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【摘 要】德乃人之根本。小學階段的教育是對學生實施思想道德教育的啟蒙階段，小學階段是人生成長的重要時期，對于其德育教育的重要性自然是不言而喻。小學班主任作為小學生在校的人生導師，對小學生能否樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的引導作用，其中工作重點就是對學生進行德育教育，文章探討了班級管理中德育教育存在的問題，并提出了將德育教育與班級管理相結合的具體措施。
【關鍵詞】班級管理；道德教育；小學班主任
1小學班主任班級管理的重要性
小學階段是每一個人成長的關鍵時期，是學習生涯的啟動時期、是智力和思維發展的關鍵時期、是學生人生觀、價值觀的定型時期，對每一個人的一生都有重要作用。因此小學階段是非常重要的，它是打好人生基礎的第一步。一名小學班主任，在小學生的成長過程中扮演著極其重要的角色，他們是學生形成良好習慣的促進者，是學生們人生發展的啟蒙者，是學生健康成長的引路人。
所謂班級管理，就是指為實現教育目標，保證整個班集體教育教學活動的協調統一所進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列活動的總稱。小學班級管理的本質不是一種規范約束，而是一種自由和諧的人文生態系統的創設。如果每一位小學班主任能根據班級的具體情況，運用科學的教育教學方法，不斷進行綜合性的協調活動，建立一個運行良好的班集體，實現教育的最終目標，那我們的基礎教育就會不斷有新的進步性發展。
2小學班主任德育工作的重要性
中國乃Y儀之邦，小學階段作為義務教育的初級階段，德育是小學工作的重中之重。班主任作為一個班級的領導者和組織者，是除了家長以外的人生第二導師。班級德育管理是班主任根據特定社會要求和道德教育規律，對學生實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育主要包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育等。德育的這五個方面是相互聯系、相互促進的。政治教育是方向，思想教育是基礎，德育教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是關鍵。只有平衡發展，才能讓學生們成長成完整的、健全的新人。作為班主任應做好普法教育，培養遵紀守法的好公民；規范言行舉止，培養明禮新一代；發掘優良傳統，提升學生的道德素質；注重愛國教育，培養學生的愛國主義情懷；加強誠信教育，讓學生懂得感恩、懂得回報；加強心理教育，促進學生身心和諧發展；加強自律教育，培養學生自律精神。
3德育教育工作中存在的問題
目前，我國的德育教育工作雖然已經取得了很好的成效，但是想要和班級管理相融合，仍然存在著很多問題。要想將德育教育工作和班級管理工作進行好的融合，需要不斷地提升班主任的管理水平和自身的綜合素質。結合我國的實際教育情況，發現德育教育存在很多問題。
3.1德育教育過于形式化
目前，我國的德育教育工作仍然停留在表面，表現在形式化、教條化和口號化上。這種德育教育方式很難幫助學生養成良好的道德品質，學生也很難將其應用到生活當中，德育教育失去了本身的意義。班主任老師在傳授德育知識的時候，只是一味地喊口號，沒有實質性的內容，很難吸引學生的注意力，很難幫助學生形成良好的品質，很難達到真正教育學生的目的。
3.2班主任注重學生成績管理，忽略德育教育的重要性
在很多學校當中，一些班主任在進行班級管理的過程中，只注重學生的成績高低，往往不會關注學生自身的道德素質，很難幫助學生培養德育方面的素質。由于我國應試教育的弊端，很多班主任在進行班級管理的過程中，只是狠抓學生的學習成績，忽略了學生的德育教育，甚至有些班主任用學習成績衡量學生的一切。班主任在教學過程當中，嚴重地忽略了德育教育的重要性，嚴重地忽略了成為人才的準則是先做人后做事。
4提升小學班主任德育工作的有效途徑
4.1以身示范，潛移默化
在小學生進入校園的時刻，班主任以及老師作為學生權威的存在樹立在學生的心目中，也許會不假思索的踐行在自身的行為上。“學高為師，德高為范”，班主任的一言一行，都會在小學生的心靈上造成影響。這樣的榜樣效應對學生心靈的燭照深刻而久遠，甚至可能影響其終生。所以平時在與學生的接觸中要善于抓住教育學生的“時機”，選擇和運用最合適的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行德育教育。因此，小學班主任要以身作則以榜樣的力量影響和改造下一代人。提高自身的道德素質，不斷提升自我教育教學理念和管理水平，積極的關注學生的心理健康狀況。充分利用小學生的模仿心理以自身的影響力為小學生的德育工作營造一個和諧、健康的環境。
4.2動之以情，曉之以理
法國教育家第斯多惠說得對：“教育教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，只有像太陽那樣永遠把溫暖愛心奉獻給學生，才會使好的學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；才會使得無視紀律的學生產生犯罪感與懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而使教育產生奇跡。”每個人孩子都是一個特殊的璞玉，需要用心去雕琢，因此我們應該了解每個“璞玉”的特點，因材施教，對每個學生制定不同的教育方案，有的放失進行正確的引導。加強溝通，多關心愛護學生，建立良好的師生感情有利于多了解學生，不僅能夠幫助學生有利于小學生的心理健康教育。小學班主任的德育工作，不是指單純的思想建設工作，更是要對學生的心理方面和人際關系的協調方面做正確的引導。小學班主任在建立良好的師生感情后，對于每個學生在照顧的時候應當循序漸進，切不可急于求成，應當照顧到每個學生的特殊心理，如叛逆、自卑或者家庭環境的影響。小學生對班主任本來就有很大的畏懼心理，放低姿態拉近與小學生之間的距離，更有利于他們接受，進行賞識教育是一個成功談話的重要保障，一味地批評教育，學生會產生逆反心理，有一點閃光之處都要給予表揚和鼓勵，其作用遠遠超過苦口婆心的教育和嚴厲的批評。
4.3加強與家長之間交流，實行全方位合作教學
家長和班主任與小學生接觸時間都是有限的，雙方溝通的主要目的是為了學生更好地身心發展，班主任和家長都應站在各自的角度去了解學生，所以對于學生的評價一定要客觀。家長的他們的文化修養、文化背景以及他們對子女的期望水平也就不同，根據這些信息，班主任在與其溝通時，在方式方法上要注意因人而異。
4.4及時與任課老師溝通交流
小學生的德育工作是班主任與任課老師共同完成的，班主任應對任課老師的工作進行支持到相輔相成，使孩子得以全面發展。每個老師管理班級都有自己的心得體會，遇到棘手的小學生加強與其他老師的交流，分享各自的成功經驗和方法，分享各自對于該學生的教育技巧，有利于了解孩子的興趣愛好、薄弱環節，有利于對小學生有的放失的進行教育，更好的做到因材施教，發展長處，改善短處，使孩子得以全面發展。將德育教育與課堂教育相結合，在校園的教學過程關注學生的思想道德、心理健康教育，營造良好的學習氛圍。
5小結
班主任的工作繁瑣，其落腳點在于教書育人。作為班主任應積極探尋如何將德育教育和班級管理相結合，在班級管理中巧妙地滲透德育教育，為學生營造一個良好的學習環境，與學生建立親密、互信的關系，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]杜火群.中職學校語文教學中滲透德育教育的方法性研究[J].現代經濟信息，2016（5）：426.
關鍵詞：小班化；傳統班化；互動；營造；和諧
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-202-03
一、 什么是小班化教育
小班化教育是一種班級人數較少、有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展模式。
小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。
二、 什么催生了小班化教育及其意義
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
在推行小班化教育上，上海起步早、邁步也比較快：1996到現在已年達到300所，一些區在一年級基本普及了小班化教育。目前，小班化教學基本模式的研究重心已經轉移到中高年級。預計今后3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。
今年年初，杭州市教育局發文公布了重新認定的市小班化教育實驗學校78所。此次認定經過學校申報、專家評審，杭州市教育局對原有的杭州市小班化教育實驗學校、基地學校和試點學校進行梳理、審核，整合命名為現有的杭州市小班化教育實驗學校。評審時，嚴格把握小學班額不超過36人、初中班額不超過40人，實施小班化教育的班級數占總班級數的不低于60%等條件。
雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現的動因是為了增加學生接受優質教育的機會；而在另一些地方，小班化的出現可能源于生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，它保留了傳統班級授課制的優勢，但是避免了傳統的大班帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。
三、 小班化教育核心特點
小班化教育具有以下核心特點：
1、縮小班級規模
一個班級通常控制在25－36人
2、改變教室空間格局
在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
3、強調學生在班級活動中的主體地位
確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。
四、 小班化教育需要達到的條件
小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的條件才能實施。
1、教師自我素質，是實現小班化效果的關鍵條件
小班化教育的特點，對教師素質要求極高。首先，它要求教師是一個“現代社會人”，具有豐富的人性和現代文明素養，熱愛自然、熱愛生活，具有充實的生活內容和文化品位，懂得審美；其次，它要求教師素養的自我提高。小班化教育倡導“以學生為本”的教學理念，注重學生全面而有個性的成長，鼓勵學生形成個人的興趣愛好。小班化教育教學的信息量大，人際交流頻繁，反饋節奏快。教師不太容易把握，這就要求教師要有扎實的文化素養，有豐富的社會經驗以及生活情趣。
2、改變教師的教育理念是小班化教育能否實施的根本條件
改變班級的人數與規模，這只是從形式上改變了傳統的班級組織，能否使小班化教育真正的實施，關鍵在教師。傳統的班級授課與小班化教育存在著根本的差異。小班化教育要求每位教師改變多方面的教育觀念。首先，要求教師要面向所有學生而不是片面的面對成績好的學生；其次,要求教師能根據每位學生的差異，進行因材施教,而不是進行填鴨式的教育；再次，要求教師在教學方法上作出較大的改變,運用現代化教學手段，運用信息技術手段進行教學；最后，要求教師改變與學生的關系，變自己的主體地位為主導地位，充分在教學中體現學生自主學習的主體地位。
3、優良的學校硬件設施是實現小班化教育效果的保障
小班化教育不但縮小了班級的規模，而且改變了傳統的教學模式，小班化教育強調學生的自主學習以及從活動中進行體驗。這就要求學校要具備相應的教學活動設施和學生良好的活動場所，從而更好的讓學生在活動中體驗,在玩鬧中學習。可以說良好的學校硬件設施是小班化教育效果的保障。
五、 怎么樣實現小班化教育
1、文化環境的營造
改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。
教室是學生學習活動的主要場所，教室環境的優劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。
傳統的教室布景不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。
環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。
課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。
黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據教學組織形式和學生發展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習；后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。
2、教學方式的變革
“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。
“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。
（1）教學氛圍的營造
（小班化教育軟環境）：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。
營造教學氛圍原則：
①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。
②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。
③在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。
營造教學氛圍方式：
①采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語
②運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息
③創設有利于人際交往的教學空間形態
（2）教學過程的優化
①備課：備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體（教具、學具、桌椅的排列）、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發展。
②上課：專家們指出，小班化并不等于教學優化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。
③作業。精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高求，即發展性學力與創造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教量面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。
④輔導在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。
要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點；個別輔導則注重幫助學困生和指導優秀生。
利用小班化的優勢，有效預防差生的形成。
（4）設置和諧的教育課程
小班相對于大班，無論是學生的自主性發揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發展需要為目標，以不增加學生學業負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養學生的自主性、協作性、創新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。
課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。
做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。
另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。
課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統一的教材，各校組織力量開發校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。
關鍵詞:成功教育 班主任工作 自信心
所謂成功教育,是轉變教育觀念和方法,通過老師幫助學生成功,學生嘗試成功,逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育,是追求學生自我教育,是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育主張人人都可以成功,都可以成為成功者;成功是多方面的,不應局限于少數方面。
霍華德?加德納的多元智能理論為成功教育提供了理論基礎。該理論認為每個正常的人都在一定程度上擁有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能,自我認識智能和自然觀察智能等多項智能,智能是一系列的能力而不是單一的智慧,每個人都有他獨特的智能組合,有他的智能強項和弱項,智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異。這也就是說,我們所面對的每一個學生的智能都是具有多元性的,不同學生之間的差別主要是他們之間各項智能水平之間的差別。而學校的考試過分強調了語言和數理邏輯智能,否定了其他同樣為社會所需要的智能,學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發,使學生產生自卑心理。因此,班主任在日常工作中應特別注重對學生這種潛在智能的挖掘和培養。
一、善于捕捉學生的“閃光點”,揚長避短,增強學生的自信心
“尺有所短,寸有所長”。每個學生都有自己的優點和長處,班主任要善于發現他們的“閃光點”,哪怕是微不足道的一點。如果巧妙地抓好了這一小點,對學生加以鼓勵、表揚并給予充分重視,學生就會感到無比自豪,自信心也就在無形中建立起來,同時這也可能就是他們走向成功之路的原動力。成功在長處,不在短處,越是揚長,就越容易成功,采取補短的辦法是很難成功的。因此,班主任必須徹底轉變觀念,樹立“沒有差生,只有特長生”的正確學生觀和人才觀。以前成績不好并不一定代表著以后成績不好;成績不好并不一定代表著其他能力不行。我們要善于發現學生的潛能,并通過各種教育手段發揚這種潛能,這是促使學生走向自信和成功的必要途徑之一。
二、創造更多的機會給學生展示自我,讓每一位學生都體驗到成功的喜悅
心理學研究發現,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。成功是自我激勵及增強自信心的最有效的途徑。因此,班主任要創造機會讓每位學生都能感受到成功帶來的樂趣。學生都有各自的特長,班主任要針對學生的不同特點,承認差別,分層次、有目的、有步驟地開展形式多樣、豐富多彩的活動。比如舉辦班級書法比賽,讓那些字跡優美的同學受人羨慕;舉辦班級歌舞比賽,讓那些文藝之星特別出彩;舉辦班級體育運動會,讓班里的體育明星閃亮登場等等。總之,班主任應指導班委舉辦一些有意義的文學、藝術、體育、科技等活動,為學生提供盡可能多的發揮特長和展示才華的機會。讓學生在活動中展示自我,享受成功的喜悅,提高他們在同學心目中的形象和地位。學生在活動中產生了成就感,精神愉悅了,也就更有自信了。
三、用發展的眼光看待學生的過失,避免學生的自卑心理
自卑是人們建立自信道路上的絆腳石和攔路虎。為了讓學生遠離自卑,班主任在日常的教育活動中要注意正確引導。鼓勵多于批評,信任多于限制。如果學生每天聽到的只是責罵聲,他對自己的保護只能是裝作聽不見,對老師的批評、埋怨不予理睬。時間長了,學生對老師的話就一律拒絕入耳,他們感到沒有人可以分擔自己的想法和問題,沒有人可以分享自己的內心感受,就會越來越封閉自己,越來越自卑。因此,班主任應該盡量多關心鼓勵學生,多跟學生交流,多傾聽學生的想法,少采取批評的態度。比如說某學生在一次考試中發揮失常,心情很沮喪,班主任就要給予開導和疏通,而不是雪上加霜地責備他。先寬慰學生受傷的心靈,再與他一起分析失敗的原因。要讓學生知道失敗并不可怕,可怕的是我們對待失敗卻麻木不仁,只要我們能夠辯證地看待失敗,那么失敗將會是成功之母。班主任在日常管理工作中也不可過多地限制學生活動,否則限制越多,學生孤獨感就越強烈,越難達到教育的目的。
四、關注課堂教學,提倡“低、小、多、快”的教學策略
課堂教學是成功教育理念實施的主陣地。一位優秀的班主任,首先要能在課堂上駕馭學生,學生只有認可了你的教學,才能服從你的管理。如果學生能在班主任的課堂上體驗到成功的樂趣,將對其他學科的學習起到推動作用。實踐證明,“低、小、多、快”的教學策略能激發學生的學習興趣,幫助學生樹立學習信心,落實成功教育理念。“低”即“低起點”,摸清學生相關的基礎知識和基本能力,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。“小”即“小步子”,根據學生實際情況,確定能達到的教學進度。教學的步子要小,把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次,然后循序漸進,將挫折的出現頻率減至最低,使學生層層有進展,處處有成功。學生處于積極的學習狀態,感到自己有能力進行學習,就能不斷增強學習的自信心。“多”即“多活動”,學習困難的學生往往注意力集中時間短,記憶容量小,概括能力差。
只要班主任能持之以恒地做好以上四點,成功教育就不會只是紙上談兵,學生的學習興趣濃厚了,能力得到鍛煉了,自信心增強了,最后就一定能走向成功。
我所在的學校屬于城鄉接合處，由于地理位置、名校效應等原因，優勝資源流失，在這種情況下學校為了辦好教育，把每班學生人數控制在25～35人，向全國有名小班化學校觀摩學習，也開始實施小班化教學，我擔任了數學課教學與班主任任務，經過三年的不斷揣摩與探索，我覺得小班化益處多多。
首先班級人數少，任課教師可以照顧到每個學生。比如，數學課，一個概念的復習提問，2～5分鐘班級四分之一的學生可以被抽背到，新課的探索環節，四分之一的學生可以被提問，黑板鞏固練習環節，一半學生可以參與。整節課每個學生完全可以充分參與到教學中，可以很好地提高教學質量。其次，班級人數少，可以讓每個學生擔任一個班級職務，讓每個學生真正成為班級的小主人，更好地鍛煉他們的能力。最后，由于學生人數較少，對于學生出現的任何問題，班主任與任課教師都可以一一進行指導。比如，一個數學題，基礎好的學生掌握了，基礎薄弱的學生，任課教師可以用課下時間及時指導。以上這些在名校實施起來很困難，由于班級人數較多，上課時間和教師精力的有限，每個學生被充分照顧到不現實。基礎比較薄弱的學生很可能就被忽視，久而久之就會掉隊。
三年的摸索，有很多成功的案例：
案例一：學生甲，小學基礎扎實，但不拔尖，喜愛畫畫，性格內向，不聰明，但是很聽話，家長對她期望很高，希望她考取重點高中。摸透了她的情況，從初一開始，我就讓她擔任文藝委員，鍛煉她能力的同時提高她的交際能力。因為她不夠聰明，學習成績仍然不拔尖，但我一直鼓勵她、支持她，在她遇到困難的時候，及時地給予指導，各科老師也是如此，三年她學得很穩，最后考上了重點高中，同時結交了知心的朋友。這類學生多半沒有自信，老師要多鼓勵和表揚。
案例二：學生乙，小學基礎不夠扎實，活潑，聰明，但愛玩，家長稀里糊涂，對她的學習關心不夠。她偏愛文科，愛記愛背，不太愿意做理科題，有些懶，回到家里學習不夠自覺，家人也不督促。這種情況下，老師每天多提問她，盡可能地讓她當天消化新知識點，對于錯題，給予及時糾正。三年不斷的督促，她也考上了重點高中。這類學生聰明，學習效果顯著，多半自大，易驕傲，要及時溝通以防翹尾巴，注意多鼓勵與施加壓力。
案例三：學生丙，基礎薄弱，學習習慣不好，貪玩，家長對其不管不問，自己也沒有目標。各科老師依然不離不棄，最后考上了二類省示范高中。這類學生學習沒有毅力，容易半途而廢，對待他們需要耐心，思想工作要反復抓，給他們創造夢想，鼓勵的同時施加壓力。
案例四：學生丁，基礎極其薄弱，對學習絲毫不感興趣，只想混畢業。像這樣的學生，不能只要求他們學習，應該重點培養他們怎樣做人，鍛煉他們的能力，培養他們良好的生活行為習慣。對待這類學生需要更多的耐心，剛柔并濟。
【關鍵詞】初中畢業班；班主任；班級；德育教育
初中階段，德育教育一直都是學校進行的重點工作，旨在促進學生形成良好的道德素質，為今后的發展打下良好的基礎。中學階段不僅是學生各方面發展的黃金時期，而且也是學生出現問題最多的時期，特別是畢業班的學生，他們面臨著人生的重要轉折點，很容易出現各種心理問題，這就要求教師要對他們進行必要的德育教育，疏導心理問題，使他們樹立正確的世界觀、人生觀，對于今后的發展具有積極的意義。
一、初中畢業班學生的特點
初中畢業班的學生正處于青春期，而且面臨著緊張的中考，他們的心理、行為、思想上都會受到很大的影響，班主任要加強畢業班學生的德育教育，首先就要認識到畢業班學生的特點，從而有針對性的進行德育教育。
首先從學習方面來說，這一階段的學生可以分為三種類型，一種是十分具有信心的，他們對自己的未來有著明確的規劃，能夠保持一種平和的心態進行學習，學習的方法科學，沒有偏科的情況，成績穩定上升。還有一類學生，自己感興趣的學科學習成績很好，其他學科的成績不穩定，而且進取的意識比較薄弱，總體成績很難提高。最后一類學生，他們的基礎比較差，沒有良好的學習習慣，不認真學習，甚至放棄學習，而且他們的自律意識差，對學校、班級的管理容易產生叛逆。
其次從學生的心理角度來分析，初中畢業生的心理主要是緊張、焦慮、迷惘、叛逆。在初中階段，許多學生的成績比較好，家長、教師和自己的期望都比較高，在畢業前期，家長、老師甚至是自己都會給自己壓力，他們既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失誤落榜，存在著十分緊張、焦慮的心情。還有一些學生，他們的成績平平，沒有大的起伏波動，在畢業階段，他們產生各種的迷惘，對前途產生困惑，會為自己設想多種初中畢業的結果，但是又在各種結論間徘徊不定，對自己的未來十分迷茫。還有一部分學生，他們的學習成績一直比較差，而且不愿意學習，與其他學生的成績相差較大，許多教師對這類學生都沒有耐心，甚至是無視他們，會使這些學生產生嚴重的失落，覺得被老師、同學拋棄，很容易出現叛逆的心理，情緒激動，與老師、學生、家長反目，隨意破壞公物、無視學校、班級紀律，以此來發泄自己的情緒。
二、初中畢業班班主任開展班級德育教育的有效對策
1.幫助學生明確學習目標
在畢業階段，學生心理容易出現焦慮、浮躁，對自己的未來出現迷茫、困惑。這時作為畢業班的班主任就要幫助學生明確他們的學習目標，告訴他們未來的路還很長，要努力拼搏。而且明確目標后，教師還要指導學生將目標具體化，給自己設置近期目標，一步一步完成，為實現自己今后的目標打下堅實的基礎。使學生不再感到焦慮、迷茫，對自己的未來有一個明確的認識，知道自己努力的方向，并能夠為實現自己的目標更加努力。
2.關注所有學生的發展，用心與他們交流
在畢業班的德育工作中，許多班主任想到的都是對后進生加強管理教育，而忽視那些看起來很聽話、內向的學生。有時這些內向、安靜的學生，他們的心理、學習問題要比其他學生更嚴重，所以作為畢業班的班主任，要全面關注所有學生，對所有學生都要認真研究、教育，不能忽視任何一個。教師對學生要關心、愛護，平等的對待每一位學生，用心與他們交流，讓他們感受到教師對自己的關愛。作為班主任，要努力與學生交朋友，這一時期的學生具有一定的特殊性，所以教師要真誠的與他們交朋友，與他們談心，及時發現存在的問題，并幫助學生解決，以免出現嚴重的后果。而且對于犯錯誤的學生，教師不應當眾批評、挖苦、打擊學生，這樣不僅不能起到效果，還容易使學生出現逆反的心理，班主任要單獨與犯錯誤的學生交談，平等的對待他們，讓他們說出自己的想法，然后班主任找到合適的方法解決，不能對學生打罵，要用愛、用心感化他們。
3.加強班干部的領導、帶頭作用
班級干部是幫助教師進行班級管理的主要力量，他們與學生接觸的時間很長，能夠及時的了解每一位學生的情況，可以通過與教師的溝通，進行有效的班級管理。作為班干部，不僅要幫助老師管理好班級，還要發揮自己的榜樣作用，為其他學生做表率，起到領導和帶頭的作用，積極幫助有困難的學生，與教師一起實現高效的班級管理。
4.以學生為主，制定合理的班級管理條例
面對畢業班的學生，他們存在著很多的心理、學習問題，作為班主任，首先就要建立完善的班級管理條例制度，用規章制度對學生進行必要的硬性管理，以便糾正學生的不良習氣。在制定班級管理制度時，教師可以充分發揮學生的主體作用，讓學生協助教師制定班級規范，可以使班規的管理作用更廣，而且要求學生參與班規制定，他們就可以根據自己身邊存在的一些問題制定科學、有效的規定，避免班規起不到作用。在班級管理規定中，教師應多加入一些鼓勵性的措施，由于畢業班的學生，他們的學習壓力大，情緒波動大，而且時間緊張，所以對于犯錯誤的學生，教師更多的是給予提醒、警告，或者采用娛樂的形式懲罰學生，既不影響學生的心情，也可以起到規范學生行為的目的。
5.定期組織開展班會
作為畢業班的班主任，有些班主任會認為，這時要重點加強學生學習，沒有必要開班會，開班會是一件浪費時間的事情。但事實并不是這樣的，由于畢業班的學生，他們面臨著許多的壓力，精神容易緊張，心理容易出現問題，這就需要班會來調節和舒緩學生的壓力，分散他們的注意力，打開學生的心結，釋放自己跌壓力，從而更好的投入到學習當中。在班會上，教師可以為學生設計一些他們感興趣的話題，或者對他們的學習、生活有關的話題，組織學生討論，比如說，學生今后的人生規劃，對當前社會中的熱點問題的討論，表演一些小節目等等，提高學生的積極性，使他們放松自己的心情，調節自己的情緒，更好的投入到學習當中。
6.加強與家長的溝通交流
在學生畢業時期，經常會出現許多反常的行為、情緒，對此，教師要多與學生家長溝通交流，及時了解學生的情況，告知家長學生在畢業時期的一些正確教育方法，也讓家長了解學生在校的情況，以便家長更好的教育學生。對于特殊家庭的學生，教師要重點關注，要付出更多的耐心和關愛，讓他們不再孤單，感受到家的溫暖與關懷，使他們能夠安心的學習，正確的面對畢業，面對這一時期的學習、生活。
三、結束語
對于初中畢業班的班主任來說，開展德育教育是一項十分必要的工作，對于調節學生心理、緩解學生壓力，具有積極的意義。作為畢業班的班主任就要用心、用愛去教育學生、感染學生。
參考文獻：
[1]張業美.淺議德育工作對初中班主任的重要性[J].現代閱讀（教育版），2011（10）
[2]張琳，岳若惠.班主任如何在班級管理中開展德育教育[J].青春歲月，2011（22）
【關鍵詞】同伴教育；健康；教育途徑
1 前言
同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環境和經歷、文化和社會地位或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式，它具有文化適宜性(即能提供符合某一人群文化特征的信息)、可接受性(即同伴間容易溝通，交流更為自然)、經濟性(即花費少，效果好)等優點。
研究提示，如果人們認為信息的傳遞者與他們相似并面臨相同的情境和壓力，他們更有可能聽取并內化信息，而因此改變他們的態度和行為。許多研究證實，同伴影響青年人的健康行為――不僅僅指，也包括暴力行為和藥物濫用。同伴教育能夠在青年人中發揮積極的角色模范作用，并靈活地滿足當今青年的各種需要。可以說，同伴教育在發展積極的群體規范以及對作出健康的決定方面，能夠為青年人提供一定的幫助。
2 青少年的性健康問題不容忽視
下面的這些數據，足以說明當前青少年生殖健康問題的嚴峻形勢。
全球每年至少有1500萬少女非意愿妊娠。在美國，每年有75―90萬名青少年女性懷孕，78％～95％的青少年懷孕是無意的。
全球每年有1億以上青少年患性病，大約1200萬名青年人生活在HIV／AIDS中，其中24歲以下青少年感染HIV者約260萬。每年，世界上大約超過半數重新感染HIV(艾滋病病毒)的人年齡在15～24歲之。每天，全世界大約6000名年齡在15～24歲之間的青年人感染HIV。
在中國，隨著性成熟年齡的提前，初婚年齡的推遲，婚前性成熟期有明顯延長，以及青少年性觀念的變化，使婚前發生的比例大幅增加。據上海的一項調查表明，在中學生中就有15．3％的人與異性發生過性關系。
3 同伴教育有助于減少青少年危險
國外的大量研究表明，同伴教育有助于減少青少年的危險的。
研究顯示，那些認為他們的同伴使用安全套比那些認為他們的同伴不使用安全套的青少年，超過兩倍的人更有可能在發生時使用安全套。
在美國，一項主要以年齡為12～19歲的城市女性黑人為對象的同伴教育課程，顯著增加了HIV／AIDS知識及其預防行為。在課程實施前后，參與者不使用安全套的人數減少了11％，的頻率也下降了7％。
2000年，對秘魯的一個性健康同伴教育課程的評估發現，與控制組相比，男性被試報告其關于懷孕的預防知識增加了，同時減少了的頻率，且在最近的中增加了安全套的使用。
一項在非洲國家實施同伴健康教育課程的評估顯示，研究參與者對現代的避孕方法以及在最近的中使用安全套，相對于對照組的青年人增加了，而且這一課程對在校的青年人比不在校的青年人更為有效。在加納(Ghana)和尼日利亞(Nigeria)的學校及校外實施同伴教育課程后，發現同伴教育顯著增加了在校青年人對安全套的使用，使用現代的避孕方法的青年人的比例從47％到56％，顯著增加。
在美國佛羅里達州的一所學校里，同伴教育課程導致了有的學生安全套使用的增加(從45％上升到55％)，同時減少了無保護的(從15％降低到4％)。
有研究者先在男性同性戀群體鑒別同伴領導者，然后訓練這些領導者與他們的同伴就HIV的危險性進行個別談話。結果，在之后的兩個月里，進行無保護的男性從干預前的36．9％減少到干預后的27．5％。
4 同伴教育者比成年教育者更可信
有研究表明，青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意參與由同伴教育者主持的相關課程和活動。
對某些青年人而言，訓練有素的同伴教育者是一個比成年教育者更可信的信息源，因為他們以容易理解的方式進行交往，并且在消除大多數青年人都有這種錯覺時扮演積極的角色榜樣。
一項比較同伴領導與成人領導的教育課程的研究發現，在青少年對HIV感染的個人風險的認識上，同伴教育者引起了更大的態度改變；同時，相對于成人領導的教育，同伴領導的教育也提高了青少年對采取措施以預防性傳播疾病的傾向。該研究還表明，相對于那些由成年的健康保護提供者勸告的青少年而言，由同伴進行勸告的青少年更有可能參與教育課程之后的交互式討論。
5 同伴教育者也可以從同伴教育過程中獲益
在同伴教育過程中，教育者與受教育者一樣，都能從中獲益。研究提示，對于同伴教育者有許多的好處：(1)在決策、澄清價值觀及采取與這些價值觀相一致的行動等方面接受特殊的訓練；(2)掌握大量與他們自己的生活密切相關的性知識；(3)被他們的同伴及他們的群體視為領導者；(4)在課程的設計和操作中進行直接的投入(如聲音)以及一些控制；(5)學習重要的技巧，包括助長和溝通；(6)致力于負責任的。研究者還指出，同伴教育者在活動的過程中獲得了更多的增加他們的自律和自尊并在群體中獲得積極形象、拓寬職業選擇以及更好地理解個體差異性的機會。還有研究發現，在青少年早期參加這一課程并保持1～2年的同伴教育者，與群體中進行對照的青年人相比較，有較少的和／或更可能進行保護性的性活動。此外，與其他青年人相比，同伴教育者通常獲得更多的性健康知識，保持更積極的態度，以及報告更少的危險的。
6 結 語
綜觀國外相關文獻，同伴教育確實可以作為而且正在作為青少年健康教育(特別是性健康教育)的一種有效的途徑。然而，同伴教育在我國的適用性如何呢?國內雖然有一些這方面的研究，但還是比較少。而且，同伴教育能否在我國青少年的性健康教育中發揮積極作用呢?這方面的研究實在是太少了。我國青少年朋友對性健康教育的需求很大，也很迫切，因此，希望能看到同伴教育在我國青少年的性健康教育中有關效果的研究。相信同伴教育也會成為我國青少年性健康教育的有效途徑之一。
1、學會b、p、m、f四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節的方法。
3、學會帶聲調拼讀音節及b、p、m、f與單韻母組成的音節。
4、認識“爸、媽、我”三個生字，能在一定的語境中運用。
二、教學過程：
師：小朋友們，今天我們要來做一次比賽，叫做看圖來說話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來看第一幅圖。請小朋友們來說話。
生：一個小姑娘在聽廣播。（注意聽“播”的發音）
師：那么這幅圖的旁邊的這個字母念什么，你知道嗎？
生：“播”
師：好，現在我們一起來念，“播”念的時候要輕一些短一些。跟著老師念。
生：……
師：我們用“播”這個音來說詞語好不好？
生：好！
師：很好，我們會念了之后呢，還要記住它是怎么寫的。它的樣子像什么呢？
生：一個廣播
師：是的，我們來看，這是一根天線，然后還有一個圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來記呢？
生：……
師：小朋友們好厲害呀！我們再把它寫到四線格里，看看應該怎么寫？（寫在上格和中格，先寫它的天線，再寫獨自，天線呢要留一個出氣孔，不能封閉）小朋友們也來寫一寫。
師：小朋友們快來看一看這個小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？
生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山
師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個字母那么像啊，小朋友們知道這個字母念什么嗎？
生：……
師：它呀就念p，我們一起來念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個檢驗有沒有讀準確的方法，請小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們在念p的時候注意觀察。
生：……
師：你們發現了什么？
生：紙會動
師：對了，發的時候紙會明顯的動，我們可以試一試念其它字母的時候是不是也這樣。
生：……
師：看來小朋友們又已經會念了，跟著老師再一起念一念。
生：……
師：會念了，你們會寫嗎？自己覺得會寫的小朋友請上來寫。
生：……
師：注意寫得時候下面也要留一點出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？
關鍵詞：農村小學;語文教學;應用探究
班班通的應用主要通過利用現代多媒體技術的優勢，使教師在備課階段能夠將文本、圖形和視頻等教學素材有機整合在一起，并利用進行計算機全面控制與處理的一種信息技術。它的應用不僅使教師的教育理念和手段得到了及時更新，也為學生提供了更加新穎、豐富的學習方法，同時，也可以在全面培養和鍛煉學生獲取、分析和處理信息能力的基礎上，進一步提升小學語文教育水平。
一、全面激發學生學習語文的興趣與動機
興趣使促進學生積極主動探索語文知識的關鍵動力，而學習對所學知識是否感興趣也對教學活動的順利展開有著重要影響。利用班班通進行小學語文教學活動的設計與組織，可以將錄像、投影等多媒體技術進行科學整合，進而為學生呈現更加直觀、生動的教學內容來刺激學生的感官，并全面激發學生的學習興趣與動機[1]。比如：在講解《富饒的西沙群島》的相關內容時，其中詳細的介紹了西沙群島美麗的景觀和豐富的物產，而對于農村小學生來說，對于文章中描寫的景色，以及海底中各種顏色與形狀的動物往往都具有強烈的好奇心，教師就可以充分利用學生這種好奇心，在課堂教學中通過視頻來為學生展示文章中描寫的各種景色與動物，這樣不僅能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也能夠加深學生對西沙群島產生更加深刻的理解與印象
二、突破小學語文教學的重點與難點
對于農村小學語文教學來講，由于教育資源和條件有限，再加上小學生的思維和接受水平還處于形成和發展階段，因此，怎樣幫助學生突破小學語文學習中的重點、難點也逐漸成為了困擾農村小學語文教師的難題，也常常難以制定出科學、高效的教學方案[2]。而班班通的應用則有效解決了這一教學難題，針對一些重點、難點內容，教師可以利用多媒體等技術將原本抽象復雜的內容通過更加直觀、形象的形式呈現給學生，進而幫助學生更加透徹的理解和掌握重點、難點知識。比如：在講解《望天安門》、《飲湖上初晴后雨》的相關知識時，僅通過教師的理論講解，學生很難對“天門中斷楚江開”“山色空蒙”等詞句有深刻的理解，也無法感受到天安門的壯麗。對此，教師就可以通過播放相關課件來為學生展示相關圖片與視頻，這樣不僅能夠快速的集中學生的課堂注意力，學生通過觀看更直觀的圖片與視頻也能夠對原本無法想象的景色有更透徹的理解，進而引導學生輕松的掌握語文學習中的重點、難點，實現預期教學效果與目標。
三、利用班班通加強德育教育
在語文教育中加強情感教育也是提升教學質量與效率的重要手段，因此，在實際教學過程中，教師應結合學生認知特點，以及教學內容與要求，科學恰當的應用班班通設備，這樣不僅能夠在開展語文教學活動過程中引起學生的情感共鳴，增強學生情感體驗，也能夠讓學生在學習中接受良好的思想教育。比如：在講《王小二》一課的相關內容時，教師就可以在課堂上為學生播放電視劇中小英雄機靈、勇敢，以及壯烈犧牲的相關片段，進而利用小英雄表現出的精神去感染學生，震感學生的心靈，從而讓學生在充分掌握所學知識的同時，不斷升華自身情感[3]。
此外，從前在組織家長會時，常常都是教師一個人在支撐整個活動，久而久之，不僅難以獲得理想的活動效果，也會在一定程度上削弱家長的參與積極性。而利用班班通設備，則能夠為教師提供極大的方便。比如：在開展家長會過程中，教師就可以為家長與學生播放《和孩子在一起》等類似的視頻，讓家長深刻認識到陪伴對孩子健康學習、成長的重要性，并利用一些比較有趣的方式來展示學生的考試成績，并設計一些互動游戲，這樣不僅拉近了孩子與家長的距離，也實現了預期目標。
四、利用班班通拓寬學生的學習視野
在傳統語文作文教學中，通常都是先由教師結合寫作要求與方法進行講解，然后再引導學生按照相關要求進行寫作練習，在這種教學模式下，學生常常會面臨無從下手的寫作困境，并且寫出的文章質量也不高，雖然也有一些作文水平較高的學生，但學生的整體寫作興趣和能力卻一直難以得到顯著提升。對此，教師就可以利用班班通來改變作文教學模式，比如：在講解完《北京的春節》的相關內容時，教師就可以利用多媒體為學生播放北京人過春節是各種熱鬧的場景，進而在激發學生寫作興趣的同時，拓寬其學習視野，也可以為學生提供幾幅圖片來引導學生展開想象進行寫作，使學生的想象力和創新思維得到全面培養與鍛煉，進而從整體上提高學生寫作興趣與能力。
總之，班班通的應用不僅能夠為農村小學語文教育提供更優質的資源，也拓寬了教師的創新空間，為語文課堂教學注入了新的生機與活力。因此，在實際教學中，教師應結合實際教學需要，將班班通與語文課程內容進行有機整合，并針對學生不同階段的認知特點采用不同的應用策略，進而促進教學水平的不斷提升。但同時教師也要注意，對于班班通的應用應充分結合教學需要，不能盲目應用，避免產生依賴性。
參考文獻：
[1]欒.淺談“班班通”對農村小學語文教學的影響[J].關愛明天，2014，（8）：155-156.
【關鍵詞】幼兒 學前教育 角色 家園聯系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.205
小班幼兒他們似乎還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導致有些幼兒出現不適應新環境、或存在交往障礙的現象。
現象1.在游戲中爭扮重要角色，常常是以自我為中心；2.不會交往，時常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現爭搶現象；3.想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現打、抓別人的現象，從而造成他人的反感，缺少同伴；4.還有的則顯得有些孤僻，不合群，經常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進行各種形式的交流。所以，培養小班幼兒掌握初步的社會交往能力對幼兒的成長、對他們今后融入社會有著十分重要的意義。
通過觀察與分析，我主要從以下幾個方面進行培養
一、為幼兒創造與同伴交往的機會。
作為班級活動的組織者，在組織幼兒活動時，我參與幼兒活動，注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往伙伴的對象，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經驗，促進了發展。如在晨間的談話活動中，鼓勵孩子談談來自幼兒園之外的消息。區域活動時，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，我注意觀察幼兒的游戲情況，適當人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會。如樂樂抱著一個娃娃獨自坐在角落里擺弄，我就讓活潑開朗的浩浩做她家的爸爸，這個角色游戲又重新開始了。
二、教給幼兒一些交往的技能。
小班的孩子，他們之間開始有了喜歡在一起游戲的興趣，但在游戲中常常還會出現各自游戲、互不干擾的局面，或有互相攻擊，爭搶玩具的現象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會交往經驗造成的。因此，讓孩子們學會一些友好交往的技能是非常必要的首先，我通過各種教學活動讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說再見，請求別人幫助時要說請，接受別人幫助后說謝謝，無意中碰到別人要說對不起，接受別人道歉時說沒關系等等。
其次，通過談話活動，鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。
三、及時鼓勵、引導幼兒，使幼兒體驗成功的喜悅。
小班幼兒在一起玩時常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說，慢慢地互相啟發，互相模仿，從而產生互相交流的需要。當幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學習或游戲時，我就及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，從而進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會交往或缺乏交往意識的幼兒我則給予適當的引導與指導，如“一本書，如果兩人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們一起搭，試試。”“你們可以一起玩。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。
四、密切家園聯系，提供與同伴交往的機會。