地，聯合培養學生人數達2萬余人；三是共建校內實訓基地，該校機械工程學院與廣東文燦壓鑄有限公司聯合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請文燦公司總經理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實習學生可以在畢業后選擇進入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認為：作高校首先應充分認識“工學結合”校企合作環境下的人才培養的重要性和復雜性，努力尋求創新教育與現有狀況的融合之處，并以此為切入點來開展創新教育。其次，高校應圍繞學生就業素質提升，優化專業課程設置。以校企合作為契機，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業教學模式，根據市場和社會的實際用人需要，及時調整專業課程和教學計劃，以學生的創新意識和職業能力培養為中心，通過教學改革和實踐，提高學生就業技能；第三，高校要加強“雙能型”教師隊伍建設，借助校企合作平臺，選派部分青年教師到企業參加專項技能培訓等鍛煉，積累企業生產經驗，優化自身知識結構，豐富教學科研方法，從而為學生的科研實踐指導提供保障。此外，企業也可選派部分具有實踐經驗和指導能力的工程技術人員到學校進行科研實踐指導，亦可承擔部分教學任務，在相互促進中不斷充實和增強教師隊伍力量。最后，學校應積極促進校企合作間的文化交流，通過“校友分享會”、“企業名師講堂”“、創業精英會”等平臺，引入企業優秀人才、優秀文化、優秀校友進校園，讓學生在成長過程中感受到多元文化的熏陶，增強對社會的適應能力。

4結語

在高等教育越來越普及的今天，社會需要的是在專業技術等智力因素較為突出，且在創造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發展的復合型大學生。由于從事傳統意義上穩定工作的人越來越少，工作崗位的變動也更加頻繁，因此具有創新意識和良好的個人品質的大學畢業生將倍受歡迎。高校作為人才培養基地，應認真研究第二課堂與大學生就業能力的相關性，強化大學生的就業能力構成要素與第二課堂活動模塊的有效對接。不僅要以第一課堂為基礎，充分發揮課堂教學的主渠道作用，將創新教育貫穿于人才培養的全過程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸第一課堂內容，通過開展創新教育活動、課外科技活動、學科競賽、校企合作等第二課堂活動，系統地培養大學生思想道德品質、創新能力、社會實踐能力、身心調適能力、團隊協調能力等綜合素質，從而提升大學生的就業能力。

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