心理和教育研究方法精選(九篇)
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第1篇：心理和教育研究方法范文
[關鍵詞]核心能力 財務指標 排序
一、引言
20世紀90年代,Prahalad和 Hamel首次提出“企業核心能力是持續競爭優勢之源”,對核心能力做了明確闡述,此后隨著許多對企業競爭優勢源泉的探索,核心能力作為企業獲取持續競爭優勢這一觀點得到了大多學者和實踐者的認同。有關企業核心能力的研究成為了企業管理研究的熱點問題。諸多學者從不同的角度對核心能力進行研究和探討,相繼形成了眾多學派及理論,極大的促進了核心能力理論的發展。
關于核心能力的研究主要集中在幾個方面:核心能力界定;核心能力特征分析;核心能力識別研究;核心能力評價研究。在核心能力評價方面的研究相對較為困難,其中涉及較多的主觀因素,但是國內外學者通過構建各種指標體系,運用各種評價方法進行了一些相關研究。這些研究主要分為兩大類:一是基于模糊評價的企業核心能力評價體系研究;而是基于層次分析法的企業核心能力評價體系研究。魏江(2001)、馮蔚東(2002)、王齊(2003)等都提出用模糊評價法對核心能力進行評價的模型。設計一套評價指標體系,確定指標權重,進行模糊分析。杜剛(2000)、郭斌(2001)、張純洪(2006)等采用層次分析法對核心能力進行評價研究,對核心能力進行分層次分析,選取評價指標,賦權重,進行分析。但是在指標選取上有所區別。
二、研究現狀
從國內外學者研究現狀來看,目前對于核心能力評價方面的研究無論基于模糊分析方法還是基于層次分析法,都存在兩個個問題:1. 是核心能力的維度范圍難以確定。核心能力是企業長期發展所形成的一種綜合能力,是企業的核心技術、核心知識、核心人才、核心管理等所形成的一種能夠在企業內部共享、協調、傳遞及整合的能力。其涵蓋的范圍很廣,國內外學者提出的維度是否全面合理?2. 核心能力是企業長期形成的產物,不是某一特定時點所表現出來的特征,因此核心能力具有動態發展性。但是大多研究中涉及的評價指標都是靜態的,很難反應核心能力的本質。而且很多財務指標本身就具有爭議,如流動比率一定越高越好嗎?資產負債率一定是40%才合理嗎?3. 在分析過程中主觀性太強。如選用本身就具有較強主觀性的評價指標,如資本運營效果、戰略調整能力等,這些幾乎難以進行客觀的計量。嚴重影響指數的客觀性。
三、主要研究思路
因此,從核心能力構成維度來設計評價指標來對核心能力進行評價較難實現。但是從核心能力所表現變化趨勢是一定的,核心能力強就一定能給企業帶來較好的經濟效益,那么在一個較長的時期內,具有核心能力的企業會表現出較為確定的結果。即擁有核心能力的企業在一定的時期會呈現出一些共性的特征,呈現出一種穩健發展的趨勢。這些特征可以將企業與不具有核心能力的企業相區分。我們可以利用這些特征來對核心能力進行評價分析。
核心能力具有獨特性、價值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性、動態性等特性,能夠為企業的持續競爭提供優勢,提高企業的創新能力和發展能力,使企業持續、健康、穩定的發展。從而長期保持市場優勢及領先地位。表現出企業可持續發展的能力,不斷盈利能力,投資者能夠得到可靠的回報,企業的價值不斷的增長的能力。根據這些核心能力的共性特征來制定評價指標,選取可計量的財務指標,從財務角度對核心能力進行客觀評價,避免主觀因素。這是本文的主要研究思路,也是本文創新之處。
四、財務指標體系
通過具有核心能力企業一定時期內呈現出的共性特征,對核心能力進行基礎維度劃分,并選取相應的財務指標,對核心能力進行評價。為了避免較多主觀性指標,盡量減少人為偏見的摻雜,我們主要選取可計量的財務指標作為基本評價指標。
從企業持續盈利能力、可持續發展能力、投資者回報能力、財務穩定能力作為基礎維度,選取評價指標。
這些指標從四個方面設定評價指標,從財務角度反映了企業核心能力水平,不同的指標涵蓋了影響企業核心能力的因素。并且每個指標都是可以計量的財務數據,這些數據本身不具有不確定性,指標的好壞能夠直接得出核心能力強弱。
五、核心能力評價方法
由于不同行業的企業在規模、產品、市場等方面都存在較大的區別,不便于進行比較。如制造型企業固定資產相對較多,企業市場份額占有較大,但是信息、服務行業固定資產較少,行業市場也有所不同。因此,在不同行業之間進行核心能力評價不具有代表性,意義不大。所以我們再對企業核心能力進行評價時主要在同行業企業之間進行評價。另外在選擇評價方法方面,無論模糊評價還是層次分析,在賦權重時都帶有較強的主觀偏向性,因此本文采用對同行業企業進行排序打分的方式對核心能力評價指標進行綜合評價,對核心能力得出一個整體的分數。這樣雖然沒有給出企業核心能力一個具體的數值,但是通過對同行業其他企業各項能力的綜合比較,能夠核心能力較差企業與較強企業的差距,從而針對性的進行企業管理改善企業經營狀況。這對企業具有很總要的意義。
六、核心能力評價實證分析
下面以中國證監會公布的《上市公司行業分類指引》為行業分類標準,選取酒精及飲料酒制造業5家上市企業2004-2008年的數據為例,從財務角度對核心能力評價進行實證分析。所用數據主要來源于國泰安數據庫。因篇幅有限,再次只列出分析結果。
其中各指標數據采用五年平均值,表2中給出各指標在五家企業中的排名,分值設為1-5,最好為5分,最差為1分。
從表中看出各指標排序評分后茅臺酒分值最高,根據設計原則,說明茅臺的生產企業核心能力相對較強。
七、結論與改進
通過對模型的分析和應用,企業經營者和投資者可以從財務角度對企業核心能力進行客觀的分析和評價,把握企業內外環境,提升企業自身的核心能力,明確競爭優勢和方向。
當然,由于篇幅原因大量的分析過程不能在文中說明,該模型也存在不足之處:如核心能力是企業的綜合能力,評級指標也應該反應企業的綜合能力,那么選取多少指標才夠呢?排序樣本應該多少才能反映綜合排名呢?這些都是需要進一步改進和完善之處。
參考文獻:
[1]Prahalad, C. K. and Gary Hamel,1990,The Core Competency of the Corporation, Harvard Business Review, 5:79-90.
[2]Meyer, Marc H., and James M. Utterback,1993,The product family and the dynamics of core capability, Sloan Management Review, 6: 29-47.
[3]郭斌、蔡寧. 企業核心能力審計:指標體系與測度方法[J]. 系統工程理論與實踐. 2001(9).
[4]張新民、王秀麗,2006,以透視核心競爭力為目標的財務分析體系的建立,管理世界11:166-167
[5]杜綱、程繼川和陳衛東. 企業核心能力分析及其評價方法研究[J]. 天津大學學報(社科版).2000(3).
[6]羅伯特.C.希金斯,1998,財務管理分析,沈藝峰等譯,北京大學出版社,76-78
[7]馮蔚東和陳劍. 虛擬企業中核心能力的定性與定量識別[J]. 系統工程理論與實踐. 2002(5).
[8]張純洪.企業動態核心能力研究[D].吉林大學博士學位論文,2006
第2篇：心理和教育研究方法范文
【關鍵詞】：森林防火；宣傳教育方法；創新
【引言】：固原市六盤山林業局改變原有森林防火宣傳教育方法，擴大宣傳范圍，從多方面實現宣傳教育方法的創新，加大了宣傳力度，明確各部門的工作責任，讓各層人員及時溝通，制定應急處理方案，及時應對森林火災的發生，在較短的時間救助火災，減少森林資源損失，把森林火災的影響降到最低，提高宣傳的效果。
1.建立健全森林防火宣傳機制
在紅峽林場周邊生活的人們多以農業為主，森林防火意識較弱，通過建立健全森林防火宣傳機制，可以讓宣傳真正走進人們的生活，發展并形成群眾基礎，強化人們的防火意識，讓固原市六盤山林業局的防火工作有序進行[1]。
1.1擴大宣傳范圍
固原市六盤山林業局不止把宣傳范圍放到森林周邊，更將宣傳的范圍擴大到整個社會，全方面強化人們的森林防火意識。通過走進清真寺、學校、集貿市場、村莊、農戶家等多種形式，將森林防火宣傳做到家喻戶曉，防患于未然。
1.2完善制度的不足
當下，很多林業局尚未明確森林防火各部門的權益與義務，導致發生森林火災后，各部門互相推脫，為此，林業局需要根據各層員工的職責，明確其森林防火的工作內容，并定期組織防火會議，請林業局及鄉領導、村負責人參與，總結上一個工作階段的成績和不足，給出下一個階段的防火任務，根據季節與環境的變化，確定新的防火方案，并不定期審查，檢驗工作人員的工作，進行考核。
現在，固原市六盤山林業局紅峽林場為了做好2016到2017之間的森林防火工作，已經召開了鄉場聯防會議，在會上參與的人員已經達成一致的觀念，即客觀分析目前森林防火面臨的挑戰，提高了自身的思想意識，認識到做好森林防火工作的重要性，明確了各自的工作職責，及時溝通，保證信息傳播的通暢。
1.3建力雙向交流機制
防火教育部門要與各基層建立雙向交流機制，以固原市六盤山林業局紅峽林場為例，其會在林場與村落之間建立聯系，由林場向村民提供防火教育的資料，讓村民自主學習，讓其了解當下森林防火面臨的挑戰，形成正確的理念。林場負責人會定期到村落走訪，了解防火宣傳活動進行的情況，為下一階段防火工作內容的制定提供資料，幫助決策。[2]。
1.4建立森林防火宣傳教育大會制度
森林防火宣傳教育大會制度可以在特定的時間召開，可以是一個月，或一個季度，會上要求各負責人全部參加教育大會，講述自己在上一階段的防火工作內容與效果，以及新掌握的防火知識，各方可以把自己的疑問提出來，由其他部門進行解答，或是通過觀摩教育的方式，加強防火宣傳。相關人員還可以根據全國各地已發生的火災，總結火災發生的原因，及時制定預防方案，避免火災發生。
1.5建立防火宣傳教育體系
林業局可以通過培訓、講演、展示等形式，全面貫徹國家對森林防火工作頒布的方針，讓宣傳工作向精細化、透明化轉變。
首先，讓教育內容有形化。林業局不僅用說教的方式傳遞防火內容，而是創新了防火宣教形式，以實際演習或是其他貼近人們生活方式的內容呈現。
其次，讓抽象的內容變得具體，林業局把宣傳內容融入真實的火災案例中，通過對火災案例的分析，便于人們接受，并形成“蝴蝶效應”，讓其時刻關注森林火災，小心用火，減少森林火災的出現。
最后，豐富空洞的教育內容，選擇合適的宣傳材料，增加教育內容的數量，讓人們主動閱讀材料，在潛移默化中了解防火的相關內容，強化自身的防火意識。[3]
2.創新防火教育內容與形式
森林防火宣傳教育方法的創新包括內容與形式的創新，防火教育內容與形式的創新，可以進一步擴大教育內容傳播的范圍，提高宣傳的效果，
2.1防火教育內容的創新
森林防火宣傳工作的根本目的是強化人們的森林防火意識，減少火災的發生，因此，林業部門與各林場的教育內容必須加入新內容，實現教育內容的創新。
2.1.1加入國家頒布的法律法規
在宣傳教育內容加入法律法規，讓人們了解與森林保護相關的內容，使其逐漸形成自覺保護森林的意識。
2.1.2加入防火滅火的知識
加入這類知識，可以讓人們了解出現森林火災時，可以用哪種方式滅火，以及容易發生火災的條件與季節，在某種環境或某個季節，加強森林火災的防護力度。[4]
2.1.3加入典型事例與做法
加入典型事例可以激發出人們內心的共鳴，產生心理認同感，起到示范的作用。
2.1.4加入典型火災的案例
加入典型火災的案例，可以給人們以警示，加強人們的責任意識，吸取經驗，防止重蹈覆轍。
2.2教育宣傳方式的創新
林業局和林場的負責人除了用紙張的形式進行宣傳外，還可以把內容做成圖畫冊的形式，發到人們手中。同時，現在網絡已經在社會中廣泛應用，其可以以網絡為平臺，把文字轉化為電子信息，傳送到客戶端中，比如手機、電腦等，人們會手機查閱信息，接受教育。另外，林業局還可以進行演習，O計出具有當地特色的標志符號，或是借助電視臺，擴大教育人群。
結語
總而言之，固原市六盤山林業局紅峽林場要想實現森林防火宣傳教育方法的創新，必須擴大宣傳范圍，完善制度的不足，建立雙向交流機制和森林防火宣傳教育大會制度，以及防火宣傳教育體系，并加入新的森林防火宣傳內容，實現宣傳內容的創新，改變教育宣傳的形式，強化人們的森林防火意識，減少火災發生的概率，切實做好森林防火教育宣傳工作。
【參考文獻】：
[1]楊荒源. 如何創新森林防火宣傳教育方法[J]. 新疆林業，2015，01：39-40.
[2]周峻. 南方集體林區森林可持續經營管理機制研究[D].北京林業大學，2010.
第3篇：心理和教育研究方法范文
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發展前景。
【關鍵詞】教育心理學;高校教育;發展前景
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律以及教育的發展趨勢。教育心理學的研究環境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。
一、當代教育心理學在高校教育中的問題
1、內容體系缺乏系統性。
我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數據來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現象主義。認為人的心理活動并不能用自然現象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發展的過程中大致上只出現了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯系缺失。
在教育心理學的發展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
二、當代教育心理學在高校教育中的發展前景
1、研究設計質量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發展與創新，大量高科技統計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數字化和科技化的附屬品。這種現象雖然源于研究工作者對于統計精確度的嚴格要求以及數據量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創新，更關鍵的是要提高研究的質量。
2、科學研究方法不斷創新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現象不同于自然現象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發掘某種現象背后的客觀規律。定性研究雖然能夠進行思維的發散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數據處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現代教育實踐中發揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現了理論研究與實際應用的脫軌現象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現實，以教學現場為背景，在實際教學中發現教育雙發的心理動態的變化以及背后的規律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統性、研究方法缺乏創新性、理論與實際聯系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發展。
【參考文獻】
［1］張春興．從思想演變看教育心理學發展宜采的取向［J］．北京大學教育評論，2015(1)
［2］程剛，曾捷英．教育心理學的發展與展望［J］．心理科學，2015(4)
［3］王力娟，張大均．當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢［J］．中國教育學刊，2007(2)
第4篇：心理和教育研究方法范文
關鍵詞 軍校 大學生心理 和諧教育制度
中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A
How to Build Military College Students' Harmonious
Psychological Education System
YANG Qiong， LIANG Jing
（Anti Chemical Command and Engineering Institute of the Chinese People's Liberation Army， Beijing 102205）
Abstract Military colleges contributed their power to build a harmonious society， but due to various factors， resulting in military college students compared to students in colleges reflects a more psychological problems than on the mental health of military college students had a serious impact. This paper analyzes the origins and meaning of psychological harmony， the basic principles of military college students' psychological problems， military college students' psychological harmony education， and measures to build military college students' harmonious education system.
Key words military college; college students' psychology; harmonious education system
1 心理和諧起源與內涵
美國積極心理學提出了心理和諧概念，提議采用對人自身力量與優秀品質有效激發幫助人們挖掘自身潛力從而得到很好的生活。國內學者很快對積極心理學的教育理念進行了借鑒。在社會主義和諧社會建設過程中人的心理和諧已經成為題中之義，對個體心理和諧水平不斷提高，需要積極開展心理和諧教育工作。根據國內外學者的研究成果可知，心理和諧教育是指利用可以使人自身內外部之間保持一種和諧的狀態，有效協調知、情、意和行，對自身的潛力和積極因素充分挖掘，激起內在的優秀品質，實現人的內心平和，進一步推動人和人、人和社會之間的和諧教育。
2 軍校大學生心理問題
2.1 很難適應軍校環境造成的焦慮情緒
艱苦的軍事訓練，嚴格的各項管理，各種條例規范的行為表現，高要求的學習成績等，需要軍校大學生盡快與新環境相適應并積極轉變角色，也就是從高中生轉變為大學生。他們需要具備極強的生活獨立性，能夠吃苦耐勞，迅速培養出軍人的服從意識。新進入軍校的大學生面對巨大變化的環境，客觀上要求他們整體進行調整，才能夠與軍校環境完全適應。而軍校大學生獨生子女很多，平常生活環境十分舒適，缺少生活歷練，人際溝通和生活自理能力極弱。
2.2 人際交流不暢帶來的孤獨感
軍校大學生強烈希望人際交往，他們利用各種方法擴展交往范圍，得到朋友的承認與接受，進一步達到心理尊重的需求和歸屬感。雖然擁有美好的交往期望，但是在實際生活中，由于各種因素一些大學生在交往過程中會碰到一些問題，致使溝通不順。有些因為缺少社會交往經驗而交往不善，有些因為自傲對交往非常不屑，有些因為自卑恐懼無法開展正常交往，還有一些受到了人際錯覺的影響，而無法有效開展交往，這些問題都在一定程度上導致了人際交往問題，因此很難被理解和接受，形成封閉心理，時常由于孤獨而產生困惑。
2.3 錯誤評價自我形成的自卑感
軍校大學生是經過嚴格挑選入學的。他們進入軍校之后，很快發現附近強手如林，很多人被削弱了學習優勢甚至這一優勢消失，需要重新面對排列組合學習成績的局面。他們入學初期的優越感很快消失取而代之的是危機感，這一變化的學習地位越是激烈，形成的心理落差也更大，其中一些學生無法按照環境特點對自己的認識積極調整，無法對這一情況進行適應，形成了深深的心理失落。也有一些學生面在對嚴格的組織紀律、軍事訓練要求時，由于與規范不符合而時常受到責備，導致他們的自我評價逐步從自信轉變為懷疑甚至是自卑，這些消極態度容易產生很強的自我否定情緒。
2.4 抵抗挫折準備不充分
軍校特別是軍校中的優秀學生很多，競爭異常激烈，軍人的榮譽感更是加劇了這一競爭程度，部分學生本身做的很好，但是在很多的競爭對手中不能脫穎而出，進一步形成被人忽略或者落后的挫敗感。有些大學生面對學習成績不理想、落選班干部、人際關系不和諧等困難時，通常很難接受，認為這是不應當發生卻又出現在自己身上的倒霉事情。這一不正確的絕對化理念容易造成他們片面極端的對待問題，認為學校生活存在著很多消極的內容，容易產生悲觀情緒。
3 軍校大學生心理和諧教育基本原則
3.1 主體原則
充分對大學生的主置積極尊重，并且在發揮學生主體功能的同時體現教導員的主導作用，這是教育的重要原則?，F代教育的具體要求不但注重培養目標，還應當緊抓培養主體，加強統一目標和主體。就心理與和諧教育目標來講，本質就是對大學生的成長與發展有效促進，而大學生在成長過程中存在著客觀規律，因此從基本上分析大學生成長是一種自主認知的過程，教育者只有充分了解大學生心理特點以及個體價值發展所需的條件，鼓勵學生通過主體身份參加教育活動，才能指導他們利用科學的調適方法對自身的心理有效維護，促使心理和諧發展，最終實現成長發展的目標。
3.2 整體原則
心理和諧教育工作具有系統特點。正是這樣，建立心理和諧教育制度應當充分尊重大學生心理有機整體性，整體考察大學生的心理問題，構建心理和諧教育制度，有利于利用軍校的心理和諧教育制度推動大學生健康發展心理素質，進一步提高大學生道德水平。綜合來說，在建立軍校大學生心理和諧教育制度中，必須堅定系統的整體性。正是由于軍校大學生心理和諧教育屬于完整的對象個體，對象個體的心理又屬于一個有機整體，所以，軍校大學生心理和諧教育應當將完整統一的個體心理，大學生個性心理特點等協調發展作為基礎，科學分析心理問題產生的原因;另外，雖然教育擁有獨立的各個機制，但是彼此又同屬于一個整體，有利于最大化實現整體功能。
3.3 實踐原則
學生獲得知識、科學利用知識、調試和發展自身心理的關鍵措施便是實踐教學。心理和諧教育制度的重要實踐內容是圍繞心理學知識的心理調試和素質培訓，重點對學生自身心理健康積極維護的能力與推動心理發展能力進行培養。因此，在建立軍校大學生心理和諧教育制度過程中，不但強調建立傳授心理知識的教育制度，還要主動幫助學生靈活利用知識，學會對自身心理狀態有效調節與優化。在教育實踐中，不僅能夠促使大學生獲得心理知識，還鼓勵他們利用心理學知識對自己的心理問題有效解決，達到推動心理和諧教育發展目標。
4 建立軍校大學生心理和諧教育制度的措施
4.1 建立心理和諧教育體系化制度
心理和諧教育體系化制度，具體是指軍校全面、系統的有組織、有計劃的對大學生進行心理健康教育，這也是建立軍校大學生心理和諧教育制度的基礎。綜合來說，具體措施包括：（1）建立心理健康教育系統化課程。軍校應當在設置軍人心理學課程的前提下，安排與心理學相關的選修課程，或者是對應的講座專題會，促使大學生充分掌握對心理健康有效維護的知識，幫助他們客觀認清現實、正確作出自我評價，科學處理生活問題。（2）建立心理健康檔案。大學生的心理健康檔案包含了個人具體情況、性格、心理健康情況、個人特點等測量心理結果，教育管理過程中應當注意的問題，學生心理情況的研究等。建立心理檔案主要是為學生提供心理健康指導，另一方面，也可以為教育管理因材施教提供了詳細的科學材料。（3）建立心理咨詢工作系統?？茖W的心理咨詢，可以幫助學生排除心理壓力，消除心理矛盾，改變不科學的行為，提升心理素質。
4.2 建立協調心理和諧教育制度
心理和諧教育的協調制度，主要是指在對心理教育工作重要性積極認識的前提下，將心理和諧教育作為系統工作進行管理，積極建立學校各個部門協作配合的網絡工程，對各負其責的領導工作制度不斷完善，真正提高心理教育的實效性，這也是建立軍校大學生心理和諧教育制度的前提。具體包括以下幾點，第一，構建對應的心理和諧教育協調工作機構。這些機構實施的是領導專項負責制度，以便保證有效、繼續開展這項工作。同時配置一定的專業心理指導人員;第二，構建全體人員心理和諧教育協調制度。心理和諧教育協調工作應當在每一個指導人員上貫徹落實，并且在教學和行政管理中積極滲透，做到以心理學指導人員為主，并且向其他政工人員擴大，實施多元化組合，各個人員按照工作性質，從各個角度推廣工作，利用協同合作，達到整體優化學生心理和諧教育工作的目標。第三，構建一般化的心理和諧教育協調工作系統。為了保證全面開展與實施心理教育協調工作，軍校應當構建心理教育系統思路，除了必需的心理知識教育之外，還應當構建入學心理教育、各個年級心理健康教育的工作系統，積極推進心理教育工作。
4.3 建立強化心理和諧教育活動制度
強化心理和諧活動的制度具體是指教育者利用安排一些活動，對學生心理問題積極解決，提升心理素質，進一步加強他們為了達到心理和諧狀態而積極提升心理承受能力的目的，這也積極擴展了軍校大學生心理和諧教育制度。實踐活動是新型軍校大學生的心理和諧教育方式。心理實踐活動促使大學生在活動中培養自信，學會與人交流，調節心理狀態，努力解決心理矛盾，有效延伸了課堂心理教學。應從以下方面著手：第一是組織團體心理培訓。團體心理培訓是與青年特點相適合，通過團體成員共同參與活動的形式。通?？梢岳脠F體培訓、角色扮演等形式，幫助學生充分體會到心理調節的技巧。第二是舉行心理健康活動。當前，不少軍校設置了心理健康活動，形式各樣，幫助學員更好的理解心理學知識，深刻認識到自身的潛力，提高自我教育能力。誠然，為了順利開展心理健康活動，培訓心理工作人員也是關鍵的工作。大學生之間擁有很多的相似性，因此他們之間容易形成極大的吸引力，內心更容易靠近。軍校有目的性的培訓心理輔導人員，能夠更好的開展心理和諧教育工作。
5 結束語
軍校大學生心理和諧是建設和諧校園的關鍵內容，也是達到社會和諧的重點。把心理和諧教育與軍校大學生心理健康互相結合，可以為軍校開展心理健康開辟新的道路。
參考文獻
[1] 劉婷.和諧社會的建構對人的身心全面發展的訴求[J].社科縱橫，2009（9）.
第5篇：心理和教育研究方法范文
1.1一般資料
41例對照組患者中，男性患者的人數為27例，女性患者的人數是14例，其中年齡最大的患者有60歲，而最小的患者為19歲，平均年齡是（45.85±1.34）歲。這41例患者致傷原因與實驗組中患者致傷的原因相同，都分為交通事故、高處墜落以及重物砸傷，其對應的人數分別人21、12、8例。病情分類依然與實驗組患者的分類相同：上肢骨折、下肢骨折、骨盆骨折、肋骨骨折、鎖骨骨折以及合并多處骨折，患者例數分別為10、12、5、13、1和7例。兩組患者在年齡、性別、致傷原因以及病情分類等上的差異，不具備統計學意義（P>0.05）。
1.2方法
41例對照組患者接受常規性骨科臨床護理（觀察患者的病情變化，給予患者一些生活上的幫助。對于出現疼痛的患者，觀察疼痛發生的原因和性質，必要時通知醫生后，遵醫囑使用止疼藥，減輕患者痛楚,等等），而實驗組中的41例患者接受常規護理基礎上的心理護理和健康教育。然后，使用焦慮自評量表、抑郁自評量表以及健康教育綜合評價量表，對患者的心理焦慮、抑郁狀態以及健康教育認知能力進行綜合的評價。并將兩組患者的結果進行科學的對比。
(1)骨外科患者心理護理的主要內容：在對骨外科進行心理護理工作時，具體的內容包括，①患者入院時，院方應當安排專門的人員接待，主動、熱情地帶領患者熟悉醫院環境，講解醫院規章制度，并要為患者安排舒適的病房。②耐心為患者講解疾病知識。③將手術中所有可能發生的情況告訴患者及其家屬，以讓患者有充分的心理準備，減少患者的緊張感。④醫護人員要給予患者積極的鼓勵，并要做好全面的溝通工作，以消除患者的焦慮、抑郁等負面情緒。
(2)健康教育護理。健康教育就是對患者進行有計劃、有組織的術前、術中、術后的系統性教育。健康教育的目的就是為了促進手術患者的自覺性健康行為，以主動地改善自身術后的健康。健康教育的內容與心理護理的具體內容相類似。術前，要帶領患者熟悉了解病房環境，以保持患者的情緒的穩定，并且醫護人員應當及時地與患者進行心理溝通，提高患者及其家屬對于手術治療的認知度。手術后，還應當向患者做好術后并發癥以及手術疼痛的規律，以及并發癥和緩解疼痛方法的宣教工作。此外，還應當建議患者保證充足的睡眠、體力、心力和腦力休息，以提高自身的免疫力。保證自身營養的支持，就要多食用高蛋白、高纖維素、高能量、易消化食物的攝取量。這樣的健康教育，必定會提高患者恢復的速率
1.3觀察指標
進行本次調查研究具體的觀察指標又分為心理護理的觀察指標以及健康教育的觀察指標。心理護理上的健康指標包括三個方面，①抑郁自評量表。這一評量標準主要是針對患者焦慮的主觀感受的評分。滿分為100分，得分者越低，說明患者的焦慮狀況也越為嚴重，也就是說患者的焦慮狀況與患者的評分結果呈現負相關關系。②焦慮自評量表。這一評量表主要是對患者的抑郁狀況以及患者在接受治療的過程中病情的變化情況的評價，滿分依然是100分，得分越高的患者，其抑郁狀況也就越為嚴重。患者的抑郁嚴重狀況與評分結果呈現正相關關系。③自擬護理滿意度調查表。這一調查表就是讓患者對于治療過程中的所接受的護理效果、服務態度、護理內容等進行主觀評價，滿分也是100分，分數越高，那么說明患者對于醫護人員的護理滿意度也就愈高，并且這一評分結果與患者對于護理工作的滿意程度呈正比。健康教育觀察指標，是參照健康教育綜合評價量表，對顧客患者的健康教育知識、對健康教育態度、對健康教育行為以及健康教育環境等進行評價，每項指標的滿分都是100，患者的分數越高，說明患者對于健康教育認知的能力也就越好。
1.4統計學方法
使用SPSS13.0統計學軟件，對所有的數據進行統計分析，并使用t分布對所得的結果進行科學的檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
臨床護理前后對照組與實驗組患者在心理焦慮自評量表情況、抑郁自評量表情況和護理滿意度與對照組相應情況的結果比較，差異具有統計學意義（P<0.05）。由兩個結果對比表可以看出，41例實驗組患者使用常規骨外科護理外加心理護理和健康教育，能夠明顯地提高患者的護理滿意度，并能夠大幅度的降低患者的負面情緒的影響。此外，健康教育的護理工作，還能夠提高患者的健康教育的認知能力，對于降低患者發生骨外科可能性具有很重要的作用。
3討論
骨外科中的患者有非常多的致病因素，例如突發的意外、人為的傷害。具體又可以分為交通事故傷、高空墜落、重物砸傷等。并且這些傷害的共通點都是突發性，由此會導致患者出現較為強烈的心理反應。骨外科中的患者大都會伴隨著不同程度上的軀干或者四肢骨折，所以患者會有非常明顯的疼痛感，對患者的生活質量造成很大的障礙。至此，骨外科患者承受著心理和生理的雙重傷害。本研究結果表明，實驗組患者在健康教育知識（16.5±6.6）分、對健康教育態度（16.7±6.3）分、對健康教育行為（16.5±3.6）分、健康教育環境（16.8±4.1）分，以及抑郁自評量評分（52.37±3.08）分和焦慮自評量評分（35.61±2.24）分，均優于對照組患者的（23.6±5.3）、（24.1±5.2）、（24.3±5.7）、（23.7±6.0）分。因此，醫院方面要想提高骨外科患者的治療效果，可以在對患者治療之前進行健康知識的普及，必須做好患者的心理護理的干預措施，以改善患者的心理狀態。患者只有在良好積極的心態中，才能得到期望的治療效果。焦秀紅等在《分期健康教育在骨外科患者圍術期護理中的應用》中將74例對照組患者進行整體護理和健康教育，另選77例患者進行分期護理，通過臨床護理數據的證實，分期護理能夠有效提高護理效果。該分期護理要針對每一位患者進行特定的時期護理操作，對護理人員工作強度及工作量都是極大的考驗。筆者在本文的研究中綜合考慮大部分患者的情況，進行有效的心理護理及健康教育。在后續的深入研究中，可以從焦慮、憂郁等不同的心理層面進行開展，通過更完善的健康教育來達到護理目標。
第6篇：心理和教育研究方法范文
第一，任務和重點。
1，面向全體學生，開展預防與發展的心理健康教育，以幫助學生在自我意識，承受挫折，適應環境，以及學習，擇業等方面獲取提高學生的心理素質和個人水平。這是基本任務和工作重點。
2，對于少數心理困擾或心理障礙的學生，為他們提供有效的心理輔導和心理咨詢。
第二，方法和手段。
1，全面的心理健康教育應滲透到學校教育的各個方面中，道德教育要與學生管理緊密結合。
2，開設心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學知識，幫助學生掌握一般的心理健康知識，培養良好的心理素質，并提高他們的人格水平。
3，設立心理咨詢和指導。通過心理咨詢與輔導，達到學校的心理健康整體目標的重要途徑，以促進學生的身心健康和個性健全。
第三，具體年紀目標。
1，初一年級目標：適應新的學習環境和學習要求，培養學生責任感和主動性，讓學生形成良好的自我認識感。
內容（獨立教育）：
（1）駕馭控制自己的中學生活（學習方法）
（2）眾人拾柴火焰高（團結友愛）
（3）一個快樂的人（樂觀態度）
（4）我是誰（自我意識）
（5）興趣溫度計（培養興趣）
（6）如何診斷自己的行為習慣（自我檢測）
（7）自我改變妙法（行為矯正）
（8）筑起防范城墻（防范意識）
（9）當不幸的時候（心理承受能力）
2，初二年級目標：
掌握青春期生理和心理健康知識，自我適應生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學接觸。
內容（自我控制）：
（1）鏡子中的自我（悅納自己）
（2）青春的喜與憂（認識青春期心理）
（3）交往心態（人際關系）
（4）學會說“不”，學會自我保護（防范能力）
（5）不下苦工何以樂（意志培養）
（6）開發大腦潛能（思維鍛煉）
（7）生涯大舞臺（職業意識）
3，初三年級學習目標：
培養初三學生鍥而不舍的個性特征，自我控制的心態，調整情緒的方法，提高改進他們的學習方法，讓他們能夠作出正確的決定。
內容（挫折的承受能力）：
（1）生活發展的六個階段（心理發展）
（2）品味生活（人生取向）
（3）堅持努力奮斗（意志力培養）
（4）成功者的個性（成功啟示）
（5）掌握研究方向（職業指導）
第7篇：心理和教育研究方法范文
（一）問題的提出
中職生素質高低在很大程度上決定了“中國制造”的質量優劣，他們的成長理應受到很好的呵護和教育。中職生處于人生的青年、少年時期，生理和心理都處于迅速變化的階段，出現了諸如叛逆、矛盾的心理。從實際情況看，職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，是一個需要特別關注的特殊群體。近年來，市內外中職生違法犯罪或自殺、自殘案例的增加，說明中職生心理健康問題必須引起廣大教育工作者及研究人員足夠的重視。
（二）研究意義
農村中職生占比大。農村中職生在中等職業學校中占有相當大的比例，都在80%以上。因此，中職學校對農村學生心理問題進行研究并開展有效干預，具有很大的現實意義。
農村中職生有著與城市中職生不同的心理特點。農村中職生，大多數屬于留守學生，從小受到來自家庭的教育、關愛和引導較少，心理承受能力更弱，更容易產生一些不良心理。因此，對農村中職生心理問題進行研究具有一定的理論價值。
農村中職生心理健康問題，沒有引起足夠的重視。經查詢，還沒有任何研究機構或有識之士對“農村中職生心理問題及教育對策”開展專門研究，本課題的研究將填補這一空白。
二、理論基礎與依據
理論依據：發展心理學，實驗教育學，教育學。
政策依據：《中華人民共和國未成年人保護法》《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》。
三、核心概念界定
農村中職生：指戶籍和居住地均不在城鎮的中等職業學校在讀的學歷教育在校生。
心理問題：由于心理問題這個概念比較寬泛，因此，本課題著重研究青少年常見心理問題，如心理障礙、對人恐怖癥、學習壓力、人際交往的壓力等問題。
教育對策：是指在教育教學實踐中，教育工作者針對學生心理問題實際情況而采取的方法與技巧。
四、國內外研究現狀述評
近年來，中職生心理健康問題已經引起人們足夠的重視，與“中職生心理問題及教育對策”相關的研究有267項，其中有專著1本，期刊上公開發表的研究論文有266篇，有大量的研究成果可供本課題研究借鑒。
但是從成長環境角度具體到“農村中職生心理問題及教育對策”，目前還沒有任何單位或個人進行過專門研究。
五、本研究的創新及研究假設
本研究的創新：從成長環境角度對中職生心理問題進行研究并提出對策，是全新的視角。
重要假設：農村中職生與城市中職生在心理方面的問題是不一樣的；當前農村中職生心理問題沒有引起足夠的重視；當前農村中職生心理健康教育存在很多不足。
六、研究目標及內容
研究目標：探索出農村中職生心理健康方面存在的普遍性問題，適合農村中職生心理健康教育的原則，適合農村中職生心理健康干預的模式。
研究內容：農村中職生的個性心理品質、基本狀況和存在的問題，農村中職生出現心理問題的原因，農村中職生心理健康教育的基本原則。
七、研究對象及范圍
本課題的研究范圍確定為重慶市內外的在讀中職學生，其中以市內中職生為研究重點。本研究擬采取隨機整群抽樣的方法，選取來自重慶市內外中職學校的學生共300人，其中男生150人，女生150人，城市學生、城鎮學生、農村學生之間的比例擬定為1：2：7。
八、研究思路及方法
主要思路：在實踐基礎上提煉理論，再用理論指導實踐，同時也在實踐中修正、豐富和完善理論。
研究方法：在研究過程中，我們將主要采用調查分析法、文獻法、行動研究法等研究方法。
九、研究計劃及步驟
（一）課題立項、申報，研究的準備階段（2015年3月-2015年9月）：醞釀、調查、論證，確定課題的申報，完成申報材料并向重慶市職業教育學會申請立項。
（二）課題研究實施階段（2015年9月-2017年10月）： 學習、培訓、調查、測試、輔導、分析、研究、考察、總結、推廣。
（三）課題研究結題階段（2017年8月―9月）：撰寫研究報告，整理結題資料，上報結題申請書，邀請有關專家、領導進行結題鑒定，召開結題鑒定會和成果交流會。
（四）成果推廣階段（2017年9月以后）：將研究成果在重慶市其他中職學校進行推廣。
十、預期成果
成果形式：調研報告、論文。
使用去向：在CSSCI上發表系列論文3篇以上，縣級以上學術活動交流2次。
十一 、課題組構成及分工
研究組織：建立完善的課題網絡，健全規范的課題管理機制。為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領導組、主研組，并建立完善課題研究責任制。
研究人員分工：李云負責課題設計，制定開題報告和實施方案；姜迪輝負責課題領導、協調及經費保障；張建川負責課題的組織實施；廖瑞蘭負責成員的培訓工作；李緒寨負責撰寫階段總結和研究報告。
十二、課題經費預算
根據各級主管部門制定的課題經費管理制度，結合本課題實際，對本課題經費預算9000元。
總之，我們承諾， 堅決按照《重慶市職業教育學會科研課題管理辦法（試行）》的規定，認真做好課題的管理和研究工作，高質量地完成課題研究任務。
參考文獻：
第8篇：心理和教育研究方法范文
關鍵詞 逆商 貧困大學生 思想狀況
中圖分類號：G449 文獻標識碼：A
0 前言
隨著我國高等教育逐步實現大眾化，高校貧困生問題也漸漸凸現。貧困大學生與普通大學生生比較起來，存在主客觀上的心理弱勢，面臨著疊加性挫折或持久性挫折。關于逆商視角下貧困生思想狀況問題的已有研究表明，高校貧困生的整體思想狀況與心理健康水平低于普通大學生，并未實現“精神脫貧”，對于貧困大學生的精準扶貧不只是經濟上的精準，也要在思想政治建設和心理健康的培育上實現精準，才能幫助學生真正“脫貧”。要讓家庭經濟貧困的大學生能從容應付挫折，立于不敗之地。
1 國內外研究現狀述評
1.1 國外針對大學生逆商的研究現狀
逆商（AQ）譯自英文 Adversity Quo-tient，全稱為逆境商數，也被稱為挫折商或逆境商，是保羅?史托茨于20世紀90年代中期提出來的概念，用以衡量人們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。國外對于大學生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一個頗受關注的領域，主要都圍繞逆境的概念展開。其中，較為著名的是多拉德的理論“逆境一攻擊理論”即“攻擊行為往往是逆境的結果”；此外，巴克爾等著名的兒童侵犯行為實驗也展現逆境與攻擊行為之間的關系。在一些教育發達國家，學者們關于逆境商的理論與原理方面有了較深刻的認識，研究的深度和廣度也達到較高的水平。
1.2 國內針對大學生逆商的研究現狀
國內對于大學生逆商的研究頗多，但主要集中于在學校和社會中如何提高大學生的逆商能力，以及逆商能力對于大學生日后的工作發展的相關性研究。張定強，曹春艷以西北師范大學為例調查師范大學生逆商現狀并對師范教育進行了反思；龔曉會等人在逆商教育研究中采用了實驗研究的方法，使逆商教育研究進一步科學化；唐新華將CDIO 教學模式應用于工程學生的逆境商教育中，這是逆商教育在實踐領域的一次突破；魯楠從家庭、學校、社會、自身四個角度分析了影響高職學生逆商的因素，并提出了逆商提高的建議；呂靜提出了在素質拓展活動中開展逆商教育，是逆商教育實踐中的又一創新。
1.3 國內外對于貧困大學生逆商的研究綜述
在CNKI中以“貧困大學生逆商教育”檢索論文94篇。可見，目前對貧困與逆商之間關系的研究高度不夠，在提高逆商措施等方面實踐性不強。國內關于貧困生問題的研究主要是政策、體制、以及多元視角層面上，如杜志麗研究發現，與非貧困生相比，貧困大學生更多地采用不成熟型的心理防御機制來減輕或接觸心理緊張和壓力；雷生的研究表明，貧困大學生的社會支持狀況低于非貧困大學生。曹旭探討團體心理輔導對改善貧困大學生在人際交往上敏感、缺乏自信心的作用。從目前相關的文獻資料看，研究者們對貧困生逆商視角下的思想狀況的調查與施教對策方面研究較少，因此一線的學生思想政治教育工作者應該立足現實，有針對性地開展相關研究，同時創新研究方法，提高研究水平。
2 主要研究內容
貧困大學生問題的研究已成為社會各界共同關注的話題，但從全面的角度，跨學科的角度研究高校貧困生的思想政治教育仍有必要，仍是個新課題。采用文獻分析法、問卷調查法等方法對高校貧困生逆商視角下的思想狀況做深入研究，進行保羅?史托茲編制的《逆境反應量表》（Adver sity Response Profile，ARP量表）測試，并編制《逆商視角下高校貧困生思想狀況調查表》，從個體心理和情緒的角度考察高校貧困生的逆商水平，用以了解貧困大學生在學習生活中的主要挫折源，以及挫折事件發生后的生理、心理和行為上的反應，并研究其認知結構、歸因模式、社會支持系統狀況以及個體的挫折應對方式等。
參考文獻
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第9篇：心理和教育研究方法范文
關鍵詞：特殊家庭學生；心理健康；問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會引起紛擾的、不利的、危機重重的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀。調查表明，中學里不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例相當高，尤其在特殊家庭學生中表現十分明顯。如何從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，并從心理學視角分析特殊家庭學生問題產生的原因，進而采取相應的教育干預措施，是當前中學生心理健康教育研究的重要課題。為此，我校成立了中學生心理健康教育研究課題組，重點圍繞特殊家庭學生的心理健康問題及對策進行了研究，并取得了一些有價值的成果。
一、中學生心理健康狀況調查
自去年以來，我校中學生心理健康教育研究課題組，以初中學生為研究對象，對全校初一、初二和初三三個年級的1260名學生進行了心理健康診斷測驗（MHT），以了解我校學生的心理健康狀況，尤其是特殊家庭學生的心理健康狀況。其中符合研究對象的特殊家庭學生568人，占學生總數的45.08%。他們在三個年級的分布狀況為：初一186人，初二193人，初三189人。
問卷調查過程中，課題組把全部被測對象集中起來，將問卷發給被測學生，并按預定時間測試完統一回收，之后進行數據整理和分析。該調查選用華東師范大學周步成教授1991年修訂的MHT（Mental health text）作為測試材料，統計方法用SPSS10.0統計。
二、學生中存在的心理問題
在對問卷數據進行統計整理和分析之后，發現有25.8%的學生至少在一個項目上存在不同程度的心理問題，尤其是特殊家庭學生的心理問題檢出率較高。從統計結果看，特殊家庭學生心理健康總體水平正常者296人，占52.1%，有問題的為272人，占47.9%；其中問題嚴重的有60人，占10.6%。這說明，特殊家庭學生的心理問題比較突出，他們在日常生活中有較嚴重的不適應行為。
為了進一步確定特殊家庭學生存在心理問題的分布情況，課題組又對各分量表進行整理，各分量檢出結果為：
由上表可知，我校特殊學生存在的心理問題依次是：對人焦慮(41.51%),孤獨傾向（26.26%），過敏傾向（17.93%），恐怖傾向（17.39%），自責傾向（9.21%），身體癥狀（5.02%）學習焦慮（4.44%），沖動傾向（3.81%）。可見，對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖等心理問題在特殊家庭學生心理上表現最為明顯，尤其是對人焦慮成為特殊家庭學生首要心理問題。產生這一心理問題的原因主要是父母離異、被寄養、家庭特困等因素讓他們覺得在同學中抬不起頭，常常因為一點小錯誤遭到嚴厲懲罰，而提心吊膽，唯恐做不好；兒童時期沒有建立適當的游戲伙伴；受到父母或祖輩的過分嬌慣，等等。對于這些學生，一方面可以通過學校教育強化其人際交往技能的培養來矯正；另一方面要針對特殊的家庭環境，對特殊學生家長開展必要的心理輔導。
三、對策措施
（一）探索有效的特殊家庭學生教育模式
1、定期召開特殊家庭學生家長會，分析特殊家庭學生的行為心理、家庭教育誤區,采取先進的教育方式方法；2、建立家校合作機制。學科政教處和年級組建立問題學生成長檔案，指定責任人和輔導老師，定期將學生學業情況、行為心理等及時向家長通報、交流，家校共同關注孩子的身心發展，進行針對性的輔導；3、舉辦家庭教育輔導講座。講述成功家教案例，傳授家庭教育的方法，幫助家長更新教育觀念，提高對家庭教育重要性的認識，增強家庭教育的針對性。
（二）進行特殊家庭學生異常心理行為矯治
1、營造健康向上的集體氛圍。通過開展豐富多彩的主題教育活動，營造適合特殊家庭學生身心健康發展的充滿關愛、積極向上的集體氛圍，從精神上、學習上、生活上給予他們幫助，以改善同學關系，消除隔閡，增進友誼；2、成立“愛心基金會”，幫助特困家庭學生解決生活上的困難，減免學雜費，切實解決特困生的教育問題；3、建立特殊家庭學生成長檔案，做好分類指導和個案分析，針對不同情況及時采取相應的幫扶措施，予以疏通輔導。四是開設“心語室”，建立“悄悄話信箱”。由受過專門培訓的，富有教育經驗的老師擔任心理輔導老師，對有嚴重心理問題的學生采取教育干預措施。
（三）加強青春期教育，關注學生心理健康
特殊家庭學生與其他學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中階段正是學生由兒童期向青春期過渡的關鍵期，在這一時期，學生生理發展迅速，而心理發展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使他們在與人交往時矜持、閉鎖、羞怯。針對這些現象，學校通過專題講座、宣傳冊、櫥窗專欄、報刊廣播等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規律、情感特點；組織學生積極參加文體活動，豐富他們對自己和他人的認識和體驗，引導他們恰當的處理自己的生理和心理上的沖突與矛盾，促進身心共同發展。
參考文獻：
[1]俞國良.學校心理健康教育任重道遠[J].中小學心理健康教育,2003,(4).
