小學(xué)語(yǔ)文的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)民族地區(qū)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；困惑

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）18-0231-01

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的文化相對(duì)落，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，人們的語(yǔ)言交流都主要為地方方言，所以，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

一、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語(yǔ)言的影響，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長(zhǎng)期在民族邊遠(yuǎn)地區(qū)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)有很深刻的認(rèn)識(shí)。特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，很多的兒童進(jìn)入學(xué)校之前都沒有上過(guò)學(xué)前教育，基本上聽不懂普通話，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平和識(shí)字能力。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生由于受語(yǔ)言條件的限制，語(yǔ)文水平比其他地區(qū)相對(duì)次后，成績(jī)也相對(duì)較差。例如，新疆等地民族地區(qū)的學(xué)生，很多到中學(xué)還不會(huì)說(shuō)普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門，在以《教學(xué)大綱》為準(zhǔn)的同時(shí)，也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法，為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

二、要重視新課程教學(xué)改革，因地制宜

在全國(guó)上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革也大張旗鼓的進(jìn)行著，而實(shí)際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們?cè)趹?yīng)用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無(wú)定法”就是講在進(jìn)行課程改革時(shí)要講靈活性，隨機(jī)應(yīng)變，不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識(shí)字、閱讀、作文等方面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)硬件設(shè)施較差，比如多媒體、語(yǔ)音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒有完全落實(shí)，所以，在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況，自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等，在教學(xué)中起到直觀、加強(qiáng)記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場(chǎng)，素質(zhì)教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號(hào)就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的語(yǔ)文教育也不大受到重視，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一定要站在時(shí)展的高度，立意高遠(yuǎn)，在發(fā)揚(yáng)民族文化的同時(shí)也要提高漢語(yǔ)言文字水平。

三、語(yǔ)文教學(xué)處于緩慢的發(fā)展階段，缺乏發(fā)展活力

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動(dòng)力，這主要是我們還未正確認(rèn)識(shí)其重要性的原因。其實(shí)，這些地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)開展一些教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩(shī)文競(jìng)賽活動(dòng)、猜字謎、作文競(jìng)賽和創(chuàng)建校報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，教師也在教學(xué)當(dāng)中缺乏動(dòng)力，這就形成了一個(gè)不好的現(xiàn)象，使語(yǔ)文課教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，這也是民族邊遠(yuǎn)地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀之一，所以，我們?cè)谧ズ闷渌颇康耐瑫r(shí)，也要重視這門工具學(xué)科的教學(xué)。

四、不能為教學(xué)而教學(xué)，走形式的教學(xué)應(yīng)該改變

由于重視程度不夠，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一直走在一種形式主義之中，教師在教學(xué)當(dāng)中走形式，學(xué)生在在學(xué)習(xí)當(dāng)中也走形式，領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式，所以，形成了極端不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)可稱之為“國(guó)學(xué)”，是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的，在生活中，無(wú)處不在的語(yǔ)文知識(shí)，都在應(yīng)用這門學(xué)科的知識(shí)，作為教育者，應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路，不斷提高邊遠(yuǎn)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量。

五、識(shí)字、作文教學(xué)的困惑

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字上，由于學(xué)生受民族語(yǔ)言的影響，給教學(xué)帶來(lái)了很多難題；作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后，也是由于語(yǔ)言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語(yǔ)法上有很多令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。

總之，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步的更新和改革，只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能搞好這些地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學(xué)生順利通過(guò)‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無(wú)奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級(jí)，開始作文了，教師家長(zhǎng)便開始自覺不自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語(yǔ)文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛好、情感，能反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級(jí)開始練習(xí)看圖寫話，三年級(jí)開始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來(lái)覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說(shuō)不清，難以體驗(yàn)到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽各級(jí)公開的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語(yǔ)感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵(lì)他們寫作，愛護(hù)他們想說(shuō)和想寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫，對(duì)寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒出過(guò)遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z(yǔ)文教師，尤其是年輕的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語(yǔ)文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語(yǔ)文教育學(xué)P152～154

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

育理念，增強(qiáng)體育及健康意識(shí)，讓體育教學(xué)和文化課教學(xué)并重。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；困惑問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-131-02

我從事小學(xué)體育教學(xué)工作，至今已有二十幾個(gè)年頭了。在體育課的教學(xué)實(shí)踐中，有幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。我把這幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)并給予了相應(yīng)的對(duì)策與大家共同探討。

一、班大人多場(chǎng)地小

我們學(xué)校是一所縣直小學(xué)，有36個(gè)教學(xué)班，共有學(xué)生2100人，學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所有兩個(gè)，一個(gè)是校園，一個(gè)是操場(chǎng)。

1、校園占地面積7272平方米，校園的四周被三幢大的教學(xué)樓、辦公樓（樓前有花園、旗臺(tái)）和校門占著，中間剩下的空地大概就只有 1500平方米，學(xué)生的課間活動(dòng)基本上就在這里進(jìn)行，擁擠不堪，學(xué)生根本達(dá)不到活動(dòng)的目的。

2、操場(chǎng)的占地面積是3600平方米，四周被大型的體育器材占著，中間被兩幅籃球架占著，剩下的面積大概就只有3000平方米了，每節(jié)課要有四個(gè)班在這里上課，投擲項(xiàng)目難開展，游戲課難組織，而且操場(chǎng)基本接近標(biāo)準(zhǔn)圓，直道大概只有二、三十米，短跑項(xiàng)目難進(jìn)行。

二、社會(huì)、家長(zhǎng)、同行、學(xué)生對(duì)體育課重視不夠

今天的體育課堂決定著未來(lái)中華民族的健康素質(zhì)。但是,對(duì)體育課還是不夠重視。好多人就認(rèn)為體育課就是娛樂(lè)課、休閑課，更有甚者認(rèn)為體育課就是“放羊課”，上不上無(wú)所謂。在我們體育課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，上課時(shí)總能少幾個(gè)學(xué)生，一問(wèn)才知道是文化課老師讓補(bǔ)錯(cuò)題去了，我們只能停下課讓學(xué)生去叫，叫時(shí)還不能一起上來(lái)，一會(huì)上來(lái)一個(gè)，一會(huì)上來(lái)一個(gè)，有時(shí)還干脆叫不上來(lái)，這樣一耽擱就是幾分鐘，更有不可思議的是上來(lái)的學(xué)生還給在場(chǎng)的學(xué)生捎話說(shuō)“老師叫你下去呢！”惹得人哭笑不得。有的文化課老師還會(huì)向體育課老師要課時(shí)，干脆占了體育課，改成了其他課節(jié)，遇到天氣不好下雨下雪時(shí)，就直接在教室里上自習(xí)了，做一些與室內(nèi)體育毫無(wú)關(guān)系的其他事情。

三、體育教材不配套

現(xiàn)如今，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)，思品、音樂(lè)、美術(shù)都有相應(yīng)的配套教材，而體育沒有，這樣就不能保證體育課的順利進(jìn)行，不但學(xué)生沒課本，就連我們教師也沒教材，書店都購(gòu)不到。

四、體育課節(jié)次少

現(xiàn)在學(xué)生面臨體質(zhì)嚴(yán)重下降問(wèn)題，我認(rèn)為學(xué)生每周只上二、三節(jié)體育課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證學(xué)生體質(zhì)的提高。

五、體育教師少

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文　新課改　問(wèn)題　對(duì)策

教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。上每一節(jié)語(yǔ)文課，沒有準(zhǔn)備不行，不進(jìn)行預(yù)設(shè)不行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課的目的有明確界定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教育的對(duì)象是學(xué)生，不是聽課的老師。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，不能把聽課老師放在重要位置。

一、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.混淆了教師與學(xué)生的角色，不能突出學(xué)生的主體性。由于怕聽課老師批評(píng)這批評(píng)那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以致表演課盛行。此外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，老師只讓學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學(xué)，殊不知，此種教育又給學(xué)生帶來(lái)了困惑與不解，學(xué)生們?cè)谡n堂上到底學(xué)了些什么？這些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神、獨(dú)立思考有幫助嗎？我們教師還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)，但又忽略了自己的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生自己趟水摸石過(guò)河，雖有一定的現(xiàn)實(shí)意義，卻往往因缺乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。

為此，我認(rèn)為：教師應(yīng)正確把握教學(xué)雙方角色，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線，師生互動(dòng)結(jié)合，多方位多角度地依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將聽、說(shuō)、讀、寫、訓(xùn)練真正地有機(jī)融為一體。還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利，教師應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些必要的幫助和服務(wù)。教師越俎代庖，過(guò)多的精講細(xì)讀，只是死記硬背式的教育，培養(yǎng)出來(lái)的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學(xué)生得到的僅是知識(shí)的皮毛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無(wú)從談起。

2.教學(xué)模式固定化，機(jī)械式的按部就班。對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課的目標(biāo)、學(xué)生水平、可能遇到的問(wèn)題、采用的教學(xué)方法等等都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，打有準(zhǔn)備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語(yǔ)文課的特殊特點(diǎn)，突發(fā)事件也在所難免。這就要求語(yǔ)文老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力，運(yùn)用豐富的教學(xué)智慧，完善自己的教學(xué)行為。

為此，筆者認(rèn)為：選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學(xué)生，多花工夫在教前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集資料，破解難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課，將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)鏈接。

二、有的放矢，采取應(yīng)對(duì)策略

1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有些生動(dòng)淺顯的課文，教師無(wú)需多講，只要略加點(diǎn)撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對(duì)話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動(dòng)物的口氣進(jìn)行角色朗讀，在朗讀中體會(huì)各種動(dòng)物的性格，學(xué)生一定會(huì)很有興趣，教學(xué)效果也一定會(huì)很好。 轉(zhuǎn)貼于

2.直觀教具引趣法。初中生接受知識(shí)、思考問(wèn)題離不開具體的形象。我在講《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識(shí)天氣》、《三峽》等課文時(shí)，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，在制作中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3.激情法。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，老師講課時(shí)只有充滿激情才能打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，我借助動(dòng)情的朗讀、動(dòng)情的手勢(shì)、動(dòng)情的分析，讓學(xué)生都進(jìn)入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時(shí)，學(xué)生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結(jié)果。

4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時(shí)，會(huì)迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些生動(dòng)有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事。《木蘭詩(shī)》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講的時(shí)候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)

步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來(lái)教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過(guò)學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國(guó)的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無(wú)事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

3.語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語(yǔ)文課該側(cè)重教什么

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率；提升

在新課程改革教學(xué)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的一個(gè)基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動(dòng)受聽的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動(dòng)參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個(gè)課堂教學(xué)的效率相對(duì)偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識(shí)融入課本知識(shí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生從其他方面接受語(yǔ)文知識(shí)的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識(shí)。面對(duì)課外知識(shí)爆棚的壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠順應(yīng)形勢(shì)，將課外知識(shí)也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識(shí)和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識(shí)為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)，這樣整個(gè)課堂教學(xué)的效率就不會(huì)提高。

3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有任何新意，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)效率得不到提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

在教育新形勢(shì)下，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

小學(xué)生是一個(gè)自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個(gè)教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的喜愛，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會(huì)加深，他們接觸相關(guān)知識(shí)后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會(huì)有很大的提高。

2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個(gè)教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過(guò)更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會(huì)存在一定的困惑，教師通過(guò)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時(shí)解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的引入來(lái)不斷地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個(gè)課堂教學(xué)的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題如何能夠得到及時(shí)地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)反饋，通過(guò)考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對(duì)教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。

小學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的熱愛以及樹立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)，通過(guò)采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 發(fā)展途徑

中圖分類號(hào)：G623.2

在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)校成功的關(guān)鍵是教師，教師是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的角色，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是由家庭走向?qū)W校的過(guò)程，這個(gè)階段的學(xué)生跟教師是接觸最多的。因此，教師的言傳身教是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地豐富自身的知識(shí)，促進(jìn)自我的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小W語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的涵義

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[1]教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教育是關(guān)于母語(yǔ)的教育，是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。教師對(duì)兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，兒童更容易接受教師對(duì)自身觀念和行為的要求。 [2]因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語(yǔ)文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念，并不斷擴(kuò)充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是基本內(nèi)容之一。教師是必然要依據(jù)某種知識(shí)背景進(jìn)入課堂的，這種具有個(gè)人背景的個(gè)人知識(shí)是教師在教學(xué)中得以展現(xiàn)自己創(chuàng)造可能的知識(shí)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。 [3]教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其涵蓋面廣、輻射點(diǎn)多，內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）廣博的文化知識(shí)

語(yǔ)文是一門開放性的課程，除了能很好地了解自己的學(xué)科之外，還能跟其他的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合。這就要求語(yǔ)文教師必須具有淵博的文化知識(shí)以及開闊的視野，這樣才能融會(huì)貫通，處于小學(xué)階段的學(xué)生是對(duì)客觀世界探知欲最強(qiáng)、想象力最豐富的年齡段，教師具備了廣博的文化知識(shí)，能更好地滿足學(xué)生的求知欲并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生了解世界的多樣性，這樣就更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有深厚的文化基礎(chǔ)，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及人文科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。[4]

（二）語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

韋志成指出，語(yǔ)文教師必須具備語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如中國(guó)古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摗⒐糯鷿h語(yǔ)、寫作概論、美學(xué)概論等方面的知識(shí)。[5]通常，把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)分為：標(biāo)準(zhǔn)的普通話、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、古代漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等等。

（三）語(yǔ)文教學(xué)法知識(shí)

語(yǔ)文教師要熟悉并駕馭語(yǔ)文學(xué)科的大綱、教材、知識(shí)內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)和體系。具備聽、說(shuō)、讀、寫能力以及教材駕馭、教法選用、教學(xué)組織、教學(xué)檢測(cè)、教改科研和自修等方面的能力。[6]就學(xué)科知識(shí)而已，每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的一面。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。[7]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，各種小學(xué)語(yǔ)文教的模式研究深入而廣泛，不同的教學(xué)模式本身就蘊(yùn)涵著不同的教學(xué)方法。

（四）語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)

語(yǔ)文是一門充滿人文性的學(xué)科，它需要的是人的感性、悟性和體驗(yàn)性。因此，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性就必須要求語(yǔ)文教師必須具有豐富的實(shí)踐知識(shí)，這就要求語(yǔ)文教師必須回歸生活世界。[8]真正對(duì)教師發(fā)展和教學(xué)問(wèn)題解決有價(jià)值的是具有情景性、個(gè)別化的知識(shí)。它以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為研究起點(diǎn)，以如何促進(jìn)人類成長(zhǎng)、個(gè)體發(fā)展和生命意義的建構(gòu)為依歸，關(guān)注實(shí)踐智慧和自我反思性。[9]語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)更要關(guān)注生活世界與學(xué)生內(nèi)心情感的聯(lián)系，教師用自己的個(gè)人閱歷、人生體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)文、走進(jìn)語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的人文美，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（五）教育教學(xué)理論知識(shí)

語(yǔ)文教師具有語(yǔ)文教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，明了語(yǔ)文教育的原則、過(guò)程和基本的教學(xué)方法等。具備青少年心理、年齡特征和個(gè)性形成性的知識(shí)。具備教育交往的倫理學(xué)、審美教育的知識(shí)。具備青少年群體交往發(fā)展的規(guī)律的知識(shí)。[10]潛在性和多樣性是小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，這個(gè)年紀(jì)的他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)的興趣更勝于活動(dòng)內(nèi)容的本身。教育專業(yè)知識(shí)的掌握有助于教師把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上能夠排解教師如何教的困惑。另外，語(yǔ)文教師還必須關(guān)注本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展進(jìn)程，了解最新的教育理論、教學(xué)教法知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑

教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷豐富和完善的過(guò)程。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)途徑去提高自己專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

（一）廣泛閱讀

一個(gè)文化積淀深厚的老師，他也會(huì)看教材和教參，但他更關(guān)注課外更大范圍的文化。他擁有了自己的思想文化領(lǐng)地，在教學(xué)當(dāng)中，就有了屬于自己的話語(yǔ)與思想，能夠旁征博引，縱橫捭闔。 [11]廣泛閱讀，能提升自己的智慧，檢驗(yàn)自己的不足，更新自己陳舊的教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中實(shí)施自己的理念，用一生的儲(chǔ)備激活每一次教學(xué)。我們每個(gè)人要從在精神上和文化上去關(guān)注自身生命的長(zhǎng)度，作為語(yǔ)文教師，需要在精神世界中為自己造就一座輝煌的王國(guó)，完善自己，提升自己。

（二）校本課程的開發(fā)與實(shí)施

校本研究可以將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。 [12]在校本課程的帶動(dòng)下，教師既是研究的主體，也是實(shí)踐的主體。不但能在校本課程中改變?cè)械慕逃^念，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)踐能力，還能在此基礎(chǔ)上，提升自己的理論水平，并且內(nèi)化成自己的知識(shí)，把自己從原先的知識(shí)、思維和行為方式的框架中解放出來(lái)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。[13]它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行深入全面的思考和總結(jié)，從而提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的欲望，在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)困惑，然后想辦法解決自己的困惑。教師的教學(xué)智慧也是在教學(xué)反思當(dāng)中被激活的，發(fā)現(xiàn)教材以外的東西，構(gòu)建新的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的每一次反思，就是一種進(jìn)步，通過(guò)反思教師能夠構(gòu)建自己新的知識(shí)。

（四）課例研究

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教育理論的指導(dǎo)，更需要教學(xué)實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，理論和教學(xué)實(shí)踐往往是隔岸相望的，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)橋梁來(lái)連接，而課例就是橋梁，課例研究的特征是一群教師觀察鮮活的課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)和合作分析，收集信息。通過(guò)課例的研討、交流和觀摩，讓教師認(rèn)識(shí)和感受教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，為反為反思自己的教學(xué)實(shí)踐、不斷汲取他人知識(shí)和智慧提供了機(jī)會(huì)，為構(gòu)建自己的教學(xué)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)行為提供了平臺(tái)。因此，課例研究過(guò)程是教師同行圍繞課例進(jìn)行集中的、有目的的、深思熟慮的反思過(guò)程，是通過(guò)團(tuán)體運(yùn)作方式改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平的過(guò)程。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言作為知識(shí)傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須用到的工具，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語(yǔ)言引人入勝。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語(yǔ)言存在著程度不同的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言有問(wèn)題不僅不利于教學(xué)，而且有時(shí)候還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論，讓更多的教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有新的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革后，小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬(wàn)別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過(guò)程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧

（一）教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確

語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語(yǔ)言要力爭(zhēng)精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說(shuō)個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的大多數(shù)是廢話。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語(yǔ)言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營(yíng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)， 有助于語(yǔ)文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時(shí) “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評(píng)這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說(shuō)：“可這個(gè)作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀！” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉

課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語(yǔ)中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語(yǔ)言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語(yǔ)境語(yǔ)言。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

（四）教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)、鼓舞

充滿激情的課堂語(yǔ)言來(lái)源于感彩，而感彩則來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無(wú)味的課堂語(yǔ)言往往會(huì)造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí)，教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好！真棒！”如此表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問(wèn)題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，他們更需要激勵(lì)。如“你一向很聰明，平時(shí)回答的也非常好，今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的。”這樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪，教師的一聲表?yè)P(yáng)、一句激勵(lì)性的話語(yǔ)不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無(wú)止境的。筆者真心希望通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言就是語(yǔ)文教師的魅力之源。

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 反思與趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-025

合作學(xué)習(xí)能夠合理構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，這種學(xué)習(xí)模式在新課改背景下，被越來(lái)越多的教師關(guān)注并應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生自覺動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充滿興趣地學(xué)習(xí)、鞏固、拓展語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，提供了更為廣闊的發(fā)展空間，但小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也需要我們正視和反思。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的反思

1.學(xué)生的參與度不同

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法無(wú)疑可以極大地提高學(xué)生的參與性。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的總體狀況，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多。在合作探討的過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被幫助的地位。這使得部分學(xué)生習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里直接獲取信息，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，導(dǎo)致最需要鍛煉的后進(jìn)生反而無(wú)法在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。此外，一些教師在合作學(xué)習(xí)中調(diào)控能力較差，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度差的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2.分組缺乏合理性

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)主要包括師生合作與生生合作。在生生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師沒有充分考慮到學(xué)生在成績(jī)、背景、性別、能力等方面的差別，在分組的過(guò)程中未能體現(xiàn)互補(bǔ)性、層次性和差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組在能力和基礎(chǔ)上存在明顯差距，致使小組合作學(xué)習(xí)失去了平衡性。這不僅違反了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì)

1.合理調(diào)控引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作探究之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛力，進(jìn)行獨(dú)立思考，并引導(dǎo)小組內(nèi)所有學(xué)生都積極發(fā)言，共同交流、探究。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要深入了解并參與合作小組的學(xué)習(xí)探究。教師既是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的參與者，又是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師要深入學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，了解他們的參與情況、任務(wù)分配與完成情況、合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤或困惑，并進(jìn)行適度點(diǎn)撥或矯正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組和學(xué)生持有獨(dú)到見解時(shí)，教師要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在調(diào)控引導(dǎo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采用友好、親切的態(tài)度參與進(jìn)去，既不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的討論、思考，又不能對(duì)學(xué)生放任自流、袖手旁觀。

2.精選合作內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇小組合作探究的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則，又要具備探討價(jià)值。若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，合作探討將會(huì)流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與性，沒有自己的獨(dú)立見解;若提出的探究問(wèn)題難度太大，超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失興趣，討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。例如，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認(rèn)知。對(duì)此，教師可以將問(wèn)題細(xì)致化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫出自己想象到的“人”字形道路，再安排學(xué)生討論“誰(shuí)畫出的‘人’字形鐵路可以跑火車”。這樣引導(dǎo)，學(xué)生手、口、腦并用，相互配合啟發(fā)，就能共同解決難題。再如，在學(xué)習(xí)《春蠶》一課時(shí)，小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制，通常不能理解為什么課文題目是春蠶，內(nèi)容寫的卻是母愛。針對(duì)這一情況，教師可以安排學(xué)生以小組為單位討論：“春蠶的特點(diǎn)是什么？母親的特點(diǎn)又是什么？二者有什么共同點(diǎn)？”通過(guò)對(duì)比研究，學(xué)生就能逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握好教師的教學(xué)趨勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，合理調(diào)控引導(dǎo)、精選合作內(nèi)容，從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉賢虎.如何組織小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（11）.