提高課堂教學效能精選(九篇)
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第1篇：提高課堂教學效能范文
目前我校教師對教材的分析理解不夠深入，對學生的原有基礎、認知能力認識不足，造成課堂教學缺乏實效性，更多的是盲目性、隨意性，40分鐘的教學效能不高。掘課堂效能潛力理應成為教師的共識。
1.培養學生學習數學的興趣，讓學生樂于學數學
愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。
2.以人為本，關注每一個學生的發展
《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。
3.充分發揮小組合作的課堂教學模式
小組合作學習是一種富有創意的課堂教學組織形式，它以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。通過合作學習，能彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題的能力。能充分給予每個學生展示自我和鍛煉自己的機會；能增強學生學習的自信心，培養學生的合作精神和交往能力。
小組合作學習，是實施新課程實驗、促進學生綜合素質發展的有效措施。變革學生學習方法，是實施新課程的關鍵。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。是實施新課程實驗的必需。同時，開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的結構，培養學生的合作意識，能給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，將促進學生的個性發展和綜合素質的提高。
第2篇：提高課堂教學效能范文
新課程理念下小學語文課堂的有效教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處，真正實現語文課堂的有效教學。
【關鍵詞】小學語文 教學 效率
一、師生交流，調動學生的主動性
在真正高效的語文課堂教學上，學生的參與程度是很高的。一些有經驗的教師非常注意調動學生學習的積極性和主動性，引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發表個人見解。他們會積極參與教學的每個環節，熱烈響應教師的每個要求。而且他們對教學的每個環節都充滿了好奇和興趣，教師可以引導他們參與到教學設計之中來。建立在師生交流基礎上的教學是高效的。
二、情境教學.激發探究興趣
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明：“如果激發出學生的學習興趣，人的積極性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”因此，教師在教學過程中，必須計劃要達到一個什么樣的教學目的，面對課堂教學，也必須從教學需要出發，力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引起學生共鳴，從而提高教學效率。教學是師生雙邊活動，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵要看學生掌握了多少知識。小學生天動、好展示，如果能根據課文內容，編排一些適合學生表演的環節，調動學生的學習積極性，是一種最直接、最有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學生創設了形象、直觀的教學情境，使學生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產，深深地吸引住了。看完后，筆者提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學生們爭先恐后地要求發表自己的見解，此時課堂氣氛異常活躍。其實，創設課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣、得體有效的教學情境，語文課堂就會活起來，就能誘發學生情感共鳴，調動學生的學習動力，讓學生真正成為學習的主人。
三、因材施教，提高學生水平
受不同生活環境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。
四、多媒體教學，拓寬學生視野
傳統的語文教學模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺上進行教學，雖然說這樣也可以向學生傳達盡可能多的知識，是學生投入其中，但是這種教學模式與現代化的先進的教學媒體相比，差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學，結合教材的特點和實際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來，創設多種感官的課堂教學情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學生沉浸在美妙的情境之中，引起學生思想上的共鳴，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，以提高課堂實效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時，學生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學生，把有聲的圖像播放給學生，通過多種感官，學生能夠合情合理地進行判斷與推測，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學很好地激發了學生學習的興趣。
五、多讀課外讀物，拓寬知識面
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀；也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。
六、促進合作交流，提高學生水平
第3篇：提高課堂教學效能范文
一、在有效操作中激發學習興趣
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”根據小學生好動、好奇的心理特點,課堂上有效地組織相關的動手操作活動,能喚起學生潛在的動力量,對數學知識產生興趣。如在學習“多邊形的認識”時,我引導學生用小棒圍成封閉的三邊形、四邊形、五邊形、五角星等圖形,學生展開了想象的翅膀,有的搭成正多邊形,也有的搭成任意多邊形,人人有成功的作品,甚至有好幾個。當心靈手巧的學生展示出美麗的作品――小燕子、美人魚、圣誕樹時,學生沉浸在成功的喜悅里――用小棒圍多邊形是一種美的享受。在操作的過程中,學生充分發揮了想象力,激發了學習的興趣,在喜歡的活動中探究保持著樂此不疲的狀態。
二、在有效操作中建構數學知識
好動是小學生的天性,面對枯燥、抽象的數學知識,要使他們樂于接受,能主動探索,最有效的教學是讓他們參與到學習活動中。學生多種感官參與其中,身體力行知識的生成和發展,能主動地發現知識,有效地建構知識。比如我在教學《長方體和正方體的認識》時,課前讓學生各自從家里帶一些長方體和正方體的盒子。在探究長方體的特征時,我提示學生可以用各自桌上的工具來研究。話音剛落,學生就忙開了,看的看、量的量、比的比、剪的剪,開動腦筋,人人參與實踐。有的說:“長方體表面上相對的面是長方形。”有的說:“剪開后能重疊的兩個面形狀、大小都一樣。”還有的說:“我帶的這個長方體它有一組對面是正方形的。”這些發現,都是學生在“動手操作”中實現的。在這個過程中,學生不僅完成了一系列的操作活動,而且在這個操作活動中認識了長方體的特征,而這些特征的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的,它具有不可替代性。
三、在有效操作中培養創新意識
小學生的思維以具體形象為主,教師要重視學生的操作,盡可能多地為學生提供實踐操作的機會,真正放手讓學生操作,讓新知識在學生操作中產生,讓創新意識在操作中萌發。例如:我在教學“三角形面積的計算”時,首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法,接著讓學生拿出課前準備好的各種三角形按課本三個層次要求分別拼圖操作,再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論,學生自己發現結論(邊總結邊板書):根據平行四邊形的面積=底×高,得出:三角形的面積=底×高÷2。
操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。學生通過動手擺一擺,動腦去思考,動口說過程,使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的有效操作滿足了學生的求知愿望和表現欲望,有利于挖掘學生潛在的創新潛能,同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程,使有效課堂落到了實處。
四、在有效操作中發展抽象思維
第4篇：提高課堂教學效能范文
一、要發揮師的情感作用
1.愛是是教育工作的前提,基礎和源泉。
教師不但要愛學生,而且要知道怎樣去愛學生,更要知道怎樣去贏得學生的愛。教師應傾心竭力地將熱情投入所熱愛的教育事業中去,用真情去關心愛護學生,給學生以生理和情感上的安全感,關愛每一個學生,有信心教育好每一位學生,特別是那些“問題”學生、家庭不健全的學生。教師要做到“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”。那么怎樣去愛學生,做學生的良師益友?其主要在“尊重、關懷、理解”六個字上。尊重學生,最主要的是尊重學生的人格。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段,只能引起學生的逆反心理和對抗情緒,造成師生關系緊張。
2.關懷是建立良好師生關系的催化劑。
教師對學生無微不至的關懷,必然會引起學生愛的反饋,因為學生感受了教師的關懷和愛護,產生了愉快的情緒體驗,對教師就會更熱愛更信賴。
3.理解是建立良好師生關系的橋梁。
學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤,這就需要教師理解學生,做學生的知己。這樣,學生就自然會把教師當成知心朋友,愿意向教師敞開心扉,吐露秘密。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流,知識的傳遞,就暢通無阻了,師生關系就會越來越密切。教師應信任和理解學生,善于與學生溝通,使學生愛你,尊敬和擁戴你,主動接近和配合你。只有在愛的氛圍里,在信任和理解中,學生才會盡可能地釋放出所有的潛能,發展其天賦與個性,從而自我教育、自我踐行、自我評價,全面健康地發展。
二、樹立平等的教學觀
平等是指在教與學的關系上,沒有尊卑高低之分。課堂上師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。在教學過程中,學生是主體,教學的重點應放在學生的“學”上,要重視學生學習積極性的調動,這就要建立平等、良好的師生合作關系。怎樣才能建立平等、良好的師生合作關系呢?實現師生良好合作,教師要放下架子,融入學生之中,給人一種親切感,開展創造性教育,培養學生的創新精神和實踐能力。而學生要主動地、活潑地參與學習過程,而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被教師批評而不舉手或站在那里有話不說,這常常是由于教師居高臨下,使學生產生畏懼心理而造成的,這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果教師在課堂上多一些微笑,多幾句鼓勵的話語,多主動與學生進行溝通,堅持“無錯原則”,那么,課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求:要面帶微笑地上每一節課,不在課堂上批評學生,不用過多的時間處理不良問題,表揚激勵的語言不離口。這種做法使我和學生在課堂上的關系融洽了。課堂上形成了教師樂教、學生樂學的氛圍。學生在這樣的課堂上,不僅思維能力、創造能力得到了發展,個人的長處得到了充分的展示,而且進一步促進了師生關系健康和諧地發展。這樣的教學,才能收到事半功倍的效果,教學質量才會顯著提高。
三、良好的課堂互動模式
在這個知識爆炸的時代,掌握知識的多少已經不是最終目標,如何學會知識才是至關重要的,這個道理已經被越來越多的人所接受。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生學會學習,培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此,在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環節。
如何構建出具有互動性質的課堂教學呢?因素有很多,下面我就“讓學生主動參與課堂教學,課堂上實現師生互動、生生互動”談談自己的做法和感受。
“互動”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”。數學是一門對學生邏輯思維要求非常高的學科,一堂課的效率高低完全取決于學生有沒有開動腦筋,有沒有跟著你轉,即有沒有真正地跟你互動起來。所以我上數學課的宗旨就是充分調動起學生學習數學的積極性,真正讓他們掌握知識。
在整個教學過程中,學生參與教學的形式可以是多種多樣的,可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究,甚至可以是師生換位等。當然要在課堂上形成互動,首先應要求教師調整好自己的狀態,因為教師應當是課堂上良好氣氛的首先帶動者。
四、提高教師自身修養
第5篇：提高課堂教學效能范文
一、作業的設計
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課程需要數學的作業設計及策略。只有與數學課程相匹配的行之有效的作業才能促進課程的發展進而促進學生全面素質的提高。
(一）選題要“精”
教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。
（二）選題要源于生活
生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。課外作業設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學課作業也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。
（三）選題要有“趣”
趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展。延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于校學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。
二、數學課堂教學的藝術性、科學性
提高課堂教學的藝術性，將課堂教學內容藝術性地展現在學生面前，使學生愛聽、愛看、愛學，學得生動活潑，學得妙趣橫生。教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動，注重課堂語言的藝術性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的教學氣氛。讓學生“會學”“、善學”，實現“要我學”到“我要學”的轉變。
（一）把握最優教學時間
教師要備課認真，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。
（二）選擇最優教學手段
教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜選擇教學手段。
三、教師需有“一桶水”
師者，無才、無德、無信不立也。教師應時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信，時刻保持樂觀態度，臨危不亂，處事泰然。業余時間，更應不滿自身現狀，廣泛涉獵，博覽全書，參加職后培訓和進修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業。教師的人格魅力、淵博學識和處世哲學，都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。
（一）教師觀念的轉變
數學教師必須更新教育觀念，努力貫徹素質教育原則，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生充分參與到教學的過程，從而體現數學在培養學生的科學素質方面的重要性。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程。
第6篇：提高課堂教學效能范文
課堂上總是會出現一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發學生的學習熱情，也是教師課堂教學駕馭能力的具體體現。
處理課堂中的小意外，對于教師來說，教育機智非常重要。對此 ，我感悟良多。一次，我在講生物課《擴散和滲透作用》的教學前，準備了硫酸銅擴散和蔗糖溶液發生滲透作用的演示實驗，我的課堂設計是要將兩個實驗用同一裝置分別演示。在課堂上當我演示完蔗糖溶液滲透作用實驗后，準備請學生去衛生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉，繼續演示CuSO4擴散時，突然有個學生調皮的提出：就將CuSO4溶液混合在已發生滲透作用蔗糖溶液中看一看！我一聽，好想法呀，以前上課都是按課本要求的實驗步驟去做。從來沒有想過將CuSO4溶液混合在已發生滲透作用的蔗糖溶液中會是什么現象。也許分離的兩個實驗學生早就知道了結果，所以這個學生一提出這問題，引起很多學生的好奇心都嚷嚷著做做看，我也很興奮，毫不猶豫地就答應了。
當我將CuSO4溶液加在已發生滲透作用的漏斗中，5分鐘后，燒杯中出現了藍色現象，實驗效果、結果令我吃驚。在整個實驗過程中所有的同學都聚精會神地觀察，實驗后都積極討論、發言。這突如其來的教學小意外產生了一種良好的教學效果，同時一節有意義的創造性教學活動就誕生了。
蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述：“學生與教師的爭論中，學生為真理與教師的辯論，如果教師對真理搪塞和不負責任，以強權壓制學生以保證其面子，那么學生不僅是認為這個教師沒有水平，更重要的是學生認為這個教師是沒有道德的。” 基于這種認識：我的課堂上，在課堂教學能順利進行的同時允許學生發表自己的意見，因為他們是在為他們的真理辯解。在上述案例中，學生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結果怎樣時，表面上這是一個調皮搗蛋的想法，但是實際上學生敢于在課堂上提出問題，本身也說明你的教學是成功的，如果不加以理睬，絕對不會出現課堂上學生的興奮和好奇。當我順從學生的意見給實驗加藥品時，所有學生已經按捺不住情緒，都紛紛站起來觀察，但由于實驗需要幾分鐘，我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺下面。開始講下一個內容時，教室馬上就安靜了，這就是課堂的駕馭能力，不是短暫的一個偶爾現象，而是在平時教學中能調動學生的思想積極性，使教學在高效而有序的狀態中進行的結果。同時，教師和學生都處于一種創造性的勞動中，這是教師與學生的美好時刻，正如一句名言所說：教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機智密不可分。而教育機智的運用必須注意以下策略：一是要因勢利導；二是要隨機應變；三是要掌握分寸；四是要審時度勢；只有這樣，才能發揮教師教育機智的潛質。
總之，教師在課堂上尊重學生，創造課堂氣氛，提高學生興奮點又能很好地組織教學，體現了教師的課堂駕馭能力，同時激活了課堂。
第7篇：提高課堂教學效能范文
論；課程資源；課堂主體
〔中圖分類號〕 G632.4
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0050—02
長期以來，我國中小學教育深受傳統觀念的影響，較多重視基礎知識的傳授和基本技能的培養，即重視多元智能理論中的言語語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽略了其他能力的培養，將學校教育變成了以狹隘的知識教育為主、以升學為唯一目標的應試教育。
八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能指的是孩子會用不同的智能來學習或表現。運用多元智能理論分析我國教育中的課程問題，對于促進我國的基礎教育課程改革和提高學生的全面素質有著重要的積極意義。
一、新課程目標觀的多維性是創設多元課堂的理論依據
多元智能理論認為人人都有多種智能，都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。為了開發每個人的多元智能，達到“真正理解并學以致用”，多元智能理論強調通過教材及其他課程資源，在教學過程中運用多種智能手段，找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，即通過“用多元智能而教”，發動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發展，達到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強調善待學生的差異，開發學生的差異，強調面向每一個學生，是“個人中心課程”。其實就是“網絡式”的、“發散式”的、“開放式”的課程。“真正理解并學以致用”作為“教育的一個直接目的”。學生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應用到與之確實相關的新的事件中或新的領域內，那么他或她就具有真正理解并學以致用的能力。”因此，他特別強調理解、實踐、創新在課程目標中的重要地位。可見，多元智能理論的課程目標觀，已經超越了傳統的學科課程目標觀，與我國新課程改革的理念是一致的。
二、課程資源的豐富性是創設多元課堂的現實條件
多元智能理論特別強調在實施課程時盡可能開發課程資源。加德納指出：“除了學生的家庭成員及監護人員外，企事業單位和社會機構，特別是博物館都應積極介入教育過程。”
1.文本資源：教材是教師教學的基本憑借，是學生學習的主要對象。用好用活教材是教師開發利用課程資源最便利最有效的途徑，通過對教材的鉆研、加工及補充等方式，能使教材這一文本資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發揮。辯證地對待教材，結合教學實際的需要，靈動地使用教材，拓展教材，在教材與現實的變化中尋求動態的平衡，變“教教材”為“用教材教”。
2. 人力資源：教師、學生乃至包括家長在內的社會各界人士所構成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發和利用的重要內容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學識既是學生學習的內容，又是學生學習的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源，運用自己的經歷、感情、態度、價值觀，讓學生在課堂教學中感到生機盎然。
學生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠。符合學生年齡特點和能力水平的材料，學生的直接經驗和生活世界等等對多元課堂的生成來說更為鮮活，充分挖掘和利用之是開發課程資源的重要途徑與方法。
社會各界人士、學科專家、社區工作者等一系列人員形成強大的社會人力資源，這項資源是廣博的、深厚的，把社會力量整合運用對多元課堂的生成具有現實意義。
3. 生成性資源：新課程提倡互動式教學，教學中師生互動、生生互動，會產生預設之外的教學資源。這種動態生成性課程資源反映的是學生的真實體驗，充分開發和利用更能形成教學智慧。
生成性資源具有生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，教師應善用已有的實踐智慧對自身及身外的課程資源靈活機智地加以激活、捕捉和運用，這是教師原有實踐智慧的具體運用，也是生成新的實踐智慧的立足點。為了提高開發和利用課程資源的有效性，教師還應懂得取舍，注重課程資源開發的質。對于涌現出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合時展需要的生成性資源應成為首選的課程資源，并加以引導、利用，以進行有效教學。
4.社區教育資源：“實踐性”是新課程的一個亮點。“一次體驗勝過十次說教”，這就要求教師必須為學生創造和提供實踐資源。廣義的實踐活動包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分。“社會即課堂”，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，及時安排學生進行實踐活動，讓學生在討論、辯論、收集、調查、走訪、研究等活動中，發現問題、解決問題，提出觀點、辨認觀點、確認觀點，讓學生在活動中探究，在活動中體驗，在活動中發展。
三、課堂主體動態的生成性是創設多元課堂的主觀期待
1.教師運用自己的智慧和創造力，挖掘課堂的生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，提供課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思探究，規范行為。每一位教師都在嘗試運用靈活機動的課堂模式，一方面可以打破閉塞、僵化，展示開放、多元，另一方面更有助于切換、填補、滲透、遷移，構建優質高效課堂，去實現教育、教學效益的大幅度提高。教師們努力發揮學生的主體性，注重課堂的動態性，構建新型的互動式教學模式。在教學中創設寬松、民主的教學氛圍，創造平等、和諧的師生關系，與學生公平對話，尊重學生的現實思考和獨特見解，構建互動平臺，既著眼于鍛煉學生分析解決問題的能力和交流合作的能力，也著眼于培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創新精神以及堅持真理的情感態度價值觀。由此我們可以看出：作為課堂主體之一的教師其動態是活躍的、機動的。
2.“學生是學習的主人”，這是一個根本性的命題。正如葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象’‘主體’，還要看作是教學‘資源’的重要構成和生成者。”學生是喜歡張揚個性的，他們敢于質疑，生動成功的課堂往往會涌現出“學生的聲音”。它們往往發生在教學的反思評價中、對課文內容理解不透時、偶發事件發生時以及課堂活動中，這些信息可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯誤的，可能是重要或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。如何處理學生動態，往往決定著課堂動態生成的維度。有價值的課堂應該尊重“學生的聲音”，積極引導，靈活利用，促其升華。
3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動、共同發展的結果。即便老師做了充分預設，實際操作過程中必然還有許多非預期的因素，還會有不可預測的情況。這就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。教師要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，在互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現出來的各種信息，把握促進課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程。
教學的過程具有預設和生成的雙重屬性。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展，“預設”與“生成”和諧統一。按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行預設。既要考慮到學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，以及因人而異、分層要求的目標。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。
四、課堂呈現空間的多樣性是創設多元課堂的物質基礎
第8篇：提高課堂教學效能范文
關鍵詞: 新課程 高中數學 課堂教學效能
課堂教學作為教師進行知識傳授,技能培養、品質塑造的主陣地和重要途徑,在學習活動占有十分重要的地位和作用。高中數學學科作為高中階段基礎知識學科的重要組成部分,以知識點多、邏輯性強、實用性廣、解答性活等方面的特點,對學生學習能力提升發揮著重要作用。加之當前,新課程改革的深入進行和高考改革的不斷變化,如何在有限課堂教學時間內實現教學效能的最大提升,已經成為廣大教師進行實踐和探索的重要課題。新實施的高中數學課程標準提出:“要注重課堂有效性教學,使人人獲得學習技能的有效提高,人人獲得解題思維的切實增強,人人獲得數學品質的扎實樹立,人人獲得學習成效的整體進步。”這就對教師提出了在減少教學時間和總課時的情況下,如何通過有效方法,實現教學質量的提升,較好地完成數學教學任務的要求。我在教學中進行了實踐和探索,得出了一些的觀點,認為應做好以下幾個方面的措施。
一、制定切實可行的教學目標
“磨刀不誤砍柴工”,“知己知彼,方能百戰百勝”。制定詳實、全面的教學目標對教學活動的順利開展和學生學習活動的正常進行具有重要的鋪墊和保障作用。教學目標包括學生認知領域、情感領域和學法技能領域等三個方面。因此,教師在進行有效課堂教學前,要按照“教學目標三維性”要求,制定切合學生實際、體現學生學習特點、促進學習效能提升的教學目標,針對不同層次學生,提出具有梯度的學習要求,遵循由易到難、有簡單到復雜的原則,實現學生在知識、能力、技能、品質、素養等方面綜合素質的提高。如在《三角函數》這一章節教學目標制定時,我針對學生學習實際,提出“1.了解三角函數概念形成的背景,能夠注重集合和對應思想的運用;2.能夠運用數形結合思想和劃歸思想進行問題解決;3.能夠在解答實際問題中運用坐標法、換元法、五點作圖法、待定系數法及綜合法等數學方法進行解答。”的教學目標,充分體現了學生學習的遞進性、針對性和層次性,為進行有效教學奠定了基礎。
二、借助直觀形象的教學資源
隨著生產技術和科技水平的發展和進步,以前“一塊黑板、一張畫”枯乏的課堂教學被更加具有科技含量、生動直觀的現代教學多媒體取而代之。教學實驗證明,豐富多樣、直觀形象的教學多媒體,以它豐富、大量的內容性、高效便捷的實效性、簡易能動的操作性,對教學效能的提升和學生學習知識的掌握起到了重要的促進作用。由此可見,教師掌握現代化的教學手段就顯得尤為重要和迫切。由于數學學科知識具有較強的抽象性、嚴密的邏輯性、系統的整體性等特點,教師在進行教學時,可以針對課堂教學內容,選用適宜的教學資源進行知識點和難點的教學。如在講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐性形體積公式的推導過程等方面教學時,教師可以用電腦來進行演示;對任意角、弧度知識內容講解可以用時鐘來進行演示。
三、實現重點難點的有效解決
“射人先射馬,擒賊先擒王”。只有切中要害,抓住關鍵,才能實現問題的有效解決,高中數學知識教學同樣如此。每堂課都有知識教學的重點和難點,教師進行教學活動應圍繞知識的重難點來進行教學活動的開展。如何將教學重難點進行有效解決,使學生能夠準確、輕松地掌握,是體現教師教學水平和能力高低的重要體現。因此,教師在教學中要根據教學重難點,充分利用現有的電腦、投影儀、掛圖等豐富教學資源,將學生學習的積極性充分調動和激發起來,提高學生對重難點的探究和解答興趣,實現學生學習能力的提升。如在三角函數教學時,我根據本章節重點“任意角的三角函數的定義,同角三角函數的基本關系;正弦函數、余弦函數的性質與正切函數的性質以及簡單三角函數式的化解和三角恒等式的證明”和難點“正切函數在(-π/2,π/2)上的性質;五點作圖法;簡單的三角函數式的化解和三角恒等式的證明”,先創設一個生活情境,引導學生思考,然后通過多媒體教學資源將三角函數的要求和做法進行直觀的展示,使學生對三角函數的重難點有清晰和準確的掌握,提升教學活動的實效性。又如,在《橢圓》第一課時的教學時,我根據教學的重點掌握橢圓的定義和標準方程,難點橢圓方程的化簡,采用讓學生進行動手操作,實物演示、多媒體展示等方法,讓學生進行體驗和掌握,使學生對求出的橢圓方程留下深刻的印象。在橢圓方程的化簡時,我通過提問的方式,循循善誘,讓學生聯系以前平方的知識進行化簡,從而得出橢圓方程化簡的答案。這種教學方法為學生在以后進行雙曲線的標準方程化簡時打下了基礎。
四、注重學習能力的有效培養
教學效能的提升不僅僅是學生學習成績的提高,更重要的是學生實踐探究、自主學習、思維創新等方面能力的有效提升。因此,教師在課堂教學中要教會學生進行動手探究活動的要求、方法、步驟和要領,做好學生探索過程中的指導和引導工作,有意識地提出問題讓學生進行動手操作,善于提供學生進行問題探究的時機,讓學生進行有目的性、針對性的學習探索活動,實現學生探究實踐能力的提升;要體現學生學習的主體地位,運用積極的鼓勵性語言和豐富的教學實例,激發學生的學習激情和內動性,發揮集體的作用,組成學習小組,進行互助合作學習,實現學生自主學習能力的有效提升;要注重發揮學生思維發散性的特點,在教學中善于利用具有典型代表的開發性例題,讓學生進行解答,同時讓學生能夠根據所學內容,自己進行問題的改編和編寫,加深學生對所學內容的認識,使學生在學習中利用知識的前后聯系,采用不同的方法進行問題的解答,實現學生思維創新能力的增強。
總之,教學是一門豐富的藝術,需要教師的努力和辛勤的工作,才能取得良好的效果。廣大新課程理念下的高中數學教師只有按照新課標要求,以學生能力培養為目標,精心開展教學活動,提高教學藝術,才能實現課堂教學成效的提升。
參考文獻:
[1]高中數學新課標內容摘要(實驗稿).
第9篇：提高課堂教學效能范文
在實際教學過程中，微技能研究不但對提高教學質量有一定的意義，而且還可以有效提升教師的專業化發展.對于提高課堂效率，達到教學的有效性是每一位教師永無止境的探究課題，它所追求的目標是：花最少的時間，利用一切可利用的資源，讓最多的學生取得最大的收獲，提高學習的有效性.
在物理微教學過程中，主要以課堂教學中的學生和教師的互動行為為觀察對象，借助引入課的不同形式，課堂講授情況，課堂提問行為，課堂討論互動，課堂情感交流等作為重點觀察研究的內容，達到對物理教學的微技能的淺層次研究，進而提高有效教學.
教學對話和課堂討論是互動的主要形式，而對話和討論的核心是以集體學習為基本的，其重點是在交往與互動上.教師與學生的交往互動是重在培養其自主性和主動建構性，教師既不宜在課堂中進行過多指導也不宜不進行指導，要指導但要淡化“啟發”、“誘導”、“導入”等其中的講解意識而強化問題意識，利用互動合作形式來激發學生的學習興趣，促使他們處于“憤”、“悱”的狀態，即達到“不憤不啟，不悱不發”，幫助學生自主建構知識，最終發展學生的創新能力和自主建構能力.
初中物理課堂教學是主張在課本和教師的指導下進行的，然而教師有時候并不是“做實驗”而是在“講實驗” .怎樣讓學生提高實驗觀察能力，特別是動手操作實驗的能力，進而不斷培養學生科學探究的精神，只要這樣才能不但使學生在學習物理知識中感到輕松，還能滿足學生動手操作的愿望，更可以培養彼此之間主動合作的意識，不斷地品嘗“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，學生學好物理的信心就會越來越強，提高教學的有效性.
由于物理教學離不開實驗探究，實驗離不開觀察，在講授壓力一節時，通過讓學生不斷觀察圖片和實驗現象，通過讓學生觀察雪地中不同的腳印情況和親自動手做實驗來體會感受.
1情景導入說明
教師出示圖片引導學生觀察和嘗試來設疑，讓學生在質疑中“憤”、“悱”：
(1)一位小孩子站在雪地里，雙腳陷到雪里；一大人利用雪橇在雪面上滑雪，幾乎沒有陷入雪里.
(2)用細線勒緊橡皮泥，一塊墊有薄片，一塊直接壓在橡皮泥上.
(3)用鉛筆的兩端頂在手指兩端，讓學生嘗試感覺.
教師：通過你的嘗試和觀察圖片結果，有什么共同特征？
學生討論都有一定的形變，教師引導是壓力產生的作用效果.
教師：那我們再來分析一下這些現象的不同點吧？
小組1：小孩和大人不一樣重，壓力不一樣.
小組2：小孩直接站在雪地上接觸面積小，大人站在雪橇上接觸面積大.
小組3：筆尖和筆帽與手指接觸面積不一樣.
……
在本節課中，壓力作用效果的表現以及其影響因素是本節課的重點內容，也是學生科學探究的重點，在教師的指導下并引導學生觀察，通過動手做實驗，自覺主動去挖掘未知的知識，培養學生獨立操作能力和小組合作能力.
教師出示圖片引導學生觀察和嘗試來設疑，讓學生在質疑中“憤”、“悱”狀態，組織學生用手壓筆的體會，“筆尖處與筆尾處”的感受，提出問題然后小組討論，學生討論都有一定的形變，教師引導是壓力產生的作用效果.最后提出實驗過程中所施加的壓力相同嗎？作用效果相同嗎？
2實驗探究分析影響因素
【自主探究實驗互動環節】
教師：根據你們所討論的，我們可不可以設計一個可探究的實驗？也就是壓力的作用效果和哪些因素是有關系的呢？
學生思考可以猜想出與壓力大小和受力面積大小有關系.
教師：那么，我們設計影響壓力作用效果的實驗時用什么研究方法？
學生：控制變量法.
教師提供實驗器材，利用桌子陷入沙子的深度顯示壓力的作用效果的情況，引導學生怎么控制變量，學生討論分析實驗過程.
小組1：通過控制放在桌上的砝碼的個數就可以控制壓力的大小.
小組2：通過將小桌子正放和倒放就能控制受力面積的大小.
學生分組實驗，體驗壓力作用效果的影響因素，放手讓學生探究并體會成功的樂趣，教師在學生分組實驗時巡視指導，并隨時引導學生得出結論.
3教學反思
