實用的化學知識精選(九篇)
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第1篇：實用的化學知識范文
由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。傳統的實驗教學主要是以教師的演示實驗為主，霍姆林斯基指出“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方法”。其核心是改革學生的學習方式，使學生由接受性學習改為主動學習。所以化學家庭小實驗在教學中具有重要作用。
一、增強學生學習化學的興趣。
教師在做好演示實驗和學生實驗的基礎上，指導學生做好家庭小實驗，或適時的布置一個家庭小實驗，可保持學生學習化學的興趣長久不衰。這樣，對教和學都將收到事半功倍的效果。例如：學習了酸的性質后，布置一個家庭小實驗――“巧除水垢”，這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學生認識到化學是有用的，與生活是密切相關的，激發了他們學好化學的愿望，增強了學習的興趣。
二、培養學生的創新意識和創新能力。
許多家庭小實驗均為探索性實驗，如九年級化學中的“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“調查空氣質量”“鐵的銹蝕”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。家庭小實驗不像演示實驗、學生實驗那樣有規范的儀器用品等，學生在家里沒有實驗室里的優越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。最后，學生經過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創新成果也就誕生了。也逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。同時也滿足了學生的成就感，對于學生的學有裨益。
三、提高學生的動手操作能力。
演示實驗，學生只看不做，沒有動手的機會；對于學生實驗，因為條件所限，學生也得不到大量動手的機會。這對于學生動手操作能力的培養是一個很大的缺陷。但是家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。例如在“測定雨水的pH”的小實驗中，老師可以指導學生自制雨水收集器。
四、有利于鞏固和深化課內知識。
家庭小實驗，既是對所學知識的一種鞏固，又是對所學知識的一種延伸。經過教師在課堂上的演示講解，學生已基本掌握了一些基礎知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導學生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學知識掌握鞏固情況，二是可以發現更多的疑問，促進自己進一步的學習。例如在講完“乙醇”后，指導學生自己完成課后的家庭小實驗――“自制甜酒”，學生通過自己動手，驗證并鞏固了所學知識，同時也可能發現新的問題。
五、培養學生的合作意識和合作能力。
學會共處、學會合作是21世紀教育的新命題。當今社會競爭與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現代人素質的一個重要標志。我們開設的家庭小實驗的方式就是小組合作，這種方式對培養學生的合作意識和團隊精神有諸多益處，他們在與同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實驗的過程中，學會傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學生提交的家庭小實驗的各種成果中，很多是難以獨立完成的。
由此看來，從學生學習的角度來分析，實驗可以培養學生的多種能力，而且在每種能力的培養中，又都包含著其它能力的發展，它們是相互聯系密不可分的。如何充分發揮家庭實驗的作用，有效地組織家庭小實驗，我根據多年的教學實踐經驗對此問題進行以下的討論：
首先，我們要明白家庭小實驗的實施過程大概分為以下四個階段。
第一階段：教師擬定詳細的研究計劃、動員和組織培訓學生，激發學生的熱情，使學生明白課題內容及其重要性。
第二階段：在老師的指導下進行實驗和研究性學習的方法和能力的培養，學會聯系學科知識和生活實際、具有初步的研究性學習的能力。
第三階段：老師布置任務，學生分組自行運用研究性學習的方法進行實驗的設計以及實驗分析，在完成實驗的過程中發現問題和通過實驗探究或查閱資料解決問題。
第四階段：學生以實驗論文，圖片、新穎實驗裝置等的方式展示實驗成果。教師對學生研究性學習的能力進行測試分析和評價。
第2篇：實用的化學知識范文
關鍵詞： 化學與文學 課堂教學 運用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，講究嚴謹扎實和一絲不茍；文學作品是反映社會、生活的，思想自由、浪漫，二者似乎是永遠走不到一起的平行線。其實不然，仔細分析一下，化學和文學兩個迥然不同的領域有著不少相通之處。文學作品和化學公式、定律都是從紛繁復雜的社會、自然現象中提煉出來的。事實上文學作品中常常會用到化學知識進行比喻來表達某種思想感情或者隱含著某種深刻的化學道理。
一、利用詩歌輔助化學教學
如明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產過程。先挖掘石灰石礦，然后將其高溫煅燒，最后生成白色的生石灰。在化學課堂教學中如能適當應用與化學有關的文學作品，能使課堂氣氛妙趣橫生，培養學生的興趣；學生既深刻地理解了所學知識，又受到了文學藝術的熏陶；引用名詩，使學生在學到化學知識的同時，受到詩的熏陶，培養了學生的高尚情操。
微粒是在不斷運動的。當學完這個微觀規律，可引用：“墻角數支梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，唯有暗香來。”（北宋王安石《梅花》）讓學生指出其中的道理，使學生直觀、愉快地理解了枯燥、抽象的知識。又如沒有新生成物質的變化是物理變化，生成新物質的變化是化學變化或化學反應。讓學生舉例說明這兩種變化后，還可補充的著名詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”和廣為傳誦的名詩“落紅不是無情物，化作春泥護花”、“火燒不盡，春風吹又生”，讓學生辨別它們是物理變化還是化學變化。學生的熱情很高，基本上都能辨別出前者是物理變化，后者是化學變化。學習過程中身心愉悅，受到了詩的藝術感染，于不知不覺中加強了文學修養。
在學習石灰石這節課時，一開始可引用唐代大詩人杜甫的詩：“客從南溟來，饋我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，哀今征斂無。”這首詩一下子激起學生的求知欲，然后再與學生一起探究碳酸鈣的性質。最后讓學生解釋這首詩，詩中說從南方來的客人送給詩人一顆珍珠，珍珠上好像有花紋字跡，詩人珍藏在箱中。過了好久，開箱尋看，珍珠不翼而飛，只剩下一些紅色液體。原來珍珠是貝的外套膜中受到刺激后產生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳鈣，還有少量的有機物質。碳酸鈣難溶于水，在酸性條件下能轉變為酸式鹽而溶解：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3)2。杜甫居室漏雨潮濕，竹箱無防潮性能，遇到水和空氣中的二氧化碳氣體，珍珠發生了化學反應變成了紅色液體。因為杜甫當時還不具備這些化學知識，所以迷惑不解。
二、適當運用成語中的化學知識，激發興趣，加深理解
炭是一種無機物，能燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量熱量?！把┲兴吞俊边@個成語就是借助炭的這種化學性質表達在他人危急之中給予幫助。在學炭的知識時，引用這個成語，讓學生從所熟悉的成語中加深理解，激發興趣。講硫化物硫化砷（AsS3）性質時，可引用成語“信口雌黃”，這“雌黃”乃天然的硫化砷（AsS3），俗名雞冠石，橙黃色，可作黃色顏料用。古字多用黃紙，寫錯了就用雌黃涂抹后再寫，由此而沿用的成語“信口雌黃”意即不顧事實、隨口亂說。類似這樣的成語還有冰清玉潔、銅墻鐵壁、一諾千金等。
三、引用名言中的化學
化學知識繁多，難免枯燥，教學中巧妙地運用名言，學生精神往往為之一振。比如燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣、溫度達到著火點。這些知識有點瑣碎、單調。讓學生分析法國著名幽默家拉羅什非科的一句名言“風可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。學生眼睛一亮，精神一振，認真思考。篝火是用含碳量多的樹枝等和氧氣發生反應，風就是空氣流動而形成，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風可以把篝火吹旺。但風太大帶走燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度下降到低于著火點而熄滅。
四、文學作品中化學知識的引用
文學作品經常用化學知識譬喻，如“可能流行的胡思亂想猜忌病菌傳染你的大腦神經，引起你的酸性反應，如果是這樣，請用大量的洗衣粉沖洗一下你的每一個細胞吧，酸堿中和，也許可以使你過多的酸性小到最低程度。”酸堿中和反應是一個重要化學反應類型。家用洗衣粉呈堿性，它的主要成分是堿性物質。學完這節課，介紹這個譬喻，學生高度緊張后，能放松一下神經，張弛結合。
《冰是睡著的水》，主要講述的是情報干部與眾不同的一生。他們在黑暗中是為了守衛光明?！澳鞘撬?，那是冰，冰是睡著的水――你是問水，我也是，但我是睡著的。”水在零度到一百度之間是液態的，在零度以下結成固態冰，他們是同一種物質，但存在的狀態不同。作者借助于水和冰的關系比喻普通人與情報干部的關系，情報干部都是普通人，但他們又肩負著重要的使命，他們一生充滿誤解、恐怖、艱苦，他們渴望但無法像常人那樣無憂無慮地生活。學習水的三態時，介紹這篇作品，學生饒有興趣，緊張學習之余，能巧妙地休息一下，又能加深理解。有興趣的學生課后可以閱讀這篇作品。
長篇連載奇幻小說《化學召喚師》題材新穎，構思巧妙，把很多化學知識融進奇幻情境中。小說中召喚師驚奇地發現，召喚獸的構型，全都是有機化學結構式。召喚法師，完全是有機化學。元素法師，完全是無機化學。所謂的魔法元素，不過是元素周期表內某些元素的集合體。主角手中的《有機化學》，在這個世界，竟然是“召喚師的天書”。
有機化學結構式是有機化學中的基礎和重點，課堂中利用多媒體適當放一點片段，肯定能使沉悶的課堂氣氛活躍起來，激活學生的思維。
綜上所述，文學與化學似乎風馬牛不相及，實際上經常互相滲透，與化學有關的文學教不勝舉，在這就不一一贅述?；蛴谥R點前，激發置疑；或于知識點后，加深理解。在化學都學中適當加以應用，能幫助學生輕松地學習理解嚴謹、抽象的化學知識；活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，培養興趣；又使學生潛移默化地受到普遍聯系規律的教育；還能加強學生的文學素養。這樣有助于學生形成良好的情感態度和正確的價值觀。這是以前教學中被忽視，而現在化學新課標中很重視的不可缺少的一方面。
參考文獻：
［1］鐘祖榮編.現代教師學導論.中央廣播電視大學出版社，2002年6月第2次印刷.
第3篇：實用的化學知識范文
一、 化學來自于生產和生活
自從有了人類，化學便與人類結下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學技術的應用。正是這些技術的應用，極大地促進了社會生產力的發展，成為人類進步的標志。從化學發展的五個時期①來看，人類社會發展的歷史也是一部化學發展史，化學作為一門獨立的基礎學科發展起來，是生產、生活經驗的高度總結和理論的概括，在科學技術和社會生產生活等領域發揮越來越重要的作用。
二、 生產生活中的化學知識在化學教學中的作用
1、 讓深奧的化學理論深入淺出
很多同學都反映化學難學，既看不見又摸不著，非常抽象，因此，把抽象的理論形象化、具體化，讓學生從感性到理性的認識，是每一位化學教師在上課時必須解決的問題。生產生活中的化學知識是學生擁有的最熟悉、最直觀、最感性的知識。如果教師在上課時，把這些化學知識和授課的內容聯系起來，能讓深奧的化學理論深入淺出，獲得明顯的教學效果。例如，在講化學平衡移動時，可引用生活中的一個例子：牙齒的損壞實際上是牙釉質[Ca5（PO4）3OH]溶解的結果。在口腔中存在著下列平衡：Ca5（PO4）3OH 5Ca2+ + 3PO43- + OH- 。當糖附在牙齒上發酵時，會產生H+，試用化學平衡理論說明經常吃甜食對牙齒的影響②。為了解答這道題，設計以下提問：（1）、為了保護牙齒，我們該讓以上平衡向哪個方向移動？（向逆方向移動） （2）、常吃甜食對牙齒有何影響？ （糖附在牙齒上發酵時，產生的H+和溶液中的OH-反應生成水，OH-濃度減小，平衡向正方向移動，牙齒損壞）（3）、Ca5（PO4）3F是一種比Ca5（PO4）3OH更難溶解的物質，為什么加氟的牙膏對牙齒有保護作用？（因為反應生成比牙釉質[Ca5（PO4）3OH]更難溶的物質Ca5（PO4）3F）完成了這幾個問題的提問，這道題也不攻自破，深奧的化學平衡理論在生活里卻變得通俗易懂，學生容易理解和掌握。
2、 培養學生學習的興趣，提高教學質量
興趣是學習動力之源泉，從培養學生的學習興趣入手，無疑是改變化學教學的一個突破口，也是提高化學教學質量的一個重要的途徑。生產生活中的化學知識通俗易懂，趣味性、故事性、知識性、實用性并存。因此，在教學過程中，把生產生活中的化學知識應用到課堂教學中來，使課堂教學接近學生的生活，提高課堂教學的親和力和吸引力，調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂的氣氛，培養學生學習的興趣，提高教學質量。
3、 培養學生解決生產生活中實際問題的能力
教育的最終目的是為生活、生產服務。我們在日常生活和生產中會遇上各種各樣的難題，為了解決這些問題，就需要我們掌握各方面的知識和技能。而化學知識的掌握和技能的提高，不是憑空想象、無中生有的，而是通過平時的教學活動，特別是結合生活和生產中的典型例子，長期的努力，逐漸地培養起來的。例如前面講的"常吃甜食對牙齒的損壞"的例子，通過這個例子，不但完成了化學平衡移動的理論教學，而且也解決了如何保護牙齒這個實際的問題。能力就是這樣一步一步培養起來的。
4、結合生產生活中化學知識的化學教學，是課程改革的一個新動向
執教多年的老教師都有這樣的感覺：新教材和舊教材相比，有了比較大的改變，舊教材中那些偏、難、繁的內容沒有了，與生活、生產聯系密切的知識和例子增加了。"這種課程（指舊課程）觀的最大弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生的不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫無匹配，教育、課程遠離了學生和實際生活"。"課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際"。"課程的管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求，這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性③"。教育要為現代建設服務，不能脫離生產生活實際。舊教材存在種種弊端，說明課程改革勢在必行。結合生產生活中化學知識的化學教學，是課程改革的一個新動向。
5、聯系生產生活的教學是教師勞動價值的再創造，是化學教學的升華
"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"是歌頌教師無私奉獻的精神，但現代教育認為教師不但要"無私的放電"，而且要及時"充電"，教師不單是教材的實施者，而且是教材的開發者和建設者。教師在教學的過程中，不斷的研究和探索，使教材不斷的得到補充和完善，讓教材更接近生產生活實際，為現代化建設服務。特別是聯系生產生活的教學是檢驗教材和完善教材的重要途徑，也打破了你給什么我教什么，你考什么我教什么的應試教育的教學模式。聯系生產生活的教學是教師作為教材的實施者，精心研究，長期探討的結果，是教師勞動價值的再創造，也是化學教學的升華。
三、 課堂教學中，如何將生產生活中的化學知識與化學教學有機結合起來
1、收集理論聯系實際的資料
①收集生活生產中的化學知識的資料
書籍是人類進步的階梯。這些書籍里有關化學家的故事、化學的發現、發展及應用等都能成為豐富課堂教學的素材，成為課堂上引人入勝的例子。收集資料，不但豐富我們的知識，增強我們的技能，而且讓我們的課堂充滿活力，具有號召力和說服力。
②積累生活生產中的化學知識的例子。
化學是來自于生產生活。只要我們留心，我們會發現有許多的例子，與我們的化學教學有關。例如：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段液氯泄漏事故中，為了消除危險源，對翻落的液氯槽罐的處理是：將液氯槽罐安全吊起移至水池，進行堿液稀釋中和④。如果上《鹵素》時，能把這個例子運用到課堂教學中，那對完成氯氣的毒性、氯氣與堿液的反應、氯氣的制備中尾氣的處理等內容的教學，可以說有立竿見影的作用。在生活、生產中這樣的例子還有很多，只要我們多留心、多觀察、多思考，積累這些實例，它可能成為課堂教學中一個理論聯系實際的典型例子，給我們的化學教學帶來很大的幫助。
2、熟悉學生情況
教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。這樣才能切合學生的實際情況，選擇適合學生知識水平和能力發展狀況的典型例子，做到有的放矢。
3、熟悉教材，將生活生產的實例與授課內容的有機結合
教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度稔熟，詳盡占有課本內外的材料，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能在教學活動中將生活生產中的化學知識與化學教學結合起來。熟悉教材，將生活生產的實例與授課內容有機結合，體現了教師不再是為了教書而教書，不再是照本宣科，而是教師勞動價值的再創造，再提高；熟悉教材，將生活生產的實例與授課內容有機結合，讓課堂教學更風趣、有味，也更富有內涵和層次感。例如，我在上《淀粉 纖維素》這節課時，在學習了《淀粉和纖維素》的化學性質后，我向學生提出一個與生活有關的問題：我們人吃的米飯中有淀粉、吃的青菜中有纖維素，食物中的淀粉和纖維素是不是都被人體消化吸收？有關吃的問題，大家再熟悉不過了，個個都踴躍地回答，但大多數的學生都認為，這兩種營養物質都能消化吸收，要不我們吃這些東西有何用。但實際上不是這樣，淀粉的水解是在稀酸中進行，而纖維素的水解卻在濃酸中進行，人體內的胃酸還沒有達到濃酸的程度（人的胃內是酸性環境，其pH值l一2⑤），所以纖維素不能水解，只有淀粉被消化吸收。有的同學提出：我們吃的青菜不是白吃了嗎？不，青菜中的纖維素是不可消化吸收，但其它的物質如維生素等是可以被消化吸收的，還有 "它刺激腸道蠕動和分泌消化液，有助于消化和排泄⑥"，纖維素對人體也是有用的。通過對淀粉和纖維素化學性質的比較，學生容易掌握剛學的內容。如果不熟悉教材，提不出這樣的問題，或不在這個地方提出問題，而在學習了淀粉的化學性質后就進行提問，沒有了淀粉和纖維素化學性質的比較，效果可能就不這么明顯。
四、 教學過程中，聯系生活生產中化學知識時要注意以下幾點：
1、生活生產中不健康的、不利于學生成長、與學生身份不符的內容不要搬到課堂
社會生活的內容是豐富多彩的，這些內容中好的就像一壇陳酒，醇香四溢，激勵青少年奮發向上；也有不好的，像一個糞坑，惡氣沖天，影響青少年一代的健康成長。因此，在選材時，我們要注意學生的身份，不健康的、不利于學生成長、與學生身份不符的內容不要搬到課堂中來，以免禍害下一代。
2、分清主次，篇幅不要太長
第4篇：實用的化學知識范文
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
第5篇：實用的化學知識范文
【關鍵詞】高效課堂；導學案；學生的積極性；能力提升
“10+30”高效課堂模式已經在我校開展了兩年，編寫和使用導學案也已經二年了。導學案是針對學生學習而編寫的一種學習方案。從學生的角度幫助并促進他們自學。導學案的組成包括：學習目標，學法指導，學習重、難點，預習案，課內探究案，當堂檢測（難度呈階梯式訓練題）我的收獲及我還存在的疑惑等。經過兩年的不斷嘗試與探索，備課組對導學案的編寫形成了一套比較成熟的固定模式。下面我就講我們高一化學備課組編制和使用導學案的情況以及在使用過程中的一些思考做一簡要的匯報。
一、導學案的編寫流程
高一化學備課組共六人，每人都有備課任務，每一個合格的導學案先由備課組集體討論該章節的編排思路、題量、內容，然后由負責該章節的老師按照集體討論的結果編制，初稿再由備課組討論修改后，負責的老師再完善，備課組成員再審核，確認通過后才投入使用。導學案使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，考慮學生的實際，按照由易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣易被學生接受。
二、導學案的使用――學生如何使用導學案
①課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 ②課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、 課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。③導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
三、收獲
（1）導學案拉近了師生之間的距離，讓學生有了成就感，培養了他們的自信心，師生關系變得融洽。在課堂上，教師要積極營造思考和平等對話的良好平臺，教師不再專制，學生不再盲從，師生之間形成雙向影響、交互作用，真正使師生都成為共同學習、共同生活的主人。教育活動內容可由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；教育形式由師生民主協商選擇，從而高效率地完成共同的活動任務，達到教育的目的。同時教師要辯證地對待一些事情，對于學生合理的說法、做法，要給予充分地肯定，尊重他們的想法、看法，如果他們有著不合理的一些想法，也要及時、正確地加以引導。課堂上，不再是教師提問題，學生回答。而是學生盡可能的展示自己，搶答或是提問或是討論，盡最大可能發揮學生的主管能動性。
（2）導學案在培養學生良好的學習習慣方面幫助很大。例如在探究新知這個環節里，學生在教師指導下先閱讀課本相關內容，同時把重點用紅筆勾畫出來，然后合上課本，憑自己對新知識的理解填寫導學案，如有疑問的，再打開課本或者小組內交流意見，這樣不僅培養了他們自學的能力，而且小組內的交流會刺激他們“比、學、趕、幫、超”的欲望，容易形成一個良好的學習風氣。
（3）“10+30”高效課堂模式在我校實施以來，受到老師和學生的歡迎。在2013年的冬季學業水平測試中，化學成績名列全市前茅。
四、思索
（1）導學案必須貼合學生實際，嚴格控制難度，保證質量，真正達到課堂上的“高效”。 我們在過去一年所編寫的導學案中有一部分問題設計的難度偏大，知識點考查也比較綜合，以致于學生的完成的質量不高。三個方面的因素提醒我們應注意探究問題的難度控制：一是教材的難度本身并不太大，如果設置的問題的難度高于教材太多，學生讀教材不能完成導學案，自然也就不愿意再去讀教材了：二是處于高一高二這樣的學段尤其是高一，學生未適應高中的教學難度，有些問題可以在高三復習中再學習；三是我校高效課堂”模式剛剛起步，學生主動探究問題的能力還沒有得到很好的鍛煉，應注意保護學生探究的積極性和自信心。
（2）導學案要注意題量。由于課堂時間有限，學生課業負擔重，導學案容量適中，不能太多，做到“堂堂清”，“不欠帳”。
（3）探究點的問題一定要注意層次性。為滿足不同層次的學生的需求，要對所選取的探究問題進行必要的分注，A、B、C層的學生應分別完成哪些相應的探究問題，要使得特優生從導學案的設計中感到挑戰，優生受到鼓勵，待優生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所思，思有所獲，既調動了學生的積極性又提升了自信心。
（4）用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
（5）我的疑惑。在一年的“高效課堂”實施中，我們發現很少有學生填寫“我的疑惑”，很明顯這一版塊的設計沒有體現出它應有的功能，也不能為教師的教學提供明晰的線索。為了鼓勵更多的學生填寫“我的疑惑”，教師在“導學案”的評價中，可以考慮對這一版塊的測重考評，即對于哪些提出特別有價值的問題的學生要給予表揚并提高“導學案”評價的等次。
第6篇：實用的化學知識范文
關鍵詞：信息化教學；中等職業學校；教學質量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
作者簡介：費建國（1980―），男，江蘇通州人，中學一級教師，本科，江蘇省如皋第一中等專業學校船舶機電部副主任，研究方向：中等職業學校電子專業課程改革、信息化教學及電子產品裝配與調試、機器人技術應用技能大賽研究。
一、信息化教學模式的內涵
教學模式是指在教學過程中逐漸形成的較為成熟的教學方式，這種方式以教學理論為指導，其目的是為了更好地完成教學任務。
信息化教學就是據將信息化技術手段應用到教學過程中，從而有效提高教學質量的教學模式。
二、信息化教學方式在中等職業學校中的優勢
1.信息化教學方式能夠有效提高中等職業學校的教學水平
隨著社會的發展和科技水平的提高，人們對中等職業學校的教學水平也有了更高要求。中等職業學校主要是為社會培養應用型人才，為了滿足社會需求，中等職業學校必須提高自身的教學水平。而教學方法是影響教學水平的關鍵因素，進行教學方法改革已勢在必行。教學改革實質上就是在原有的教學方法上進行創新。信息技術的應用為社會帶來了變革，其在中等職業學校教學中的使用能夠提高學校的整體教學質量。因此，我國的中等職業學校需要加大對信息化教學方法的研究，以促進信息技術在教學上的靈活應用。
2.信息化教學方式能夠有效提高中等職業學校的人才質量
信息化教學方式在我國的發展還處于初級階段，再加上教師對信息化技術的認識還存在偏差，導致信息化教學方法不能有效地應用到教學中。在教學中采用信息化教學方法，采用多媒體課件、微課、動畫輔助等形式開展教學，能夠讓學生更清楚、直觀地理解抽象知識，為學生以后的發展奠定良好的基礎。
3.信息化教學方式能夠有效激發學生學習興趣
在中等職業學校中應用信息化教學方式就能改變傳統的由教師講課、學生聽課的死板教學模式，有效活躍課堂氣氛，教師問，學生答，師生互動，有利于構建良好師生關系，能夠讓學生養成認真聽課的習慣，營造良好的學習氛圍。另外信息化教學方式能夠讓學生牢記知識，從而提高課堂學習效率。
4.信息化教學方式能夠增強課堂情景導入效果
在中等職業學校信息化教學活動中，課堂導入主要是利用多媒體的形式將知識直觀地展現在學生眼前，使學生有較為直觀的認識。比如說，在電子線路教學中講述整流濾波電路時，學生很難理解其工作原理。這時，教師通過多媒體直觀演示工作原理，再引導學生對電路設置故障和進行檢修，促使學生掌握電路的工作原理。
5.信息化教學方式能夠幫助教師突破教學難點
眾所周知，中等職業學校的學生文化基礎大都不高，學生在學習上都相對缺乏自主性，再加上自身學習方法不當，當遇到比較難的知識點或者比較難的習題時，就會退縮，最終也無法解決難題。信息化教學方法就是將課本中枯燥的知識更生動地展現出來，讓學生更易接受，有效幫助教師對重難點進行講解。
6.信息化教學方式能夠豐富教學知識
信息網絡為教師收集教學資源提供了有利條件。比如說，在中等職業學校的電子技能課程教學中，教師可以在網上選取一些最新奇的電子產品進行組裝與調試。這樣可以豐富教學內容，也有利于培養出符合社會要求的學生。同時，教師也可以鼓勵學生參與資料的收集過程，這樣不僅可以融洽師生關系，還可以讓學生在收集信息的過程中開闊視野，學習知識，提高分析、辨別問題能力。
總之，信息化教學方式能夠在中等職業學校的教學方面發揮很大優勢，能夠有效提高教師的教學能力和教學質量。
參考文獻：
[1]崔淑英.信息化建設在中職教育教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（8）.
[2]王治萍.信息化教學對中職教學質量提升的重要意義簡述[J].中國校外教育，2014，（S1）.
第7篇：實用的化學知識范文
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果?！庇忻鞔_的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性?；趹梦膶懽鞯目菰?，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱?、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。
4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。
5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
第8篇：實用的化學知識范文
關鍵詞： 大學化學 課外知識 教學方法 教學實踐
大學化學課程（一般包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等）是低年級本科生進入大學課堂后最先學習的專業基礎課，其理論性強、學習難度大，在高等學校的化學專業教育中占有舉足輕重的地位。如何提高大學化學課程的教學質量和教學效率，是所有相關教師與教學管理人員應該著重考慮的關鍵問題之一。
韓愈的《師說》給出了千百年來經久不變的教師的經典定義：“師者，所以傳道授業解惑也?！碑敶母叩冉逃?，仍然應該遵循這一教學原則，在對當代大學生進行專業知識的講授和解答的同時，不忘把“傳道”（即道德修養和精神文明教育）放在首要位置，這也符合高等學校鍛造素質教育的根本精神。有人認為這方面的教育本來就有年級輔導員、思想政治課教師負責，化學專業任課教師似乎沒必要參與其中而喧賓奪主［1］。的確，專業課教師若在此方面過多“著墨”有近于“不務正業”之嫌；但是如果能夠適度應用、合理調控，則不但可以活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣，還可以達到“他山之石，可以攻玉”的教學效果。
一、教師自身文化素質的提升
在一定的施教與學習階段，也就是師生的交流階段，教師的修養、態度和氣質可以直接影響學生。盡管大學生所處的年齡階段是具有一定的獨立性和叛逆性的階段，但教師潛移默化的影響效果實際上是顯著的。為此，教師首先應該確立正確的人生觀、人文價值觀，以及社會主義道德觀。所謂“學高為師，身正為范”，只有教師具有了良好的道德文化素質和知識層次，修養成一身正氣，才可以為學生起到一個積極向上的示范作用。
自然科學和社會科學的各個門類所涉及的知識范疇十分廣泛，知識體系也廣博繁雜，要求專業課教師全面掌握各學科知識顯然是不現實的，也并非是必要的。但在科學知識體系中，“一枝獨秀”并非是理想狀態，關鍵是要求教師有一種培育綜合知識體系的意識，不排斥、不輕視對非專業學科知識的掌握。在日常生活和業余時間里，教師應有目的地博覽群書，主動了解和掌握各學科相關知識，以服務于教學目標為中心，從中進行篩選和梳理，逐漸整理和積累具有條理性的，與化學知識相輔相成、互為借鑒的，并且能夠應用于課堂教學的知識網絡，才是根本目的。同時，在這樣一個學習過程中，非但是以專業教學為目的的知識應用體系在不斷完善，教師本身的科學文化素質與道德修養也在無形中獲得了錘煉和提高，達到了與教學手段和技巧相得益彰、同步提升的雙重效果。
二、因材施教，有的放矢
化學專業基礎知識的學習，在很多環節和節點上是比較抽象和枯燥的，保證學生的注意力和學習興趣，是確保教學質量的一個關鍵。此時，教師因材施教，即根據知識內容運用教學方法和技巧，是提高學生興趣和注意力的重要手段［2］。以化學知識為中心，與之相關聯的知識十分豐富，無論生物、物理、經濟、軍事等理學知識，還是文學、歷史、地理等文化知識，都可以合理運用，為化學教學提供輔助教學效果。尤其是一些文化史和科技史上的杰出人物、一些具有積極教育意義的重大事件，均可以從中找到其對化學專業知識的楔入點，使其成為“有利有益”的課外知識并適時地引入到課程之中，以提高學生的學習興趣、掌控好學生在課堂上的注意力，從而使教師在對學生傳授知識的過程中保持主動性，以達到“有的放矢”。
例如，在講授金屬配合物化學這一章節時，與電子自旋狀態和分子光譜學密切相關的Jahn-Teller效應是一個知識難點和講授重點，由于比較抽象而不容易引起學生興趣；但聯系到此效應提出者之一EdwardTeller的另一重要身份——氫彈之父，則可以此將核化學知識及核武器的軍事研發簡史順帶講授出來，從而將兩個分布于不同章節的知識點進行有機整合，以杰出人物和軍事背景為興趣點，增強學生對這兩個知識環節的理解和形象記憶，有效增強學習效果。
另外一個比較典型的知識點是熱力學中“熵”的概念。熵是熱力學理論中為描述系統的混亂度和自由度而設定的一個熱力學函數。熵本身看不見、摸不著，如果不對它進行形象化解釋和概念衍生，學生就容易將其接受為一個抽象的數學符號，使學生對該知識點的理解和掌握大打折扣。實際上，熱力學第二定律為我們理解和闡釋“熵”提供了一個廣闊的衍生空間。宏觀上來看，天文學上的宇宙大爆炸理論就與熵增的絕對性表現出一致性；具體到人類世界，人類的大多數生產活動與技術進步都是與熵增原理背道而馳的，如高樓大廈的矗立、導彈與核武庫的高能量集成等，如果沒有大自然對于能量的龐大消解和緩釋能力，人類社會早就會面臨“熵減危機”帶來的災難。以此為基礎，對于這個知識點學習和理解，就可以使學生更好地理解人與自然和諧相處的重要性，更加明確人類進步必須遵循可持續發展戰略。
三、以傳道為準則，以增強教學效果為目標
大學教育培養的是和諧發展的高級專門人才，其價值觀念和道德情操應建筑在較高的文化素養和文學修養之上，因此，現代高等教育要求科學知識與人文知識同步傳授［3］。這就明確了“傳道”（具體即社會主義精神文明教育）是高等教育的戰略目標，應以此為教育準則。在此指導原則下，具體實踐上還應以增強教學效果為實際目標，力求戰略與戰術的統一，使德育與智育兼顧。
例如，在無機化學課程的元素性質部分，當講到同樣的鉻（Cr）元素，需強調其正六價態（CrVI）具有高致癌性和其正三價態（CrIII）具有潛在的抗癌活性時，我引用中國歷史知識，指出同樣一位北宋宰相王珪，其孫女是奸相秦檜之妻、吹枕邊風將民族英雄岳飛陷害致死的長舌婦王氏，而其外孫女則是志存高潔、巾幗不讓須眉的詞壇大家李清照，兩者在做人原則和身后留名上可謂是天壤之別。這一歷史典故與元素性質的合理對照，在課堂教學上產生了很好的效果，大大加深了學生對這一知識點的理解，從課程考核的結果上也可以明顯反映出來。同時，通過對兩個歷史人物分別遭人唾棄和受人景仰的不同境遇，也為學生們樹立正確的愛國主義精神和積極向上的價值觀提供了一個典型的事例，比照本宣科的普通德育方式更加有效。
類似的化學知識衍生環節應該還有很多，例如溶解度和溶度積的概念可用以闡釋辯證法中“絕對”和“相對”的概念、地理上的三角洲平原及其肥沃土質可以作為膠體溶液與電解質聚沉知識的典型例證、對于共價鍵和特殊的配位共價鍵的學習則可以通過向學生對比解釋婚姻法中的婚前財產和婚后共同財產的知識而達到強化理解，等等。我們相信，只要肯于鉆研、善于思考，每一門課程的每一章節的每一個知識點，都可以找出它的“精彩之處”，為提高課堂教學質量和效率服務。
四、結語
總之，在本專業學科的教學過程中，積極、合理地運用專業之外的學科知識，是加強教學效果、提高教學水平的一個有益手段，這已被諸多教學實踐所證明［4—5］。這不只是對于化學學科而言，在其他學科的教學實踐上同樣有積極效果；這不但適用于大學教學實踐，相信在中、小學課堂教學環節上進行運用也將是有益的。在這樣一個日積月累的實踐過程中，不但能夠達到提高教學質量的根本目標，而且有助于同步培養出更多潛心耕耘于教學一線的優秀教師。
參考文獻：
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［3］謝安邦等.高等教育學（第2版）［M］.高等教育出版社，1999：65-68.
第9篇：實用的化學知識范文
關鍵詞：職業院校 化學課 情境教學 模式策略
引言：情境教學方式相對比傳統的教學方式來講，情境教學注重的是學生的參與性，并且在教學過程中可以充分的體現出學生處于主體地位，在生動有趣的課堂中，促進學生積極、自主的去完成學習目標。對于職業院校的化學教學來講，因為學生與學科存在的問題造成教學效果存在一些問題，但在全面應用情境教學法帶來的優勢下，對相關問題提出優化措施。
一、當前職業院校化學課教學現狀
職業院校學生具有基礎文化不高與知識掌握度不夠的特點，特別是在概念性和理論性較強的化學學科中，沒有一個良好的基礎，想要加深對知識的學習更是難上加難。這就致使在教授化學知識時結合學生的實踐情況，再選取教學方法，來滿足學生對于不同層次的需求。在當今職業院校的教學方法，大多是硬式灌輸法和填坑式，這樣傳統的教學方法，對于教授化學時是不適用的。因為化學是一門抽象的學科，必須利用實踐與理論相結合才能有效的提高學習質量。就目前的職業院校教學特點來看，在應用實驗教學方法的學科非常少，甚至沒有。這一現象的存在很大的原因是資金不足，另一方面是對于實驗教學方法沒有足夠重視，將主要精力放在理論知識的學習上，導致學生失去了創新性與積極性，阻礙學生的思維發散能力的運用。
二、職業院?；瘜W課運用情境教學模式的作用
（一）滿足職業院校學生學習特點和需求
職業院校相對于本科院校而言，其基礎知識不高以及學習能力不足，在學習方式上也是不同的，職業院校的學生的特點主要有活潑、好動，因此在職業院校教授化學課程時，要注重實踐方法的應用，在傳統的教學模式下不能將學生的學習質量提高最大化，還會阻礙學生的學習興趣產生。對于情境教學模式的運用，在設置真實情景下，學生處于一個真實的環境中，這對于學生的學習興趣有很大的提升，為優化教學提供了堅實的基礎。
在培養人才的目標來看，主要是對創新應用型人才的培養，注重學生的創新與實踐能力。所以，對于傳統教學模式的創新與完善后，轉換出了情境教學模式，可以提高學生學習興趣，保障學習效率。情境教學模式的應用為學生提供一個學習的氛圍，可以將實踐創新能力的培養發揮到最大化，對于職業院校的人才培養目標得到有效滿足。
三、職業院?；瘜W課中情境教學模式的應用措施
（一）營造化學課有效的情境教學環境
為實現情境教學模式在職業院校教授化學中高效利用，首先應做好教學環境，教師以教學內容為前提，做好環境營造的準備，包含硬環境與軟環境兩方面。對于硬環境就是利用課堂上的教學設備進行情境布置，比如在運用多媒體技術，向學生充分的展示出化學實驗的原理，激發學生學習化學熱情。在軟環境中就是依據師生之間的交流，推動情感激勵法，了解學生學習遇到的困難，通過與教師與學生之間的溝通，正確的引導學生學習化學方法，共同完成化學知識的學習。
（二）應用生活實例建立生活化情境
真正的落實情境化教學，教師可以結合日常實例運用情境教學方法，來構建生活化情境。抓住生活中的日常素材，讓學生由具體到抽象的情境過渡。選取學生在生活中常見的事物，特別是學生感興趣的事物，在其中凝練有關化學的知識點，不僅能激發學生的學習興趣，還會培養學生的實踐應用能力。例如在講解生理鹽水時，教師可以對學生提出疑問，我們每天食用食鹽的攝入原因與必要性。讓學生紛紛進行搶答，再對答案進行整理歸納，從而引入到醫用的生理鹽水的知識上來。比如正常的成人對于氯化鈉的需求是在4.5―9.0克之間，而鈉元素的吸收量在什么范圍內，以及有患者出現缺鈉性的脫水，需要醫生輸入生理鹽水來補充鈉離子。經過生活化情境的引用，對于學生在學習、接受、理解化學知識上有著重大提高。
（三）利用信息技術構建教學情境
應用現代化網絡技術來建設教學情境，可以加強化學知識的趣味化與形象化，極大的激發學生的學習熱情，讓學生可以在極短的時間內接受并了解復雜以及抽象的化學知識。與此同時，一些具有較大難度的實驗或是存在較大危險的化學實驗是無法利用實際來進行的，通過應用信息技術對情境的建設，使學生可以直觀的對化學原理以及現象進行學習，以此提高教學效率。以CO、NO、NO2等有毒氣體產生的實驗為例子，在操作實驗過程中會出現有毒有害的馓澹對于學生操作化學實驗存在著極大的隱患，即使嚴格控制實驗過程也會出現一些不可控的因素。為此，利用多媒體對實驗過程進行呈現，學生也同樣了解各個化學物質的特點，從而增強在實踐中的注意程度。
四、結束語
在職業院校教學中，科學的應用情境教學模式對于化學課程教學方面上存在重要的作用，對于提高學生學習的熱情、培養學生的實踐能力、優化教學效果等都有極大的幫助。因此，各個職業院校在化學教學過程中，全面充分的對生活情境的利用以及信息技術情境教學方式的利用，在開展教學時結合實際反饋，對教學模式進行實際優化。使學生具有更濃厚的學習興趣，在學習方面的積極性、目的性以及自主性更加的清晰全面，以此保障了學生在化學課程中良好的學習狀況。
參考文獻：
[1]韓君偉，職業院?；瘜W課情境教學模式研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊） ，2015（ 3） ： 246 -247.
