創新創業項目調研精選(九篇)

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第1篇：創新創業項目調研范文

關鍵詞： 大學生； 創業； 項目運營； 培育路徑

中圖分類號： F241.4 文獻標識碼： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2016.03.017

傳統意義上，企業是市場經濟的重要細胞，是社會財富的直接創造者、經濟發展的主要推動者和就業機會的重要提供者，因而，企業是與自然人（包括家庭承包經營）相對應的一種商業化運營實體。法律層面，從事財富創造和經營的實體包括具有獨立法人地位的公司和非法人實體（包括自然人、家庭承包經營、合伙以及未注冊成立公司的企業等），在“大眾創業、萬眾創新”的新時期，它們盡管存在著法律性質、經營模式、風險責任等差異，但認識層面，“依附于已有的企業實體”不再是從事生產經營的唯一模式，特別是“互聯網+”所帶來的經營模式的深刻變革，使商業運營不再完全受制于特定的時空，而是為原子化的自然人個體釋放出更廣闊、更靈活的商業運營空間。這種轉型，輻射于高等教育領域，也解構和建構著高等教育發展、人才培養以及大學生成才的新思維，突出體現為：高校在堅持人才培養、科學研究、文化創新等功能的同時，其與社會的聯系日益密切，服務于社會經濟發展的功能持續增強，而大學生也不再僅僅是知識的被動接受者或單純的受教育者，而且是直接參與知識創新和財富創造的有生力量，“就業”也不再是廣大畢業生的唯一出路，相反，多元就業觀念日益被接受，大學生“創業”后勁十足，創業項目的商業模擬訓練、小規模實踐和實體運營成為在校大學生實踐教育的重要部分。這種趨勢，得益于日益成熟的市場經濟帶來的時代機遇，同時，大學生創業訓練與實踐尚處于起步階段，亟待建立、發展和形成一套成熟的培育機制，便于盡早地發掘苗子、挖掘潛力，為有志從事創業的學子提供完善而有力的支持。

一、大學生創業的發展現狀透視

“創業是指創業主體整合創業團隊、籌備創業所需資源、在一定的創業環境中識別并把握創業機會，通過創建新的商業運營模式為客戶提品和服務，創造新組織或開展新業務的價值創造過程。”[1] “大眾創業、萬眾創新”的提出，加快了創新創業的步伐，政府與高校均對大學生創新創業予以高度重視，這很大程度上促進了人們思想觀念的變化，有力地營造了與“互聯網+”時代相適應的社會氛圍，也調動了大學生的創業熱情，初步形成了政府、高校、大學生“三位一體”、縱向聯動的立體化創業格局。

（一）政府對大學生創業大力支持

政府是大學生創業的重要引導者和政策支持者。2015年5月1日，國務院了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，重點強調“統籌推進高校畢業生等重點群體就業”，明確提出：“深入實施大學生創業引領計劃、離校未就業高校畢業生就業促進計劃，整合發展高校畢業生就業創業基金，完善管理體制和市場化運行機制，實現基金滾動使用，為高校畢業生就業創業提供支持。”[2]目前，一些地方政府出臺了支持大學生創業的文件，比如《黑龍江省人民政府關于促進大學生創新創業的若干意見》，對大學生創新創業意愿啟發、創新創業能力提升、創業準入門檻、創業場所、資金扶持、融資擔保、稅收減免、公共服務等作出了較全面的規定；再如，保定市啟動“創業就業三年行動計劃”，2016-2018年，“各類創業孵化園將達到60家”，“ 將新增創業擔保貸款2.78億元”，“ 創業培訓將實現8.35萬人”，“將扶助4.2萬人實現創業，帶動就業12.5萬人”，等等。[3]總體而言，政府對大學生創業的支持主要體現為政策支持與優惠服務，包括：一是通過建立大學生創業見習基地、科技園、孵化器，評選創業示范園，組織舉辦創業論壇等活動，持續地打造創業平臺、宣傳政策、交流經驗和提升大學生創業能力；二是為大學生創業提供專項財政資金、政府貼息貸款、小額貸款、融資擔保等資金扶持；三是工商、稅務、人社、戶籍等部門聯動，為大學生創業的證照辦理、稅收征收與減免、檔案保管、落戶等提供便利服務；四是對大學生注冊成立的創業實體，提供稅收減免、政府采購招標、科技成果轉化等的優先優惠政策和獎勵。這些措施，為推動大學生創業提供了便利的政策環境。

（二）高校對大學生進行創業教育與實踐指導

高校是大學生創業工作的直接推動者。近年來，各高校紛紛成立大學生創業平臺，通過課程培訓、項目指導、項目孵化、實體運營等，將一批具有市場前景的項目孵化注冊為公司實體，實行商業化運營。比如，華北電力大學堅持“學科支撐、創新引領、創業驅動、服務為本”的工作理念，涵蓋項目凝練、孕育、孵化和轉化等，構建了“創新為基、創業為魄”的大學生創新創業工作體系。

高校對大學生的創業教育與實踐指導主要體現為：一是開展課程培訓和創業實踐教育，開設了通識性知識、專業技能、管理知識和創業實踐等課程，夯實大學生創業的基礎知識與實踐技能；二是采取項目制，建立由學生處、團委、教務處以及院系等共同組成的創業教育與項目凝練機制，學生處、團委、教務處等各部門根據其職能征集和各類創業項目選題（指南），吸納大學生在專業導師的指導下，以項目為依托，進行創新創業的策劃、調研、籌備、試運行和實體運營；三是對入學的大學生創新創業項目予以資金支持，通過大學生創業經費撥款、專項基金、社會投資、校友投資等多元渠道籌措創業資金，為大學生創業提供經濟保障；四是配備由企業導師和校內專家共同組成的高規格導師，對項目進行全方位的指導；五是以國際、國家級以及省部級項目競賽為抓手，鼓勵、扶持和指導大學生創業項目積極參與各類競賽，以此為契機，支持大學生申請專利、撰寫調研報告、發表學術論文等，形成高水平的創新創業成果，推動項目質量提升；六是組織大學生參與各類項目推介會和路演，將具有市場前景、經濟效益或社會效益的項目推向市場，吸納企業家和投資者對感興趣的項目進行洽談合作，為大學生創新創業項目的商業化運營提供市場化的指導和投資支持，實現項目成果的市場轉化。

（三）大學生積極投身于創新創業實踐

大學生是創業教育的接受者和基本主體，“大學生創業是開辟一個屬于自己的空間，干自己從來沒有干過的事業，自主生產、經營和管理。”[4]大一適應期，輔導員、班主任以及專業教師利用班會、經驗交流會等，對大學生進行目標教育，引導大學生盡快適應大學生活，確立明確的發展目標。未來發展目標（就業、考研、出國、創業等）作為目標教育的重要部分，經過大一學年的調適期，一般而言，自大二以來，大部分學生已確立了較為明確的發展目標，并主動地關注創新創業競賽、創業項目征集等信息，一些同學也較早地參與到創新創業項目中。以華北電力大學為例，大學生對創新創業的總體認知與參與狀況可歸納為：一是充分地認識到“大眾創業、萬眾創新”帶來的良好機遇，主動關注與之相關的信息，創新創業熱情較高；二是以專業知識的提升與應用為基礎，以創新創業實踐項目和競賽為依托，主動聯系導師，自愿組隊，積極投身于創新創業實踐，并涌現出國際國家級精品項目和優秀成果；三是大學生充分利用學校提供的各類平臺和機會，扎實進行技術研發和商業路演，經學校的精心培育，將成熟的項目推向市場，孵化為公司實體，實行商業化運營。由此可見，大學生不再僅僅是書本知識的被動接受者，而且是知識創新和成果創造的重要參與者；不再僅僅是理論知識的受眾，而且是創新創業的實踐主體；“大學生開辦公司”不再是“神話”、“傳說”或“另類”現象，而是在國家鼓勵和支持下的“新常態”。

二、大學生創業項目商業化運營面臨的問題

大學生創業在我國起步相對較晚，盡管政府、高校和大學生對“創業”的熱情飽滿，但目前發展尚不成熟，特別是離商業化運營存在較大差距，亟待進一步解決。

（一）觀念滯后：學習與商業化創業不兼容

深受傳統思想文化的影響，人們普遍認為學生的天職是學習，應當“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，不宜過多地從事社會化程度較高的活動，特別將從事商業活動視為“游手好閑”、“不務正業”。造成這種認識誤區的原因在于：首先，中國古代文化中將“商”作為一種“低賤”的職業，與正統觀點中“學而優則仕”無法媲美，盡管現代社會并不排斥商業，但人們的思想觀念遠遠沒有轉變到“學而優則商”上來，何況大學被譽為“象牙塔”，大學生應當“術業有專攻”，靜下心來認真學習，做一個名副其實的“讀書人”；其次，很多人也片面地將“創業”理解為“銷售”，認為推銷產品是一件毫無技術含量的事情，大學生不應將美好青春浪費在推銷產品上，而且家長含辛茹苦將孩子撫養成人，孩子也經奮力拼搏跨過高考這座“獨木橋”，進入大學后就應珍惜光陰，延續長期以來養成的學習習慣，不應參與“商業”類的“邪門歪道”，甚至一些家長對于孩子畢業后從事銷售業務，也感覺到“很無顏面”，孩子考上大學時的自豪感蛻變為“臉上無光”；最后，高等教育是專業性教育，大學生在中學階段從未接觸到與專業有關的知識，大學階段主要是學習專業知識，夯實專業基礎，不能“沒學會走，就想學著飛”，擔心大學生在不具備專業基礎的情況下“創業”，不僅耽誤專業知識學習，而且無專業基礎也就不具備充分的創業能力，到頭來“竹籃打水一場空”，純屬虛度光陰，荒廢青春年華。基于這些認識誤區，目前尚未完善形成“大眾創業”的社會氛圍，相當部分人對大學生創業抱著懷疑甚至排斥的態度。

（二）定位不明：大學生創業何去何從

就“大學生創業”自身而言，盡管一些地方出臺了鼓勵和支持大學生創業的文件和政策，但大學生創業的定位仍不明晰，除了少數項目經過精心培育推向市場孵化為公司實體外，作為創業主體，很多大學生創業者臨近畢業時也很茫然，不知何去何從。對大學生創業項目的跟蹤和對創業者的深度訪談結果表明，很多大學生的創業動機具有功利性，主要目的在于為保研、評優、出國等增加“資本”；同時，各類官方或重量級的比賽項目對于大學生也具有很強的吸引力，參賽獲獎所得到的心理優越感進一步激發了大學生的創業激情。這就導致大學生創業不具有持續性和穩定性，除了少數大學生創業者將“創業”作為畢業后持之以恒的“事業”外，大部分大學生只是以參與者的身份投入到創業項目中，他們不具備以合伙人的身份進行創業的責任感，項目進展也參差不齊，很多項目無法取得實質性的突破；“作為最具創新創業潛力且擁有互聯網優勢的大學生群體，實際執行或參與創業的人數屈指可數，絕大多數畢業生未將自主創業作為其未來職業的首選”，[5]無論是項目負責人還是主要參與者，臨近畢業時也往往是“兩手準備”，將主要精力投向求職、保研等，如果這些創業項目無法通過恰當的機制吸納“后繼者”，就很可能隨著原始創業者“各奔前程”而告終。

（三）資金匱乏：創業運營經費受限

近年來，政府、高校、社會各界紛紛加大對大學生創業的資金扶持力度，這為大學生創業提供了一定的經費保障，但對于創業項目而言，資金匱乏仍是制約創業項目發展的突出因素。很多高校對于初次入選的創業項目，資助額為1000元至3000元，主要用于購買必要的器材設備以及前期的調研論證，這對于具體項目的運營而言可謂捉襟見肘。一方面，大學生創業者只能將精力和眼光局限于“大學生”力所能及的范圍內，比如，通過查閱文獻資料撰寫項目企劃、在實驗室進行簡單的數據試驗、撰寫分析報告、進行產品設計和技術創新等，他們沒有足夠的資金進行市場調研、商業化經營和市場額分析等，只能主要在校園內從事創業活動；另一方面，“從家庭來看，經濟條件一般的家庭難以提供創業資金，經濟條件較好的家庭又不一定有創業意愿，創業資金與創業意愿的不匹配造成創業活動難以展開”，[6]受制于資金，大學生創業項目的培育和成長可以用“異常艱辛”來形容，很多項目的市場前景很好，但大學生自身無法整合社會資源，不能以雄厚的資金和技術實力為基礎形成規模，在未孵化成公司實體之前也很難吸納社會資金的注入，而大學生自身并無經濟來源，除了極少數大學生受到家長的經濟支持外，大多數大學生創業者畢業時無法將創業項目推向市場，這就導致創業項目的短期化、階段化甚至被市場邊緣化，無法真正地作為市場主體，通過商業化運營參與市場競爭，實現創業的可持續性。

（四）技術主導：市場對接不到位

思想觀念、創業定位、資金受限等因素導致大學生創業的一般模式是“走技術路線”，即在校大學生主要運用專業知識從事技術研發與創新，但與諸如“基于網絡領域的技術型創業模式”[7]的差距較大。從大學生創業項目的階段性成果來看，主要分為以下四類：一是經過前期調研分析，撰寫商業策劃書、實證調研報告、對策建議或者發表學術論文，形成文本成果；二是進行技術研發和產品設計，形成專利、實用新型、外觀設計、軟件著作權等知識產權成果；三是對上述文本成果或知識產權成果進行市場推廣，實現成果的市場轉化；四是以技術成果為基礎，籌措資金，組建團隊，成立實體，實行商業化運營。目前，絕大部分創業項目停留在前三類，也就是技術創新位于主導地位，包括知識產權成果的市場轉化在內，這些項目距離商業化的“創業”還很遙遠。此外，技術研發的周期一般較長，研發成功率也非定數，在短短四年內（大學生創業主要集中在大二和大三兩年）實現從“技術”到“創業”的跨越也非易事。“創業”是一種商業化的市場行為，技術主導下的大學生創業項目，直接參與市場運作的機會很少，很難通過市場經營為創業提供較為持久的流動資金，這就導致創業項目主要只能在校園的封閉空間內向技術縱深方向發展。

三、大學生創業項目商業化運營的培育機制

大學生的主要活動場所是校園，其年齡、知識、性格、閱歷等自身特點決定了大學生創業與成熟企業的市場經營存在顯著差別，這是大學生創業不容忽視的客觀現象。因此，不能苛求大學生創業項目完善達到商業化運營的成熟水平，但作為未來的市場經營主體，大學生創業項目處于“種子期”和“初創期”，應當著眼于“商業化運營”，將著力點放在“培育”上，通過建立科學的培育機制，將創業項目推向市場，并使之盡快地適應市場，在競爭中體現相對優勢，從而走上大學生自主創業的道路。

（一）加強“創新+創業”的層級化教育

社會公眾的思想觀念轉變需要較長時期的宣傳引導，“由于大學生校內創業實踐的蓬勃發展只是近幾年的事情，在‘創新’向‘創新創業’并重的轉型期，‘創新驅動型’創業模式較為普遍，實質上秉承的是‘創新―創業’的發展路線”，[8]但對于大學生而言，應當立足于“互聯網+”時代，加強“創新+創業”的層級化教育，培育大學生的現代意識和商業思維，將其長期被壓抑的經濟意識釋放出來，形成對“創業”的立體化認識，從“創新”升華為“創業”，使其積極主動地參與到“創業”的大潮中，將“創業”作為“事業”去做。這種理念的轉變，主要寄寓高校的常態化教育，特別是經濟常識和法律知識教育，使大學生深刻地認識到，市場經濟環境下，作為自然人的大學生，不僅參與生產和消費環節，而且也是流通環節的“微主體”，無論是在已有企業中從事生產或流通（經營）業務還是自主創業，均屬于商事行為，應具備法律風險意識和經濟意識；而“互聯網+”時代的創業，不再是傳統的資本密集型或勞動力密集型，而是高智力主導下的創意或服務制勝，“小而精、求品味、重品質、個性化定制”成為現代消費的一大趨勢，“誰運營了創意，誰就搶占了先機”，當代大學生應充分發揮“創新”優勢，將創新成果及時地投向市場，運用商業思維去經營創新成果，實現“創新”與“創業”的對接。為此，專業課教學中，可加入適度的技術前沿教育，解析具體技術的發展趨勢和市場前景，幫助大學生激發創新閃光點，捕捉商業化運營的可行性，作為創業項目的重要來源。

（二）探索創業項目與企業運營的實質對接

目前，很多高校建立了與企業的密切聯系，聘請著名企業家作為大學生創業的企業導師，進行商業化運營的指導；鼓勵或組織大學生深入企業實習或見習；畢業設計環節，吸納企業導師進行畢業指導，等等。這些舉措，對于提升大學生的實踐能力具有積極意義，但對于大學生創業而言，一方面，企業導師的創業指導主要側重于技術評估和商業化經營的一般模式，缺乏針對性，大學生也缺乏親歷體驗；另一方面，大學生企業實習或見習，主要獲得的是直觀感受，而無法深入了解企業運營的真實狀態，導致“創業教育實施方式與社會實踐脫節”，調研數據表明，“有48.9%的學生聽過相關講座，28.6%的學生參加過創業社團，有 21.7%的學生在校接受過創業課程教育，僅有 0.8%的學生參加過創業實踐活動”。[9]這導致當前高校與企業的合作，無法滿足大學生創業的個體化需要。為此，可探索建立創業項目與企業運營的實質對接機制，鼓勵大學生利用暑假、寒假等，深入與創業項目最密切的企業，共同做項目，通過這類企業“以老帶新”，從模擬實訓邁向“借殼”運營，幫助大學生熟悉企業運營的具體流程、財務管理、風險控制等，真正地參與到企業運營中，然后進一步凝練項目方向，甚至作為畢業設計的選題來源。在創業項目與企業運營的實質對接和良性互動中，指導大學生創業者明確未來的商業化運營方向，比如加盟該企業、技術入股經營該企業或明確市場定位獨立創業等，實現創業項目商業運營模式的多元化。

（三）推進創業項目過程管理的市場化

推進創業項目與企業運營的實質對接機制建構。由于企業與創業項目在業務、技術、市場等方面具有較高的同質性，這不僅便于企業對創業項目的市場化指導，而且一方面，企業可將創業項目作為自身業務的重要組成部分（類似于在高校的一個實驗基地），將自己所需進一步研發和論證的項目交由大學生創業者去做，企業對創業項目的事實予以市場化指導，促使項目目標最大限度地與市場需求相契合；另一方面，大學生創業者可充分利用企業提供的項目運營機會，與市場保持“零距離”接觸，使項目成果不僅具有創新性，而且具有較強的應用價值。就項目管理而言，企業導師不再僅僅是項目指導者，或者受高校之邀為創業者做講座等培訓，而且對項目發展負有倫理責任，大學生創業項目作為企業核心業務在高校的一個分支，這能督促企業導師以企業家的責任感對待創業項目，避免大學生憑借“一腔熱血”在茫茫市場中摸索。為此，對于高校和大學生創業者而言，重點在于凝練項目主題和尋找適合的企業，然后與企業建立實質性合作機制，創業項目孕育階段，可將之定位為企業外駐高校的一個項目部或分公司，采取市場化的過程管理和運營，創業項目孵化成功后，根據合作協議，選擇適合的商業運營模式，將之推向市場，實現創業項目的實體運營。

（四）完善大學生創業支持的配套機制

大學生創業需要多方面的支持，對于創業者而言，首先應當牢固樹立團隊合作的理念，切實克服“單打獨斗”或“一枝獨秀”的思想，盡可能地向社會借力，尋求資源的最大限度整合。就支持機制而言，主要包括：一是高校內部、同一區域高校乃至行業或跨行業，逐漸建立不同層級的創業聯盟，以項目制的形式靈活整合資源，實行資源共享，最初可在高校內部深化創業俱樂部的運行模式，各個創業項目團隊之間進行技術、信息、人才等方面的共享互用。二是建立完備的治理結構，實行創業項目內部的準公司化運營，高年級創業者在離任之前，必須完成創業項目的新老交接，保證項目運營的可持續性。三是高校可探索實行完全的學分制，對于有志從事創業的大學生，經家長同意，辦理無期限的休學手續，為其創業提供時間和精力保證；創業者復學修學分時，對其實行社會化管理，按學分收費，只要達到課程合格要求就計學分，達到畢業要求則授予畢業證書，達到學位授予條件即授予相應的學位。四是資金支持方面，應當深刻認識到，“大學生創業政策的基本目標在于糾正市場的外部性與不完全競爭性，促進大學生創業”，[10]因此，資金支持可實行階段化管理，處于項目策劃孕育期的經費，通過政府和高校予以資助；對于與企業建立實質對接的項目，可通過協議方式吸納企業資金；對確有市場前景、具有繼續支持價值但尚未尋求合適的企業支持的創業項目，高校可以股權投資的方式予以支持，孵化為獨立的公司實體運營后，高校轉讓股權撤出項目。

四、結論

建立大學生創業項目與企業的實質性合作與對接機制，是以商業化運營模式進行創業項目培育的可行路徑。由此構建的基本框架是：大學生入學后，通過專業課老師和創業指導課程等，發掘創業苗子，并在導師的指導下，確立適切的項目主題；然后通過遴選機制，對于入選大學生創業平臺的項目，高校予以前期的資金、培訓等支持，同時引導大學生搜索與項目主題相關的企業，通過路演和洽談，建立與企業的深度合作機制，以企業需求為導向（一定程度上反映了該項目的市場需求），通過創業項目進行企業在技術、管理、市場等方面的專項或綜合性需求的實驗或試點，進而爭取企業資金的支持，并采取商業化運營；對于尚未與企業建立合作機制的創業項目，高校可通過創業平臺，向校內課題組以及企業等進行推介或予以后續支持，促進創業項目不斷走向成熟，最終達到孵化為商業化運營的實體。

參考文獻：

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[6]馬亮，朱劍平，陳琦.大學生創業瓶頸及優化機制研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（3）.

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[8]陳燾，李柏紅.大學生創業項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（1）.

第2篇：創新創業項目調研范文

關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目

為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻：

[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.

第3篇：創新創業項目調研范文

關鍵詞：美國高校；創新創業；實踐

作者簡介：張學英（1975-），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學職業教育發展研究中心教授、碩士生導師，研究方向為教育經濟學、勞動經濟學。

基金項目：2015年度天津市科技發展戰略支撐項目“天津市高校在創新驅動發展中的角色定位與創新創業機制研究――基于美國高校的經驗借鑒”（編號：15ZLZLZF00520），主持人：張學英；天津市高校學科領軍人才培養計劃（編號：RC14-04），主持人：藍欣。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0087-05

美國高校促進創新創業的工作起步較早，已經探索出了成功的經驗，一方面注重推動教師科研成果轉化，另一方面通過貫穿整個學生培養過程的創新創業教育營造創新創業的文化氛圍，同時注重學校的社區服務功能為社會人員創新創業做好服務。不同學校促進創新創業的機制和措施因學校定位不同而有差異，但均是圍繞社會需求來鼓勵創新創業。比如，注重應用型研究的強校在促進創新創業方面具有其他學校不可比擬的優勢；社區學院則更強調服務社區的功能，往往是勞動力再就業培訓及低端專業性人才的培養基地，旨在為勞動力拓展在職場上的上升空間。本研究團隊在2010-2015年間兩次赴美對近20所美國高校進行了實地調研，詳細了解了美國不同類型高校的創新創業實踐，在歸類梳理的基礎上，旨在為我國高校助推創新創業提供有益的借鑒。

一、高校創業孵化園

高校創新創業孵化園的主要功能是將學校教師的科研成果轉化出去，能夠產生一定的經濟社會效益。定位為應用型研究的高校對創業孵化非常重視，也很注重創業孵化園的建設。

（一）馬里蘭大學創業孵化園概況

在本次調研中，隸屬于馬里蘭大學的國際創業孵化園（Maryland International Incubator）的成功運作機制給我們留下了深刻的印象。馬里蘭大學位于美國首都華盛頓地區，是一所研究型高等學府，每年用于研發的經費約為5億美元，在美國新聞與世界報道最佳公立大學排名第18名，是一所典型的應用型研究強校。學校早在1985年就成立了高新科技企業研究院和國際創業孵化園，旨在幫助教師、學生以及校外企業在校園里創新創業。至今，該創業孵化園已經在實踐中摸索出了一套成熟的創新成果孵化機制，成功孵化了1000多家企業，其中有3家企業從孵化園以20萬美元起家，發展成為現在的上市公司，產值高達144億美元[1]。在馬里蘭大學的輻射和帶動下，其所在的地區已經成為美國風險投資發展最快的地區。

（二）孵化企業進行科技成果轉化的機制

1.國際創業孵化園推動科研成果轉化的路徑。國際創業孵化園內孵化的項目一般是由孵化園牽頭，將市場上好的創意跟學校內相關領域科研團隊相結合，促進企業和學校教師合作。啟動創新創業項目的經費來源于兩個渠道，主要經費由美國政府資助，企業提供10%的配套經費。孵化園每年共資助40個創新創業項目，每年每個項目資助10萬美元，連續資助兩年。

2.創業孵化項目的遴選機制。由孵化園牽頭成立項目評審委員會對擬孵化的項目進行遴選。為了保證可行的好項目不會漏選，項目評審委員會成員必須由行業專家組成，這里的行業專家主要指企業界精英、成功校友、風投界業內人士。此外，項目遴選標準非常嚴苛，主要關注項目的技術難度和商業價值。首先，評審委員會要評估項目的技術難度，保證該創意本身不會很容易就被其他人復制，保持一定的領先性；其次，要看生產出來的產品能否被順利賣掉，保證該創意的商業價值。

3.創業孵化園對政府資助經費的監管。由孵化園負責政府資助資金的使用，一是要保證政府資金能夠最大限度地使用到科技成果轉化中，二是要保證資金的使用效率，能夠切實推進科技成果轉化。早期孵化園將政府資助經費直接撥付到創業項目所在公司賬戶，實踐證明這樣做的資金使用效果很差，因為缺乏跟蹤和監管，大多數項目在后期用完了資金還沒能將項目轉化為商業價值。目前孵化園積累了經費監管的經驗，政府資助給40個項目的資金不是直接撥付到合作企業賬戶，而是撥付到作為合作方的學校賬戶，由學校成立管委會負責監管孵化資金，將資金以支持教授創新和研究生培養經費的形式使用，逐漸提高了項目孵化的成功率。此外，經費使用嚴格執行預算，可適度微調。

4.創業孵化園的職能定位。創業孵化園的主要職能是幫助創新項目，比如，在項目前期風險最大的時候，幫助他們獲得一個可行性的結論，給他們信心；創業孵化園有自己的中試工廠，一旦有些創新項目進行到中試階段發生困難，可以使用孵化園的中試工廠將項目繼續開展下去；每3個月由孵化園牽頭組織一次校方和企業的碰頭會，督促項目進度，并及時進行協調、調整；監督資助經費的使用。在孵化園孵化成功的企業，學校并不參股，因為學校創辦創業孵化園以及政府資助經費的主要目的是讓公司賺錢從而為政府繳納更多稅收。偶爾也有學校參股的，大多是因為創新項目的創意很不錯，但做到中期缺乏資金支持難以為繼，學校會以參股的形式進行經費支持，但一般參股比例不超過14%。

5.創業孵化園的優勢。創業孵化園內的創新創業項目一般是由學校代表教師從政府尋求經費資助，再由學校與企業合作，學校教師用現有儀器設備與研究生一起幫助企業運作，將政府經費資助、大學人力資源供給、企業出資及創新需求（或企業的點子）三方有機結合在一起。這種模式的突出優勢表現為：其一，解決了創新項目所需的適切人力資源問題，減少了投資風險。學校教師對企業的創新需求（或創意、點子）有一定的鑒別能力，能夠利用自己的專業優勢和對前沿技術的理解拋棄無解的或太過簡單的創意，因為太過簡單的創意即使在商業上運作成功了，其前沿性和科學性也無法保證項目團隊內的研究生順利畢業，從而保證了所資助的創新項目的高質量；其二，解決了創新創業項目前期投入中的儀器設備問題，充分利用學校各學科實驗室現有儀器設備即可，節約了投入費用；其三，國際創業孵化園自己成立了中試工廠，可以解決批量產品生產問題，縮短了創意項目與商業化之間的距離；其四，國際創業孵化園的工作機制使得學校可以雇傭學生在學期間工作，不但解決了學生的學費和生活費問題，同時學校老師和學生都有機會參與創新創業實踐。

二、高校社區商務合作中心

美國的社區學院普遍以社區服務為己任，通過各種途徑與社區建立聯系，注重與社區的互動。另外，社區學院實際上是美國勞動力再就業培訓及低端專業性人才的培養基地，在促進社區居民就業、再就業以及創新創業中發揮著不可或缺的作用。在調研中發現，美國有些社區學院成立了專門機構服務于社區的創新創業工作，為帶動社區居民創新創業發揮孵化器、橋梁和紐帶的作用。這種機構在扶持社區居民創新創業時，根本目的是解決社區居民就業、再就業問題，創業項目的創新含量相對于研究型大學要低很多。下面以喬治梅森大學（GMU）的弗吉尼亞社區商務合作中心（Community Business Partnership， 簡稱CBP）為例，透視美國高校類似機構的工作機理[2]。

（一）弗吉尼亞社區商務合作中心概況

弗吉尼亞社區商務合作中心成立于1995年，是一個非營利性組織，主要服務對象是所在社區的青年創業者、退伍傷殘軍人和女性等弱勢群體。1997年，該中心成為喬治梅森大學的下屬機構，其工作人員由大學雇傭，且接受喬治梅森大學的考核。該中心獨立運營，雇員工資由喬治梅森大學發放，中心獲得的來自各個領域的所有經費資助都直接進入中心的獨立賬戶，喬治梅森大學并不參與分成，但中心每年要將大學預先支付給中心的員工薪酬返還給大學。與喬治梅森大學的附屬關系不但使得弗吉尼亞社區商務合作中心能夠在幾十年中對外樹立了良好的機構公信力，也使得其社會責任感和服務意識不斷增強。中心的經費來源主要是州政府撥款、捐助、創業項目服務收費，其中創業項目服務收費占總經費的25%左右。

（二）弗吉尼亞社區商務合作中心的工作內容

中心的主要業務涵蓋開展創業培訓、“一對一”創業咨詢、小型企業孵化、商務社交活動、退伍軍人就業培訓、創業金融服務等多個方面。在創業工作中，中心承擔著本社區小微企業及創業者的技術服務、培訓、咨詢，同時也為創業者和創業項目提供小額貸款，幫助創業者在中心進行創業孵化，并指導幫助其成功創業。成立20多年以來，弗吉尼亞社區商務合作中心的服務功能得到了聯邦政府、州政府以及各行業的大力支持，在資金預算、工作人員配備、志愿者招募等方面建立了有效的聯系溝通機制，在促進本社區弱勢群體創業中發揮了不可替代的作用。

中心成立了專門的金融服務部門，負責為創新創業企業提供金融服務和資金來源，旨在為創新創業項目解決融資難題。中心扶持創業的資金主要來自州政府撥款、捐助、銀行的免費資金和低息貸款。中心向創新創業項目發放的小額貸款的利率在7%左右，是銀行利率3%再加上4%，這額外的4%主要用于補償中心的成本耗費。盡管聽起來7%的貸款利率并不低，但仍比個人向銀行直接申請的商業貸款利率要低很多。

（三）弗吉尼亞社區商務合作中心遴選創業項目的標準

如前所述，中心會為創業者提供小額低利率貸款，基于中心的非營利性特征，為減少中心的財務風險，同時也能最大化發揮貸款的效用，中心在遴選擬資助的創業項目時非常謹慎，會從從業經驗、信用記錄和還貸能力三個方面綜合立體考察創業者的資質。其一，中心看重創業者的從業經驗，一般要求創業者有10-20年的從業經驗，以此規避創業者因不熟悉行業而潛在的創業失敗風險；其二，中心看重創業者的信用記錄，將有不良信用記錄的創業者排除在中心的資助范圍之外，以此規避貸款回收困難的風險，盡量減少呆壞賬；其三，中心看重創業者的還貸能力，中心所提供的小額貸款主要目的是要通過成功扶持創業項目解決青年創業者和弱勢群體創業就業困難，根本目的是解決社區的就業難題，遴選還貸能力強的創業者能夠同時規避創業失敗和產生呆壞賬的風險。

（四）弗吉尼亞社區商務合作中心的培訓標準化建設

弗吉尼亞社區商務合作中心注重培訓的標準化建設，其培訓教材均選用美國杜克大學開發的創業培訓教材，教材分為學生版和教師版。這套教材的特點是針對性強，且經常改版以適應創業形勢的發展需求，在本次調研中培訓教材已經修訂至第五版。除了教材的選用，在培訓工作的準備中，也處處體現出標準化的意識，比如，其用于培訓學員的各種案頭工作文件、教師教案、教材使用等都分解得非常詳實，每個細節和步驟都寫得很清楚，這樣的標準化培訓工作能夠保證在工作人員變動時培訓工作不會因為換人而走樣變味，培訓的精髓都能按照現有文案非常標準地執行下去。中心的培訓工作與澳大利亞的培訓包很神似。

三、高校專設管理部門促進知識產權管理和技術轉讓

除了創業孵化園和社區商務服務中心這兩種形式的創業扶持機構，有些高校專門設立教輔部門負責教師和學生的專利申請、專利推廣應用等相關工作。通過這個部門的工作，學校能有效促進對學校師生的專利保護、商業化推廣應用等。

（一）弗吉尼亞大學

為了激勵教師和學生創新創業，弗吉尼亞大學設有專門的機構U.Va. Licensing & Venture Group，負責教師和學生的專利申請與專利轉讓工作[3]。該部門一方面將師生從繁瑣的專利申請中解放出來，另一方面為教師和企業搭建技術轉讓的橋梁，使教師和學生能專心于科學研究工作，還能避免科研成果被束之高閣。該部門注重營造專利保護和技術轉讓、商業化的氛圍，動用一切可動用的人力，為學校師生提供全員知識產權培訓，鼓勵教師、學生、管理者搭建校內外合作的平臺，促進科研成果轉化。該部門充分利用專利權歸屬和經濟收益分享機制調動師生的積極性，就專利權歸屬而言，通常研究生和教師的專利權歸屬于學校，本科生的專利權歸學生個人所有；一旦專利轉讓成功，專利費的十分之一劃給教師所有。U.Va. Licensing & Venture Group使得該校的知識產權保護和轉化工作都得到了很好的助力。

（二）斯蒂文斯理工學院

斯蒂文斯理工學院是一所重視創新創業的私立大學，認為現在大學已經發展到了教學、科研、企業家精神并重的發展階段，非常鼓勵并幫助學生和教師進行技術轉讓和創新創業[4]。在教務長領導下設有創新和企業家精神辦公室（Office of Innovation & Entrepreneurship）、成果轉化管理辦公室（Technology Commercialization），專門負責兩項工作：其一，將創新創業結合到教育過程中，培育學生和教師的企業家精神；其二，幫助師生進行成果轉化。這兩個部門工作的核心理念為：激勵、培育和培養未來技術領域的精英，旨在使其能為解決挑戰性難題提供解決方案。創新和企業家精神辦公室為師生提供從技術進步、知識產權保護到成果轉化并商業化的一站式服務，主要工作內容為：幫助師生申請專利、訂立許可協議，對創新知識進行保護；管理知識產權資料；協助師生進行商業合同談判。學院在多年實踐中摸索出了一條成熟的技術轉讓模式，即聯合幾個學校一起推動一個專利集群的轉化，通過凸顯專利的轉讓優勢和商用價值吸引風投企業的眼球，提升專利轉化的成功率。目前學校已經成功實現技術轉讓并成立且成功運營了80多個企業。

四、高校的創新創業教育

在美國高校，濃郁的創新創業氛圍浸潤著校園每一個角落，學校會以不同形式將創新創業、企業家精神的培養融入到整個育人過程，通過選修課程設置、畢業設計、實習項目、就業指導、社團活動、師資配備等多個環節，營造創新創業的氛圍，助推創新創業項目商業化。

（一）創新創業教育融入學生學業各環節

1.將創業教育理念融入培養方案。斯蒂文斯理工學院本科生培養方案向創業教育傾斜，將創新創業融合到課程教育中，旨在通過四年的大學教育和培訓，培養學生企業家精神及創業所需的技能。四年的課程設置分為技術知識和創業知識、發明體驗和創業體驗兩類，四年學業的中前期（1-3年級）以技術知識和發明體驗為主，后期（3-4年級）則偏重創業知識和創業體驗。

2.專門設置創業選修課程和輔修專業。弗吉尼亞大學工程與應用科學院很早就開設了工程類創業選修課，并有一套成熟的學生創業輔修課程管理辦法。為了促進科研成果的轉化應用，工程學院專門成立了工程與社會學系，專門負責將工程學院各系別的專利和技術方案從實驗室拿到市場上實現產業化，由此孵化出更多創新項目、創業公司[5]。

3.充分利用畢業設計環節訓練創業能力。弗吉尼亞大學充分利用本科生第四學年的畢業設計環節鼓勵學生創業。教授在指導學生畢業設計時通常選用如下模式：由學生界定自己感興趣的領域，產生Idea并與老師共同遴選出可行的候選項目，接下來探索可行的商業化路徑，最后形成報告或者建議。

4.提供切實有效的實習項目。在大學二年級課程修完后，達到一定學分要求的學生可以獲得學校推薦的實習機會，通過參與實習項目能夠觸及到所學專業對應的實際工作崗位需求，使得學生獲得對專業和行業實際運作的整體認識，在督促學生學業的同時，為創新創業奠定實踐基礎。

（二）創新創業理念滲透到學業以外的其它各環節

1.就業指導工作早進入。弗吉尼亞大學對本科生的就業指導通常從新生入學開始，貫穿大學四年，按“理論聯系實際”的理念指導學生的創新創業。學校就業指導中心下設的實習中心通過實習和體驗式學習促進學生在課堂上就開始建立與未來職業的聯系。體驗式學習流程貫穿整個大學四個年級的學習過程，在一年級對學生進行有指導的自我評估，讓學生充分了解自己的優勢和特長；在二年級幫助學生探索自己可能的職業領域，學校會聘請相關領域業內人士參與職業指導工作，使學生形成對未來職業的清晰輪廓；在三年級通過一系列的訓練讓學生積累經驗和技能；在四年級幫助學生為就業做準備，比如簡歷制作和模擬面試，組織就業市場、招聘會等。

2.基于創新創業的豐富業余活動安排。馬里蘭大學周末有“企業家時間”活動，聘請企業界精英給學生做創新創業報告，或幫助學生甄別創意的商業價值。暑假期間，學校把空出來的宿舍留給有創新創業興趣的學生使用，并集中組織學生交流創新創業思想，模擬商業化運作等。

3.配備創新創業師資。美國沒有專門的職業教育師資，但非常注重引進有實際工作經驗的教師，同時重視對新入職教師的創新創業培訓。比如，喬治華盛頓大學和喬治梅森大學均為新入職青年教師配備了經驗豐富指導教師。喬治梅森大學還非常注重年輕教師實踐能力的培養，由校方出面為年輕老師聯系企業，促使其撰寫真實的案例用于教學；通過企業協會等給予教師向實踐專家展示觀點的機會，與實踐緊密結合。

五、啟示與借鑒

借鑒美國的經驗，我國高校在促進創新創業中需要做到“兩個精準”。

（一）宏觀定位精準

美國高等教育體系的顯著特征之一即不同學校特色鮮明，其在創新創業活動中也是依托自身優勢和特色，找準定位和發力的領域。馬里蘭大學注重應用型研究，其創新創業定位在中高端技術的轉讓與商業化，所以開設了國際創業孵化園。喬治梅森大學是一所社區學院，注重服務社區，其創新創業定位在中低端社區人才的就業和再就業。弗吉尼亞大學和斯蒂文斯理工學院注重營造創新創業的文化氛圍，為促進師生創新創業專設管理部門，定位于為學校師生申請專利保護和技術轉讓提供技術支持、搭建平臺。

我國高校要在“大眾創業、萬眾創新”中推進師生創新創業、大展身手，亦應依托自身發展優勢，選準定位，或是選擇高端技術轉化應用，或是關注職業培訓、促進弱勢群體就業和再就業。尤其是職業院校，更可以在發揮學校技能優勢的基礎上推進中端技術技能人才的創新創業。

（二）微觀機制精準

高校在推進創新創業的微觀舉措上更要精準到位，即要有切實有效的推進機制。馬里蘭大學通過嚴格的項目遴選機制確保所孵化項目的成功率；喬治梅森大學的弗吉尼亞社區商務中心通過標準化建設保證創新創業的培訓質量；斯蒂文斯理工學院將創新創業元素融入到大學四年的課程設置之中，從畢業實習到畢業設計，每個環節都體現著創新創業的理念；弗吉尼亞大學通過實習中心貫徹就業指導早進入的工作理念，從入學開始就幫助學生建立職業概念；馬里蘭大學充分利用學生的業余時間，在課余和假期舉辦多項活動幫助學生展現創意、實踐創新創意；喬治華盛頓大學和喬治梅森大學均從助推創新創業的角度培養新入職年輕教師，為創新創業培養師資。

我國高校在創新創業機制和舉措的設計中亦應做到“招招精準”。其一，從專利申請到技術轉讓成功的整個推進機制要精準到位，路徑明確，舉措可操作。其二，創意項目遴選機制要科學精準，目標是把可商業化的好創意留下來，盡量規避創新創業失敗風險。其三，調動學校師生創新創業積極性的機制要精準，他們是創新創業的主體，是創意的源泉，只有源源不斷的好創意，才能使完美、精準的創新創業推進機制的效用發揮到極致，也只有精準的創新創業推進機制才能將好的創意推向成功的商業化。

參考文獻：

[1]馬里蘭大學官方網站（University of Maryland）[EB/OL].http：//umaryland.edu/.

[2]喬治梅森大學官方網站（George Mason University）[EB/OL].http：//gmu.edu/.

[3]弗吉尼亞大學官方網站（University of Virginia）[EB/OL].http：//virginia.edu.

第4篇：創新創業項目調研范文

關鍵詞：“雙創” 市場營銷 教學改革

中圖分類號：F274；G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-232-02

“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。

一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題

（一）理論教學模式僵化

理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。

（二）實踐教學模式我

實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。

（四）“雙創”項目扶持乏力

“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。

二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施

（一）豐富理論教學方法

首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。

（二）創新實踐教學體系

首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整w素質和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3～5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。

（四）加強項目扶持力度

首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。

三、結束語

“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 姜錦萍.高校市場營銷專業創新創業人才的培養模式研究[J].教育在線，2015（12）

[4] 劉春山，陳思羽，楊海，等.以就業為導向大學生創新創業能力的培養模式研究[J].經濟師，2016（7）

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[7] 王玉霞.應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的問題及對策研究[J].雞西大學學報，2016（2）

[8] 袁媛，何葉榮.應用型高校市場營銷專業學生創新創業教育研究[J].高教學刊，2016（2）

（作者單位：鄭州輕工業學院經濟與管理學院 河南鄭州 450000）

第5篇：創新創業項目調研范文

關鍵詞：創新創業；競賽；對策

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年6月3日

隨著社會創業環境日趨完善，遼寧科技創業呈現蓬勃發展態勢。截至2014年底，全省已建各類科技企業孵化器93家，其中國家級28家，孵化場地面積420萬平方米、在孵企業4，062家。為進一步弘揚創業文化和扶持創業型企業，做好科技企業孵化、培育工作，遼寧省科技廳牽頭啟動了主題為“科技創新，成就大業”的第三屆中國創新創業大賽（遼寧賽區）暨第二屆遼寧創新創業大賽（以下簡稱大賽）。

一、創新創業大賽案例分析

（一）參賽項目數位居全國前列。大賽于2014年6月5日正式啟動，吸引了來自先進制造、互聯網和移動互聯網、電子信息、生物醫藥、新能源及節能環保等戰略性新興產業領域的243家創業團隊和企業報名參賽；經形式審查、資格確認，全部通過初審，其中企業組139項，創業團隊組104項，企業組和團隊組項目數分列全國第15名和第9名。

（二）遼寧24強團隊和企業脫穎而出。本次大賽分報名、資格確認、初賽、決賽和頒獎儀式等階段進行。初賽采用網絡評審方式進行，將243個參賽項目按照企業組和團隊組2個組別，聘請18位創投專家擔任評委，依照評審分數由高到低，各評選出12個項目，共計24個項目晉級決賽。大賽決賽，將晉級的24個項目分成企業組和團隊組2個組別，采取現場答辯方式進行。每組由2位創業導師、2位創投專家、1名技術專家擔任大賽決賽評審專家，根據抽簽排序、公開打分、當場公布的原則，按評分從高到低評出企業組和創業團隊組一等獎各1名、二等獎各2名、三等獎各3名，總計12個項目。其他未獲一二三等獎的12個項目獲優秀獎。

（三）參加全國總決賽成績優異。按照國家大賽組委會參賽項目各省分配名額，遼寧省共選派22個項目（企業組13項，團隊組9項）參加中國創新創業大賽行業總決賽。在中國創新創業大賽行業總決賽中，遼寧省企業組6項、團隊組2項獲得優秀獎，總計8個項目。

在參與省級大賽和全國行業總決賽過程中，參賽企業和團隊誠心接受創業導師、創投專家指導建議，認真學習觀摩其他企業和團隊比賽，認真答辯。通過比賽，參賽選手開闊了視野，更新了觀念，感受到了政府對于科技型中小企業發展的重視，以及科技在企業發展中展現出來的巨大力量。遼寧立德電力工程設計有限公司在全國行業總決賽參賽項目取得了88.233分的好成績，在展現和宣傳企業自身的同時，也獲悉了科技創新和企業經營管理領域的最新動態，實現了進一步學習推廣。英特工程仿真技術（大連）有限公司剛好發展到了需要進行第一輪融資的階段，通過參加省級大賽和國家行業總決賽，獲得了投資機構的關注并且取得了貸款優惠政策。大連鵬迪電動車輛有限公司經過省級大賽及國家行業總決賽的歷練后，更加注重產品質量，進一步明確了專職人員對產品裝置、產品參數掌控與職責，同時引進技術人員，充實了研發中心的研發力量。

通過參與省、國家創新創業大賽，企業將創新創業成果不斷整合并進行系統展現，在增強企業核心團隊創新能力的同時，也從不同高度、廣度、深度上增加了團隊成員對科技創新的認知度，激發了企業創新創業步伐，增強了企業的市場競爭力。

（四）遼寧大賽特點。遼寧大賽具有以下突出特點：第一，項目數量大幅增加。本屆大賽共受理參賽項目243項，比上年的181項增加了34%，特別是創業團隊組項目，各地共推薦104項，比上年的32項增加了225%，創新創業氛圍高漲；第二，項目主體年輕化。參與本屆大賽的70%的項目負責人年齡都在45歲以下，團隊組超過半數的是大學老師和剛畢業的學生，整體呈現年輕化、高素質、高水平的趨勢；第三，項目創新性強。每個參賽項目至少擁有一項具有自主知識產權的創新成果；第四，省市縣聯合推動。采取省市縣三級部門聯合推動的原則，充分發揮地方相關部門的積極性，組織更多優秀企業（團隊）參加比賽。

二、創新創業大賽運營模式

（一）遵循原則，積極探索，構建新型評價機制。遵循國家大賽評選要求，成立了專家指導委員會、專家評審委員會，建立了評審專家庫，為大賽評審工作的順利開展提供了智力支撐。結合遼寧省情，積極探索新型大賽評價機制。一是采用以創投專家為主的評價方式。評審小組從參賽項目的技術和產品、商業模式及實施方案、行業及市場、團隊、財務分析等方面進行綜合評價；二是現場公布比賽成績。在決賽環節中，采用比賽成績現場公布方式，有效提升了比賽成績公信力；三是對參加決賽的項目全部進行盡職調查。為確保評審的質量，組織創投機構對企業進行盡職調查的同時，還會同相關市科技局對創業團隊的真實性和項目的可行性進行了核查；四是采用創業導師和評審團相結合的評價方式。在決賽現場，大賽采用創業導師和專家組成的評審團分別同步打分的辦法，兩項評分匯總，最終得出參賽團隊和企業的決賽成績。

（二）拓寬渠道，多維宣傳，擴大大賽影響力。緊緊圍繞“科技創新，成就大業”的主題，采用傳統媒體與新媒體相結合的推廣策略，吸引社會各界關注和參與，擴大大賽影響力，開啟“創業遼寧”大賽品牌打造的良好開端。一是利用網絡傳媒手段宣傳大賽，開通官方網站、官方微博、官方微信、大賽QQ工作群等網絡平臺；二是采用電視錄播、新聞報道等形式記錄、報道大賽，對參賽團隊和企業進行實地采訪，制作了大賽專題片；三是邀請平面媒體對大賽進行廣泛宣傳，決賽階段特別邀請多家平面媒體對大賽組織工作及參賽團隊企業進行深度挖掘、宣傳報道，使大賽始終保持了較高的熱度和關注度；四是按照國家大賽要求，結合遼寧省大賽特點，精心制作參賽手冊，設計推出大賽Logo。

（三）搭建平臺，路演項目，促進科技金融結合。一是吸引省內外創投機構積極參與。錦聯地產集團、遼寧科技創業投資有限公司等知名創投機構熱情參與大賽的輔導培訓、路演評審、盡職調查、專家點評等工作；二是獲得金融部門的大力支持。招商銀行作為大賽特別支持單位，為參賽企業提供融資咨詢。

（四）明確職責，省市互動，確保大賽順利推進。大賽啟動前期，遼寧省科技廳正式下發《關于舉辦2014年第三屆中國創新創業大賽（遼寧賽區）暨第二屆遼寧創新創業大賽的通知》（遼科發[2014]29號），明確各市科技部門及承辦單位的工作職責和時間進度安排。各市科技局按照要求，廣泛發動，積極組織本地區內符合參賽條件的企業和團隊報名參賽，較好地完成了報名確認、初賽評審、項目推薦等組委會分配的組織工作。在大賽組委會的指導下，遼寧省科技創新體系建設服務中心作為承辦單位根據大賽組織工作需要，分別成立協調組、宣傳組和會務組等，定期召開協調會討論相關工作，并與其他聯合承辦單位通力合作，不斷溝通對話，為大賽的順利進行提供組織保障。

三、強化競賽模式對創新創業引導的對策分析

（一）打造遼寧賽事品牌，推進創業大賽常態化舉辦。開設專門窗口，重點面向全省初創企業，面向海內外創業團隊，常年受理商業計劃書，征集科技創業團隊項目、企業項目，選拔優秀創業項目。同時，尋求行業協會、高校、園區、科技企業孵化器、海外機構等優質單位進行合作，不斷探索“常年季賽+每年度總決賽”的可持續、常態化的大賽運作機制。同時，加強宣傳，積極與媒體合作，開設“創業遼寧”相關專題、專欄，宣傳創業政策，報道創業故事，打造賽事品牌。

（二）開展創業輔導培訓，推進專業化服務體系建設。一是啟動大學生科技創業訓練營項目，組織大學生創業項目、人才進行創業輔導培訓，針對創業資金缺乏、創業中介服務稀缺、創業信息平臺建設不力等大學生創業各類情況，不斷完善創業服務體系，逐步提升大學生科技創業服務能力，引導和激勵更多年輕人創業；二是通過調研全省科技型中小企業不同發展階段需求，引入國際先進創業理念，為科技創業人員提供量身定制、系統化、實戰性的創業課程；三是圍繞科技創業項目路演流程、路演服務內容、路演評價指標等方面開展科學、系統的分析和研究工作，構建科技創業項目路演標準體系框架，推進科技創業項目路演服務標準體系建設；四是以示范服務窗口建設單位現有服務能力為基礎，依托平臺網絡“遼寧科技創新”服務資源，進一步規范服務流程、提升服務能力、構建服務品牌，面向區域內科技企業開展創業服務，做好創業項目落地孵化對接工作，打造一批優質科技創業區域示范服務窗口。

（三）加強科技金融對接，促進創業主體健康發展。遼寧省先后出臺多項政策文件，不斷加大科技和金融資源整合力度，加快金融資源向科技創新領域集聚速度。在此基礎上，以體制創新為突破口先行先試，著力發展針對科技型小微企業的“首投”、“首貸”、“首保”業務，推動解決創業企業融資難題。同時，通過互聯網、移動客戶端等媒介，整合各類金融資源和服務，開創線上與線下緊密結合、即時信息與實時服務良性互動、天使投資與孵化服務密切結合的投融資模式，吸引全社會關注并參與天使投資，建設創業項目天使投資服務系統，促進遼寧科技型中小企業健康成長。

（四）落實大賽支持政策，進一步營造良好創業環境。一是落實大賽專項政策，扶持大賽優勝項目。對獲得決賽一二三等獎的創業團隊、初創組企業和成長組企業給予省科技計劃立項支持；二是遼寧省各市應加強制定落實地方配套支持政策，重點為參賽的優質項目給予地方科技計劃支持、提供科技園區落地孵化、創業輔導、投融資對接等方面的政策支持，為遼寧省科技型創業項目與人才的發展進一步營造良好的創業環境。

主要參考文獻：

第6篇：創新創業項目調研范文

［關鍵詞］高職院校;創新創業教育

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養生產、建設、管理、服務一線的高素質、技能型專門人才的重要任務。在新一輪就業高峰的沖擊下，高職學生面臨著職位供不應求、人才市場飽和的嚴峻就業形勢。當前國家政府大力實施人才發展戰略，開展創新創業教育，倡導“以創業促就業”，鼓勵和引導高職院校學生參加創新創業活動，全面提升高職學生的綜合能力和就業競爭力。在新形勢下，高職學校和廣大教育工作者要在科學發展、創新驅動的大形勢下，加強學生的創新創業教育工作，積極拓展學生創業就業指導工作的內涵和形式，從根本上提高學生的綜合素質和就業競爭力。

一、新形勢下高職學生創新創業的優勢與機遇

1.國家政策大力支持形成良好的創新創業環境。黨的十八報告中明確提出，科技創新是提高綜合國力的戰略支撐，必須將其擺在國家發展的核心位置。國家也先后出臺了一系列文件，涉及創辦企業、融資投資、稅收優惠、創業指導與培訓等多個方面，鼓勵和幫助大學生從事創新創業活動。在國家戰略層面布局高校學生的創新創業工作，有利于形成良好的創新創業大環境。2.地方政府的政策與措施提供廣闊的創新創業平臺。隨著中央的號召以及政策的出臺，各地政府部門也出臺了相關的扶持政策，推出針對大學生的創業教育培訓中心、科技創新創業園區、科技創新產業孵化器，極大地優化了高校學生創新創業的服務環境。地方政府拿出大量資金，作為建設大學生創業平臺、人才公寓以及落實大學生自主創業政策的獎勵資金；工商、稅務、銀行等單位開通“綠色通道”，對申請注冊創業項目的在校大學生或應屆畢業生，提供簡化申請材料、縮短申請程序、調低注冊資金額度、減免稅收等一系列便利條件；就業、科技、團委等部門積極實施創業補貼、創業資金扶持和小額擔保貸款等政策，爭取多方面扶持，為大學生創業提供廣闊平臺。3.高職院校創新創業教育體系日漸完善。2009年，國務院部署做好高校畢業生就業工作，鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2010年，教育部又頒布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，鼓勵高校學生自主創業，以創業帶動就業，要求高校大力開展創新創業的教育與實踐探索。可見，創新創業教育已經成為高職院校人才培養和學生教育的重要工作。按照國家工作要求，高職院校相繼開設“職業生涯規劃”“大學生就業創業指導”“大學生創新能力拓展”等一系列創新創業教育課程，并納入到日常教學計劃，從入學教育到畢業離校全過程開展。另外，高職院校逐漸完善創新創業教育體系，創立自己的創業園，開展各級各類創新創業比賽，逐步構建分層次、全覆蓋、體系化的高校創新創業教育模式，營造良好的創新創業校園文化環境。

二、高職學生創新創業現狀的調查與分析

雖然國家、地方政府、高校制定出臺了相應的創新創業利好政策，對大學生自主創業給予了諸多優惠條件，但我國高校的創新創業教育起步相對較晚，還基本處于探索階段。高職院校學生創新創業教育工作的發展和推進是一個值得關注和研究的領域。為深入了解高職學生創新創業的現狀與存在的問題，本文選擇河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱“我院”）畢業生作為調研對象，從學生的基本情況、就業的意向、對創新創業教育的認識、自主創業的意愿、對學校開設創新創業課程效果的評價等方面，開展了以問卷調查為主、以個別訪談為輔的調研。發放問卷共計1000份，其中有效問卷958份，問卷有效率為95.8%。筆者對調查問卷進行了統計分析，發現高職學生存在創新創業意愿不高、創新創業能力不強、創新創業參與率較低等現狀，具體情況如下：1.高職學生對創新創業教育的認識程度較高。受調查的學生中，68.6%能認識到創新創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展都具有重要的意義，也能感受到國家、政府出臺了一系列政策鼓勵支持大學生投身于創新創業中。8.9%感覺創業和自己今后的就業沒有太大關系。其余的學生對創新創業教育的認識較為模糊。綜上所述，高職學生對學校創新創業教育的認識程度較高，這對今后在高職院校深層次開展創新創業教育是十分有利的。2.高職學生創新創業意愿的總體水平不高。受調查的學生中，51.2%把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業的首選目標；只有2.7%選擇畢業后參與到創新創業中，并表示哪怕遇到困難也會堅持；16.7%選擇畢業后可能參與創新創業，但是如果遇到困難和挫折的話可能會選擇找一份相對穩定的工作；其余學生沒有比較明確的目標，存在“走一步看一步”的想法。調查結果顯示，受傳統思想的影響，不少高職學生對參與創新創業處于觀望的狀態，參與的意愿和熱情不是很高，求職一次到位的觀念比較嚴重；喜歡到薪酬穩定、福利較好、工作輕松的企業就業，不愿選擇風險高、有挑戰性的職業。3.高職學生創業項目的技術含量不高。在畢業后有創業意向的學生中，76%選擇啟動資金少、易開業、風險小、易操作的項目進行初次創業，例如餐飲、咨詢、零售業等。這類創業項目相對層次較低，沒有什么技術含量，對畢業生的管理能力和商務運作能力要求也不高。調查顯示，雖然在高校里專業教師會指導學生做一些高新技術的創新創業項目來參加各級創新創業競賽，并取得一定的成果和成績，但是學生畢業后，脫離了學校的支持幫助，自主創辦高新技術企業往往顯得勢單力薄。同時，這些技術含量較高的創業項目存在前期投入較大、風險較大的情況，一些風險投資公司也不愿意將資金投給剛畢業學生創辦的公司。高職學生創業項目存在技術含量普遍不高的情況。4.高職學生的創業基金相對短缺。在受調查的學生中，69.8%認為自主創業中前期資金是非常重要的因素。調查顯示，大多數學生經濟基礎薄弱，且資金來源渠道有限，其創業資金多來源于家庭或同學朋友的拼湊，難以獲得充足的資金支持。創業前期資金短缺的現狀是導致學生創業意愿不足的原因之一。5.高職學生的實踐能力不足、社會經驗欠缺。受調查的學生中，10.6%認為高職學生是有一定的創新意識和創業精神的，他們的創業相比社會人士來說更富激情，更富理想，也更有干勁，在創新創業方面有較大優勢；62.9%非常客觀地認識到高職學生年輕，缺乏市場意識、商業管理經驗及心理脆弱，這些是在創新創業中的短板。調查結果顯示，高職學生對自身創新創業能力的認識是比較客觀的。單純由學生組成的創業團隊往往缺乏實踐經驗，沒有實際管理的經驗，市場觀念較為淡薄，所掌控的理論都是“紙上談兵”，一旦涉及公司的實操運營，常常不知道如何制定確實有效的發展戰略，采取怎樣的管理方式才能提高效率。6.對學校開設創新創業課程效果的評價。受調查的學生中，92.7%認為學校開設的“創新能力拓展”“大學生就業創業指導”課程是十分有必要的。14.6%重視創新創業教育課，認為通過課程學到了很多知識，為今后投入創新創業打下一定基礎；53.3%比較重視課程，能做到按時上課、認真聽講，但參與活動積極性不高；27.6%認為課程重要，但是由于自身懶惰、有其他事情等原因出現過曠課、上課不認真聽講的情況；其余的同學認為創新創業指導課過于理論化，對自己沒有太大幫助，幾乎沒有上過課。受調查學生建議，增加課程的課時數，避免過于理論化的授課方式，增加一些實踐環節；同時，希望學校多開展創新創業競賽活動，并能在教師的指導下做自己的創新、創業計劃書，以期為今后自己創業打下更為堅實的理論與實踐基礎。

三、高職院校加強學生創新創業教育的方法與途徑

針對調查反映出的高職學生在創新創業教育上存在的問題，“我院”圍繞培養學生創新創業實踐能力、提高學生綜合素質的教育目標，從深化教育理念、營造教學環境、完善教育體系、培養師資隊伍、開展創業實踐活動等方面，努力探索創新創業教育的方法和途徑，以服務于學生的成長和成才。1.深化創新創業教育理念。國家堅持把穩定和擴大高校畢業生就業作為宏觀調控的重要目標，大力推動“大眾創業、萬眾創新”，以創業帶就業，實現全國就業局勢總體保持穩定。圍繞這一目標，高職院校繼續深化創新創業教育理念，利用校園網絡、廣播、報刊、主題班會、團日活動等方式，大力宣傳國家、政府對高校學生創新創業的各種鼓勵扶持政策，介紹高校學生就業創業的成功案例與教育模式，以及高職學生自主就業、自主創業的典型事跡，幫助高職學生及其家長樹立勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的創新創業觀、就業觀。2.營造創新創業教育實踐育人的環境。高職院校肩負著創新創業教育的主體責任。我院高度重視創新創業教育，成立了由多名專家組成的大學生創業教育領導小組，統籌規劃創新創業工作。把創新創業教育納入改革發展的重要議事日程，形成各部門齊抓共管、全員參與的系統工程，全員思考“培養什么人，怎樣培養人”的重要問題，加強教育監督、指導、管理與評價，大力系統推進學校創新創業教育工作。制訂《河北化工醫藥職業技術學院大學生創新創業實施方案》，形成以課程教學為基礎、以職業規劃大賽和創業實踐活動為載體、以參加實訓實習為手段的創新創業工作思路。3.建立完善的高職院校創新創業教育體系。調查顯示，大多數學生認為，學校開設創新創業教育課程是十分有必要的，希望從中獲得知識，提高創新創業能力。因此，我院不斷加強創新創業教育體系的建立和完善，把創新創業教育環節有效納入高職學校人才培養計劃，逐步健全針對性強、多層次、真實有效的創新創業教育課程體系。針對低年級學生，開設創新創業普及課程，培養學生的創新創業思維與意識，激發學生的創新創業動力；針對高年級學生，開設創新創業提高課程，讓學生掌握創新創業的基本知識、技能、技巧，培養學生的創新創業實際運用能力。4.建設高素質的創新創業教育師資隊伍。高職院校有效開展創新創業教育的重要前提和基礎，就是建立一支有良好人格魅力、豐富教學經驗、較高教學水平的創新創業教育師資隊伍。第一，通過筆試、面試、試講等環節進行教師公開選拔，篩選出具備教育學、心理學基礎，以及較高教學水平和創新創業思維意識的教師。建立一支以專職教師為骨干，相對穩定、素質較高的創新創業教育師資隊伍，保障創新創業教育的順利開展。同時，經常性聘請優秀校友企業家、技術創新專家、創新創業成功人士等校外人力資源到校開展講座、培訓，以彌補高職院校師資隊伍創新創業實踐經驗欠缺的不足。第二，加強創新創業教育師資隊伍的培訓與提高，并通過集中培訓和集體備課的方式提高教師的教學水平和教學能力，逐漸建成職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。第三，健全創新創業教育教師的科學評價機制，激發指導教師的工作積極性。5.開展創新創業競賽等多形式活動。要提高高職學生的創新創業能力，僅僅靠課堂教育是不夠的，應堅持以課堂教學為主渠道，提升高職學生創新創業的認知水平和能力；以多形式活動為主戰場，提升高職學生的創新創業實操能力。我院積極備戰參加全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，廣泛開展學生職業生涯規劃大賽等實踐活動。學生積極參與各種實踐活動，創新精神、創新意識、創新體驗不斷得到豐富。

四、結束語

開展創新創業教育是時代和社會發展的要求，是高職教育的重要內容，是建設創新型國家和人力資源強國、服務于我國轉變經濟發展方式的重要舉措，是深化高職院校教育教學改革、提升學生培養質量要求、促進學生全面提高與發展的重要途徑。高職院校應在創新創業教育實踐探索中不斷學習、不斷總結，為學生的創新創業之路保駕護航。

作者:張志艷 徐智策 趙宏偉 單位:河北化工醫藥職業技術學院

［參考文獻］

［1］韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐［J］.電子科技大學學報：社科版，2009（5）.

［2］王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例［J］.德育與文化，2015（2）.

［3］熊政力.高職院校創新創業的現狀分析與對策研究［J］.社會縱橫，2014（4）.

第7篇：創新創業項目調研范文

一、創業管理學實施項目導向教學模式的必要性分析

（一）項目導向教學模式強化了創業管理學的理論性與實踐性的統一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業的創業管理學課程安排在大二下學期學習，經過前面三個學期的學習，學生對所學專業有了基本的認知。創業管理學有很強的理論綜合性，集成了經濟學、市場營銷學、管理學、市場調研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現和實踐，這在傳統的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節。基于項目導向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統一。

（二）項目導向教學模式體現了創業管理學培養創新創業型人才的要求。創業管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創業機會的把握自主完成一個創業項目規劃，需要學生系統掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創業機會的開發、商業模式設計、營銷規劃等方面需要學生根據市場需求去發掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創意等，培養學生的創新創業精神，自然提升學生的創新創業意識和能力，符合該課程創新創業人才培養的要求。

（三）項目導向教學模式激發了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發揮是提升教學質量的重要因素。創業管理項目導向教學要求學生根據各子項目理論模塊的學習去進行模擬創業的運作，使學生進入“商業實戰”狀態，逐步完成一個創業項目的體驗式過程。而創業本身可以說是整合了經濟學、市場營銷學、戰略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創業團隊構建、創業機會開發、商業模式設計、營銷規劃、發展戰略規劃、財務分析等規劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創業中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。

（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創業，全班同學在團隊數量的限制下自行分組，先產生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執行能力，各成員在創業項目推進過程中的分工及協作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創業機會的過程也是鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養學生的創新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創業項目完成的過程也是其綜合能力和素養提升的過程。

二、創業管理學項目導向教學模式的實踐

廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程的教學要求是：總學時45學時，其中實踐教學18學時，一周一次課，一次三節課，共15周完成，先修課程有管理學、西方經濟學、市場營銷學、戰略管理學等，在大二下學期開設。基于項目導向的創業管理學以創業計劃書的撰寫為主線貫穿于整個教學過程中，模擬創業，融合理論教學和實踐教學，將教學內容和實訓進行整合，通過師生“教與學”的雙向互動、參與，培養學生的應用能力與實踐操作能力。

（一）教材和教學內容的選擇。經過多方面對比之后，選擇機械工業出版社出版張玉利主編的《創業管理》（第三版）。該教材每章包含引導案例、案例分析、行動指引，正文中還穿插相關專欄和創業聚焦，適合廣西大學行健文理學院培養具有創新復合型應用人才的定位需求。同時，教學參考教材有南京大學出版社出版李時椿等主編的《創新與創業管理》（第四版）、清華大學出版社出版雷家骕等主編的《創新創業管理學導論》。教學過程中根據創業管理學培養目標、學時限制等，具體教學內容確定為創業概述、創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、創業計劃、新企業生成、新企業生存與成長管理等子模塊的內容。這些模塊理論授課共27學時，通過教師講授學生對創業管理的基本內容有個初步的認識和理解。另外，18個實踐學時用于隨著模擬創業項目的推進對應子項目模塊的展示及交流。

（二）項目團隊的組建。創業項目的開展以小組為單位進行，廣西大學行健文理學院市場營銷2014級共46名學生，分為7個小組，每組6-7人，在團隊構建過程中，強調每組人員構成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進行成員學習積極性的權衡，并根據成員的特長進行角色分工。每個創業團隊為自己取一個有代表性的團隊名稱和響亮的口號，激發各團隊的學習熱情。組建創業團隊有利于培養團隊精神、后續學習的協作能力，為學生以后進入社會發揮自己的作用奠定基礎。

（三）具體教學活動的實施。根據上述確定的教學內容，理論課和項目實踐課都是圍繞八個模塊進行展開。首先，創業概述通過創新創業、創業精神、創業倫理等內容的介紹，讓學生對創業活動有初步的認識。其次，其他模塊內容，要求各團隊針對項目進行創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、新企業生成、新企業生存與成長管理等具體各子項目的設計和策劃，各團隊結合這些內容最終形成一份完整的創業計劃書。隨著教學進度的推進，要求各創業項目的子項目基本應與教師教學進度同步完成。模擬實戰過程中，各團隊根據對應子項目的要求于課后完成相關的項目任務，項目成果制作成PPT選派成員代表或整個團隊進行匯報。每組匯報完畢，其他各組和老師針對該組匯報情況提出2-3個問題，問題主要是針對其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學生能對自己的項目有更清晰的認識。最后，老師會指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團隊課后再繼續完善相應的項目模塊。各項目模塊的完成讓學生體驗挑戰性和實戰感，給學生更多的發揮空間，提升其創造力。

（四）創業計劃書的撰寫與展示。經過三個多月的學習和項目實踐，各團隊根據前面所有模塊的內容，結合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創業計劃書。各組提取其創業計劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進行最終成果展示，邀請2-3位相關專業老師做評委，根據創業項目的產品與服務、市場與營銷分析、財務分析、經營規劃、可行性等方面綜合做出評價并進行打分。對于好的項目推薦學生參加創業大賽并鼓勵進行商業實踐運作，對于相對低分項目給出改進意見進行修改。該過程既檢驗了學生的表達能力，也考核了各團隊的專業素養。

（五）考評方式的變革。項目導向教學模式既考查了學生的理論知識掌握水平，也體現了學生理論知識的應用能力和實踐技能，因此，相對傳統的“卷面考試”評價方式，進行了考評的變革。平時成績除考勤、課堂表現外，根據各小組每次子項目任務完成情況、匯報表現、回答問題表現、團隊合作情況進行評價。期末考核根據最終撰寫的創業計劃書由上述評委和任課老師綜合給出。平時成績與期末成績各占50%。考評方式的變革能有效地提升學生的知識應用能力、靈活處理問題的能力及團隊協作能力。基于項目導向的教學模式的實踐能夠使學生在創業項目實施中綜合運用所學理論知識，鍛煉實踐技能，提高學生的綜合能力和職業素養。這種互動教學模式的實踐證明，學生的到課率、課堂學習氛圍及學習效果等方面取得了不錯的效果，如到課率基本達到百分之百，該班級有三個團隊積極報名參加了正在舉辦中的第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，有些同學已開始進行創業活動。例如，有學生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業務、開展滴滴電動車業務等；有學生利用閑暇及周末時間到企業兼職，積累實踐經驗等。

三、完善創業管理學項目導向教學模式的思考

（一）教師應注重自我提高，不斷強化自我綜合素養。項目導向教學過程中教師起主導作用，教師首先需要明確項目導向教學的目標任務，然后圍繞目標任務講授項目實施所需的知識點，再布置項目任務指導學生執行，最后對各組展示的項目成果進行點評等。這些都要求教師自身具備較強的策劃與組織能力，且創業項目本身的跨學科性、綜合性及應用性也要求教師具備完善的知識結構與實踐能力。因此，教師除了強化相關的理論素養外，應多和社會接觸獲取更多的實踐機會，不斷學習，強化自我能力，才能更好地提升教學效果。

（二）鼓勵學生參與，設置激勵環節。項目導向教學模式強調學生在教師的指導下主動去學習與探索，所以學生的積極參與非常關鍵。如何設計教學項目使其具有吸引性以更好地激發學生的學習熱情，同時又能讓學生持續完成整個項目。強調各團隊根據其觀察與興趣點去尋找創業機會，對于創業項目如果各組無類同情況是不會被限制的，以此來培養學生的興趣，各個團隊把本組創業項目看作真實的項目努力去做。如為了考查項目的市場需求，有項目組成員針對項目潛在客戶積極設計調查問卷獲取最真實的一手資料。為了保證各項目的后續工作能持續開展，各組一旦確定具體創業項目就不能夠改變，所以在開始的時候就需要考慮項目的可持續性。為了調動學生項目參與的積極性，考慮設置激勵環節，把各組當次成果和表現與其考評成績掛鉤。如各創業團隊展示之后，讓學生根據各團隊表現評出最佳團隊給予加分獎勵，能激發該團隊更加努力，其他各組為了獲得更優異的成績亦競相追逐。

（三）強化其他實踐環節。創業活動本身的實踐性對學生實踐能力有較高的要求，而多數學生反映實踐經驗欠缺，為了保證項目導向教學效果，需要學校及其他相關部門提供更多的實踐機會。比如，組織學生到企業參觀學習，使學生形成相對真實的企業運營認知；校企合作辦學為學生提供更多的實踐學習機會；邀請已創業人員開展創業講座，分享他們的創業經驗與教訓，回答學生存在的疑問等都可以更好地提升教學效果。

作者:陶蕊 單位:廣西大學行健文理學院

參考文獻:

［1］王侃.創業管理課程教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2015（12）

［2］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（〔2015〕36號）

第8篇：創新創業項目調研范文

【關鍵詞】大學生；移動電子商務；創業；問題；對策

大學生創業得到了高校的普遍重視，高校紛紛開展大學生創業的活動，并提供政策支持。近年來大學生自主創業比例呈逐年上升趨勢，從2011年的1.6%到2014年的2.5%，2014年全國大學生自主創業人數總計預計達到17.5萬人。隨著4G無線網絡和智能手機的普及，手機已經不是簡單發揮通訊功能，更具備了娛樂、消費、商務、辦公等功能。在此背景下，中國移動電商行業快速發展，用戶的移動購物習慣也在近幾年逐漸養成。2014年我國移動電商交易規模將達4124億元，中國移動互聯網用戶規模為5.9億，其中手機瀏覽器用戶將達到4.9億。

一、大學生移動電商創業現狀

大學生移動電商創業目前大都是傳統電商的延伸，PC端和移動端的有機結合，當然也有純粹基于移動端的，譬如微店、微營銷，還有很多特色產品和服務的APP開發與應用。移動電商創業有同傳統電子商務創業同樣的問題，表現在項目的選擇，平臺操作的知識技能，創業團隊，創業資金，創業環境，創業政策支持等。但也有特殊性，移動電商有其自身特點，需結合移動電商的特征，隨時隨地隨心，移動定位，線上與線下互動等，分析移動端用戶群體的構成與需求，做好創業項目的分析和調研，研究移動端的技術應用開發的可行性和實用性。做好市場定位，進行項目組織，提供相應的產品與服務。

二、大學生移動電商創業改進對策

隨著我國4G無線網絡的迅速發展，高校4G網絡的覆蓋，移動電子商務平臺的豐富，大學生自主創新能力的提升，移動智能終端在學生群體中的廣泛應用。大學生開展移動電子商務的創業條件已經成熟。接下來將從移動電商創業人才培養，移動電商創業項目培育，移動電商創新創業競賽參與三方面談下大學生移動電商創業改進對策。

（一）完善移動電商創業人才培養

高校在人才培養方案制定中，要根據當前電商發展和電商就業崗位需求設置和調整相應的專業課程和實踐環節。移動電商應成為未來課程教學重要的組成部分，包括移動電商的技術與運用，移動APP開發，移動電商的網絡營銷等。目前移動電商相關的教材較少，更新較慢，作為任課教師要積極編寫相關的教材，收集移動電商的經典案例來豐富教學內容，時時關注移動電商發展的前沿動態，積極參與移動電商項目，積累教學所需要的實踐經驗。在日常教學過程中將創業學生進行集中教學，采用創業論壇、案例剖析、企業家現身說法等多種教學方式來激發學生的創業意識與熱情。可借鑒兄弟院校的經驗，嘗試建立特色班，制定單獨的人才培養方案，學校層面建立相對靈活的學分機制。

（二）培育移動電商創業項目

培育移動電商創業項目。在原先電商創業項目的基礎上，引導和鼓勵大學生嘗試移動電商創業。堅持立足本校，面向校外，先期可嘗試在學生群體和校內開發移動電商市場。針對一些成熟的電商創業項目，可以有計劃的增加移動端的營銷與推廣，包括移動端的平臺活動，利用社交工具微信、手機搜索、手機端應用軟件進行廣告推廣。開展校企合作，引入企業項目，目前大量的企業需要移動端網站的開發和推廣，可以利用高校的資源優勢和企業合作，進行手機端APP開發與應用，微營銷，微店經營等等。在企業項目管理上，分清主次、輕重、緩急，合理配置資源，做好企業和學校的協調工作，既考慮提供學生實踐鍛煉機會，同時兼顧給企業創造經濟效益。注重發揮學校的主導作用，擴大企業參與校企合作項目的廣度和深度，鼓勵專業老師積極參與項目，做好學生組織與協調工作。

（三）參與移動電商創新創業競賽

移動電商是未來電商發展的重要方向，隨著眾多電商企業推動移動電商的應用與發展，為整個移動電商市場培育了良好的生態系統，同時給技術、商務模式和營銷方式方面創新提供了很大的拓展空間。學校要充分發揮學生的創新創業思維和能力，在移動電商課程理論和實踐教學的基礎上，鼓勵學生參加各種移動電商創新創業相關的競賽，包括省市級的電商大賽，國家級的挑戰杯大賽等，有條件的高校可申辦和組織相關競賽，學校應加大獎勵力度，提高師生參與競賽積極性。通過競賽組織，孵化出真正有價值的移動電商創業項目，作為學校給予相關政策和資金支持，樹榜樣學生，做標桿項目，真正通過競賽和項目培育讓移動電商創業深深扎根于學生心里。

三、大學生移動電商創業建議

隨著我們進入移動互聯網創業的時代，許多電商企業僅僅把WEB網站換成APP客戶端，經營模式上仍沿襲PC互聯網時代的做法，這是一個思維的誤區，觀念的問題。站在移動互聯網與傳統互聯網的轉折口，每一位移動電商創業者都該問自己一句話：“我如何才能跟上移動互聯網的發展的步伐？”大學生選擇移動電商創業，不僅需要自身勤奮努力，同時也需要來自學校、企業提供技術、資金支持與幫助。在4G無線網絡快速發展的環境下，大學生定能在移動電商領域開辟出一片新天地，成為移動電商創業人才中的一員。

參考文獻：

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[2]潘冬青.無線網購增長迅猛移動電商開發者創業正當時[J].財經，2014（12）

[3]馮向榮，潘建林.探尋大學生創業新路徑[J].電子商務，2013（01）

[4]馮向榮.基于4G無線網絡構建高校移動電子商務創業人才培養模式[J].經濟貿易，2013（11）

作者簡介：

第9篇：創新創業項目調研范文

[關鍵詞] 四個融入； 創業工作室； 能力； 提升

高職院校開展創新創業教育，鼓勵大學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革、提升學生實踐能力和創新創業精神的重要途徑。當前，全國高校尤其是高職院校都在積極開展創新創業教育工作，把創新創業教育作為一項系統工程進行部署，在創新創業教育課程體系建設、實踐活動開展、師資隊伍培養、實踐基地建設等方面采取多樣措施，保證大學生創新創業教育的可持續性發展。[1]

1.創業工作室的構建思路

本文所提出的創業工作室并不是以指導某個特定的創業項目或某個創業團隊為發展創業項目而建立的單一的專業工作室，而是培養學生以創新創業發展為核心，通過創業工作室這個載體，從創業基地建設與發展、創業導師隊伍建設與培養、創業項目管理與指導等多方面入手，結合當前各高職院校專業教育現狀，通過創業工作室構建合理的高職院校創新創業教育體系一種教學模式。

1.1理論教育內容

大學生創業工作室主要針對全體在校學生的，分階段、分層次實施。對不同專業、不同年級以及學生各自的情況及特點，對理論教育的主要內容、實現目標以及實施的整體方案進行有效規劃。第一階段是培養意識，重點是對學生的創業意識、創業知識的理解、熏陶和普及，這主要是對新生人群或是有創業想法的學生進行的，可通過滲透于入學教育、課程設置、生涯規劃設計等多種途徑實施。第二階段是知識滲透，對創業學生開展比較專業的創業知識、業務知識、創業關鍵點等內容的培訓，通過對創業學生開展更具實用性、可操作性和針對性的知識的滲透，如公司管理模式、市場調研、財務管理等業務的培訓，培養學生的創業品質和創業精神。同時，給創業者提供詳細的信息服務，如各類新的政策、競爭對手的分析等內容。

1.2師資隊伍建設

較強實力的創業導師隊伍，是創業工作室的核心。積極培養教師的創業教育意識。創業教育是素質教育的一種，專業教師自身應該具備創業意識和創業精神，自覺的將創業內涵和創業能力的培養滲透到日常教學活動、課堂中去。高職院校應充分整合資源，加強對專業教師的創業意識和創業知識、能力的培訓，尤其是專職創業指導教師，應進一步提升創業意識和創業能力，加強創業實踐的鍛煉，并積極吸引社會上有影響的技術專家、企業家等作為兼職教師，定期為學生開展創業指導講座講學，避免創業教育指導課程及創業教師隊伍結構單一、師資隊伍結果單元化的現狀。

1.3創業工作室的實踐教育內容

創新創業教育一個重要特點就是更注重實踐性，所以組織大學生的創業實踐活動是創新創業教育的重要一環。

（一）搭建創業見習基地。能讓大學生通過親身感知從而培養創業意識相對穩定的教育活動場所。目前較多高校尤其是高職院校缺乏能讓學生有切身感受體會的創業見習場所，無論是模擬的還是實體的。創業見習基地由創業工作室牽頭聯結創業社區、科創中心、創業孵化基地、企業等，了解這些基地、場所所蘊涵的創業精神，進一步幫助創業者理解創業意識、培養創業品質、完善創業精神。

（二）建立創業實習基地。通過創業工作室，聯系、構建校企共同體，如校企合作單位、校辦企業、合作辦學單位等校企共同體，構建目的性明確、針對性強、指導性具體和具有完備計劃性的大學生創業實踐基地。并將在校期間的實踐教學課，盡可能的安排學生在仿真的環境下開展，提高實習場所的利用率。在實踐基地和學院專業教師的指導下，進一步提升學生理論知識應用于實踐創業的能力，更加有效的、有針對性的開展創業活動。

（三）支持創業性社團發展。工作室積極扶持創業社、創業論壇、創業協會等學生自發組織的創業型機構，并通過工作室的銜接、協調，指導其定期開展活動；加強大學生創業園的實踐指導工作，大學生創業園具有現代性、高新技術性和創新性等特征，較多高校在校內開辟了大學生創業園場地，但大多是是零售店鋪為主的普通創業項目，真正能體現學生創新創業的科技發明類、專業工作室類、工業設計類等含精量相對高一些項目卻很少。創業社團實踐基地通過幫助創業社團開展項目引薦、項目指導、財務指導、甚至融資及資本運作服務等服務，吸引具有技術創新能力和科研研究能力的師生來開拓創業。

（四）開拓創業崗位基地。積極為大學生個體創設實踐崗位的校內外活動場所，這種形式具有“三個特征”，即：個體性、實際性、效益性特。個體性是指要求創業者獨立面對崗位、獨立開展工作；實際性是指學生創業者要獨立承辦各項創業活動和工作，完成相關任務；效益性是指創業者完成工作，獲得報酬。通過實踐鍛煉，創業學生不但能拓寬視野、發揮專業特長、提升創業能力，而且能更早的了解到整個市場經濟的規律，增強學生的創業信心，提前接觸社會，提升溝通能力，增強質量意識、服務意識和效率意識，也培養了大學生的獨立性、堅韌性、自覺性和自制性等品質，養成良好的創業品質。

2.“四個融入”，實現創新創業能力提升

2.1融入第二課堂活動

當前，傳統的第二課堂創業教學模式仍有缺陷存在：主要是培養模式不靈活。教學模式老套，習慣制定“統一模式”的教學計劃；創業教育知識結構單一，內容狹窄；教學模式也缺乏一定的吸引力，尤其是缺少學生主動求知的體系和機制。工作室應積極開展學生樂于接受的、形式多樣的的各類學生技能比賽、科技競賽等活動為載體的第二課堂，通過活動開展，引向創業實踐活動。創業工作室給創業社團提供盡可能多與社會接觸的機會和鍛煉能力的途徑，并積極探索在創業教育模式的過程中，寓教于樂，將創業理論教育融入實踐活動，提升學生創業應具備的綜合能力。

2.2融入職業生涯規劃課程

對大學生職業生涯規劃教育的一個重要內容就是創業教育，創業教育是正規職業生涯規劃教育的一個重要載體，通過職業生涯教育，培養學生的創業能力、創業競賽和社會責任感。 新生入校起就實施職業生涯教育，并將職業生涯規劃教育與大學生創新創業教育充分結合，幫助大學新生入校之日起就充分接觸創業教育和創業探索。創業工作室幫助學生樹立正確的創業觀，培養明確的創業意識，分析正確的創業路徑，最后做出合理的職業選擇、職業規劃及職業決策。指導教師作為促進者應提供盡可能多的信息幫助與活動機會，使學生在不斷的嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我選擇、自我評價、自我管理。

2.3融入專業教學

將創業教育教學的相關內容，結合部分專業課程的特點和優勢，有計劃的進行適當整合和相互滲透，將創業教育融入到整個專業教學領域，在課堂教學的特定時間內，努力完成與此緊密相關的創業教育教學的內容，實現創業教育與專業教育有效結合的職業教育特色。但這要求各專業的教學人員要有進行創業教育的自覺性與積極性，注重有機滲透或融合，要在傳授普通文化知識或專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。同時，教學管理部門應根據創新創業教育的目標，將創新創業教育理念融入專業課程體系建設、教學改革項目、融入人才培養方案等體系中，樹立融專業教育與創新創業教育于一體的教育理念。

2.4創業工作室融入校企合作

創新創業教育融入校企合作建設，把校企合作與大學生創新創業教育有機地集合起來，實現校企共建創業項目、共建創業基地，為更多的學生創建更多的創業實踐鍛煉機會，實現實踐教育與創新創業教育相結合。同時，學校要積極將創業、就業指導教師送到企業單位進行一定的培訓和鍛煉，當前很多高校中，創業、就業的理論指導教師不缺乏，缺少的是既懂理論又懂實踐經驗的“雙懂”指導教師，只有教師懂理論會實踐了，才能更實際的指導學生開展創新創業工作。

參考文獻：

[1] 于淑玲，張占國. [高校創新創業教育教學機制研究] [J].科技創新導報，2013（5）：179.