幼兒園德育的原則精選(九篇)

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第1篇：幼兒園德育的原則范文

摘要：溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，隨著社會發展，生活節奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。

關鍵詞：幼兒園 師生 溝通

近年來，我們在尋求促進幼兒心理健康發展的途徑方面進行了積極探索，經過一年多的嘗試，我們發現，良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發展的有效辦法之一。

滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提

人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值，有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。

師生溝通中應掌握的原則

師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。

1.平等的原則

建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，一個小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”我明白了他的心理，說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還愿意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，他媽媽就向老師反映，在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了他在幼兒園的情況。接著課間活動時，他又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎。

2.尊重的原則

尊重的原則體現在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態度，這種態度往往會直接影響到師生的溝通的順利進行。溝通中，教師如持有尊重的態度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會激勵幼兒與教師溝通的欲望，會調動幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會打擊幼兒的積極性。在溝通時，我們常常會發現，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經常出現與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現，實源于幼兒內心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極的態度去尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內容要做出積極地反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的感覺，由此產生心理極大的滿足，使幼兒與教師的情感產生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。

3.接納的原則

接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發生的行為問題，不急著作出判斷的評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發和勸導，有利于問題的解決。

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，張夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩張夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。

4.適時的原則

第2篇：幼兒園德育的原則范文

1　設計有助于提高觀察力的益智游戲

良好的觀察力是在生活實踐中經過系統的訓練而獲得的。比如益智游戲“幫小動物找家”：在一張空白紙上畫出天空、海洋、陸地、森林、草原等背景，故意把小動物的圖片放錯位置――蝴蝶飛進海里、小魚跑到天上、小豬上了樹……然后我要求幼兒仔細觀察圖片，找出哪些動物位置有錯誤并且予以還原。該游戲需要幼兒認真觀察，然后根據已有生活經驗判斷對錯，進行糾正。

觀察力不是單一存在的，有時需要各種能力的融合。比如在益智游戲“我是小神童”中，我在桌子上出示積木、鉛筆、易拉罐以及玩具娃娃等10種物品，先請幼兒仔細觀察，然后要求幼兒閉上眼睛，并把桌上的東西偷偷拿掉一個藏在身后。讓幼兒睜開眼睛，仔細看看桌子上什么東西沒有了，先說對的幼兒獲勝。這個游戲還可以分組進行，以競賽的形式激發幼兒興趣。在游戲中提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。

2　設計有助于提高語言表達能力的益智游戲

幼兒時期是口頭語言發展的最佳期，因此教師必須抓住這個時期努力發展幼兒的語言，而益智游戲是發展幼兒語言能力的有效手段。

在閱讀活動中，我有時會準備一些小動物和物品的圖片(紅袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盤子、餃子、笤帚、紅袋鼠媽媽等)，設計益智游戲“看看誰說得棒”：把這些卡片畫面朝下放好，請幼兒隨意翻開兩張，根據畫面內容造句。比如，翻開的畫面是“紅袋鼠”和“媽媽”，幼兒可說“紅袋鼠愛媽媽”，也可說“紅袋鼠幫媽媽干活”。幼兒輪流翻圖造句，直到卡片翻完為止。在幼兒學會用2張卡片內容編成一句話的基礎上可再提高要求，讓他們翻出3張、4張或5張等造句。

在閱讀活動中，我有時會準備水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各類物品，設計益智游戲“你說我猜”：幼兒兩人一組，要求其中一名幼兒描述出此種物品的特征，但不能說出名字，另一幼兒不準看我手中的圖片，根據伙伴的描述說出物品名稱，在一定時間內，看看哪組說的多就獲勝。比如我出示圖片“西瓜”，一幼兒描述“夏天經常吃的一種水果，大大的、圓圓的像個皮球。外面是綠色的，里面是紅色的，很甜”。另一名幼兒需根據描述正確說出“西瓜”。這種游戲不僅能鞏固幼兒對物品特征的認識，而且對于培養幼兒連貫講述的能力有很大的幫助。

3　設計有助于提高數學應用能力的益智游戲

前蘇聯教育家加里寧說過：“數學是思維的體操。”教師應設計有助于提高數學思維能力的益智游戲來發展幼兒學習數學和應用數學的能力。比如益智游戲“迷宮小轉盤”：(1)找一個蛋糕盒蓋做底襯。在底襯上用鉛筆畫上迷宮路線；(2)把廢舊的泡沫塑料坐墊剪成一條條細長條，按照迷宮路線粘在底部，變成一個立體的迷宮圖；(3)準備一個玻璃珠，放在入口處，然后雙手晃動小轉盤，讓玻璃球按自己的推理在迷宮中回旋前進。又如益智棋類游戲“你追我趕”：我在棋盤上畫出彎彎曲曲的行走路線，讓幼兒從4個角出發，猜拳決定誰先擲骰子。骰子面朝上的數目為所走棋的步數，走到所在的點，按提示做。如：1+8=?(回答正確前進6步，回答錯誤后退6步)這樣依次類推，先到終點為贏。在不同的點上我有不同的提示，而這些提示和要求涵蓋了很多領域的知識，從而提高幼兒學習和應用數學的能力。

在設計幼兒益智游戲時，教師應堅持以下幾項原則：

1　堅持趣味性原則，增加吸引力。在設計益智游戲時，教師要盡可能提高游戲本身的趣味性和吸引力，使幼兒樂意參與游戲。比如在益智游戲“小動物找家”中，有的動物可以只出示半個頭部，有的動物可以只出示一只腳印，讓幼兒根據形狀特征來辨別是哪種動物。這樣的形式能增加游戲的趣味性，調動幼兒參與游戲的積極性。

第3篇：幼兒園德育的原則范文

一、幼兒園語言教育中存在的問題

(一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中,依然有許多教師教學觀念陳舊,不注重為幼兒創設語言運用的情境。

(二)語言教育中目標性不強,不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

(三)孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。

(四)語言教育活動設計缺乏創造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時,不能因勢利導,隨機應變地轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

21世紀,對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發展中具有重要意義,所以,我們應該適應時代和社會的要求,創造性地開展語言教學,具體說來,我認為,在語言教育中,應注意遵循以下幾條原則:

(一)語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境,就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面,是在專門的語言教育活動中,讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境,幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往,擴展自己的語言經驗。

(二)創造性原則

創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同,但在實際中,許多人卻簡單地將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術活動,因為這樣的活動可以比較容易地培養幼兒的創造性,使活動看起來新穎、好看。其實,創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中,語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程,教師在與幼兒交往的時候依然是主要由教師發起提問。創造性的語言教育活動過程,應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。

(三)因材施教的原則

因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行,已經有兩千年之久,但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式――集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異,另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致,只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點,是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異,因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德?加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”,更好地實現“因材施教”,保證活動的高效率和高質量。

(四)整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關,因此,發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件”。這就要求我們在組織語言教育活動中,應該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合;在選擇和編排語言教育活動內容時,把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中,教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中,幫助幼兒擴展自己的語言經驗。

(五)主體活動性原則

這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界的。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發展。而要使兒童真正實現“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人,變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權,有自己的觀點和想法,加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統的“滿堂灌”的教學方式。

第4篇：幼兒園德育的原則范文

關鍵詞：規則意識；規則行為；幼兒園教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0265-02

【問題提出】

俗話說，沒有規矩，不成方圓。這句俗語是從古至今人人皆知的經驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規章制度，都約束了一些人的不規范行為。在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規則意識培養的尺度更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體環境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。所謂的規則，就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發展，可以起到培養良好情緒，形成一定的衛生、生活和行為習慣，促進幼兒的生活和活動能力的提高。規則作為教育手段，可以起到規范引導行為方向，促進幼兒活動質量，提高能力和身心發展水平的作用。在活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不正確的生活習慣，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。因此引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進行的前提。

【研究目標】

1.引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進行的前提。

2.能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣。

【實施方案】

一、規則是幼兒自主活動順利開展的重要保證

在當前的教育環境中，幼兒的自主參與是十分重要的，實踐證明，要想讓幼兒真正開展自主活動，規則的建立是十分重要的。遵守規則和自主活動是辯證統一的，因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環境，讓幼兒放松地活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒制訂必要的規則。

案例1：無規則的區角活動。在區角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每個人拿起幾個盒子開始自由地搭建。可是因為參加的幼兒比較多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發現材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒，幾個小朋友哭了起來，“開心城堡”搭建活動只好取消。

案例2：有規則的區角活動。同樣是區角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區標志卡，插到卡槽中。因為限定人數6名，第七個小朋友沒能進入該區角，只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領到一張任務卡，按照自己任務卡中的內容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。

在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環境。但事實表明，在對幼兒沒有提出任何規則性要求的時候，幼兒之間就有可能產生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區角游戲規則，這樣既可以規范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索、建構，又能有效地避免幼兒之間因為使用材料或是合作產生的糾紛。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規則作為保障，只有制訂一套行之有效的規則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學習效率，真正得到自主發展。

二、多途徑和多方法引導幼兒提升規則的意識，促進規則行為的養成

在日常生活中，幼兒常常表現出一些違反規則的現象，如：在本該安靜的圖書區或玩具區大聲地講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處。事實上，這些現象是因為幼兒沒有規則意識或規則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。

1.正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規則意識。榜樣示范是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從模仿中學習。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關的行為規范，也有效地提高了幼兒的規則意識。案例：又到戶外活動的時間了，每到這個時候我們總是強調讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊時絆倒，可總有一些小朋友著急站隊而忘記放椅子。某一天，我表揚了幾個堅持放好小椅子再去站隊的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個案例中，教師運用榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，讓幼兒掌握了良好的行為規范，也有效地提高了幼兒的規則意識。規則自定，讓幼兒自覺地養成規則行為。

2.標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規則。在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的規則缺乏足夠認識，因此在行為上容易出現偏差，這時教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。所謂“圖標”，就是把規則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區角活動中，如果讓幼兒自由地選擇，往往會出現爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規則，并將這些規則繪成大家都能看懂的圖標張貼在各個區域內。

在幼兒園的一日生活之中，作為教師，我們應該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，對幼兒加以教育和引導，制訂適宜的規則要求，使幼兒能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣，促進幼兒良好個性形成和社會化的發展。

參考文獻：

第5篇：幼兒園德育的原則范文

【關鍵詞】幽默；合作原則；情景劇；破產姐妹

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-151-01

幽默可以說是能給人以微妙的調劑生活的佐料。正是由于某種輕巧的幽默，才使當時的氣氛為之改觀，使限于僵局的懸案豁然解決。幽默是生活波濤中的救生圈。古往今來，凡是有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。《破產姐妹》是美國哥倫比亞廣播公司制作的一部情景喜劇，該劇自播以來就創下了收視新高。本文主要就《破產姐妹》中的對話來研究由違反合作原則而產生的言語幽默。

一、合作原則

合作原則是美國語言學家Grice提出的語用理論。其基本原理是：為了使會話順利進行，交際的雙方都必須遵守一條原則，即所謂的“合作原則”。然而，人們在實際言語交際中，并非總是遵守“合作原則”，出于需要，人們會戰意違反“合作原則”。格萊斯把這種通過表面上故意違反“合作原則”而產生的言外之意稱為“特殊會話含義”。“特殊會話含義”解釋了聽話人如何透過說話人話語的表而含義而理解其言外之意，由此來表達另外一種意思，幽默也就產生了。其中合作原則還包括四條準則：

數量準則：是自己說的話達到所要求的詳盡程度；話語中提供的信息不能超出現時要求。

質量準則：說的話應力求是真實的：不明知是虛假的話；不說缺乏足夠證據的話。

關聯準則：說話的內容要互相有關聯；

方式準則：避免隱晦和歧義；說話要簡潔明了；條理要清晰。

前三項準則均強調說話的內容，而方式準則則強調說話的方式。

二、《破產姐妹》中違反合作原則產生的言語幽默

（一）數量準則的違背

數量準則的違背是指說話人提供的信息量少于或多于聽話人所需的信息。例如：

C： Oh my god！ Is he you father？

M： Yes， he is my father. And my mother is a piece of chalk.

此對話是Caroline問Max店里來的這個人是她的父親嗎，Max回答“是”之后又說她媽媽是一支粉筆，已在暗示他根本就不是她父親。顯然信息量冗余，但那可以讓觀眾開懷一笑，達到幽默的效果。

（二）違反質量準則

質量準則的違背指說話人提供的信息與其真正想要表達的內容或者意圖相反，或是故意說些毫無理由或缺少證據的話。例如：

C： Oh my god， My childhood bank.

M： You have a childhood bank？I didn't even have a child-hood.

Caroline和Max在路上走時突然看到一個銀行，Caroline說這時她的童年銀行，Max回答說自己都沒有童年。Max用這種自嘲的方式，顯示了她的幽默。

（三）關系準則的違背

關系準則的違背是指說話人所提供的信息與所談話題無關。當說話人對聽話者的話題不感興趣時，說話者會戰意脫離當時的語境，造成交際的不連貫，從而達到幽默的效果。例如：

M： Hi， ready to order？

Customer： Do you have anything that's special？

M： Not according to my high school guidance counselor.

Max故意將“special”一詞理解為專長而不是特色菜，故意違反關系準則，觀眾由此體會到其中的幽默。

（四）方式準則的違背

方式準則的違背是指所說的話時含糊不清的，沒有條理的。例如：

M： I'm about to say somethingI swore I'dnever say.“O.M.G.Again???O.M.G”

C： Max，it's just my closet.

Max不時的發出感慨表明自己從未見過如此奢華的房間和衣柜，簡直是到了天堂一樣的感覺。并將“oh，my god”重復說成是“O.M.G”顯示其驚訝程度。雖然違反了方式準則，但卻能讓觀眾捧腹大笑。

三、結論

本文分析了美劇《破產姐妹》中違反合作原則的對白而產生的幽默效果，這也表明言語幽默也可以通過違背合作原則來實現，合作原則對言語幽默的實現也具有很強的解釋作用。

參考文獻：

第6篇：幼兒園德育的原則范文

關鍵詞：紙盤畫 形式 內容

中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0259-02

幼兒園美術活動，是一種需要幼兒手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界受到的信息，轉化成為自己的心理意象，再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。在這種活動中，教師“教會學生用眼睛尋找，用雙手表現，用感情渲染，用心靈感受”。

紙盤畫是一種以紙盤為作畫工具的特殊美術形式。選擇紙盤的面為繪畫、造型背景，紙盤的邊為裝飾圖案的場所，能夠凸現立體與平面的交互感，提升藝術的造型美。

但是紙盤是一個圓，中間平面，邊緣突出的一個圓形物體。所以并不是所以繪畫的內容都適合在紙盤上進行，我在實踐中結合幼兒的實際發展水平，歸納出幾種適合紙盤畫的形式與內容選擇。

1 紙盤畫的主題內容選擇

1.1選擇邊緣裝飾的內容

紙盤的邊緣可以是裝飾畫的重點。圍繞著邊緣的裝飾，會呈現出不同的藝術效果。比如：（1）單純地為盤子設計花邊圖案，練習有規律的花邊裝飾，也是紙盤畫的內容之一。（2）運用特殊顏色筆進行青瓷盤的繪畫。藍色記號筆或是勾線筆在紙盤邊緣上的繪畫，可以模仿出青瓷盤的效果，提高藝術的觀賞性。（3）將紙盤看成一個圓形的相框，用皺紋紙、毛線、吸管、彩紙碎片等進行相框的裝飾。幼兒運用材料進行制作后的圓形紙盤相框，非常有立體感，突出了新穎的裝飾格局。紙盤相框可以變成半成品材料，以備今后做其它的用途。

1.2選擇自然材料粘貼的內容

結合季節，可以選擇一些自然物成為紙盤裝飾的主要材料。如：（1）秋天的樹葉：運用秋天的樹葉，在紙盤上粘貼造型。小葉子可以在紙盤邊緣進行裝飾花邊，大的葉子可以在中間盤面上粘貼添畫，變成另一種美的形式存在。（2）種子粘貼畫：先將紙盤面上粘貼好雙面膠，然后請幼兒用各種不同大小、顏色、形狀的種子進行粘貼裝飾。體現出自然物之間融合的美。提高幼兒在操作中的排列感、顏色組合能力等。（3）火柴棒粘貼：主題活動中有關運動的內容，我們就可以選擇火柴棒或是吸管，在紙盤面上拼搭出運動的小人，各種運動的動態姿勢。或是結合之前制作好的紙盤相框，在中間進行制作，效果會更佳。

1.3選擇以紙盤為裝飾的一個部分的內容

圓形的紙盤可以看成事物的一個部分，比如：人的臉；動物的臉；螃蟹的身體等等。如果我們以此入手，那么紙盤畫的內容又會增加不少。如：（1）我的臉：請幼兒將紙盤看成一張“臉”，將“臉”上的五官等進行添加。可以用繪畫的方式，也可以用粘貼的方式，其展現出來的效果各有不同。繪畫的方式可以訓練幼兒的空間比例感，但是缺少立體感，不夠充實。粘貼的方式雖然提升了難度，但發揮的空間也大大提高，幼兒可以用不同的材料進行有選擇地裝飾五官，以及頭發等等。教師提供瓶蓋、紐扣、積木、卡紙、毛線等等，以形的相似來帶動幼兒創造性地設計五官等，使幼兒的每張臉都有自己的特點。（2）動物的臉：同樣選擇各種材料，通過剪貼、繪畫等方式制作不同小動物的臉。耳朵的粘貼是超出盤子的，但也同樣體現出造型的立體美。

（3）小螃蟹：昆山的大閘蟹是世界有名的，我們可以將這個主題內容用紙盤進行展示。將紙盤看作螃蟹的身體，然后添加出腳和鉗子等。在上色的時候，我們可以選擇用顏料、排筆統一涂色，一只只生動形象又可愛的小螃蟹就出現在大家的眼前，而且是那么有生命力。

1.4選擇線描畫為基礎的內容

線描畫我們都嘗試過，是一種比較有想象力，結合了各種線條特點、圖形特點的繪畫方式。同樣，先描畫既然可以畫在紙上，那也可以畫在紙盤上。一個獨特的空間，可以賦予線描畫另一種表現力。因此，我們可以把先描畫的一些內容轉移到紙盤畫上。內容有很多，如：未來的世博會會場、我們愛運動、海上輪船等等。因為要突出線描的特點，我們可以準備大一點的紙盤，邊緣窄邊，這樣就更方便幼兒有最大空間的想象和繪畫。

1.5選擇連環畫形式的內容

在幼兒園的教育教學中，看圖書，講故事，也是孩子們非常熱衷的活動。很多好聽的故事，可以在教師的引導下，可以用連環畫的方式通過紙盤來展示出來，生動有趣的故事情節，在孩子們的大膽想象中，躍紙盤上。一個紙盤上呈現一幅畫面，若干個紙盤的連續擺放，就形成了一個完整的童話或繪本故事。這樣的形式，不僅能能增強幼兒繪畫的樂趣，還能強化閱讀，理解的熱情。在環境創設中，這樣的紙盤作畫可以發揮很好的裝飾作用和教育作用。

2 紙盤畫的幾種裝飾形式

2.1勾線筆和蠟筆結合

利用繪畫工具，用勾線筆直接在紙盤面上繪畫出圖案，然后再用蠟筆涂色，裝飾紙盤，并突出盤子邊緣的二方連續繪畫技能。繪畫的內容可以根據主題實施內容擬定。如花邊的變化，在學習紙盤畫的最初，請幼兒觀察各種盤子實物的基礎上，幼兒學習在紙盤邊緣進行二方連續圖案的裝飾。

2.2手工粘貼

在紙盤上，還可以進行各種手工制作，然后以紙盤為背景，進行粘貼。手工作品粘貼在紙盤上后，紙盤仍然能夠進行適當地裝飾，讓其更加美觀。如小魚游游，用彩色紙撕貼出小魚的形狀，然后粘貼在紙盤面的適當位置，可以體現遠處和近處的比例關系。粘貼完畢后，再用彩筆進行適當添畫，將小魚在水中游泳的場景裝飾得更完美，達到更好的效果。

2.3繪畫和手工裝飾相結合

我們以紙盤中間面繪畫，紙盤邊緣用手工材料裝飾，形成裝飾畫的效果。這樣的方法可以訓練幼兒的綜合能力，突出各種繪畫技能在同一物體上的造型特點。如：未來的世博會會場。請幼兒在紙盤面上設計出未來的世博會場，然后用蠟筆涂上底色，再用各種材料，如：彩色泡沫剪好的各種形狀圖案、皺紋紙、吸管等，運用有規律地排列，進行邊緣的裝飾。最后呈現給大家的是立體的、有藝術感的作品。

2.4特殊材料的繪畫

第7篇：幼兒園德育的原則范文

關鍵詞 幼兒園 性教育 教育內容 實施方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Content Selection and Implementation Programs

of Kindergarten Sex Education

YOU Kunting

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With the development of our educational philosophy and change of the social environment， sex education began to be widely recognized， the kindergarten sex education has become a topic of early childhood education or early childhood education researcher of common concern. Based on a detailed survey of the actual situation， kindergarten sex education content selection and specific embodiments are discussed， aimed at promoting the growth of the overall health of children.

Key words kindergarten； sex education； education content； implementation program

1 幼兒園開展性教育的現狀和意義

1.1 幼兒園開展性教育的現狀

目前，我國幼兒園性教育的總體情況是：“許多幼兒園教育人員及幼兒的家長已經普遍認識到了對幼兒進行性教育是幼兒健康教育的重要部分”。①但在具體的教育中卻存在較多的問題。例如存在對幼兒實施性教育的意義的理解不夠科學、幼兒性教育的目標不夠明確、幼兒性教育內容的選擇不夠科學和幼兒性教育具體實施方案可操作性不強等問題。

1.2 對幼兒進行性教育的意義

從幼兒成長的角度講，對幼兒進行性教育的意義體現在三個方面：第一，對幼兒進行性教育是幼兒性心理和性生理發展的需要。有研究表明：“人在出生后的最初幾年是進行性教育的關鍵時期，幼兒已經能逐步認識到性器官的差異。”②所以，認為性教育等同于青春期教育的傳統思想是比較狹隘的，缺乏科學性。第二，對幼兒進行性教育有利于幼兒性別角色的建立。隨著幼兒年齡的增加，他們對自己的性別角色開始有了一定的認識，自我意識也產生了，這時期的幼兒對性往往會表現出好奇、關心和疑惑的態度，這時對他們進行積極健康的引導對其健康成長有重要意義。第三，對幼兒進行性教育能有效預防幼兒害的發生。近年來，幼兒的生活環境變化很大，影響幼兒成長的因素多而復雜，幼兒遭遇害的現象時有發生。對幼兒進行性教育，可以提高幼兒的自我防護意識和能力，增強自我保護的能力，從而有效預防幼兒害的發生。

從社會的角度分析，對幼兒開展性教育可以喚起社會對幼兒性教育問題的重視，讓社會重新審視幼兒性教育的問題。在幼兒園開展性教育，對于思想比較傳統的中國人民來說，無疑是一場巨大的觀念沖擊。可我們需要注意的是，避而不談并不代表問題就不存在，回避是不能解決問題的。幼兒園通過專門的活動來進行性教育，可以迫使社會正視過去被忽視的問題，改變過去人們對性教育問題不談、不教、不引導的思想，從而形成在幼兒階段就授予幼兒科學、健康的性知識教育的思想觀念，預防幼兒對性認識發生偏差或錯誤。

從家庭的角度分析，對幼兒開展性教育可構建幼兒健康人格，從而促進家庭的和睦。對幼兒進行性教育，可以幫助幼兒認識自己的性別，并且根據自己的性別差異規定自己的性別角色和情感反應，使幼兒克服“性害羞”、“性焦急”、“性神秘”等陰影，克服幼兒成長過程中的心理障礙，構建幼兒健康、健全的人格。性教育是有目的的、有計劃的對受教育者施加系統的影響，把一定的思想、社會道德轉化為個體的思想意識和道德素質的教育。性教育是家庭教育、學校教育、社會教育的重要內容。對幼兒進行性教育有利于家庭的和睦，促進社會和諧發展。

2 幼兒園性教育的內容選擇

2.1 引導幼兒及家長科學理解性教育含義

要想使幼兒園順利開展性教育活動，首先，應選擇最簡單的、適合幼兒年齡特點的教學方式，幫助幼兒理解性教育的含義。對幼兒進行關于性的含義的講解要根據他們的年齡特點。具體而言，為幼兒講解性的含義只需告知他們性就是關于人的不同劃分，根據性別可以分為男孩和女孩。其次，家長是幼兒的第一任老師，家長在孩子的成長過程中扮演著重要的角色。③家長在幼兒園開展性教育的實踐活動中扮演著重要的角色，家長對幼兒性教育含義的理解就顯得很重要。所以有必要引導家長要充分理解幼兒性教育的含義，使其明白幼兒園開展的性教育并不是成年人認為的性教育，要給予家長正確的指導。

2.2 性別自認能力和性別角色建立

由于幼兒年齡小，性別自認能力不強，容易產生關于性或性別方面的疑惑，也使得他們在遭遇害時自我防護能力不夠。性別自認也就是一個幼兒最終確認自己是男孩還是女孩的過程。幼兒確認自己性別的果斷程度體現出其性別自認能力的強弱。性別角色是依據性別建立起來的一種行為和思維模式。在幼兒接受性教育的初期階段，首先應該教會他們對自己以及他人性別的認識。例如在對一個女孩進行性教育時就應該告訴她自己是個女孩，女孩應該有什么特點，同時再告訴她男孩有什么特點，怎樣區分男孩和女孩，和男孩相處時應該注意什么。比如一些女孩會問家長為什么他（男孩）有小，我沒有，這時家長就應該及時給予引導教育，告訴孩子因為你是女孩，他是男孩，女孩還有長辮子，男孩沒有。給予幼兒對于異性生理器官的解釋，使幼兒建立性別辨別能力。

3 幼兒園性教育的實施方案

3.1 開展性教育課程，家長陪同學習

在幼兒園教具操作課、文化課、主題課等課程中添加有關性教育的知識，把性教育當作幼兒必學的一門課程。幼兒園開展性教育是一個非常敏感的話題，所以教師和家長首先要建立正確的認識，把性教育視為一門普通的學科，不能帶有色眼鏡看待幼兒性教育這個話題。對于性知識的教育，不僅只針對幼兒，對幼兒的家長也很重要。有些家長文化程度有限，有的家長封建思想濃厚，認為幼兒年齡還小，不愿意讓自己的孩子過早接觸這些知識，所以做好家長的教育工作也十分重要。

3.2 播放視頻、普及刊物

幼兒一般比較喜歡動畫類視頻和圖片，所以可以在課堂上播放有關性教育知識的視頻或發放有關性教育知識的圖片，有助于加深幼兒對性知識的理解。比如播放動物世界里動物求偶或者時的畫面。在這些畫面播放的同時，教師要為幼兒講解動物之間的正常是成長和繁育的需要，也是動物從小到大成長各個年齡段的不同特征，而現在你們就是動物的小時候這個階段，男女同學之間的正常交流是可以的，可以像這些小動物一樣擁有更多的小伙伴。同時在教室墻壁張貼刊物或是向幼兒發放圖片刊物，根據幼兒的興趣愛好，吸引幼兒的眼球，側面對其進行性知識教育。

3.3 組織主題活動，舉辦主題班會

積極組織一些集體活動，增加男女幼兒之間的接觸，幫助他們建立對不同性別知識的認知和良好的友誼。有些幼兒在和異性相處時，經常會害羞或者不敢觸摸對方。通過開展各種集體活動，增加男女幼兒之間的肢體接觸的機會，使幼兒逐漸克服害羞等心理。對幼兒進行性教育，要使他們明白男女幼兒之間合理的肢體接觸是增進彼此之間友誼的捷徑，也是一個正常幼兒應有的行為。在對幼兒教育后，檢驗教育成果也很重要。通過幼兒學習后的自由發言，可以了解到教育的失敗與否，更可以根據幼兒的回答發現教育的不足和問題所在，尋找辦法解決問題，顯現性教育活動的成效，為以后的性教育活動積累經驗。

4 幼兒園開展性教育應遵循的原則

4.1 選擇適宜的教育內容，注意教育節奏

幼兒園開展性教育的實踐活動，要選擇適合幼兒年齡段的教育內容，不能跨越他們的認知能力選擇超越幼兒年齡段的性信息進行普及教育，也不能不間斷地進行性知識教育，給幼兒造成心理負擔和心理壓力，造成對性教育課程的抵觸心理，使得性教育課程造成適得其反的效果，背離了性教育的本意。

4.2 善于發現周圍事物，隨時教育

日常生活中的現象和地點都有可能成為對幼兒進行性教育課堂。所以家長、教師在日常生活中，要善于發現，遇到相關的現象都可以作為素材，通過必要的講解對幼兒進行教育引導。比如幼兒看電視時或是看到與性相關的生活現象時，家長和教師應及時打消其好奇心理，給予正確的理解和引導。

4.3 順其自然進行教育

隨著幼兒年齡的增長，他們還會對異性的器官產生好奇和興趣。④在這樣的情況下，作為幼兒比較信賴的家人，不要盲目地去批評他們，這樣會使他們對父母產生害怕和抵觸心理，疏遠幼兒與父母之間的距離，不愿意與父母坦誠交流自己的內心真實想法。所以對幼兒的教育要有方式，要順其自然，對于他們的好奇心不要隨意抹殺，要給予正確的引導。

對幼兒進行性教育的初期階段，教師應為其講述有關性的基本常識，幫助他們建立正確的性認識和健全的心理人格，促進幼兒的健康全面發展。當然，在進行幼兒性教育的具體過程中，要隨時注意教育中可能出現的問題，及時采取科學的解決措施。另外，對幼兒進行性教育要注重幼兒的年齡特點，恰當地選擇教育內容，合理教育。

注釋

① 劉強.幼兒性教育之我見[J].山東教育，2001（12）：8-9.

② 丁志芳.論兒童性教育課程的基礎[J].中國性科學，2010（4）：37-39.

第8篇：幼兒園德育的原則范文

關鍵詞：感統訓練；準備活動；原則；作用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

一般地，在體育運動中，做好準備活動是為了能夠讓訓練者的身體進入狀態，并快速調整好。感統訓練作為一項特殊的調整手段，也是體育運動的一個內容，這項運動針對的是一些在感覺統合方面有一定缺陷的群體。活動的準備過程對他們也許比正常群體需要更長的時間，因此，在幼兒感統訓練中做好準備活動有著很重要的作用。

1、幼兒感統訓練準備活動的作用

針對有感統缺陷的幼兒，在進行訓練前，做好準備活動有著下面兩個方面的作用。

1.1、讓幼兒開始集中注意，刺激神經提起感統游戲訓練的興趣

幼兒天生就是愛玩的，對于正常的幼兒來說，提起玩就跟瘋了一樣，有的幼兒一聽到玩就會馬上跳起來，或者大人還沒準備好，他們就已經跑出去了。當然，這些是正常孩子的反應。而對于需要進行感統訓練的孩子，他們聽到指令后的反應往往比較慢，需要一個時間來調整，這是他們的大腦、肢體等不能迅速調整到位的結果，因此，對于他們，教師就必須組織好準備活動的過程，讓統合訓練的幼兒集中注意力，激發起大腦的興奮性，并開始嘗試做一些動作，不僅能引導他們進行恢復訓練，也能讓他們慢慢對后面的訓練活動有較強的熱情。

1.2、為正常的大活動量訓練做好適應

參加感統訓練的幼兒，動作相對有一定的緩慢，身體各部分的協調不是很到位，身體在訓練前肌肉比較松弛，難以直接進行較大運動量的活動，如果沒有做好準備活動，直接讓幼兒開始感統訓練，會傷害幼兒的肢體，讓幼兒對訓練有了抵觸，同時大負荷的后期訓練有可能對幼兒的器官造成一定的傷害，因此，在從常規的身體發育與適應方面，做好準備活動都是極其重要的。

2、幼兒感統訓練準備活動的原則

2.1、全面性原則

在進行訓練活動的時候，身體各肢體都在進行運動，因此，做準備活動的時候，必須要考慮到身體各主要部位的活動，如頭部、四肢、腰部等，使這些身體的重要部位按照運動的原則進行一次熱身訓練，讓幼兒的各關節活動能力得到提升。在訓練的時候，應該兼顧到各肢體的運動方式，確保準備活動能夠將多種運動方式結合起來。由于感統訓練的幼兒更多的是對四肢運動協調能力的訓練，可以在組織方面適當放寬四肢運動的量，這些幼兒活動的范圍相對較小，動作幅度也相對較小，因此出現關節意外損傷的情況也就很少。他們不像普通幼兒的那種快速、劇烈、隨機性的運動能自然帶動身體的訓練，這樣，感統訓練的幼兒在活動的內容上就應該豐富一些，讓幼兒感覺到動作多樣，激發起運動的興趣，從而刺激大腦指令，使身體各部位都活動起來。

2.2、科學性原則

幼兒準備活動的量必須控制到位，準備活動是為了后續的運動能夠按質按量完成，并確保身體不能出現問題，因此，在熱身的時候，準備活動量要適宜，如果準備活動太短，起不到調整身體的作用，在后面訓練的時候，可能會造成幼兒的不適應，如果準備活動過長，占用了大量的時間，使得后續的訓練時間不夠，或者幼兒在準備活動中耗費了大量的體力，在后續的時候沒有精力來完成訓練。如在一次組織準備活動的時候，設計了一個“左右操”運動，幼兒對其很喜歡，因此老師在組織的時候讓幼兒重復訓練了幾次，導致幼兒精力耗費過大，個個都很累，因而不得不讓幼兒休息調整一下，這反而嚴重影響到了后面的訓練，因此，教師在組織準備活動的時候，一定要嚴格控制好訓練的活動量。

除此外，針對不同年齡段的幼兒，以及不同幼兒的認知與動作發展狀態，可以有重點的設計一些難度的動作，感覺統合失調的幼兒有著很多的不同，而這些幼兒在不同年齡段以及隨著康復訓練的進行，都有著不同的需求。因此，教師在進行動作設計的時候，可以根據情況增加一些難度，讓幼兒感受到完成一定動作后的成就感，增強幼兒的自信。

2.3、興趣性原則

根據經驗得知，興趣是讓幼兒完成任務的最好方式，幼兒最大的特點就是模仿，如果幼兒喜歡，他自然會表現出對這個方面的熱愛，這樣，訓練起來就很輕松。由于幼兒不像成人一樣可以強迫進行，如果幼兒對其不感興趣，不論你如何引導，或者強迫都難以讓幼兒明白大人的意思，而明顯的動作就是幼兒扭頭去尋找感興趣的東西。在感統訓練中，設計動作的時候需要考慮到幼兒的興趣，這樣可以避免不切實際的準備活動，難以引起幼兒的興趣而無法做到訓練效果。當然，幼兒更喜歡模仿，這就給教師提供了在設計的時候，要注意動作的生動形象，通過一些流行的卡通形象等讓幼兒選擇自己喜歡的動作進行表演。根據經驗，音樂是激發幼兒興趣的一個主要內容，在音樂的伴奏下，能讓幼兒的潛能發揮出來，幼兒會自覺不自覺的跟著音樂的節奏擺動身體，或者跟著念唱，所以，教師需要選擇一些富有節奏感的音樂，也可以找一些適合幼兒語言發育方面的慢節奏念白的歌曲，這樣可以讓幼兒自動表現出一定的想象力，自動激發幼兒的表現力。

2.4創新性原則

對于感統訓練的幼兒，可能需要的訓練時間周期較長，并且每一個動作也可能需要很長的時間才能掌握，但是，在整體上來說，教師準備的幼兒活動內容也盡量不要固定化，如果每天都進行同樣的動作，雖然對于有著很多缺陷的幼兒，他們可能并不能感受到這種重復性的枯燥，但是對于訓練的教師來說，恐怕也難以忍受日復一日的重復動作，所以，在調節感統幼兒的同時，教師更需要設計好創新性的動作，通過搜集網絡最新的訓練方式、訓練教程、流行的節奏，借以改編，應用到訓練中，讓幼兒感受到新的動作帶來的樂趣。當然，對于那些重要的恢復動作，如果作為感統幼兒必須進行，為了避免機械重復，可以改變環境，變換活動場所，或者利用器械等方式，來進行翻新，給動作增加一些趣味與花樣。

3、結束語

準備活動的時間，一般只占活動總時間的10%-20%，相對于整個感統活動來說，準備活動好像只是一個“曇花一現”的前奏，但若設計、組織得當，準備活動對整個活動產生的影響將至關重要。

課題項目：唐山市科技局項目，項目編號：12150220B-10

參考文獻：

第9篇：幼兒園德育的原則范文

關鍵詞： 教育實驗 幼兒園課程 有效教學

一、實驗簡介

前蘇聯教育家曾做過一個實驗，了解兩種作業：需要兒童動腦筋的作業和簡單重復性的作業，哪種更能促進兒童的發展？

實驗對象：兩組雙生兒，把每一對雙生兒都分開，分別安排在兩組里。

實驗過程：1.提供材料：第一組兒童拿到的是一些用紙糊成或剪成的整體的籠統的模型（如圖A，以下稱“作業A”），它們的組成部分是不明顯的；第二組兒童拿到的是各組成部分明顯的材料（如圖B，以下稱“作業B”）。

2.讓兩組兒童根據圖示用積木重現這些建筑物，練習兩個月。

3.檢測：

（1）讓所有兒童重現某些“用部分組成的”和“模型式”的形體。

（2）向所有兒童提出許多檢查性的課題：解答難題，畫形體，做猜謎游戲，等等（內容與兒童接觸的形體有關）。

實驗結果（具體數據略）顯示：無論哪項檢測，第一組兒童的表現都遠遠好于第二組兒童的表現。

（實驗節選自宋寧：《哪種作業效果好》，《早期教育》，1986年第6期。）

二、實驗引發的思考

（一）對當前幼兒園有效教學的思考

1.關于何謂有效教學的思考

由實驗可知，作業A的教學比作業B的教學更加有效。就教學與發展的關系而言，作業B的教學充其量是對幼兒發展的適應，是對幼兒已有經驗的簡單重復，并不能促進幼兒的進一步發展；而作業A的教學，對幼兒的已有經驗提出了挑戰，激發了幼兒即將萌芽的心理機能，并幫助幼兒達到了更高的水平。幼兒達到的這種更高水平一旦穩定下來，其智力就實現質的突破，表現出強大的遷移能力。可見，衡量教學的有效與無效，關鍵看教學能否促進幼兒發展。那么，如何判斷幼兒有無發展呢？在維果茨基看來，就是“最近發展區”是否實現。所謂“最近發展區”，指的是兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距。這實質是兒童在與成人的合作活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移“空間”。發展意味著兒童今天不能獨立完成的事，卻可能在成人的幫助下完成；兒童今天只能依賴別人幫助完成的事，明天則可能獨立完成。

英雄所見略同，在皮亞杰的認知發展理論中，“發展”主要指認知結構的變化。皮亞杰認為，認知結構的變化既有量的增大更有質的改變。前者表現為同化過程，即“把外界元素整合于一個正在形成或已經形成的結構”，同化的結果使結構得到強化；后者表現為順化的過程，即“結構受到它所同化元素的影響而發生的改變”，順化的結果使結構發生質變。在皮亞杰看來，如果只有同化而沒有順化就根本談不上發展。作業A的教學之所以比作業B更加有效，是因為作業B的教學使幼兒的學習處于同化的過程，其認知結構只有量的增大，而沒有質的改變；而作業A的教學使幼兒的學習處于順化的過程，其認知結構發生了質的改變。正因為幼兒認知結構發生了質的變化，幼兒的學習遷移才能夠產生。

2.關于如何實現有效教學的思考

（1）給幼兒提供挑戰性的學習內容

由實驗可知，需要動腦筋的作業比簡單重復性的作業更能促進兒童的發展。為此，前蘇聯的學者將幼兒所掌握的知識分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，掌握它們無需專門的教學，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游玩、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得。第二類知識技能則比較復雜。此類知識雖然在幼兒的知識總量中只占很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。這種專門組織的集體教學形式就是“作業”。作業教學的任務重在利用兒童的自發經驗(即第一類知識)，引進中心概念(表象形式的初級概念)，以此為基礎幫助兒童形成系統化知識和認識方式。顯然，作業B屬于簡單的知識和技能，不需要教師專門的教學；作業A屬于復雜的知識和技能，需要教師專門的教學。可見，若要實現有效的教學，教師首先就應選擇對幼兒發展具有重大意義的需要專門教學的內容，教師安排的教學應當有一定的思考性，且有一些難度，需要幼兒動腦筋；否則，缺乏挑戰性的學習內容，幼兒只能是展示和重復自己的已有經驗，不能獲得實質性的發展。

（2）給幼兒提供充分的學習過程

實驗中，作業A的材料是籠統的，兒童一下子找不到解決問題的辦法，需要動腦筋思考部分與整體的關系，需要反復嘗試，在不斷失誤的過程中，發現規律；而作業B的材料，其組成部分及結構是明顯的，結果一目了然，兒童只需臨摹、再現即可，很快就能解決問題，完成任務。可見，就教與學的過程而言，作業A是曲折的，而作業B是便捷的。而教學效果和教學過程正好相反，往往“直是慢，曲是捷；曲則進啟，直入不化”。可見，有效教學還取決于教師為幼兒提供了怎樣的學習過程，越是看似讓幼兒少走彎路的學習，越是剝奪了幼兒獲得發展的機會；越是看似讓幼兒走了不少彎路，犯了不少錯誤的學習，越能讓幼兒獲得充分的發展。這也正是皮亞杰的主動建構理論所強調的學習是一個主動的過程，學習者的內在建構在學習中起著決定作用，學習是比教學更為根本的過程，成人要耐心等待，不要急于直接地把知識“教給”孩子，要為他們創設充分的問題情境，讓他們在不斷地探索和發現中學習，“站在一邊，靜靜地待在那里，給學習讓出時間和空間來，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發現、有所感悟，而后，你的教學就可以不同于往常”；幼兒教師應當為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作，在活動中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。

（二）對當前幼兒園課程改革的思考

該實驗是前蘇聯教育主張和課程模式的一個縮影，其反映的課程理念與我們通常所以為的前蘇聯的學科教學模式有著很大的出落。這突然使我有了一種警醒：從上個世紀50年代初至80年代末，曾經影響我國幼兒園教育近40年前蘇聯的教育主張和課程模式，我們到底了解多少？我們幼兒園當初曾風風火火學習前蘇聯的課程模式，我們究竟學了多少？上個世紀 80年代末我們又紛紛大肆批判這種課程模式的弊端，這些弊端究竟是這種課程模式本身的缺陷，還是因為我們“學走了樣”而暴露出來的問題？現在當我們再回過頭來冷靜分析前蘇聯的教育主張和課程模式的時候，也許會發現，當年我們在學習和模仿前蘇聯的學科教學模式的時候，或許根本沒有領會這種課程模式的內在理念――教育在幼兒已有水平上應當促進幼兒的發展，也沒能抓住前蘇聯“作業”教學的精髓――在幼兒日常經驗的基礎上幫助幼兒形成系統化的知識和認識方式；我們當初學到的可能只是這種課程模式的形式，比如教師主導、注重知識、重視集體教學；對其“作業教學”的精要部分，我們很難說已經吃透，更難說已經融進課程實踐中了。因此，當我們在批判這種課程模式的時候，這些種種弊端也許并不是這種課程模式的本身缺陷，而是因為我們只學了皮毛、未能領悟其實質的遺憾罷了。這當然不是說這種課程模式就沒有缺陷，只是這種缺陷并不像我們所批判的那樣而已。

同樣，面對自上世紀80年代中后期起至今的課程改革，我們仍然需要冷靜地分析與評判。這次幼兒園課程改革是在對教育價值的重新認定，以及對當時幼兒園課程存在與時代不相適應的問題的反思中提出的。那時，西方的各種理論，特別是皮亞杰等人的理論被引介，并逐漸被我國學前教育界熟悉。20世紀90年代中后期，由于一些學者的極力倡導，行政部門的積極推行，加上學前教育工作者對當時學前教育實踐狀況的不滿和對改革的需求，以皮亞杰建構主義理論為主要依據之一的教育理念很快深入人心，并逐漸成為我國學前教育的“主流”理念。面對這次課程改革，不少學者和一線教師已經開始反思其得失與成敗。因為在實踐中，這次課程改革同樣暴露了很多問題，其中最主要的是在實踐中，低效教學、無效教學甚至負效教學的現象普遍存在，甚至出現“會教的教師不敢教、不會教了，不會教的教師更逍遙了”的問題。面對這次課程改革的反思和評判，本文并不打算對此展開討論，只是由過去的這個實驗引起了思考，我們要冷靜地追問：這次課程改革暴露的問題究竟是建構主義課程本身的問題，還是因為我們沒有徹底領會它的實質與精髓所導致的？不對這個問題做出清醒回答，我們很可能又會像當年對待前蘇聯的課程模式那樣，盲目地去學，學得不得要領，然后又大肆批判，因為沒有學到位，批判自然也就不切實際了。

其實，通過上則實驗的分析會發現，好的課程模式都是相通的，盡管前蘇聯的這個實驗不是在皮亞杰的建構主義理論指導下進行的，但其內涵和核心與皮亞杰的建構主義理論很多方面是不謀而合的。真正高質量的教育教學，無論是哪種模式都是需要認真而細致地研究的，也都是需要真正消化了其精神實質并具有相當的教育技能的高素質的教師來實施的。否則，轟轟烈烈的課程改革的命運都是一樣的，以滿懷希望開始，以充滿失望告終。

參考文獻：

［1］馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］朱家雄.從皮亞杰到維果茨基――論兩位心理學家對學前教育的影響.學前教育研究，1999，（6）.