教學(xué)語言的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)語文的教學(xué)目的

語文，從根本上來講，它的含義是語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的作用就是讓語言能力不強(qiáng)、表達(dá)能力弱的小學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)業(yè)道路提供便利，語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其地位不容忽視。小學(xué)生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學(xué)語言的趣味性直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不能用成熟的思維去面對小學(xué)生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學(xué)生最大限度的吸引，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受教師所傳輸?shù)闹R。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的分析

1、典范性

我國著名作家巴金曾經(jīng)說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學(xué)過程中教師的言行舉止是學(xué)生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動(dòng)是一種無聲的言語，同時(shí)也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說的“為人師表”就是教師在教學(xué)過程中教學(xué)語言的典范性作用。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，保證語言使用的標(biāo)準(zhǔn)型。同時(shí)，為了使教師在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學(xué)過程中用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生語言的順利發(fā)展。

2、可接納性

為了能夠讓學(xué)生樂于接受教學(xué)安排，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，小學(xué)口語教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多使用一些學(xué)生熟悉的方法，并通過生動(dòng)形象的表達(dá)形式表現(xiàn)出來。例如：結(jié)合低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中的口語表達(dá)要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并對他們的抽象思維進(jìn)行有意識的拓展。而在高年級教學(xué)中，教師則要側(cè)重使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表達(dá)，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。例如：在詩歌《瀑布》教學(xué)中，筆者這樣引入教學(xué)課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時(shí)學(xué)生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學(xué)引導(dǎo)法既可以幫助學(xué)生對原有生活體驗(yàn)（小溪、長江）進(jìn)行回顧，又引發(fā)學(xué)生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導(dǎo)方法。

第2篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文語言 教學(xué) 語言特點(diǎn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01

我國開辦語文教學(xué)的真實(shí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言的能力，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。作為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生對于語言的掌握和運(yùn)用能力在很大程度上都是取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)所使用的教學(xué)語言具有很強(qiáng)的示范性和指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語言無意識的影響著學(xué)生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學(xué)語言特點(diǎn)，不斷提升教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，以教師素質(zhì)的提高促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使小學(xué)語文教學(xué)與其自身的實(shí)質(zhì)更接近。以下是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)語言的幾個(gè)顯著性特點(diǎn)：

1 把握教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語文作為一門教育學(xué)科，其本質(zhì)就是應(yīng)該具有科學(xué)性和規(guī)范性，將最準(zhǔn)確合理的思想傳達(dá)給學(xué)生。

首先要把握語言中的規(guī)范性。語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力，其學(xué)習(xí)的好壞對學(xué)生今后的語言表達(dá)能力有著重要影響。小學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)最直接的效仿對象就是老師，老師在教學(xué)過程中的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響。小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學(xué)生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規(guī)范性對小學(xué)生自身的語言系統(tǒng)的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發(fā)音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學(xué)中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規(guī)范的用語及其容易對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。教師在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)時(shí)要注重自身的普通話用語遵守規(guī)范性原則注意語調(diào)適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。

其次要把握教學(xué)語言的科學(xué)性。科學(xué)性要求教師在上課時(shí)正確準(zhǔn)確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實(shí)含義，在向?qū)W生傳達(dá)知識時(shí)確保將最為正確的意思傳授給學(xué)生，在對學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行評述時(shí)一定要注意語意的明確，如“該學(xué)生的闡述，有些人認(rèn)為不正確，但是我認(rèn)可”這樣的語句有不同的理解角

度，對學(xué)生也產(chǎn)生了一些歧義，應(yīng)該說成“該學(xué)生的闡述我認(rèn)為是正確的”要向?qū)W生非常明確的表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，不要造成一些不必要的混淆。在小學(xué)生的語文教學(xué)中老師應(yīng)該十分明確的指出相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的在最短的時(shí)間內(nèi)掌握到最多的知識。

2 重視教學(xué)語言的藝術(shù)性和情感性

情感一直都是教學(xué)語言的靈魂所在。特別是在語文教學(xué)中，情感幾乎占據(jù)著整個(gè)學(xué)科，語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學(xué)生在字詞之中感受到作者的感情進(jìn)而加強(qiáng)對文章的理解培養(yǎng)理解能力。在教學(xué)中《長江之歌》一文中教師為了喚起學(xué)生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學(xué)言語中飽含深情打動(dòng)學(xué)生還可以采取其他途徑如給學(xué)生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感以此來刺激學(xué)生的情感。

在語言教學(xué)中其藝術(shù)性也是不容小覷的?？谡Z的藝術(shù)性體現(xiàn)在教師的表達(dá)技巧上面，教師要能夠充分運(yùn)用各種表達(dá)技巧讓學(xué)生在教師的表達(dá)過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動(dòng)活潑也能幽默詼諧，正確運(yùn)用好語言個(gè)各種技巧能夠吸引學(xué)生的興趣將學(xué)生不自覺的帶入到課文中去。

3 注重語言的生動(dòng)性和趣味性

語言的生動(dòng)性要求教師在教課過程中的語言表達(dá)生動(dòng)、形象。這一特點(diǎn)正好與小學(xué)語文教學(xué)要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，對于小學(xué)生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)語言具有生動(dòng)性也能更好展現(xiàn)文章感情，帶動(dòng)文章內(nèi)容的推進(jìn)。讓學(xué)生在教師具有生動(dòng)化語言的引導(dǎo)下更加深層次的感受到文章中蘊(yùn)含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言不僅僅是其思維認(rèn)知的過程也是個(gè)性化的心理活動(dòng)的過程。在教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特征利用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在愉快中學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。

3 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的語言形成還有其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著至關(guān)重要的影響。那我小學(xué)語文教學(xué)中語言的特點(diǎn)有助于教師在教學(xué)過程中能夠更加便利和輕松的吸引學(xué)生的注意，正確掌握語言特點(diǎn)有利于提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

在語文教學(xué)的過程中，教師的語言很重要，語言是人們溝通的橋梁，教師在授課的過程中，使用科學(xué)合理的教學(xué)用語，是教學(xué)成功的前提，也是學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。漢語作為我國的國語，在其傳授的過程和形式上，都應(yīng)該得到教育工作者高度重視，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更是重中之重。對于學(xué)生而言，學(xué)好一門學(xué)科的前提，是對其產(chǎn)生興趣，而興趣的產(chǎn)生，大部分源于教師的授課技巧和課堂的趣味性。小學(xué)生處于行為不穩(wěn)定的階段，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)臨時(shí)狀況，這要求教師耐心，認(rèn)真的對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，使其對小學(xué)語文課程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)潛移默化的過程，也是一個(gè)將小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化，科學(xué)化的過程。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

語言是人們的溝通工具，語文教學(xué)是傳授如何使用語言的學(xué)科，既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是工具學(xué)科。小學(xué)語文，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小到學(xué)生的語言行為，大到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的樹立，語文都會對其有所影響。它不僅僅是教會學(xué)生如何說話，如何寫字，其使用性，會延伸到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是非常重要的學(xué)科。隨著教改的步步深入，小學(xué)語文的內(nèi)容漸漸豐富，形式多樣，這對語文教師的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，小學(xué)語文教師，既要了解學(xué)生的心理特征，又要懂得運(yùn)用語言技巧，在授課中，講究方法方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，合理的教育。并且語言要靈活多變，使語文課堂充滿趣味性和生動(dòng)性，這樣才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。達(dá)到引導(dǎo)和教育的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.語言的趣味性

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，語言上的趣味性都十分重要。刻板單一的教育方式，早已成為過去。小學(xué)語文教學(xué)中，也要遵循語言的趣味性原則。小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，大多數(shù)情況是興趣決定一些，他們喜歡就是喜歡，不喜歡就不喜歡，思維單純。因此，小學(xué)語文教師，在課堂上要避免生搬硬套的教學(xué)思路，講究語言的活潑性，這樣才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生新鮮感和好奇心。從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。人教版小學(xué)語文教材中，內(nèi)容豐富，寓意深刻，在增加了學(xué)生語文知識的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生對自然以及美好事物的追求，極大的豐富了孩子的想象力和創(chuàng)造力，以《看雪》的教學(xué)過程為例，教師可以用形象又富有美感的語言對冬天的雪景經(jīng)行描述，由此引發(fā)學(xué)生對雪的想象，然后，是激發(fā)閱讀，在書寫完《看雪》的題目之后，讓學(xué)生讀課題，然后，教師可以引發(fā)問題，詢問學(xué)生讀了課題之后，想知道什么，想了解什么，有的同學(xué)可能說想冬天快點(diǎn)來，有的同學(xué)可能說，想要堆雪人等等，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不但活躍了課堂氣氛，最主要的是教師要用據(jù)有美感的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，通過饒有趣味的問答，來激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。和學(xué)生展開探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析題目的含義，分析的過程其實(shí)就是和學(xué)生逐步解構(gòu)文義的過程，在對題目的講解過程中，教師除了對于即將學(xué)到的知識給予學(xué)生有效的知識鋪墊外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對于課堂的參與，過程中通過適當(dāng)啟發(fā)能引發(fā)學(xué)生思考。趣味性的教學(xué)語言是課堂上很好的劑，首先它創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的課堂氛圍，其次它加深了學(xué)生對于課堂的參與，最重要的是它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.語言的生動(dòng)性

語言的生動(dòng)性同樣是教學(xué)語言中非常難得的特質(zhì)，教師如果在課堂上善用生動(dòng)的語言不僅能夠讓學(xué)生對于文義有更深刻與直觀的體會，還能提升學(xué)生對于語言文字的感知能力，以課文《微笑著承受一切》的學(xué)習(xí)過程為例。在對課文展開講解前，很有必要先讓學(xué)生們理解什么叫“承受”，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“承受”真正的含義，讓他們明白承受背后意味著要面對與接受很多痛苦，這樣，他們才能對文章有理解，才能明白微笑著承受是一種多大的勇氣與精神。語言的生動(dòng)性并不僅僅局限在語言的活潑靈動(dòng)上，很多時(shí)候帶有悲情意味的文章中更需要生動(dòng)以及較為深刻的語言給學(xué)生講解。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的感知能力，生動(dòng)的教學(xué)語言正好能發(fā)揮這樣的作用。

3.語言的情感性

3.1小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸接觸很多富有情感的文章，尤其是那些優(yōu)秀的古詩詞，要想讓學(xué)生領(lǐng)會到古典詩詞的韻味與魅力，首先要讓他們感受到詩詞中傳遞出來的情感，在這個(gè)過程中，教師富有情感的教學(xué)語言是學(xué)生的領(lǐng)路者。小學(xué)階段的語文教學(xué)已經(jīng)可以逐漸開始對于學(xué)生的情感教育，教材中很多文章的學(xué)習(xí)過程不僅是要讓學(xué)生掌握更多的漢字、詞語或領(lǐng)會文章的表意，這其中更深層次的要求是要讓學(xué)生領(lǐng)會到文章想要傳達(dá)的情感，只有對于文章的情感及含義有了深刻的領(lǐng)會，學(xué)生才能逐漸形成自己的感悟，這個(gè)過程能夠很好的幫助學(xué)生成長。

3.2小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)語言很大程度上決定學(xué)生聽與學(xué)的興趣與成果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用更有效的教學(xué)語言。首先，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)滿足趣味性，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，課堂上老師如果能夠用有趣的語言對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)更生動(dòng)，對于很多含義豐富或者意味深長的文章，生動(dòng)的語言才能引發(fā)學(xué)生對于文章的感悟。最后，語言應(yīng)當(dāng)具備情感性，尤其是當(dāng)小學(xué)語文中加入詩詞后，對于詩詞的了解首先是從詩詞想要傳達(dá)的情感開始，教師富有情感的教學(xué)語言才能打開學(xué)生欣賞詩詞的大門，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有深刻的體會。

第4篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；語言特點(diǎn)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0121-02

小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)不僅會對課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，更會影響學(xué)生以后的認(rèn)知過程。因此教師在教學(xué)過程中要真正做到規(guī)范、示范、典范的作用，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。本文對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行了探討。

1.語言對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

近些年來，我國新課程改革的腳步不斷加快，各學(xué)校小學(xué)語文教材的形式與內(nèi)容都逐漸變得多樣化，并且相對應(yīng)的語文知識也在不斷加深與擴(kuò)展。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在執(zhí)教過程中對教師的表達(dá)能力與知識體系的考核提出了更為嚴(yán)格的要求。在小學(xué)語文教材中，雖然有很多的課文體裁都存在差異，但有一點(diǎn)卻是不變化，那就是在這些課文都流露出一些與實(shí)際生活道理有緊密聯(lián)系的知識。如果語文教師不對小學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，那么這些具有一定深意的文章對小學(xué)生來說就顯得難以理解。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師必須注重語言表達(dá)，以此充分吸引小學(xué)生的注意力，從而在根本上幫助每個(gè)小學(xué)生都能透徹理解文章里面的真正內(nèi)涵，使語文教學(xué)更加富有審美意趣，最終提高教學(xué)水平與工作效率。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)

2.1科學(xué)性。語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在語言表達(dá)的規(guī)范和明確，要求語言表達(dá)要有邏輯性，語句要通順，語法要準(zhǔn)確，音調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)等。對于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，教師語言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性都直接影響語言能力的提高。如果教師在課堂上的語言詞不達(dá)意、嗦重復(fù)，那么就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在口語表達(dá)和運(yùn)用上要保證學(xué)生能夠理解，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過生動(dòng)規(guī)范的語言和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感受到教師和藹可親。

2.2規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，是以教師的言行為基準(zhǔn)的。因此教師的一言一行都會對小學(xué)學(xué)生造成直接的影響。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要注重自己言行的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。這里的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性不僅指對于語文教學(xué)中的語音、詞匯、語法等教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)讀中，還指教師在課堂中的人為師表、口語示范作用。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生最大的認(rèn)知特點(diǎn)就是通過模仿來學(xué)習(xí)。有些教師在教授知識時(shí)不注重對語言的規(guī)范表達(dá)，如發(fā)音不準(zhǔn)、帶地方口音、口語化嚴(yán)重，等等。這些都會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成不利的影響，所以教師在授課時(shí)必須使用全國通用、國家標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，通過自己的示范作用帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，口語表達(dá)時(shí)要做到字正腔圓、聲音洪亮、語速自然。尤其是在對低年級的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，更要注意語言的規(guī)范性。學(xué)生剛開始接受語文學(xué)習(xí)，缺乏一定的認(rèn)識，完全是依靠教師教授來學(xué)習(xí)。而缺乏規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)型的引導(dǎo)，勢必使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)走彎路，不僅不能完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不能提高教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。

2.3生動(dòng)趣味性。語言的生動(dòng)趣味性是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣的語言進(jìn)行講解和描述，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如睹其物，促進(jìn)學(xué)生大膽想象，活躍思維，集中注意力，從而提高語文課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都喜歡幽默的教師，不喜歡表情冷漠的教師。有趣的語言教學(xué)不但會給學(xué)生營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還會促使學(xué)生思路敏捷，樹立克服困難的信心。

2.4可接受性。小學(xué)生的思維處在發(fā)展變化中，他們的知識水平和認(rèn)知水平有限。因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生這些特點(diǎn)，運(yùn)用一些比較簡單、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。對于一些比較難以理解的詞語或者句子，教師要幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，有效地轉(zhuǎn)化語言，找到更適合小學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5語言必須具有評價(jià)的真實(shí)性。在語文課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)生非常在意教師的評價(jià)，教師對學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生會興趣盎然、熱情高漲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，樹立克服困難的勇氣，使自己不斷進(jìn)步。當(dāng)前，教師的評價(jià)比較注重對學(xué)生的激勵(lì)作用，很少有批評，沒有注意評價(jià)語言的真實(shí)性。這樣的評價(jià)使學(xué)生樹立了表面形象，變得越來越虛榮，對學(xué)生身心健康發(fā)展十分不利。評價(jià)應(yīng)該遵循真實(shí)性原則，教師通過公平、真實(shí)的評價(jià)告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯(cuò)的，使學(xué)生明白人人都會犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是知錯(cuò)就改，以此消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

2.6情感性。情感是語言教學(xué)的靈魂，語文教材大多是一些富有感情的文章。教師應(yīng)用富有感情的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻地感受作品表達(dá)的情感，幫助學(xué)生與作品產(chǎn)生思想上的共鳴，理解作者的心情。教師應(yīng)在教學(xué)中把自己的情感滲透到語言表達(dá)中，用自己的語言魅力感染和熏陶學(xué)生。因此，教師要認(rèn)真研究教材，將作品的體會化作自己的真情實(shí)感，從而把這份情感有效地運(yùn)用語言傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的思考，感受到這些作品蘊(yùn)含的感情，從而深刻理解作品，同時(shí)還能使學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華。

第5篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

針對我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性

小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。

二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識的漢字較少在理解時(shí)可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個(gè)充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)將書本中的文字和圖片相結(jié)合會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語言的生動(dòng)性

第6篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、巧，評價(jià)語言要機(jī)智巧妙，恰到好處

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時(shí)：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點(diǎn)月亮的味道了。月亮什么時(shí)候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學(xué)生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時(shí)，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，因?yàn)槌錆M激情、巧妙的話語，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了?？梢哉f，生動(dòng)巧妙的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價(jià)語言要靈活，富有生機(jī)

在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價(jià)語言就非常生動(dòng)靈活、富有表現(xiàn)力和感召力。“補(bǔ)得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個(gè)詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個(gè)成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流?。俊薄Ю蠋熢诮虒W(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價(jià)語言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個(gè)課堂活潑而有序。

三、實(shí)，評價(jià)語言要實(shí)在，實(shí)事求是

如，一位老師教《生命生命》時(shí)，有這樣幾段評價(jià)：

案例1、一個(gè)學(xué)生讀第二自然段時(shí)，老師非常認(rèn)真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個(gè)字讀錯(cuò)了?！}’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內(nèi)心的對生命價(jià)值的追求。

案例1老師既實(shí)事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯(cuò)，又指出了錯(cuò)音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。案例2學(xué)生的回答是根據(jù)對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以精彩真誠的評價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯(cuò)”來回應(yīng)，這樣的評價(jià)語言就相對單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)也會受影響。

評價(jià)語言實(shí)事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

案例3、學(xué)生簡要概括第二、三件事時(shí)，一個(gè)學(xué)生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡潔歸納的很恰當(dāng)，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學(xué)生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不能把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生。對于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨(dú)特的想法應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定的評價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說錯(cuò)了，給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書上的說。因此，實(shí)事求是才能讓學(xué)生在教師的評價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識自我。

四、準(zhǔn)，評價(jià)語言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w

要求教師對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價(jià)，而這些評價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運(yùn)用了很多適合低年級學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細(xì)呀，他讀錯(cuò)的地方都聽出來了。獎(jiǎng)你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個(gè)詞，你是一個(gè)有愛心的孩子?！薄斑@個(gè)拼音應(yīng)該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認(rèn)真地聽了學(xué)生的讀，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，這些貼切的評價(jià)語言客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言加上老師明快生動(dòng)的語言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。

五、新，評價(jià)語言要新穎，與眾不同

第7篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)分析

在授課過程中，教師語言的靈活對于學(xué)生語言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語言，必將會提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時(shí)激情飽滿，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實(shí)施語言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語言語句去感染學(xué)生。在授課過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。

二、科學(xué)性

語言語句教育其實(shí)就是科學(xué)的一種，語言語句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更讓他們學(xué)到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。

三、可接受性

在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)理解事物的思維方式，采用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動(dòng)有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來說，這和教師的授課有一定的關(guān)系。

一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學(xué)語文教師進(jìn)行實(shí)踐，形成了一種新的教學(xué)方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時(shí)間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒。“同學(xué)們對瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學(xué)會認(rèn)為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩?！庇捎谏詈蛯W(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

四、生動(dòng)性

在語言教學(xué)中，使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)方式，語句生動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車載斗量，語文教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗(yàn)以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語言知識，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

五、規(guī)范性

教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動(dòng)就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學(xué)生是一種教育，對學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對的學(xué)生年級越低，教師越要規(guī)范語言表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語言語句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過程中，語文教師的表達(dá)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語言發(fā)展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發(fā)音、詞匯、語法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。教師必須通過國家普通話測試并嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。

綜上所述，提高小學(xué)語文語言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)以及其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，2011.

第8篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

（一）科學(xué)性。生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動(dòng)性和趣味性。課堂上語言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動(dòng)性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

第9篇：教學(xué)語言的特點(diǎn)范文

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Characteristics and Teaching Research of Legal English Language

GUAN Chengyong

(Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou, He'nan 450000)

AbstractAs the sharp increaseof China's international legal affairs, application of legal English is increasingly widely. This paper analyses the language characteristics of legal English vocabulary and syntax, elaborates our country's present situation and discipline prospects of legal English from aspects of teachers resource, textbook, teaching method and subject location, in order to give some reference to legal English reform.

Key wordslegal English; teaching method; textbook; teachers resource; location

法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言。在英語中指表述法律科學(xué)概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時(shí)所用的語種或某一語種的部分用語。隨著中國與世界的越來越頻繁，涉外糾紛也越來越多，對涉外法律人才的需求也日漸增加，因而部分高校已經(jīng)開設(shè)了法律英語課程，培養(yǎng)兼具法律知識和英語技能的復(fù)合型人才，取得了很大的進(jìn)展，但是也存在一些不容忽視的問題。本文將探討法律英語的語言特點(diǎn)及其教學(xué)，旨在為改進(jìn)我國法律英語教學(xué)提供借鑒。

1 法律英語的特點(diǎn)

（1）大量使用古詞匯。法律英語文體嚴(yán)肅莊重，很大程度上要?dú)w功于古詞匯的大量使用。比如：herein（此中，于此，在此文件中），therein（在其中），thereinafter（在下文中），thereof（其），thereto（附隨），herewith（與此一道），whereas（鑒于），thence（從那里），aforesaid (上述的)，whereby（按）等。這些詞語在現(xiàn)代普通英語中鮮有使用，然而為顯示法律行業(yè)的特殊性，法律界人士對其卻往往情有獨(dú)鐘。

（2）外來詞匯的使用。由于十一世紀(jì)的諾曼征服，英國的法律發(fā)生了重大變化，引入了大量的拉丁語、法語等外來詞匯，盡管有很多詞匯已經(jīng)從語音，拼寫方面被英語同化（如summons， plaintiff， jury等），依然有相當(dāng)一部分保留了其原有的音和形，比如法律英語中的拉丁詞匯adhoc（特別），res（標(biāo)的），certiorari（調(diào)卷令），locus standi（出庭資格）等，還有法語詞匯voir dire（考察證人或陪審員是否適合的預(yù)先審核），estoppel（不容反悔規(guī)則），entail（限定財(cái)產(chǎn)繼承）等。這些詞匯在法律英語中出現(xiàn)，進(jìn)一步增添了法律英語的難度和復(fù)雜性。

（3）法律術(shù)語。很多普通的詞匯放到法律英語的語境下會產(chǎn)生獨(dú)特的含義。如“bar”，一般譯為“酒吧”，而在法律英語里，意思變成了“律師界”，consideration在普通英語里為“考慮”，而到了法律英語里就成了“對價(jià)”。法律術(shù)語的頻繁使用進(jìn)一步加深了法律英語的專業(yè)程度。

（4）近義重復(fù)。在不少法律文獻(xiàn)里，為避免歧義，大量使用近義重復(fù)。比如rights and interests（權(quán)益），terms and conditions（條款），complete and final understanding（全部和最終理解），null and void（無效）等。

（5）代詞獨(dú)特。法律英語中為避免歧義，往往重復(fù)名詞，而對于代詞的使用非常慎重。盡管如此，法律英語中也不乏有代詞的出現(xiàn)，如such， the same，the said，the aforesaid等，這些代詞也為法律英語所獨(dú)有。

（6）多用長句。為表達(dá)完整的意思，窮盡一切可能，避免歧義，句子往往冗長拉雜，晦澀難懂。尤其在一些較老的文獻(xiàn)中，一句話中根本見不到逗號。如“To ask demand sue for recover and receive from every person and everybody politic or corporate in (place) whom it shall or may concern all sums of money debts dues goods wares merchandise chattels effects and things of what nature or description soever which now are or which at any time or times during the subsistence of those presents shall or may be or become due owing payable or belonging to me in or by any right title ways or means howsoever and upon receipt thereof or any part thereof in my or her own name or otherwise as the case may require to make sign execute and deliver such receipts releases or other discharges for the same respectively as my attorney shall think fir or be advised”。這句話共120多個(gè)單詞，若未受過專門訓(xùn)練，很難理解透徹。

2 法律英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 師資匱乏

從事法律英語教學(xué)不僅要求很高的英語語言技能，還要有豐富的法學(xué)知識，做到英語語言與法律知識的融會貫通，運(yùn)用英語去闡釋、應(yīng)用法律，同時(shí)運(yùn)用法律知識來培養(yǎng)英語語言技能和思維能力。目前從事英語教學(xué)的師資有兩個(gè)極端：其一是凡精通英語者往往對法律一知半解，不能領(lǐng)略法律英語的真正內(nèi)涵，講出來的不是正宗的法言法語；另外，凡精通法律者往往英語語言技能不足，雖能掌握國內(nèi)及英美法系的要旨，對用英語為語言的法律英語課堂卻只能望洋興嘆。即使勉強(qiáng)為之，也是大打折扣。

2.2 教材質(zhì)量不高

隨著對法律英語人才的需求增長，法律英語教材的編寫出版也如火如荼。然而，認(rèn)真閱讀這些教材后就會發(fā)現(xiàn)，無論從教材內(nèi)容還是從編者背景看，距離高質(zhì)量的教材還都有很大差距。文章的編者要么只是具有法學(xué)背景，要么只是具有英語語言背景，很少有二者兼通的。試想，一個(gè)從沒進(jìn)行過系統(tǒng)的法律理論或?qū)嵺`訓(xùn)練的人怎能編好一本法律教材，反之亦然，英語技能不強(qiáng)的人又怎么創(chuàng)編出高質(zhì)量的英文教材。另外，從教材的內(nèi)容上看，國內(nèi)的法律英語教程普遍存在一個(gè)問題， 即多是收羅國外相關(guān)題材的一些文章后拼湊為一本教材， 缺乏案例分析和符合中國國情的注解， 編寫內(nèi)容沒有統(tǒng)一的國家大綱作為指引， 學(xué)生感覺抽象而且學(xué)后所得甚少。

2.3 教學(xué)方法陳舊、內(nèi)容單一

迄今為止，從事法律英語教學(xué)的大多數(shù)教師還是停留在填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)思路上。盡管也輔以現(xiàn)代化的多媒體工具，及互動(dòng)式的教學(xué)理念，卻只是形式上的改變，沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。課堂的進(jìn)行依然以老師講學(xué)生聽為主。另外，從內(nèi)容上看，教師在教學(xué)中只是簡單地把英語和法律結(jié)合起來，用英語來闡釋法律知識，忽略了英美法系國家的法律制度。由于我國法律制度類似大陸法系，容易造成對英美法系的某些知識的誤讀誤解。比如“jury”一詞，翻譯成“陪審員”，若不詳加解釋，可能會被誤解為我國的“人民陪審員”，二者盡管相似，但卻是產(chǎn)生于兩種完全不同的法律土壤，其作用也是天壤之別。還有“tort”一詞，有的簡單譯成“侵權(quán)”，而實(shí)際上英文解釋中排除了“合同的違約”這一侵權(quán)行為，也就是說，tort不包含違約。這又一次涉及到英美法系與大陸法系的不同。

2.4 定位模糊

對法律英語的課程定位，一直沒有權(quán)威的定論。有的將其定位為ESP（專門用途英語），如陳艷芳（2010）。在這種定位下，法學(xué)知識就處于附屬地位，而英語則處于核心位置，法律英語教學(xué)主要圍繞專業(yè)英文詞匯，句法等進(jìn)行。另外一種觀點(diǎn)就是以法學(xué)為落腳點(diǎn)，以英語為工具，過分強(qiáng)調(diào)法學(xué)的作用，忽略了英語的重要性?？傊?，以上定位把法律英語肢解為法律知識和英語知識的簡單相加，忽略了二者須并重并有機(jī)融合才能培養(yǎng)出兼具法律和英語知識的復(fù)合型涉外人才。杜金榜（2006）曾就法律英語課程的定位做過縝密的研究，提出法律基本功和英語交際能力“雙高”的教學(xué)目標(biāo)，主張“法律和英語兩大系統(tǒng)的融合。袁傳有（2010）也提出將“法律知識+英語技能”雙高人才確定為法律英語課程的主體教學(xué)目標(biāo)”，力爭培養(yǎng)出會講法言法語的英語人才。筆者支持這種“雙高”定位，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的復(fù)合型涉外人才。

3 法律英語教學(xué)的前景

法律英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，既有和普通英語教學(xué)相似之處，例如培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，參與大量的語言實(shí)踐等。同時(shí)，法律英語教學(xué)也有其獨(dú)特之處，即以“法律基本功和英語交際能力”兩者并重為目標(biāo)，需要法律和英語兩大系統(tǒng)的有機(jī)融合，要做到這些，就要處理好以下問題：

3.1 師資力量培養(yǎng)

從事法律英語教學(xué)的老師大多是高校外國語學(xué)院的專職教師。他們語言技能好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但法律知識較為欠缺，甚至自己都搞不懂一些術(shù)語的內(nèi)涵和外延，對教學(xué)極為不利。法律英語教學(xué)既需要嫻熟的專業(yè)英語知識， 也需要基本的國內(nèi)外法律知識來充實(shí)課堂， 同時(shí)還要輔以案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因而，對英語教師而言，需要大量閱讀國內(nèi)外法律文獻(xiàn)及案例，參加法律知識培訓(xùn)，參與涉外法律業(yè)務(wù)，這樣才能夠真正勝任法律英語教學(xué)。而對于少數(shù)英語基本功扎實(shí)的法律專業(yè)課老師， 則需要加強(qiáng)英語語言技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，以便駕馭課堂。總之， 要重視法律專業(yè)教師的專業(yè)英語技能培養(yǎng)，也要重視英語專業(yè)教師的法律素養(yǎng)培訓(xùn)，盡快培養(yǎng)出一批名副其實(shí)的法律英語復(fù)合型教師。

3.2 教材質(zhì)量提高

針對目前法律英語教材質(zhì)量不高的情況，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該組織國內(nèi)有法律背景的英語專家和有英語背景的法學(xué)專家共同編寫一套法律英語教材，內(nèi)容上和注解上盡量要符合中國國情， 配套法律案例分析，同時(shí)交由國內(nèi)外法律專家和英語專家共同審定。確保教材的原汁原味，同時(shí)兼顧中國的法律背景，讓學(xué)生在領(lǐng)略國外法律理論及實(shí)務(wù)的同時(shí)，也能夠?qū)Ρ葒鴥?nèi)法律，取長補(bǔ)短，為適應(yīng)涉外業(yè)務(wù)做準(zhǔn)備。

3.3 教學(xué)方法改進(jìn)

作為法律英語教師，要及時(shí)更新教學(xué)方法。不僅要從觀念上改進(jìn)，更要從行動(dòng)上改進(jìn)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)，結(jié)合國外的案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新熱情；模擬國外法庭，有條件的話甚至可以邀請國外法律專家指導(dǎo)，讓他們體會到正宗的法律英語。另外，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷地涌現(xiàn)，比如袁傳有（2010）提出了多模態(tài)信息認(rèn)知教―學(xué)模式，令人耳目一新，就要勇于嘗試。

3.4 定位具體化

筆者認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)法律英語課程定位過于抽象，具體起來沒有定論。據(jù)筆者個(gè)人體驗(yàn)及考證，法律英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到雙高目標(biāo)，即法律知識和英語技能的雙管齊下，把英語和法律完美結(jié)合起來。另外，盡快確立統(tǒng)一的法律英語教學(xué)大綱，推動(dòng)法律英語課程的專業(yè)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]杜金榜.論法律英語課程“雙高”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(2):76-80.