教師科研能力培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。
參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或?qū)I(yè)的發(fā)展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。
二、當前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)
筆者以為,在當前社會創(chuàng)新這個大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。
1.高度的科研責任感
教師擔負的社會責任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據(jù)堅實的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規(guī)律,改進和創(chuàng)新教育教學方法,以便提高教育教學質(zhì)量、為社會輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態(tài)度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關(guān)注高職教育教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。
3.強烈的科研參與意識
教育改革家魏書生說過:“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構(gòu)、教育專家的事。“教師的職責現(xiàn)在是已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒有及時跟上我國高等教育產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這是任何一個教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因為沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個完整的知識體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。
5.應(yīng)有的學術(shù)道德與法律意識
現(xiàn)實中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權(quán)益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術(shù)腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術(shù)品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養(yǎng),認真學習相關(guān)法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。
三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略
在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對科研的重要作用已成共識。本文重在強調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。
1.加強理論學習是基礎(chǔ)
知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內(nèi)外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環(huán)節(jié),以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創(chuàng)新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構(gòu)起來。
3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵
在科研問題上,高職教師還應(yīng)加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發(fā)展負有重要責任,因而在提高自身科研素質(zhì)時還應(yīng)著眼于學生整體素質(zhì)的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。
總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻:
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第2篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職教育;青年教師;科研能力
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0038-02
高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會提供人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)三項職能。其中開展科學研究工作是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在需求，是加強內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學水平，提升教育質(zhì)量，增強綜合實力的重要手段。要實現(xiàn)高職教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊伍中最具發(fā)展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的人才保證。因此，必須充分發(fā)揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養(yǎng)其科研能力。
一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的必要性
1. 開展科學研究是青年教師自身發(fā)展的迫切需要
高職教育產(chǎn)學一體、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和目標，首先體現(xiàn)在對教師的要求上，特別是對作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。因此，開展科學研究工作是青年教師應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷提升自身素質(zhì)，補充、更新知識以擴大知識面，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提高動手能力最基本的且最為有效的途徑。
2. 開展科學研究是提高青年教師教學水平，實現(xiàn)教學與科研互動的關(guān)鍵
科研工作將學科基礎(chǔ)理論問題與實際問題的研究緊密地結(jié)合起來，通過科學研究，可以使教師更好地聚焦于具有學科前沿性、實用性的重要課題上，了解自身學科領(lǐng)域理論和實踐的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，解決現(xiàn)實問題的同時，更是用基礎(chǔ)理論研究指導和豐富教育教學實踐內(nèi)容，為實際課堂內(nèi)容提供大量完整系統(tǒng)的素材與信息。通過科研與教學相聯(lián)系，促進課堂與實際相聯(lián)系，更好的向?qū)W生傳遞所學課程在現(xiàn)實工作生活中的作用，促使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學這種良性互動，提高了青年教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力和學術(shù)水平，提高了課堂教學質(zhì)量，最終促進了學生自身能力的提高。
3. 開展科學研究是形成科研創(chuàng)新梯隊、實現(xiàn)學校科研能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件
高職院校科研創(chuàng)新群體由老、中、青三代教師組成，是學校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。若不重視開發(fā)青年教師科研創(chuàng)新能力，就會導致學校出現(xiàn)科研人才短缺或者青黃不接的不良現(xiàn)象。加強對青年教師從事科研創(chuàng)新活動的教育和引導，為其創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，使青年教師更安心教學與科研工作，不斷提高其研究能力，是實現(xiàn)高職院校科研創(chuàng)新梯隊合理生成和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。
二、高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀
當前為實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，業(yè)界已達成一定的共識，那就是通過鼓勵扶持科研工作，以加強高職院校的特色專業(yè)建設(shè)，通過科研教學互動，提高教學質(zhì)量和科研水平，通過科研發(fā)展，提升師資隊伍的整體水平。但是，據(jù)統(tǒng)計目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報告階段，尚沒有形成系統(tǒng)性的原創(chuàng)成果，進行發(fā)表，科研能力還具有較大的進步空間;第三，結(jié)題成果中缺乏專利、樣機、產(chǎn)品等其他創(chuàng)新型較強或應(yīng)用性較強的成果，這不符合高職院校應(yīng)用性的特點和定位。
三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素
1. 缺乏政策支持和激勵機制
當前，高職院校對高校青年教師開展科學研究的促進和激勵機制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動力不足，積極性和主動性不高。青年教師一般職稱較低，工作時間較短，在課題申報時，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報成功，青年教師獨自承擔課題的機會較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經(jīng)驗不足，能力有限，往往會遇到比有經(jīng)驗的中、老年教師更多的困難，如果不能及時得到學院相關(guān)科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會應(yīng)付了事或半途而廢，造成研究工作的質(zhì)量不高或失敗。
2. 教學任務(wù)重，開展科研的精力和時間不足
教育部的《普通高等學校教學工作水平評估指標體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴招和大幅度發(fā)展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執(zhí)教時間短，對教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時期，課程教材也經(jīng)常變化，加上教學質(zhì)量的考核與評估，所以大部分青年教師時間都用在備課、上課。繁重的教學任務(wù)使得他們都成了“上課機器”，嚴重地割裂了科研和教學之間相輔相成的關(guān)系，很難在教學和科研之間合理調(diào)配，達到合適的平衡點。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時間比較有限。
3. 缺乏合作意識，組織實施能力差
目前高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結(jié)合作意識。主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經(jīng)驗少，在初期項目的整體規(guī)劃、目標設(shè)定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現(xiàn)出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。
四、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的方法及措施
1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵機制
科研考核的作用不僅僅是為了評價教師的工作行為，更是為了指導和改善其教育科研工作，使其更好地服務(wù)于高校集教育科研于一體的發(fā)展目標。高校教師科研考核體系的設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)以下目標：（1）提高科研效率及改進科研質(zhì)量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發(fā)展;（3）為日常科研教育管理工作提供依據(jù);（4）科研考核設(shè)計原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性五項原則。
具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標，使其有進行科研的壓力;不能夠一刀切，應(yīng)該針對教師專業(yè)特點和個人特質(zhì)區(qū)別對待，客觀、公正、公平的評價教師的科研能力;加大投入，設(shè)立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對在科研方面有重大貢獻的青年教師要及時進行物質(zhì)獎勵和精神表揚，以滿足其物質(zhì)和自我價值實現(xiàn)的需求，調(diào)動其從事科研工作的積極性。
2. 合理安排青年教師的科研與教學任務(wù)
學校應(yīng)該認識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學經(jīng)驗不足，備課時間較長，承擔過多教學任務(wù)會占用其大部分時間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應(yīng)給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學和科研任務(wù)，在不同階段，教學和科研的工作任務(wù)應(yīng)有不同的匹配。如對于承擔一定級別以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以用科研工作量適當替代部分教學工作量。
3. 組建科研團隊，形成學術(shù)梯隊
為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學校在創(chuàng)造各種條件和機遇進行個體培養(yǎng)的同時，可以通過搭建科研平臺，進一步加強科研團隊建設(shè)，構(gòu)建老、中、青相結(jié)合的學術(shù)團隊。其中老的專家、教授經(jīng)驗豐富、有扎實的理論基礎(chǔ)和一定威望，中年科研人員年富力強，年輕科研人員勇于進取，三者結(jié)合形成合理的學術(shù)梯隊。其中經(jīng)驗豐富的教授負責申請課題，設(shè)計研究方案和研究思路。而研究小組中經(jīng)驗豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經(jīng)驗的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序，從細節(jié)上指導青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團隊以提高青年教師們的科研能力，增強他們的團隊合作精神。
總之，青年教師是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要力量，學校科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優(yōu)勢的充分發(fā)揮。因此，高職院校培養(yǎng)培養(yǎng)青年教師科研能力的工作必須當作一項長期重要的工作來抓，為青年教師科研發(fā)展提供良好的條件，激勵青年教師開展科研工作的積極性，從而促進高職院校的不斷發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
一、學習現(xiàn)代教育理念，形成符合時代精神的教育理論
教育的發(fā)展對的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”。“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師唯一權(quán)力和唯一任務(wù)，教師必須以現(xiàn)代教育科技武裝自己。因此，教師要及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉(zhuǎn)變觀念，增強教育科研的意識
教學是一門藝術(shù)，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規(guī)律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉(zhuǎn)變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。這一點對于我們青年教師來說，只要認真學習應(yīng)該不困難。
三、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務(wù)是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規(guī)律，吃透教材。其次教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環(huán)節(jié)中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題，方法解決問題，形成總結(jié)這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學研究的基礎(chǔ)知識、基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變?nèi)f化、活生生的學生，很難想象，如果教師不深入研究學生，怎么能上好課呢？不了解學生，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師應(yīng)該成為學生精神世界的研究者，從這幾個月的工作中，我深深地體會到多接觸學生，多深入地進入學生學習、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。關(guān)鍵問題是教師是否以研究的態(tài)度來進入自己的教學工作，是否在日常教學工作中能積累點滴，不斷地學習、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們搞教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應(yīng)該立足于平常每一節(jié)課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術(shù)。
五、堅持教育科研為教育教學服務(wù)
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現(xiàn)代化的教學實踐，要求中小學教師應(yīng)當從教學型向教學與科研結(jié)合型轉(zhuǎn)變。要使自己成為一個教學、教研結(jié)合型進行的教師，就應(yīng)當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質(zhì)；其次，要善于移植先進的教育教學方法。不斷提高教育教學效果。優(yōu)選和移植先進的教學模式，并結(jié)合自己的教學實際開展課題研究是教師教育科研的重要任務(wù)。比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結(jié)經(jīng)驗并指導教學。在教學的基礎(chǔ)上搞好教育科研的一個重要任務(wù)，就是不斷總結(jié)教經(jīng)驗，并使之系統(tǒng)化、理論化、形成先進的教學模式去指導實際。教師通過教育科研可以用先進的理論去更好地指導教學活動，在教學活動中不斷驗證和完善先進的教學模式，并總結(jié)出自己的教學經(jīng)驗去自覺實踐，去更有效地提高教育教學質(zhì)量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質(zhì)
第4篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；青年教師；科研能力；策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137
[中圖分類號] G962 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02
近年來，國家對職業(yè)院校發(fā)展越來越重視，在職業(yè)教育中的投入逐年增加，關(guān)注度逐漸增大，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）中明確指出要加強教科研及服務(wù)體系建設(shè)，要針對教育教學改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點問題，設(shè)立一批專項課題，要積極組織教科研人員開展學術(shù)交流和專業(yè)培訓，要完善職業(yè)教育教學成果獎推廣應(yīng)用機制。所以職業(yè)院校的教師不僅要完成日常的教學工作，更應(yīng)在教學管理過程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業(yè)院校教育教學水平的一個重要體現(xiàn)。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業(yè)院校中是指從事教學、科研、管理等工作的教師。作為職業(yè)教育的主要力量――青年教師的培養(yǎng)問題也開始備受關(guān)注。目前，職業(yè)院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進一步加強，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業(yè)院校探討的一個熱門話題。
1 職業(yè)院校青年教師科研能力調(diào)查情況
據(jù)湖南省教育廳網(wǎng)站公布的信息，截至 2014年湖南省現(xiàn)在普通高校109所（含高職高專與獨立學院），專任教師人數(shù)近6萬人，青年教師人數(shù)占省高校教師總數(shù)50%以上。對省內(nèi)某所高職院校的青年教師進行問卷、訪談、交流等，共發(fā)放問卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調(diào)查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無職稱3.8%。近三年未主持過科研課題的占78.9%，未發(fā)表過論文的占68.4%，對科研感興趣的占84.2%，認為科研對個人成長重要的占89.4%。由此可見，職業(yè)院校青年教師的科研能力問題急需解決。
2 職業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析
經(jīng)過調(diào)查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問題有如下幾點：
2.1 青年教師的科研意識有待進一步提高
教師科研意識還有待提高，部分教師并沒有理順教學與科研的關(guān)系，重教學而忽視科研的現(xiàn)象還是很普遍，在思想觀念、意識上還沒有轉(zhuǎn)變過來；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對科研感興趣，但是與教師交流座談后才發(fā)現(xiàn)，他們科研意識不強，找不到問題的研究點和切入點，對日常的教學、管理等工作不善于總結(jié)、不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此也就未能做出一個有價值的課題。認識是行動的基礎(chǔ)，思想是實踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強科研意識。
2.2 科研管理機制和政策有待進一步完善
各職業(yè)院校雖然設(shè)立了專門的科研機構(gòu)，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機制不完善現(xiàn)象，沒有形成符合職業(yè)院校自身特點的合理有效的科研激勵機制。例如：科研業(yè)績沒有與系部、教研室的考核相聯(lián)系，沒有與教師收入分配、年終考核、職稱評定、崗位評聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來看，仍屬于自發(fā)行為。
2.3 青年教師科研培訓力度有待進一步提高
部分青年教師動手能力強、不善于總結(jié)與提煉，在實際過程中的事情已經(jīng)做了，但是并沒有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認為科研是個很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領(lǐng)域，因此科研的培訓力度有待進一步提高。
2.4 部分青年骨干教師教學工作量過于飽滿
部分骨干教師的教學工作量大，業(yè)務(wù)事情多，制約了他們的科學研究工作，他們將精力和時間大多放在了教學和管理上面，難以抽出時間和精力參與科研項目。
2.5 科研工作在價值取向上存在偏差
通常講的科研工作“重立項輕管理、重個體輕團隊、重項目輕成果、重研究輕轉(zhuǎn)化、重經(jīng)費輕學術(shù)”等現(xiàn)象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺或不自覺地把科研工作擺在了不適當?shù)奈恢茫踔了枷敫≡辏荒軡撔膹氖驴蒲小?/p>
2.6 青年科研整體水平有待進一步提高
實事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現(xiàn)在，標志性的項目、高水平的成果、高級別的獎勵和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒有真正形成相對穩(wěn)定的研究方向，依靠科研成果的轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的能力還有待加強。
3 職業(yè)院校青年教師科研能力培養(yǎng)策略
3.1 進一步提高認識，統(tǒng)一思想，從職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的高度確立科研工作的重要地位
科學研究是大學的基本職能和重要使命之一。大力開展科學研究，推動知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，對大學本身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力至關(guān)重要。具體到職業(yè)學院而言，要想增強綜合辦學實力，在激烈競爭中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強科研，走出一條具有特色的科研發(fā)展之路。
青年教師，尤其是年青的領(lǐng)導干部要切實提高對科研工作重要性的認識，樹立“科研強校、科研興校”的全局意識，堅持“以教學為中心，以科研為先導”的發(fā)展思想，破除重教學輕視科研的傳統(tǒng)觀念，建立“教學、科研”并舉的整體思維，營造“熱愛科研、崇尚科研”的學術(shù)氛圍，開創(chuàng)學院科研工作的新局面。
3.2 進一步規(guī)范科研管理，充分發(fā)揮科研政策的導向作用
作為職業(yè)院校要進一步完善科研工作管理制度，規(guī)范項目（課題））申報程序，實現(xiàn)項目（課題）主持人負責制。引入科研量化考核機制。為處室（教研室）和教師核定標準科研工作量，鼓勵超額完成科研工作量，充分調(diào)動全院青年教師從事科研的積極性與主動性，改變以往科研的自發(fā)狀態(tài)，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導向的評價體系。把科研成果納入青年教師績效考核體系，提高科研成果在教師職稱評定、崗位評聘、年終考核、評先評優(yōu)中的比重，并讓科研成績突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業(yè)績與經(jīng)濟效益掛鉤。
3.3 進一步加強青年教師科研隊伍建設(shè)，提升科研服務(wù)教學功能
繼續(xù)加強青年教師科研人才隊伍和科研團隊建設(shè)，不斷提升科研創(chuàng)新能力和整體水平。認真研究人才培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑、教學模式的改革與實踐、以典型產(chǎn)品為載體、基于工作過程的項目式模塊化課程體系建設(shè)、實習實訓條件建設(shè)等，并將這些成果應(yīng)用于教育實踐中，產(chǎn)生實效，實現(xiàn)科研服務(wù)于教學的功能。
3.4 繼續(xù)加大科研經(jīng)費投入，為青年教師科研工作的持續(xù)發(fā)展提供保障條件
繼續(xù)加大對科研的經(jīng)費投入，引入青年專項項目資金，保證青年教師科研經(jīng)費預算逐年增加，為科研工作的快速發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。繼續(xù)對縱向科研項目給予配套經(jīng)費支持和資助。進一步提高科研津貼、科研獎勵的額度，特別要加大對高級別項目、高水平論文，以及高級別科研成果的獎勵，提高科研收入在教師收入結(jié)構(gòu)中的比重。
3.5 進一步加大青年教師科研培訓力度，積極開展學術(shù)交流活動
繼續(xù)加大對學院青年教師的科研培訓力度，從項目（課題）申報到結(jié)題、論文撰寫、教學改革、信息化教學等方面，積極進行校內(nèi)教師交流研討，同時聘請校外專家、學者來校進行學術(shù)講座，通過QQ群、微信、微博、世界大學城空間等平臺，加強青年教師的科研交流學習力度，從而切實提高青年教師的自身素質(zhì)、專業(yè)水平和科研能力。
職業(yè)院校的科研工作任重而道遠。如何做到教學科研并重，教學與科研相輔相成，是職業(yè)院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創(chuàng)新的一代，更應(yīng)在職業(yè)院校的科研工作中發(fā)揮其優(yōu)勢，以促進學院教學質(zhì)量的提高和學院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。
主要參考文獻
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第5篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學能力
在經(jīng)濟社會快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學能力密切相關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師教學能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、文獻綜述
目前國內(nèi)學者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學能力，主要從教師隊伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質(zhì)、教學能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個維度構(gòu)成，進而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進和培養(yǎng)力度、明確辦學定位的立足點、加強教師職后培訓和增強教學實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養(yǎng)和使用的機制、構(gòu)建教師激勵機制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓內(nèi)容注重實踐訓練環(huán)節(jié)、評價體系兼顧教學能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學能力提供有益借鑒。
二、研究設(shè)計
(一)方法選取
本文主要采用文獻法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學意愿、教學準備、教學知識、教學研究四個方面獲取調(diào)查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學能力的主要因素。
(二)實證分析
1．調(diào)查問卷的設(shè)計、信度效度檢驗及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計調(diào)查問卷主要由問卷指導語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學意愿、教學準備、教學知識及教學研究四個維度設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機抽取的20個樣本進行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學能力的影響因素，本文從教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個維度進行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復雜性，而且因變量間的相關(guān)性會導致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構(gòu)，很好地實現(xiàn)了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達到具有較強可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學能力影響程度的排序。(1)教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究的因子分析在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行標準化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進行因子分析，結(jié)果見表1。教學意愿指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學準備指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學知識指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學研究指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分數(shù)，然后對四個主因子的權(quán)重進行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。
(三)結(jié)果及評價
根據(jù)表2可知，教學意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學上，以及對實踐教學能力提升的重視程度;教學研究對教師教學能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學反思及經(jīng)常開展教學研討應(yīng)予以重視;教學準備對教師教學能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓;教學知識對教師教學能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學過程及其客觀評價仍要給予重視。
三、對策建議
(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人
敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠發(fā)展。為此，一是要引導管理類教師樹立科學的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機制，以“雙師型教師”為導向，提升管理類教師的實踐教學能力。三是要健全獎罰和激勵機制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強管理類教師教書育人的責任感和使命感。
(二)完善考評體系，引導管理類教師重視提升實踐教學能力
作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進行管理不可缺少的機制。完善考評體系已成為加強教師隊伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學能力進行考核的同時，對其專業(yè)技能、實踐教學能力及其效果也要進行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機構(gòu)，以“雙師型教師”為導向，細化目標開展考核工作。
(三)開展教學反思，通過效果分析完善自身教學行為
教學反思是指教師在教學實踐中以自己的課堂情境和教學活動為認知對象，對教學行為及其過程進行有意識的、批判的分析與再認識的過程，它是一種有效提升教師教學行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學科教研組首先要定期組織學習和探討本學科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進經(jīng)驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實踐課來反思自身及他人的教學行為和教學理念，及時學結(jié);再次要引導管理類教師通過現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)教學過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程來明確教學改進方向和措施，提升教學能力。
(四)健全培訓機制，提升培訓工作的系統(tǒng)性和實效性
教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學有效直接關(guān)系教師教學能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學能力為主要目標的觀念;二要結(jié)合學校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學、系統(tǒng)的培訓方案;三要健全職前職后培訓體系，緊扣管理類教師教學過程，實現(xiàn)管理類教師教學水平和質(zhì)量的提高。
(五)構(gòu)建教學督導和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價
實現(xiàn)教學能力提升教學督導及其評價是分析教師教學能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學過程評價教師教學水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學督導制度，即人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學實施過程、教學評估、信息反饋與處理，通過對教學過程的監(jiān)督實現(xiàn)管理類教師實踐教學能力的提升;二要強化教學督導和評價工作的執(zhí)行，嚴格按照督導制度和評價標準開展工作，確保落實到位;三要完善教學與科研并重的教學評價體系，通過對教學能力、教學質(zhì)量、教研項目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學工作中得到進一步凸顯。
作者:江燕玲 單位:重慶科技學院
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［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計劃”評析［J］．當代教育科學，2010(19):28-30．
第6篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學研究的前提，而科研訓練是知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個基本要素。會計專業(yè)理論體系科學，知識結(jié)構(gòu)嚴謹，本科教學中非常強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學習，通過一整套會計專業(yè)課程的訓練，使學生基本掌握相關(guān)的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎(chǔ)上進行知識重組和再構(gòu)建。通過科研訓練，可以讓學生接觸到前沿性、高端性的科學研究，也讓學生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應(yīng)用。同時，一個科研課題往往涉及多門學科的知識，項目的實施過程更是一個探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過程，有利于學生開拓學術(shù)視野，鞏固所學的會計專業(yè)知識，使會計專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競爭力。
其次，科研能力培養(yǎng)促進學生綜合能力的培養(yǎng)。科研工作具有很強的理論性、邏輯性和實踐性，對學生要求較高。會計專業(yè)學生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻收集與信息篩選要求學生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調(diào)創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助。科研報告等的撰寫可以鍛煉學生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。
第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔負著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
會計專業(yè)是理論性嚴謹、實踐性要求高的應(yīng)用型學科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學方式、學生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的科研能力激發(fā)他們參與科學研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設(shè)科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導下，讓一年級學生盡早接觸前沿的科學研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學生應(yīng)開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學科和交叉學科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學生掌握多學科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為進行科學研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學生掌握相關(guān)的科研方法，為科學研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導師指導下的分課題、分項目的科學研究，讓學生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
第二，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合。會計專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，改革教與學的關(guān)系，強調(diào)以學生為中心，貫徹“教師授課為輔，學生參與為主”的教學理念。教師的主要職責不在于授業(yè)解惑，而在于啟導和激發(fā)學生自主學習積極性，組織和指導學生自主學習，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學生建立新型的民主互動關(guān)系。在會計專業(yè)課程教學中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學方式。專題式教學是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導學生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學類似于“頭腦風暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學，教師并不提供標準答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導大家進行開放式的思考和討論。案例式教學是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學生自行準備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結(jié)。當然成功的案例教學對教師和學生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當和適度。分組課題式教學是完全以學生為主體，由學生根據(jù)會計學科內(nèi)容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結(jié)報告，并進行課堂報告與討論。
第三，開發(fā)學生科研項目，鼓勵學生參與科研活動。學校應(yīng)積極開發(fā)特別為學生科研而開展的研究項目，鼓勵學生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強、科研成果顯著的學生。比較典型的學生科研項目包括清華大學大學生研究訓練計劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發(fā)更多的大學生研究性學習活動。同時根據(jù)各院系的實際情況成立專門的學生科研機構(gòu)，有組織有計劃地開展學生科研活動，定期組織學生參加學術(shù)講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業(yè)學生可以在配備指導教師進行輔導的同時，嘗試與研究生進行互動科研的模式激勵學生參與科學研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊參與課內(nèi)、課外科研競賽，積極探索學術(shù)問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動提升會計專業(yè)學生的科研能力。
第7篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：生命科學；綜合性實驗；創(chuàng)新能力；學生；高等院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0272-03
面對科學發(fā)展的突飛猛進，面對就業(yè)競爭壓力的增大，高等院校需要進行教學改革，需要根據(jù)學科的理論知識和專業(yè)特點，不斷更新實驗教學內(nèi)容、改變教學方法、提高教學質(zhì)量。實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力，高校采用多種形式對學生加強培養(yǎng)，綜合性實驗課的開設(shè)就是為了更好地利用實驗教學的手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識的能力。
一、綜合性實驗教學的重要性
創(chuàng)新能力包括想象能力、思維能力、認知能力、歸納能力和實踐能力。實驗教學的特點是直觀、實踐以及探索性與啟發(fā)性等。所以，實驗教學在生命科學領(lǐng)域人才培養(yǎng)中占有重要位置，它在提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。實驗教學是高等院校教學體系和實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學質(zhì)量的高低直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)與量。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識或運用綜合的實驗方法、實驗手段，對學生的知識、能力、素質(zhì)形成進行綜合培養(yǎng)的實驗。通過綜合性實驗的實施，對學生實驗技能和實驗方法進行多方位訓練的一種復合型實驗，其主要特點體現(xiàn)在“綜合”上，旨在培養(yǎng)學生的綜合分析問題能力、文獻查閱能力、實踐能力、實驗結(jié)果分析能力、運用多學科知識解決實驗中所遇到的問題能力。培養(yǎng)學生應(yīng)用多學科的方法與技術(shù)來完成計劃的實驗內(nèi)容。所以，在此過程中，學生的各種能力得到鍛煉與提高，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺。
二、合理安排實驗內(nèi)容
綜合性實驗教學在內(nèi)容安排上，主要有兩種形式：一是課程內(nèi)部實驗的綜合；二是不同課程實驗的綜合。后者所涉及的知識面、技術(shù)與方法較廣，需要學生上完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以及與相關(guān)課程的基礎(chǔ)實驗課之后開設(shè)。實驗教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，教學內(nèi)容的安排需合理，尤其是綜合性實驗，選題應(yīng)以先進性為前提，盡可能地接近實際應(yīng)用，實驗內(nèi)容及技術(shù)需要綜合現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)知識背景和技術(shù)。在綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)計上，要著重提高學生的綜合實驗?zāi)芰Α嵺`能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力，以提高學生的整體素質(zhì)。所以，在綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置上，能夠達到通過綜合性實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
1.結(jié)合實踐選題，提高學生興趣。合理安排綜合性實驗教學內(nèi)容非常重要。合理的實驗內(nèi)容，會激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的興趣，調(diào)動學生認真實施實驗的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)學生良好的科學研究能力的目的。在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，實驗課一般與理論課伴隨進行，在師生中存在著實驗課處于附屬地位的認識；并且，實驗課設(shè)置多以驗證性為主，缺乏綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在驗證性實驗過程中，較少主動思考，即使實驗結(jié)果與理論不符，也不會去分析產(chǎn)生不符的可能原因。在綜合性實驗教學中，結(jié)合生產(chǎn)實踐選題，有利于提高學生的興趣，學生在進行實驗的過程中，可以從中體會到理論知識來源于生產(chǎn)實踐，是在生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上進行的理論升華，然后又指導實踐。學生通過這類綜合性實驗的鍛煉，以了解和見識理論知識在實踐中的應(yīng)用，也能更加深入認識和理解相關(guān)理論知識。
2.以科研促教學質(zhì)量提高，推動學生創(chuàng)新能力形成。在綜合性實驗教學中適當引入教師的研究性實驗內(nèi)容可保證實驗教學內(nèi)容的先進性，而且能讓學生意識到創(chuàng)新能力對于科學研究的重要性。在綜合性實驗教學過程中應(yīng)始終貫穿以學生為本，以科研促進教學，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。帶綜合性實驗課的老師也應(yīng)積極開展科學研究，可以將科研項目中成熟的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實驗教學內(nèi)容，為本科綜合性實驗教學不斷注入新的內(nèi)容、新的活力，以增加學生對學術(shù)動態(tài)的了解，開闊他們的視野，活躍學術(shù)思想。教師的研究課題所涉及的內(nèi)容是多方面、多學科的交叉。所以，教師應(yīng)積極地將科研成果和學科前沿知識融入實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野；本科生能從中了解更多的學科前沿知識，學會如何開展科學研究并得到較好的科研訓練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以科研促進教學質(zhì)量提高，推動學生創(chuàng)新能力形成，教師能有效地促進教學內(nèi)容的不斷更新，保障教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.強調(diào)實驗報告格式，以提高學生綜合能力。要求學生在整個實驗過程中做好詳細的實驗記錄。學生大多都比較懶，并且喜歡心記，時間長了難免會忘記。并且一旦實驗中出了問題，幫助學生分析原因時，往往發(fā)現(xiàn)他們對做過的實驗沒有記錄，無法查找出現(xiàn)問題的原因。鼓勵學生對實驗設(shè)計、實驗步驟和實驗結(jié)果進行分組討論，在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的集體主義觀念的同時鼓勵學生形成獨立思考問題的能力和解決問題的能力。對實驗過程中出現(xiàn)的問題要進行分析，并提出解決方案，這些都需要在實驗報告中體現(xiàn)出來，避免實驗報告相互抄襲的現(xiàn)象。要求學生按照研究論文的格式書寫實驗報告，一方面，可以訓練學生的科技論文寫作能力，提前為本科畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)；另一方面，通過寫科研論文，促使學生認真分析實驗結(jié)果，更深刻思考整個實驗方案的設(shè)計思路，促進其自主查閱更多、更新的相關(guān)文獻，拓展學生的知識面，使學生不只是停留在完成實驗任務(wù)上。實驗報告的內(nèi)容包括實驗題目、學生個人信息（姓名、學號、年級、專業(yè)、小組編號等）、目的、材料和方法、實驗結(jié)果與分析、討論。討論部分是實驗報告的核心，要求學生利用所學的基礎(chǔ)理論知識，對實驗結(jié)果可能存在的原因進行討論，同時，鼓勵學生提出創(chuàng)造性的見解和認識，為今后書寫科研論文奠定基礎(chǔ)。
三、實驗過程中強調(diào)創(chuàng)新
1.啟發(fā)式授課方式的應(yīng)用。在生命科學綜合性實驗教學中，老師的授課方式至關(guān)重要。綜合性實驗教學要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，從老師教學生被動學的模式中走出來，把它變成師生間的互動性教學，變成啟發(fā)引導式教學。“提問式”、“討論式”授課方式是實驗教學中比較常用的方法，“研究式”和“啟發(fā)式”是目前提倡的方法，但“啟發(fā)式”在實驗教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。在大學四年級的綜合性實驗教學時，許多基礎(chǔ)理論、與之相對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗已經(jīng)完成，需要啟發(fā)、引導學生把他們潛意識中的能力調(diào)動起來，把以前學過的知識應(yīng)用到綜合性實驗中來。“啟發(fā)式”比“命令式”、“灌輸式”更能提高學生的主觀能動性，更能提高學生對科學探索的興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。運用“啟發(fā)式”教學方法，能激發(fā)學生的求知欲，使學生對實驗原理和方法有更深刻的理解，在實驗過程中更認真地進行實驗操作，學生也有機會去積極思考實驗中的問題，學生的收獲更大。此外，在進行實驗之前，結(jié)合實驗內(nèi)容，設(shè)計一些問題，讓學生有目的地進行預習，在實驗過程中，結(jié)合實驗內(nèi)容的講解，再次提出問題，讓學生注意問題所涉及的實驗環(huán)節(jié)，實驗結(jié)束時，問題也得到解決。對于解決不了的問題，讓學生去分析可能的原因。使他們通過綜合性實驗課的實驗操作掌握更多的東西，學生的創(chuàng)新能力在實驗過程中也得到了培養(yǎng)。此外，實驗教學教師本身必須是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，只有富有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生，才能談得上培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)高的學生。
2.強化學生的動手能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在綜合性實驗教學中，提倡在教師的指導下由學生自己查閱文獻并進行實驗方案設(shè)計，然后經(jīng)過討論篩選出最優(yōu)方案，根據(jù)確定的方案實施實驗，并讓學生獨立完成實驗數(shù)據(jù)分析處理，使學生的創(chuàng)新能力從中得到培養(yǎng)。實踐能力是理論聯(lián)系實際，將理論應(yīng)用于實踐，并指導實踐的能力。學生的實踐能力是指學生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識去發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的問題以及分析和解決問題的綜合能力，是學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力在實踐過程中的最終表現(xiàn)。實驗教學作為學生實踐訓練的重要形式之一，學生的實踐能力強弱，主要體現(xiàn)在學生在進行實驗時的動手能力上，許多學生，面對實驗內(nèi)容不知如何下手，動手之后，不是把什么東西碰壞了，就是操作時漏掉操作步驟或者操作錯誤。基于目前大學生實驗動手能力仍然較差的情況，以及部分學生缺乏自信心的狀況，在綜合性實驗教學中，應(yīng)注重強化學生動手能力培養(yǎng)，讓每個小組的每個成員都有機會親自動手實驗。因為，有些學生在之前的單個學科的實驗教學中，較少自己動手操作，每一個小組中往往是一人操作其余人看，有的學生連看都不看。如果在綜合性實驗中，學生的動手能力再得不到培養(yǎng)，對學生將來的實踐能力勢必有影響，創(chuàng)新能力也就可想而知了。實驗教學的特點是既可以向?qū)W生傳授知識，又能訓練學生實驗技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是一種理論聯(lián)系實際的實踐活動。在綜合性實驗教學中，為了強化學生的動手能力，讓學生成為實驗教學的主體，由教師準備實驗材料、配制各種試劑變?yōu)橛蓪W生參加準備。生命科學實驗有大量的準備工作，尤其是綜合性實驗所涉及的準備工作更多，課堂上的實驗操作只是整個實驗過程的一部分。教師可讓學生參加實驗的準備工作，熟悉整個實驗過程。學生從中得到了動手能力的強化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，允許學生提出不同意見，對有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生應(yīng)及時給予肯定，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
四、開放式教學與開放實驗室的必要性
1.開放式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗材料的準備、所用試劑的配制以及實驗原理與操作步驟的講解等都由老師完成，而學生則“照方抓藥”式地進行實驗操作。為了改變這種填鴨式教學方式，改變學生課后自學的效率低和盲目性，采取課堂授課分教師授課和學生授課討論兩部分，平時學生授課討論和實驗成績占據(jù)考核成績的主要部分。在綜合性實驗教學中，采用開放式教學方法，放手讓學生親自參加采集生物樣品、準備實驗材料和配制實驗試劑等實驗的各種準備工作，并獨立完成整個實驗操作，學習和體會生命科學實驗的每一個環(huán)節(jié)。在進行每一次實驗之前讓學生簡述實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕c、實驗過程中的注意事項、實驗成敗的關(guān)鍵和預期結(jié)果，然后教師對學生講解進行相應(yīng)的指導和啟發(fā)。這種教學方法能有效提高學生的學習興趣，學生能夠通過查閱文獻、設(shè)計實驗、實施實驗等過程對實驗原理、方法等有更深入的理解和掌握。在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，創(chuàng)新能力得到了挖掘和體現(xiàn)。當然，綜合性實驗教學采用開放式教學手段時，需要有相應(yīng)的課時保障。在開放式教學中，最大的受益者是學生，通過讓學生參與實驗準備，不僅培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作品質(zhì)，增強了學生的責任感，而且有利于提高學生的綜合能力和素質(zhì)。實踐已經(jīng)證明，采取開放式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，磨煉意志，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在開放式教學中，教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，讓學生變成綜合性實驗教學的主體，而教師則在關(guān)鍵時刻起到把關(guān)、定向的作用，讓老師和學生共同討論、完成綜合性實驗教學任務(wù)。
2.開放實驗室的必要性。采用開放式實驗教學方法，需要有開放的實驗室，實行實驗室開放制度，對學生充分開放。只有讓學生充分利用綜合性實驗教學提供的實踐機會，多動手操作，在體驗成功與失敗的過程中，鍛煉學生的綜合能力；讓學生認識到一個綜合性實驗涉及到許多方面，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會影響到整個實驗，關(guān)系到實驗結(jié)果的正確性。對于生命科學實驗而言，每一個細節(jié)都很重要，細節(jié)決定成敗。實踐證明，常規(guī)的實驗教學方法不能充分提高學生的創(chuàng)新能力，采用開放式實驗教學方法和開放實驗室制度是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。開放實驗室可以為學生提供一個發(fā)揮個人潛能的廣闊空間，在實驗過程中他們的創(chuàng)造性思維得到實踐。尤其是綜合性實驗，更需要有開放的實驗室。生命科學實驗本身需要有開放的實驗室，此外，綜合性實驗教學內(nèi)容決定了開放實驗室的必要性。高校的實驗室是進行實驗教學、開展科學研究的重要場所，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。學生通過實驗收集和處理信息，學習新知識，培養(yǎng)動手能力、分析和解決問題能力及創(chuàng)新能力。對于生命科學而言，開放的實驗室對學生各方面能力的培養(yǎng)更為重要。多數(shù)高校的實驗室平時常常關(guān)閉，這在某種程度上抑制了學生的求知欲，不利于創(chuàng)新能力的形成。生命科學不同于其他學科，有許多生命現(xiàn)象需要通過實驗來解決，從而加深對理論的理解和探討新理論。開放實驗室使學生不僅在實驗教學過程中可以到實驗室來，而且在學習生命科學知識的過程中，也可以到實驗室來。利用開放實驗室的條件，在相應(yīng)教師的指導下，讓學生進行相關(guān)實驗，學生通過實際操作鍛煉，不僅可以學到更多的知識，學生的創(chuàng)新能力也能從中得到培養(yǎng)。同時，開放實驗室還可以提高現(xiàn)有儀器設(shè)備、實驗室的利用率，發(fā)掘?qū)嶒炇业臐摿Γ梢越鉀Q一些高校實驗教學經(jīng)費投入不足所帶來的資源緊張問題，并且有利于加速實驗室建設(shè)。
五、及時和學生溝通，聽取反饋意見
實驗課是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力和強化理論知識，增強動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。有一些學生不善于交流，在實驗過程有問題也不敢提出來，害怕同學或老師取笑。所以，在鼓勵學生大膽提問的同時，讓學生采用多渠道和老師交流，有什么意見和建議或問題都可以和老師溝通，采用的交流方式有：（1）在實驗進行期間隨時找老師面談；（2）和老師預約時間單獨交流；（3）給老師發(fā)郵件或打電話交流；（4）無記名寫紙條提出問題和建議。前三種形式的交流是本人在實驗教學過程中保持開展的，但在每一次綜合性實驗之中和之后，本人都會要求學生以第四種形式交流，主要是聽取學生對綜合性實驗教學的效果反饋，以便改進教學方法，提高教學質(zhì)量與教學效果，這種信息反饋的方式能收到較好的效果。因為是不記名，學生可以大膽地提出自己的看法，一方面了解了學生的愿望，另一方面可以根據(jù)學生的需求，適當調(diào)整實驗教學方法，為了滿足個別學生對實驗的個別需求，可以安排他們參與到教師的研究課題中來，或介紹他們到相應(yīng)老師的研究課題中去。所以，及時和學生溝通、聽取學生的意見和建議是提高實驗教學質(zhì)量，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法之一。
要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學生，為社會輸送有用人才，高校需要有先進的教育理念和實驗教學觀念。在綜合性實驗教學中，在傳授知識和實驗技能的同時，注重對學生探索精神、科研能力、思維能力的培養(yǎng)以及提高學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，實驗室硬件與環(huán)境建設(shè)的改進、實驗空間的開放需要考慮，而且還需要開拓教育，實現(xiàn)新的教學理念與傳統(tǒng)理論、實驗教學在人才培養(yǎng)上相互促進、相互補充，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在綜合性實驗教學過程中，真正把實驗室建成啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的搖籃，提高學生綜合素質(zhì)的基地，學生獲得創(chuàng)新能力的平臺，要實現(xiàn)這些目標需要高等院校的領(lǐng)導、教師和學生共同努力。
參考文獻：
第8篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護理學專業(yè)已提升為一級學科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護理創(chuàng)新人才。我國頒布實施的本科醫(yī)學教育標準――護理學專業(yè)中要求護理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力。”在倡導創(chuàng)新精神的今天，增強創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學生在校期間創(chuàng)新意識的形成和科學研究能力的培養(yǎng)，提高護理本科生的科研創(chuàng)新能力是護理教育的主要培養(yǎng)目標之一。我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學生來自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。
對象與方法
1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實施教學計劃，并在此基礎(chǔ)上實施科研導師制針對性培養(yǎng)學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據(jù)自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預防醫(yī)學》《文獻檢索》《護理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以專題講座、參加相關(guān)學術(shù)活動、小講課等形式加強科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識、護理科研概況、統(tǒng)計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實施課題。實習結(jié)束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。
3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據(jù)專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業(yè)論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術(shù)價值、實用性、創(chuàng)新性、論點論據(jù)、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。
結(jié) 果
1科研課題研究內(nèi)容 150項學生科研課題研究內(nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術(shù)運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內(nèi)容，并在導師指導下調(diào)整，最終能完成課題。
3.論文評價 論文評分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。
討 論
創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。新世紀以知識創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務(wù)等工作，根據(jù)社會市場需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護理學專業(yè)的學生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學、社會人文科學、醫(yī)學基礎(chǔ)知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構(gòu)從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應(yīng)用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。
1.建立初步的科研意識 護理本科生應(yīng)具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設(shè)步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關(guān)系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結(jié)果看到，雖然學生科研立項的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。
2.培養(yǎng)初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術(shù)活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節(jié)假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發(fā)學生臨床思維和評判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發(fā)學習興趣及培養(yǎng)自主學習的能力。論文評分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。
3.符合以臨床需求為導向的人才培養(yǎng)目標 隨著醫(yī)學科學的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用，人民群眾對護理技術(shù)要求不斷提高，傳統(tǒng)的護理常規(guī)不能滿足服務(wù)對象的需要，臨床需要的護士是醫(yī)學基礎(chǔ)知識牢固，專業(yè)知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質(zhì)高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級護理人才。而在欠發(fā)達地區(qū)對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬人，有12個縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實到臨床一線，對本地區(qū)護理學科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學時明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經(jīng)過幾年的實踐取得一定成效，既能節(jié)省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。
4.科研能力培養(yǎng)的教學改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，護理本科生文化基礎(chǔ)較好，具備有科學研究的潛質(zhì)，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經(jīng)過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應(yīng)從有利于學科可持續(xù)發(fā)展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養(yǎng)學生科研能力。我們體會到導師制的優(yōu)勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協(xié)助導師進行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關(guān)系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務(wù)繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。
總之，注重護理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護理人才，從而促進護理專業(yè)人員學術(shù)和社會地位的提高［6］。培養(yǎng)護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護理教學的各機構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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第9篇：教師科研能力培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]課題研究 設(shè)計基礎(chǔ) 教學
[作者簡介]寧芳（1981- ），女，江蘇沛縣人，中國礦業(yè)大學藝術(shù)與設(shè)計學院，講師，在讀博士，研究方向為產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)。（江蘇 徐州 221008）
[基金項目]本文得到了2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題“觀念與創(chuàng)新：藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)教學改革研究與實踐”的資助。（項目編號：2011jsjg275）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0129-02
工業(yè)設(shè)計是一門交叉學科，它要求設(shè)計師綜合具備藝術(shù)、工程技術(shù)、社會學、心理學、環(huán)境學、管理學等多學科的知識。工業(yè)設(shè)計更是一門講求創(chuàng)新的實踐性學科，創(chuàng)新是設(shè)計師的核心素質(zhì)。目前的教學存在一些問題，導致學生適應(yīng)能力差、研究能力缺乏、創(chuàng)意能力弱。特別是設(shè)計基礎(chǔ)課程，數(shù)十年來一直延續(xù)著舊有的教學模式和訓練課題，按部就班、墨守成規(guī)，教學中普遍存在著程式化、技法化、重復化的問題，學生學習被動，不能全面深刻掌握課程內(nèi)容和能力要求，為形式而設(shè)計，缺乏創(chuàng)意，與后期專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，因此教學內(nèi)容和訓練方法亟待改革。
一、課題研究型整合教學模式的提出
針對以上問題，在研究學科規(guī)律和教學特點的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一套課題研究型整合教學的新模式。這種模式以學生為主體，以課題教學為中心，強調(diào)學生的自主研究與設(shè)計實踐，激勵學生的學習興趣和主動性；淡化課程知識的系統(tǒng)獨立性，強調(diào)各科知識間的相互滲透，要求教師通過合理、分層次的課題選擇與設(shè)計，在過程中循序漸進地推進學生學習，從而真正提高學生的理論修養(yǎng)和綜合設(shè)計能力；強調(diào)并引導學生在進行理論研究的基礎(chǔ)上開展設(shè)計實踐，使每一件設(shè)計都成為折射著智慧光芒的作品。
二、課題研究型整合教學模式的實踐探索
1.課題設(shè)置原則。課題研究型整合教學模式中，教學的主體是學生，學生在相對自由的環(huán)境下學習，為了保證教學達到教學目的，課題的選擇就顯得至關(guān)重要。通過探索，我們總結(jié)出以下五條課題設(shè)置的原則：（1）課題應(yīng)盡可能覆蓋全部知識點，符合該階段學生的能力，并強調(diào)各類知識體的總和應(yīng)用。以偏概全、拔苗助長、顧此失彼都不可能達到理想的教學效果。（2）課題要具有連續(xù)性、遞進性與差別性。一門課程中的幾個課題之間，不同課程的課題之間，特別是關(guān)聯(lián)性較強的課程，如二維造型基礎(chǔ)和三維造型基礎(chǔ)，要在研究方法、研究內(nèi)容、難易程度等方面循序漸進，既注意差異性，又注意前后的聯(lián)系性。這樣才能符合人的認識規(guī)律，使學生易于掌握，樂于學習，在不知不覺中能力得到螺旋式的提高。（3）個人小型、獨立性課題與團隊合作的綜合性、大型課題相結(jié)合。小型、獨立性課題相對靈活，可以針對部分知識點，重點強化訓練，宜于學生循序?qū)W習，易于發(fā)揮出學生個性并能鍛煉學生獨立設(shè)計的能力。團隊合作的綜合性、大型課題有利于提高學生對知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生較大空間范圍和復雜情況下的造型設(shè)計能力，并可以增進學生的團隊合作意識。（4）必須注意課題設(shè)置的開放性。既要有較淺層面上的一般造型文法和實現(xiàn)技法的可研究性，又要包含較深層面上的美學規(guī)律和設(shè)計思想方面的可研究性，同時還要有設(shè)計創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的研究空間。（5）還需注意文化研究對設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展和設(shè)計興國的重要性，引導學生不要只重視外在的形式感，而要重視造型內(nèi)隱的文化層面象征意義的表達，有意引導學生關(guān)注文化，豐富未來設(shè)計師的內(nèi)涵。
2.實際應(yīng)用方法。在教學改革過程中，應(yīng)把握課程的核心內(nèi)容，打破原有授課方式，圍繞不同課題，開展研究型教學，希望學生能夠主動學習，綜合運用各種知識，創(chuàng)造性地進行創(chuàng)作。整個教學過程中，總結(jié)為“四步曲”：
第一步，明確教學目的與要求。這一點十分重要，可以幫助學生明確重點、難點、學習目標、課程的意義等。例如三維造型基礎(chǔ)課：（1）掌握各種抽象元素和現(xiàn)代造型手法和方式，以及現(xiàn)代審美標準如何在設(shè)計中運用與表現(xiàn)。（2）掌握空間的概念及表現(xiàn)手法。（3）體驗不同材料
特點和加工工藝與成型方法，了解肌理的概念和色彩體系，以及在現(xiàn)代設(shè)計中的運用方法。
第二步，對基本知識點進行簡單介紹。這個過程中要注意客觀地進行介紹，不要對學生有傾向性引導，要保護學生的創(chuàng)造性、反叛性。要知道但凡偉大的設(shè)計無一不是對過往的叛逆與顛覆。正所謂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就必須給其一雙思想的翅膀。所以，教師的講解要概要，僅給學生描繪出一個輪廓和線索，更多的細節(jié)通過引導學生自主研究進行學習和探索。如三維造型基礎(chǔ)課就只是對三維空間內(nèi)點、線、面、體的概念，現(xiàn)代審美標準，現(xiàn)代創(chuàng)意手法，空間概念，材料的分類、特點、加工成型工藝與方法等，做簡單的客觀描述。
第三步，要求學生在對基本知識點了解的基礎(chǔ)上，展開設(shè)計理論和文化的研究學習，這部分一般以論文、匯報的形式完成。每年的研究方向和課題要明確，并要求研究成果在接下來的設(shè)計中有所體現(xiàn)。這個過程中可以是先研究后構(gòu)思設(shè)計的正向的學習思路，也可以是在課題的約束下先大體構(gòu)思，再針對性地研究并深化設(shè)計的逆向的學習思路。強調(diào)學生根據(jù)興趣和設(shè)計需要對設(shè)計理論和文化展開研究，保護并激勵學生學習的興趣和主動性。
第四步，進入課題設(shè)計階段，這個階段圍繞教學要求，分為基礎(chǔ)專項設(shè)計課題和綜合設(shè)計課題兩大部分對學生進行訓練。
基礎(chǔ)專項設(shè)計課題以個人小型課題和獨立性課題為主，可是研究型的虛擬課題，也可是以設(shè)計比賽為目標的命題課題。如在三維造型基礎(chǔ)課中要求學生運用基本抽象元素展開設(shè)計創(chuàng)意，每個課題分別突出一種基本元素和相關(guān)構(gòu)成規(guī)律的應(yīng)用，設(shè)計作品要符合現(xiàn)代審美標準，要體現(xiàn)出某種情感或主題。從中評選出優(yōu)秀的設(shè)計方案，在課程結(jié)束后以大學生實驗室實驗項目進行資助，制作成比例模型收藏，用來裝飾我們的教學環(huán)境。這極大地提高了學生的學習積極性。 綜合設(shè)計課題主要是為了讓學生學會靈活運用所學知識進行綜合性設(shè)計而設(shè)置的課題，以團隊合作的綜合性、大型課題為主。可以根據(jù)教師所承擔的科研課題或主題設(shè)計展覽、設(shè)立大型設(shè)計比賽。如在三維造型基礎(chǔ)課中要求學生根據(jù)設(shè)計主題分組研究的基礎(chǔ)上，進行系列作品設(shè)計創(chuàng)意，作品中需綜合運用多種抽象元素和構(gòu)成手法，符合現(xiàn)代審美標準，合理選擇材料及加工工藝等。使作品主題突出、形象鮮明、構(gòu)思巧妙、制作精細，并能充分體現(xiàn)出設(shè)計者的設(shè)計思想與設(shè)計風格，以及研究成果。
三、課題研究型整合教學模式的優(yōu)勢
1.變學生為教學主體，變學生被動學習為主動學習，提高學習效率。以往的教學模式以教師講授為主，學生學習積極性差，是一種被動的學習方式，教學效果不理想。而且，這樣的教學往往只能是間接性知識的灌輸，重理論輕實踐，常常導致理論教學與設(shè)計實踐的脫節(jié)，造就出一批高分低能的設(shè)計人員。
2.活躍教學氣氛，豐富教學手段。以往“填鴨式”的教學模式是以教師為主體的單向的教學形式，師生間缺乏有效的交流與溝通，教學方式更是墨守成規(guī)。新的教學模式按課題將學生進行適當分組，教師只是起到引導、輔助、解惑的作用，教師與學生之間、學生與學生之間圍繞課題展開高效、實時的互動與研究、討論，既活躍了教學氣氛，又豐富了教學手段，提高了學習的目的性，更有利于思維的碰撞與靈感的激發(fā)。
3.打破課程結(jié)構(gòu)，促進各科知識的滲透與融合，促進學生實踐能力的提高。目前的設(shè)計教學體系以知識和技能的傳授為核心，將課程體系劃分為基礎(chǔ)課、設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個教學階段。希望通過這種方式將學生的能力分為公共基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)造型能力、專業(yè)設(shè)計能力等，并按照一種看似循序漸進的方式進行訓練。三段式的教學模式割裂了學科間知識和技能的聯(lián)系，將各門課程變成一個個相對獨立、自成體系的孤島。課程之間缺乏聯(lián)系與銜接，教學內(nèi)容難免出現(xiàn)重疊、漏缺、難易不合理的問題。新的教學模式緊緊圍繞課題展開設(shè)計研究與設(shè)計實踐，過程中隨著課題研究的深入，學生逐步建立起綜合性知識體系，這些知識又能很快用來指導設(shè)計實踐，實踐中遇到的新問題又促進學生研究性學習的繼續(xù)深入。這樣就形成了良性循環(huán)，促進了知識的滲透與融合，拉近了學習與實踐的距離，有利于學生提高應(yīng)用能力和綜合設(shè)計能力，教學效果明顯。
4.使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，有效提高學生的創(chuàng)新能力。以往創(chuàng)意思維被獨立化，大家認為創(chuàng)新設(shè)計能力是在專業(yè)課階
段培養(yǎng)的，基礎(chǔ)課和設(shè)計基礎(chǔ)課階段只是要學生掌握與設(shè)計相關(guān)的基本知識、技能就可以了，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)可以到專業(yè)設(shè)計課程中慢慢培養(yǎng)。這樣就造成了設(shè)計基礎(chǔ)課程中為形式而設(shè)計的現(xiàn)狀，學生的創(chuàng)造力被遏制，沒能培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維習慣。新的教學模式，從基礎(chǔ)課就開始培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識，引導學生認識到創(chuàng)意思維的重要性，強調(diào)各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)意思維提供實現(xiàn)的方法和手段。而這種創(chuàng)意的需求動機又將激發(fā)出學生學習知識的渴望，能有效促進研究型學習的開展，隨著造型能力的提高又豐富了學生創(chuàng)意表達的手段，促進了更多創(chuàng)意的產(chǎn)生與實現(xiàn)。
5.有利于養(yǎng)成學生學習、研究的習慣。身處一個知識爆炸的社會，再怎么努力，學生在校期間也不可能掌握未來工作實踐中所需要的全部知識。這就要求我們教育工作者要轉(zhuǎn)變認識，不要以封閉的知識體系的傳授為目標，要用一種開放的思想和教育模式，教會學生具備學習的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。有了這種能力，只要儲備一定的基礎(chǔ)知識，學生們就可以在遇到新問題時，及時通過學習、研究，延伸自己的知識結(jié)構(gòu)，從而具備解決問題的能力。
6.有利于培養(yǎng)學生與人交流、溝通、合作的能力。課題研究與設(shè)計過程中，設(shè)計了大量的研究匯報、小組研討、設(shè)計展示交流等環(huán)節(jié)，學生需要經(jīng)常對自己或小組的研究、設(shè)計，與同學、教師進行討論、交流。過程中既是思維和靈感的碰撞，也培養(yǎng)了學生與人交流、溝通、合作的能力。
7.教會學生“從生活中來”的創(chuàng)意方法。生活是設(shè)計創(chuàng)作取之不盡的源泉，設(shè)計是為“人”而展開的，這就要求設(shè)計師要學會觀察生活、體驗生活、向生活學習。通過課題研究，首先，要教會學生學會觀察生活，研究人的生活方式和行為方式，在研究設(shè)計心理需求的基礎(chǔ)上，提出合理的設(shè)計方案。其次，引導學生學會圍繞設(shè)計主題，從生活中提取設(shè)計元素，再合理選擇藝術(shù)表現(xiàn)手段和組織形式，完成有生命力的設(shè)計創(chuàng)作。
四、結(jié)語
因為論述的需要和篇幅的限制，文中只是以三維造型基礎(chǔ)課程為例展開討論，而我們對課題研究型整合教學模式的研究不限于這一門課程，還有系列的設(shè)計基礎(chǔ)課程。同時，我們發(fā)現(xiàn)課題研究型整合教學模式不僅僅可以應(yīng)用于設(shè)計基礎(chǔ)類課程，同樣在較高階段的設(shè)計類課程中也加以變化，達到理想的效果。希望通過探索，我們的設(shè)計教學能夠適應(yīng)新時代的要求，培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新能力的設(shè)計師。
