初中化學性質精選(九篇)

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第1篇：初中化學性質范文

（2課時）

一.教學知識點

1.氧氣的物理性質

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學性質(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應與化合反應。

二.重、難、疑點

1.重點：(1)氧氣的化學性質。

(2)化合反應，氧化反應概念的建立。

2.難點：化合反應與氧化反應的區別。

3.疑點：氧化反應的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實驗，并組織學生觀察、描述記錄實驗現象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質。

(2)通過對比五個化學變化引導學生根據實驗結果分析概括歸納典型的氧化反應，并解釋氧化反應定義中不寫“氣”字的原因來解決學生學習中的疑點。

(3)采用學生討論教師總結的形式來突破難點。

三.教學步驟

(一)明確目標

1.了解氧氣的物理性質(顏色、氣味、狀態、密度、溶解性、熔點、沸點等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學性質。

4.了解氧化反應的概念，理解化合反應的概念的含義，會分辨并準確地區分它們。

(二)整體感知

本節內容是學生認識具體物質及其變化規律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發，運用實驗方法研究物質的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規律。本節既為學習氧氣的收集準備了條件，又為學習燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節可以介紹幾種物質的化學式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學過程

[復習提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節習題第3題。

3.描述燃燒現象的程序。

[講解]：說明研究物質的方法：存在、性質(物理性質和化學性質)、用途、制法，其中性質是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質包括哪些方面的內容？

[學生回答]：顏色、氣味、狀態、密度，溶解性、熔點、沸點等。

[教師活動]：展示一瓶氧氣供學生觀察其物理性質。

[結論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質。

[板書]：二.氧氣的物理性質

顏色氣味狀態密度溶解度三態變化

無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍色液體

－218℃雪花狀淡藍色固體

[提問]：我們學過哪些物質能與氧氣發生化學反應？（鎂）反應現象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質和氧氣反應有何現象？

[板書]：二.氧氣的化學性質

[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現象。

[總結板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結論：碳＋氧氣二氧化碳

C＋O2CO2

[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現象。

[總結板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現象：發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結論：硫＋氧氣二氧化硫

S＋O2SO2

[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現象。

[總結板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現象：發出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結論：磷＋氧氣五氧化二磷

P＋O2P2O5

[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，為什么？帶著問題觀察實驗。

[學生活動]：認真觀察實驗現象。

[總結板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結論：鐵＋氧氣四氧化三鐵

Fe＋O2Fe3O4

[小結]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現象。

[總結板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現象：火焰十分明亮，發出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

[教師活動]：演示和觀察按以下四步進行：

(1)引導學生觀察這些物質在空氣中(或氧氣)預熱(或點燃)前并不跟氧氣發生反應；

(2)點燃后，引導學生觀察他們在空氣中是否能持續燃燒，以及燃燒時的現象；

(3)觀察它們在純氧中燃燒的現象(注意光與火焰的區別)；

(4)對生成物的色、味、態的描述或檢驗。

以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達式”的順序進行。學生觀察實驗現象，并按照描述燃燒現象的方法描述實驗現象。

[討論]：前四個文字表達式有什么共同特征？（通過對比，總結出化合反應的概念）

[板書]：*化合反應：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。

(2)特點：“多變一”A+BAB

[討論]：以上五個文字表達式的共同特點。（總結出氧化反應的概念）

[板書]：*氧化反應：物質跟氧發生的反應。

[小結]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質發生劇烈的化學反應。它的化學性質可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學性質：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應與氧化反應有什么區別？什么情況下一個反應既是氧化反應，又是化合反應？

[小結]：判別某化學反應是不是化合反應，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學反應是不是氧化反應．要著眼于參加化學反應的物質有沒有跟氧發生反應。化合反應、氧化反應是從兩個不同的側面描述化學反應類型的方法。有氧氣參加反應．且生成物只有一種物質的反應既是氧化反應又是化合反應。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現出氧氣的什么性質?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質決定用途，用途體現性質”的辯證規律。

(四)總結、擴展

氧氣是初中化學的代表物質，本節我們對氧氣進行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應是本節的重點，大家要按照“根據現象得結論”的規律，掌握五個反應的現象及文字表達式，同時要學會“性質決定用途，用途體現性質”的規律。

四.布置作業

第2篇：初中化學性質范文

教學目標

知識目標

使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的實驗過程和現象以及注意事項；

根據氫氣的性質了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還原劑。

能力目標

通過對實驗現象的觀察，培養學生的觀察能力和思維能力。

情感目標

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立統一規律的辯證唯物主義教育。

教學建議

教法建議

在講氫氣的性質之前，學生已學過氧氣的性質、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當的知識范圍和實驗內容，使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關實驗現象和化學方程式；了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結合實驗內容明確提出培養學生觀察能力，結合氫氣的可燃性對學生進行環境保護教育等。

在教學過程中，教師應始終圍繞教學目標，層層深入地展開教學內容。教師講新課之前先復習舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學生通過觀察氫氣在通常狀態下的色、態、水溶性、密度等，讓學生通過觀察思考自己總結出氫氣的物理性質。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學生認識規律和能力形成與發展的規律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫出化學方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質和內在聯系。

最后教師通過讓學生看書進行小結，再通過讓學生做練習題進行鞏固，使大多學生都能掌握基本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學任務。

其它一些建議：

（1）為使操作方便，節省時間和藥品，氫氣發生裝置宜選用啟普發生器。

（2）為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。

（3）氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發熱和爆炸外，還可引導學生注意產物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。

（4）認真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學生掌握操作步驟。

（5）引導學生分析反應物和產物，為下章學習打下基礎。

（6）復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

（7）使學生了解用途對性質的依賴關系。

關于“燃燒”概念的擴展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結出兩個反應的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發光放熱的化學反應。從而擴大了“燃燒”概念的內涵。

同時，還可以觀察到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質所決定的。

課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現象要比以上課本的那段描述復雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：

用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分%最高成分%

氫氣4.174.2

一氧化碳12.574.2

甲烷5.015.0

乙炔2.580.0

教學設計方案

重點：氫氣的化學性質

一復習提問：

1.寫出實驗室制氫氣的化學方程式。

2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。

二導入新課：氫氣的性質。

1.氫氣的物理性質：

按照描述氧氣物理性質的順序，回憶上節課的實驗現象描述氫氣的色、態、味和溶解性等。

【實驗3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集？）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2.氫氣的化學性質：

【實驗3－5】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現象發生。

引導觀察燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現象出現。把燒杯傳遞給學生，讓學生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個實驗中為什么強調“純凈”呢？如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢？

【實驗3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內充滿氫氣。把氫氣發生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現象發生。（人要離開，注意安全。）

引導學生觀察：

①注意小孔處點火時的開始情況；

②仔細傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發生的現象。

板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發生爆炸。

為什么點燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發生爆炸呢？

點燃純凈的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應時產生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。

點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產生的熱量在極短時間內、有限空間里急劇膨脹，就發生了爆炸。

實驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。

【實驗3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經檢驗不純而需要再檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發氫氣發生器爆炸。

【實驗3－8】在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要繼續通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導學生思考：

（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

（2）導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住？

（3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅？氫氣的純度是否需要檢驗？

（4）實驗在停止加熱時，為什么還要繼續通入氫氣到試管全部冷卻為止？

聯系已學過的有關知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點、三滅、四撤”。

引導學生用化學式表述反應過程

氫氣和氧化銅反應：

練習：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

A檢驗氫氣發生裝置的氣密性；B給試管中的氧化銅加熱；

C向氫氣發生裝置里添加藥品；D停止加熱；

第3篇：初中化學性質范文

關鍵詞：范例教學；初中化學教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-259-01

在教學內容中，很多重點知識內容的講解往往會列舉出一個或多個范例進行具體詳細的描述。教學內容中的范例將教學內容系統的串聯起來，相互直接發揮著直接連帶的關系作用。在初中化學教學過程中，教師要懂得合理利用這些范例，對教學內容不斷深化、促使學生思維模式得到拓展，深度挖掘學生學習化學的興趣，培養學生的創造力和想象力。

一、應用范例教學的原則

1、基礎性原則

在初中化學課堂教學開展過程中，教師要遵循基礎性原則，充分考慮學生們掌握知識的能力以及個性化發展的需求，具有針對性的開展教學活動。在不斷的開展過程中，尋找學生們的興趣所在，進而投其所好，促進教學質量的提高。比如，學生們的年齡、個人興趣愛好以及生活經驗等方面的考慮，制定具有針對性的教學計劃，實現高效性的課堂教學。例如，在學習“氫氧化鈉在空氣中變質”的內容時，教師可以結合學生的實際情況，設置不同的基礎性練習題，滿足不同學生的需求，使得學生們都能得到鍛煉的機會。又如，在學習“純堿”的化學性質時，教師可以結合生動有趣的化學小故事引導教學，使得學生們在輕松、愉快的環境下掌握知識內容。

2、尊重學生興趣的原則

正所謂興趣是最好的老師。教師想要實現學生的主觀能動性，就必須想盡各種辦法調動學生的學習興趣，這就體現了尊重學生興趣的基本原則。為此，范例的選擇必須結合學生生活實際情況，選擇那些容易理解、并與生活密切相關的范例內容。這樣才能充分發揮學生的主體資格，使得學生的參與程度逐漸提高。例如，在學習催化劑內容時，為了要學生們了解催化劑的實際作用，教師可以與現實生活中的中介行為作為形象的比喻進行引導，學生們很快就了解到了催化劑在化學實驗中扮演的角色，掌握了基本的知識脈絡，對進一步的學習相對來說就簡單不少。

二、在初中化學中如何應用范例教學

1、明確合理的教學目標，選擇恰當的教學范例

教學任務開展的目標無非是實現學生學習能力達到一定的標準。范例教學的應用，不僅要求教師明確所要解決的學習內容，而且還要明確學生所掌握的知識能力水平。因此，教師必須圍繞著一定的教學任務目標開展教學，并且結合教學內容、教學原理以及技能等選擇恰當的教學范例，在范例教學中按照傳達的知識內容尋找到解決問題的辦法。例如，在學習“酸和堿”的化學性質時，教師會以鈉為例，進行實驗操作，探索酸堿的化學性質。將鈉粒放入盛有水的燒杯中，觀察到的現象則是發出耀眼的白光、鈉迅速熔成白球，上下竄動，并伴有嗤嗤的響聲。然后，教師在燒杯匯總滴入苯酚，水馬上變成了粉色。對于這樣的現象，學生們往往會引起極大的興趣愛好，探索為什么會出現這樣的現象呢？這時，教師就應該順應學生的思路，提出為什么會出現粉色的問題。這使得在極短的時間內抓住了學生們的好奇心和探索的欲望，接下來教師就理所應當的引出本節課程所要學習的知識點。另外，教師也可以結合實驗現象拓展學生們的知識面，使得學生掌握更多的知識內容。

2、注重提高學生對于化學這門課程的重視程度

化學作為一門基礎學科內容，是關于自然的科學，也是關乎人類的科學，與人們生活息息相關。初中化學所學內容大部分涉及到的是認識生命的過程，探索人類不斷進化繁衍的歷史。同時，化學所學內容中也包含人類未來發展生存的手段以及獲取自由的方式。也有關于物質的組成結構、性質關系以及相互之間的轉化關系等等，通過不斷的探索、探究，尋找到具有價值的資源。這些所謂的研究并不是沒有任何作用，可以通過研究出來的規律或者實驗手段對自然過程或者物質進行模擬或者人工合成，在任何其他的領域中可能會應用得到。所以說，化學與人類生產生活建立了一種緊密的聯系，無法脫軌。例如，在學習稀鹽酸與氧化鐵反應實驗中，生活中可以常見到這種反應實驗的應用作用，就是除鐵銹的原理。又如二氧化碳的滅火作用，一般滅火器是利用二氧化碳的不可燃以及不助燃的化學性質以及密度比空氣大的物理性質。

3、注重教學反思

在初中化學課堂教學過程中，教師能夠通過學生們在課堂上的表現情況來了解學生們對教學課堂中的內容的掌握情況。教師要多與學生進行互動，加強對學生的了解程度，在課程快要結束的時候，教師可以參與問答形式對學生所掌握的知識情況進行了解。如果課堂時間有限，也可以利用課下時間與學生之間一對一交流，爭取學生對教學內容的反饋意見，不斷促使課堂教學質量的提高。教師不僅要虛心接受學生們的題意，也要與其他教師交換經驗教訓，相互借鑒有價值的教學方法和手段，不斷優化化學教學質量。

綜上所述，在初中化學課堂教學過程中應用范例教學方法，需要教師結合學生的實際情況選擇恰當的范例教學，為學生打造良好的學習條件，不斷改變傳統教學理念，在實踐教學開展中不斷創新、探索，促使化學課堂教學質量得到快速提高。

參考文獻：

第4篇：初中化學性質范文

關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學

對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，逐步養成良好的思維習慣。

一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略

轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統，應該從以下幾個方面入手：

1. 構建以小節為對象的初中化學知識體系

“小節”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯系起來，使其系統化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。

2. 構建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯系的概念都匯總，整理為一個系統的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。

教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變為具體的、系統的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。

二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題

思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：

1.基礎知識掌握牢固

扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯的知識點時 ，才能夠將它們關聯起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。

2.善于聯想和類比

聯想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯想的方法相關聯起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。

初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。

參考文獻

[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

[2]江勝根：化學概念圖在課堂教學中的應用[J]，化學教育，2003年04期

第5篇：初中化學性質范文

關鍵詞：初中化學；自主學習；探索

隨著社會的發展，在自主能力教學中，學生自覺地確定學習目標，自行選擇相應的學習方法，同時進行學習結果評價的過程就是自主學習過程。在現階段的教育教學改革中提到，讓學生在接受知識過程中學會學習、學會生存，學會做人，這就是教學改革的目標。進行自主學習的中心理念在于讓培養學生具備良好的自我安排以及控制學習的能力。因此，在初中化學學習中，應當鼓勵學生積極參與，全面地激發其學習興趣，全面地培養學生的學習獨立性以及學習的自主能力。讓學生更加全面地培養其自主學習能力以及學習的獨立性。主要有以下幾方面：

一、培養自主學習意識是關鍵

在現階段的初中化學教學中，學生才是學習的主體，教師應當作為學生學習的引導者以及組織者，積極鼓勵學生主動參與學習。例如，在日常的教育教學中，教師不僅應該將課堂的總目標告訴學生，而且應該將每個教學階段的具體目標也告訴學生。讓學生在整個課堂學習中有目標地進行學習，讓學習變得更加具有目的性！

例如，在講解《物質的性質》這一節的時候，教師應當將學目標告知學生，“這一節的中心目標是了解物質的物理性質以及化學性質，并且明白這兩方面的區別。”學生明白學習的總目標之后，再有針對性地進行物質性質的探究。“其中，物理性質包括相關的物質的顏色、狀態、氣味等。而化學性質則包括物質在化學變化中所表現出的性質，如可燃性、氧化性、還原性之類的。”這樣的目標羅列，能幫助學生有針對性地進行探究，一定程度上能有效地培養學生的自主學習意識，有條理地進行自主學習。

將目標告訴學生的根本目的是讓學生親自動腦思考問題，在探討與實踐中暴露學生的缺點與不足，將學生不懂或者錯誤的地方暴露出來。然后，教師在引導學生獨立積極的思考，有效地實現學生對知識的感性認識到理性認識的過渡，讓學生親自體會獲得知識的成功與快樂！

二、體會自主學習的樂趣

在初中化學教學活動中，教師應當善于發現學生的學習問題，積極激發學生的求知欲望，讓學生積極地參與到自主學習中去。而教師則可以利用創設問題情境的方式來激發學生的求知欲望。例如，教師在進行提問時，應當以一種引起學生興趣以及其好奇心的方式提出。與此同時，應當結合學生的生活實踐以及現有知識，這樣才能真正有效地將學生引入學習情境中去，充分地發揮學生的自主學習能力。

例如，教師在教授《蠟燭的物理性質研究》時，教師可以先讓學生自行研究蠟燭的物理性質，從而推出蠟燭的物理性質是什么的結論。例如，蠟燭是白色固體，密度比水小之類的物理性質。這種教學方式能很好地將學生吸引到學習中去，讓學生體會學習的神秘性，進一步有效地提高學生學習的動力。

三、聯系實際的自主學習

生活是最好的老師，生活中處處存在化學的影子，關鍵在于教師能否真正把握化學學習的真諦。因而，教師應當積極采取生活中的化學實例，選取相關的化學開放題，積極培養學生用化學眼光看待世界的能力，讓學生在學習中看到生活，在生活中體會化學。

例如，教師在講解《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》這一課題時，教師可以先向同學講解相關的原理，諸如，氧氣、二氧化碳之類氣體的性質，然后，在進行探究時，可以利用排氣法進行氣體的收集，在收集了氣體之后，教師應當鼓勵學生進行自主研究，自行實驗，判斷吸入以及呼出氣體的成分。并且引導學生對氧氣以及二氧化碳進行區分。全面地了解化學探究方法，了解化學學習特點，這種開放式化學題能讓學生充分體會到化學學習的樂趣！

四、以愛為名

在初中化學課堂教育教學中，教師應當充分地扮演知識的傳授者，用愛傳遞知識，讓愛成為學生學習的動力，讓教師在教學中給予學生足夠的鼓勵以及關心。關心學生在初中化學教學中出現的問題以及渴望被關注的地方，并且在恰當時間給予學生足夠的鼓勵以及認可，充分地展現初中化學的化學魅力以及教師的個人魅力，從而形成有效的師生關系。讓學生化被動為主動地參與到初中化學日常教學過程中，提升學生的學習興趣，并積極參加化學教學，有效地提升學生的初中化學成績，提升初中化學教學質量。例如，在初中化學教學實踐過程中，學生不免會出現許多錯誤，面對此等狀況，教師不應當批評學生，相反地應當鼓勵學生，給學生學習的信心，充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生在初中化學教學中發揚個性，取得最佳的學習效果。

綜上所述，隨著社會的進步，人們對初中教育教學有著極大地關注。同樣在現階段的初中化學教學中，教師應當積極努力地幫助學生形成良好的自主學習能力。現如今的初中化學教學中，教師應當采取各種有效措施來培養學生的自主學習能力，讓學生積極地投身到初中化學學習中，真正地成為學習的主人，從而更好地增強學生的自主學習精神，更好地提升初中化學教育教學質量，提升學生自身的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊建新.中學化學教學中學生自主學習能力現狀分析及完善方法[J].科技信息，2011（08）：178.

[2]張婷婷.創設化學教學情境促進學生自主學習能力的培養[D].蘇州大學，2010.

[3]肖云霞.淺析中學生物教學中學生自主學習能力的培養[J].科教導刊：上旬刊，2012（12）：243-249.

第6篇：初中化學性質范文

關鍵詞：化學微觀世界；學習興趣；想像力；具體化

[中圖分類號]G633.8

初中化學是化學的入門課，其課程內容可以簡單歸納為：叩響化學大門、走進化學微觀世界、帶著化學的三把鑰匙（元素符號、化學式和化學方程式）把化學的物質之門一一開啟。由于人們一般不能“直接看到”微觀粒子，學生要很好地走化學進微觀世界，牢固準確地建立起基本的化學觀念很不容易；同時還由于化學研究的是物質以及物質的變化，因此學生對微觀粒子概念的正確認識程度直接關系到他們能否深入地認識物質及其變化的本質。所以該部分知識是初中化學教學的重難點。如何突破該重難點，讓學生更好地走進化學微觀世界，自己在多年教學實踐中積累了行之有效的做法。

一、 明確課程標準的要求，創設生動活潑的學習情景，激發學生學習化學的興趣

《義務教育化學課程標準》要求學生：“能認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質微粒，并能用微粒的觀點解釋某些簡單的現象，同時知道原子的構成，原子可以結合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。”[1]這些學習內容涉及面廣，概念較為抽象，與學生的生活經驗距離較遠，雖學習要求不高，但學生也難于掌握。面對這樣的情況，在涉及到化學微觀世界的每一節課均應精心設計，創設生動活潑的學習情景，激發學生的學習興趣。

1、巧用生活素材，讓化學微觀世界生活化

如在講授“分子”時，從學生熟悉的生活現象入手：“春天里百花香”，陣陣花香襲人，那么，花香是什么物質，我們看到了香氣嗎？糖水為什么是甜的？學生會回答：里面含有糖唄，但是糖在哪里，我們看到了嗎？除了用上面熟悉情景，激發學生的興趣，再引入實驗：在教室的各角落里分別噴灑一下空氣清新劑，讓學生真切地感受一下陣陣香氣，通過切身體驗，真切地感受微粒的存在（盡管我們看不到）。這時再出示課本中提供的SIM圖像，讓學生觀察激動人心的“中國”硅原子和清晰的苯分子，讓學生知道分子、原子的真實存在，從而認識到物質的微觀性。

2、巧設生活實驗，讓化學微觀世界富有可感性

在講授分子基本性質一節時，創設這樣的實驗情景：取兩個容積外形完全一致的玻璃杯（不要用燒杯而且杯的高度高一些），一個注入2/3多一點的水，一個放入約1/3的蔗糖，然后把水緩慢地注入盛蔗糖的玻璃杯中，邊操作邊提示：1、蔗糖哪里去了？2、糖水什么時候會滿掉了？3、當全部的水加進去之后滿掉了嗎？然后再結合課本中的品紅擴散實驗和濃氨水使酚酞變色實驗，來體驗分子之小，分子總是不斷運動，分子之間確實存在間隙。

通過生動、豐富、貼近生活的情景，引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，然后再經過詳細分析，積極思考，扼要歸納，讓學生初步形成微觀概念。

二、 培養學生的微觀想像能力，進一步認識化學微觀世界

愛因斯坦說，想像力是“知識進步的源泉”，是“科學研究中的實在因素”。凱庫勒更是以“讓我們大家都學會做夢吧”來號召化學研究大膽應用創造性思維方法。在化學教學中，就應努力讓學生有夢想，從而培養學生的微觀想像能力。如在學習了原子的構成之后，我用十分鐘的時間讓學生自由發揮，想像一下氫原子的微觀結構，然后與其它同學分享，結果許多學生均有精彩的構想，如有一位學生這樣說：“一個電子高速地在一個那么小的區域運動，應該是模糊的一片吧。”真的是“有夢想就有奇跡”。然而想像不能空想，應有做夢的資本，在教學實踐中，主要從下列幾個方面入手，培養學生的想像能力。

1、聯系生活實際，展開聯想

在學習核外電子時，結合學生的學校生活，舉例：在上體育課時，常看見你們體育老師站在中央布置活動內容，而你們里里外成幾層，這時老師宣布活動開始，哪一層的同學最易走脫？當然是最外層。那么原子核外的幾層電子，應是哪一層的電子最活潑呢？“五一”我們去登山，是哪幾位同學登得最高，而哪幾位只在山腳下呢？當然能量大的就登得高，能量低的就只在山腳下了。原子核外的電子的運動情況也與此相類似：能量高的就在離核遠的區域運動，能量低的應在離核近的區域運動。

通過上面例子，聯系學生的生活實際，使學生容易記住，容易理解，容易聯想。

2、創設問題情景，激發想像

創設生動活潑的學習情景能激發學習興趣，但創設問題情景更能引發學生大膽猜測，激發想像，使想像有了動力。如在上面提到的蔗糖溶解實驗，不簡單的停留在實驗演示上，而是應提出問題，引起學生積極想像。同樣，在做兩份50mL的酒精混合實驗時，在其中的一份滴入一滴紅墨水，這時可以看到紅墨水迅速擴散的情景，同時提出問題：想像混合時酒精分子的運動情況（當然不能將紅色顆粒的擴散等同于分子的運動，但能啟發想像），并判斷混合后體積大于、等于還是小于100mL。這樣學生就能激發想像，展開討論，并會在后面的實驗中很快得到驗證，從而使想像有了成功的結果。

3、通過各種模型，創造聯想

在化學微觀領域里，人們對于原子內部結構和運動規律的認識，就是從大量實驗事實的基礎上，先后通過建立湯姆遜“葡萄干布丁”式原子模型、盧瑟福行星式含核模型、玻爾舊量子論模型等來深化認識的。在建立這些模型時科學家均充分發揮發想像力，凱庫勒更是在提出苯環狀結構模型時公開了想像力的作用（是做夢的結果）。[2]所以在教學活動中應通過各種模型來培養學生的想像力。課本中用了很多原子、分子和離子模型圖來幫助學生分析各種反應原理，直觀地“看到”分子可以再分，而原子不能再分的化學本質。這些均應認真重視和充分利用，但這還不夠，還可以讓學生充分發揮豐富的想像力，自己來繪制氧氣、氫氣、水、二氧化碳等常見物質的分子模型圖，或用橡皮泥來制作這些分子模型，這對逐步形成關于物質構造的原子――分子二個層次的微觀觀念起著很好的作用。在繪圖、制作模型時均能充分發揮學生的創造力和想像力，使學生更深刻地認識化學微觀世界。

4、運用教學媒體資源，虛擬想像

在化學教學中，充分利用教學媒體資源，通過化學教學軟件、互聯網等，將物質化學結構、化學反應的微觀粒子的運動狀態進行虛擬，使其宏觀化，并克服了模型的靜態缺點，使其動態化，引導學生由表及里，由現象到本質，由宏觀到微觀進行分析和歸納，很好地解決了“空想”問題，讓想像插上堅實的翅膀。

三、 將抽象概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象概念

初中化學出現的分子、原子、離子等微觀概念，都是科學家和化學研究工作者在實踐中研究具體事物概括出來的，比較抽象，如果在教學時要求學生去死背這些抽象的概念，就會使學生覺得枯燥無味，難記也難理解。好的辦法就是將這些抽象的概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象的概念。下面以“分子”概念為例，加以說明。

分子概念的定義：分子是保持物質化學性質的最小粒子。[3]

在對這個概念準確把握的基礎上，將概念具體化，然后從不同角度來分析概念：1、分子是一種微觀粒子，因此它具有普通微觀粒子的性質，即“小”“動”“間”等特點。這是從分子是一種微粒的角度看。2、從分子能“保持物質化學性質”這一角度看，同種物質的每一個分子都有相同的化學性質，這樣可以得到：同種物質的分子，性質相同，不同種物質的分子性質不同。3、從物理變化和化學變化這一宏觀現象深入到分子這一微觀領域這一角度分析，分子可以再分，原子不能再分，那么分子就只能分解成原子，原子又重新組合成新的分子（也有一些直接構成物質），所以分子只要一拆分，就不是原來物質的分子了，當然也就不能保持原來物質的化學性質了，而且任何分子都是一樣。這就不難理解，“分子是保持物質化學性質的最小粒子”的“最小”兩字：這里的“最小”不是質量或體積的“最小”，而是任何分子只要一拆分，就不能保持它本來所具有的化學性質了。由此可見，從不同角度去學習分子，可以幫助學生更全面地理解“分子”。

再從不同層次去思考“分子”。分子是一種粒子，它與原子、離子一樣，是屬于微觀粒子類物質，這是普遍性質，分子能保持物質的化學性質，這是分子的特殊性質（當然有些原子也能保持物質的化學性質）。由上面可把“分子”進行歸納：分子是構成物質、保持物質化學性質、在化學變化中會分成原子的一種粒子。這樣層層推進，使學生更深刻地理解這一概念。[4]

學生在學習微觀粒子時，最大的困難就是看不到、摸不著，難以理解。在教學時也不可能一步到位，而是應該精心設計，合理安排，從生活實際入手，激發學生的學習興趣，培養和發揮學生的想像力，從而來認識微觀物質世界；在此基礎上，再從不同角度、不同層次，深入分析，準確理解，掌握這些抽象的概念。

揭示物質世界的千變萬化，就要深入研究物質的組成、結構和變化規律，就要從宏觀世界走進微觀世界，才能揭示出物質的變化本質。近100年來化學研究的前沿，一直都是探討動態微觀過程的轉化。因為這種研究的深入，揭示了復雜的化學過程機理，使人類更好地認識物質變化的內在本質，從而制造出更多更好的滿足人類需要的新物質。作為帶領學生走進化學大門的初中化學教師，就應該精心設計教學技巧，合理安排教學環節，這樣才能激發學生的學習興趣，充分發揮他們的想像力，由淺入深，層層推進，更好地帶領學生走進化學微觀世界，牢固掌握微觀粒子知識，從而形成化學的基本觀念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2011：24.

[2]潘道皚等編.物質結構（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2008：2-5.

第7篇：初中化學性質范文

關鍵詞：初中化學 概念教學 高效

初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。

一、化學概念的重要性

每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。

二、做好化學概念教學的重要措施

1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維

初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。

2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解

如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。

這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對比法助學生形成正確概念

化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。

4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。

5、在實踐中鞏固化學概念

第8篇：初中化學性質范文

【關鍵詞】初中化學 范例教學 范例分析 內容應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現在社會對于學校的教學要求越來越嚴格，目前我國的教學方法仍然采用的傳統方法，沒有注重范例教學的應用，忽視了學生的自主學習能力和突破性思維的發展，本文從實際的教學實踐出發，分析了范例教學在初中化學教學中應用的有點，使返利教學的應用更加的廣泛。

一、范例教學的優點

范例教學的優點主要提下在下列幾個方面：

a.范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

b.范例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

c.范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

d.有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

二、范例教學在初中化學教學中起到的積極作用

（一）激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是對書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多的知識復雜點，學生們在學習后學不會，由于這種原因導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這種教學現狀，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，并且學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的學習面。

（二）促進學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，然后傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性斯文的產生，提高了學生的自主創新能力。

（三）提升了學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。學生在學習化學時可能會遇見各種復雜的困難，學生要發揮其學習意識，克服在化學學習中的困難，培養學生堅定的學習意識。

三、范例教學在初中化學教學中的應用

本文的教學范例采用的是人教版九年級化學教材中的教學內容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質構成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學重點是讓學生認識微觀粒子的特征，培養學生的觀察分析能力。而本章的教學難點是學生從微觀角度認識物質的變化。

教師可以利用啟發式和探究式的范例對學生進行教學。首先教師在教學課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內來回走動并提出問題，同學們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發問學生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學生的思考。讓學生將化學內容與日常生活聯系到一起，激發對于化學教學的思考。最終得出本課題的結論：所有的物質都是由微小的粒子構成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實實際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質和化學性質，教學重點是讓學生理解二氧化碳和一氧化碳的化學性質。本章的教學難點是讓學生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應。

教師可以采用觀察法和歸納法對學生進行教學。教師在本堂課授課時可以先講一個故事，屠狗妖的故事講學生的思路引入新的教學內容，在某一峽谷內有著一個屠狗洞，洞里有一個屠狗妖，當人牽著狗進入洞內時，人不會發生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學者為了探究這個洞的秘密，所以牽著狗去實地考察，他拿著火把進入洞內，發現狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個時候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個屠狗妖到底是什么，從一個故事引發出了二氧化碳的性質。教師可以列舉生活中的實際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個雪塊狀的固體又是什么，引發了學生的思考和交流，并將學生引入教學內容得出問題，物質的性質有哪些方面。并組織學生進行實際的化學實驗，將最終的實驗結果互相進行交流，完成本課題的學習。

結束語

范例教學可以讓教師的課堂教學效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養學生的理論知識和實踐能力，為學生以后的知識學習打下良好的基礎，激發學生的自主學習能力和對知識的聯想。讓學生的發展更加符合我國現代化的教育理念，我國應該不斷的推進與創新范例教學應用。讓學生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘學生積極的學習能力。

參考文獻：

[1]李長余. 試論范例教學在當前初中化學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，04：171.

第9篇：初中化學性質范文

關鍵字：魔術；酸堿鹽；生態課堂

文章編號：1005–6629(2012)7–0042–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 設計思想

筆者通過實踐研究發現，利用“魔術”實驗教學極地提高了學生學習化學的積極性，尤其是復習課上，打破了枯燥單一的習題練習。學生通過對物質之間的相互反應，找出一些規律，不僅提高了復習效率，而且也讓學生能主動參與到課堂的學習氛圍中。

在生態課堂教學理念的指導下，筆者對酸堿鹽的復習課的內容進行了有效整合，以“魔術”實驗為背景，設計并開設了一節生態課堂教學的展示課。

2 教學目標

（1）熟悉物質的分類，理解酸、堿、鹽的組成特點；歸納酸、堿、鹽的化學性質。

（2）通過設計實驗認識酸、堿、鹽之間的相互反應的規律，掌握酸、堿、鹽的化學性質。并能熟練書寫有關的化學方程式。

（3）情感態度與價值觀

通過分組討論及學生動手實驗，激發學生的學習熱情，體會魔術中的化學思想，讓學生形成持續學習化學的內在興趣。

3 教學過程

見表1。

4 教后反思

這是一堂關于酸、堿、鹽之間的知識復習，內容量比較大，酸、堿、鹽之間相互反應比較復雜，是整個初中化學教學中的一個難點。作為化學中考的一節復習課，本節課的最大亮點是打破傳統的以習題為主的枯燥的復習課教學方式，巧妙地創設問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉換關系設計成游戲活動，開展魔術表演，有機地融入了學生的生活、學習閱歷，引發了學生對所學知識的重組，自我設計創新實驗，學生在寬松和諧的氛圍中大膽創新思維，巧妙設計實驗，在合作中體驗實驗帶來的成功和喜悅，在交流表達中構建酸、堿、鹽之間知識體系，充分體現了學生生動活潑的、主動的、富有個性的學習，達到一種師生互動共成長、教學雙贏促效率的生態課堂理念。

參考文獻：

[1]龔虎.增補初中化學課堂實驗的探索[J].化學教學，2011，（4）：19~20.