初中英語語態總結精選(九篇)
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第1篇：初中英語語態總結范文
1. 詞匯錯誤
時態與語態的表達重在動詞的正確運用,每個動詞的運用都要切合句子語境和構成意思表達。所以動詞的時態、語態和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學習首先要認識語言系統和語言規則。注意漢語與英語學習的差別,注意在學習英語寫作的過程中英語語言規則的概括性。譬如動詞過去式的表現形式是在詞尾加?ed, 于是動詞中很容易出現breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數上會有誤用,主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現在各種時態的具體變化中,譬如動詞的現在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。
2. 單詞拼寫錯誤
語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關,因此,在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫,記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。
3. 語法錯誤
動詞的時態應用屬于語法范疇。語法一直是學生的薄弱環節,因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義,所以學生學習英語時通常會先學習英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經常出現。一是名詞單復數的混淆;寫作之中大多出現在不可數名詞與可數名詞的單復數錯誤上。由于語法對名詞復數的構成過度概括,造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New building everywhere改為New buildings are everywhere; 二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用;三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見;四是常見形容詞比較等級的錯誤構成。將形容詞誤用為名詞,或當作副詞用,將副詞當作形容詞用等;五是關代詞前后不一致的錯誤,或指代不明確。
4. 句子結構的錯誤
句子成分的錯誤構成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結構錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It used to poor and dirty.”改為“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學生沒有依據英語語法來造句而是根據自身漢語的思維方式來組織語言,直接按漢語的語言習慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結構混亂不說,句子往往不通,而且意思表達歧義。譬如出現“I very love my teacher.”等錯誤句子。
5. 關聯詞錯誤
英語的語法之中有許多復合句,但因受母語遷移的作用,學生卻多運用單一句型結構。不只是使整體文章不連貫,而且每個句子之間缺少必要的關聯詞,句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙,譬如學生常用簡單的邏輯連接詞and, so, but等,而且在文章中反復使用,文章讀起來沒有整體概念。
二、 寫作常見錯誤教學應對策略
1. 整體規劃寫作訓練
早在初中第一階段的英語學習中就有寫作訓練課程。初中英語教學對于寫作訓練的課程設計也給予了嚴格的規范和要求。整體教學計劃中必須要求學生理解英語寫作的內容和方法,不但要熟悉英語語法的基礎知識還要激發學生寫作的興趣。在實際教學過程中實現寫作的多樣化,并組織學生學會總結寫作中的常見錯誤,對各種錯誤進行細心地分析和總結,有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。
2. 強化英語基礎知識學習
眾所周知,語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學生必須要加強英語基礎語法和基礎詞匯的訓練。教師給學生創設一定的語境來理解詞意,并在課堂設計中融入講解方法和運用思路,為學生提供足夠的練習和理解空間,務必讓每位學生真正理解每個詞的意思與時態的具體運用法則。
3. 聽、說、讀、寫的有效結合
在教學中應該全面提高學生學習語言的能力,其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓練。培養學生的語感和表達能力,不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導學生來賞析英語優秀范文,教會學生整體閱讀思路,總結出中心思想與寫作要點,并對好詞好句作好標記。
4. 糾錯策略的合理使用
總結錯誤與改正錯誤是實現學生記憶學習的有效捷徑。教師利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示,對集體學生的錯誤進行講解,然后在課堂或課下分別對待,給予及時的糾正。
結語:
總之,初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練。教師應該制定切實可行的教學策略培養學生的寫作興趣,訓練學生的基礎寫作能力和糾錯能力,組織學生多練習,提高英語寫作水平。
參考文獻:
1. 葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策[J].現代閱讀(教育版),2011(14).
2. 杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用[J].科技信息,2010(16).
3. 馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策[J].科技信息,2011(05).
第2篇：初中英語語態總結范文
關鍵詞：信息技術；初中英語；課堂教學；整合問題；整合意義；基本策略
為了培養社會需要型人才和促進學生的發展，初中教育已經將英語納入教學體系，將其作為主要的課程之一。但就初中英語教學現狀來看，還存在很多問題。為了改善初中英語教學現狀，我們可以充分利用現代信息技術來豐富教學內容、拓寬教學渠道、提高學生興趣和提高教學效率。
一、關于信息技術與初中英語教學整合的意義分析
英語在經濟活動中和人們的日常生活中日益重要，我們需要不斷提高學生的英語水平，提高學生的語言運用能力。所謂信息技術與初中英語教學的整合，就是指教師在初中英語教學過程中要利用現代信息技術來進行教學，比如，利用多媒體創設教學情境、讓多媒體教學取代板書教學方式等。這種將課堂與計算機、信息資源、信息方法、網絡和多媒體技術結合起來的教學模式符合時展需要，因為這種教學模式有利于充分激發學生的學習積極性，有利于豐富教學內容、節省寶貴的課堂時間、提高教學效率，有利于充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的創新能力和實踐能力，有利于培養學生的自主學習習慣。由此可見，將信息技術和初中英語教學整合起來是必然趨勢，是培養學生語言應用能力的有效途徑。
二、關于信息技術與初中英語教學整合問題的策略探討
1.轉變學生角色
就當前的初中英語教學情況來看，很多初中英語教師仍舊沿襲著傳統的教學模式，習慣將自己作為課堂教學的中心，學生只能被動地接受教師灌輸的知識。為了提高學生學習英語的積極性，教師需要轉變學生的角色，充分尊重學生的主體地位和獨立性，將學生由被動接受者轉變為課堂教學的主體。具體而言，教師可以充分利用信息技術，通過一些視頻、圖片、文字、符號和音樂等形式來刺激學生的感官，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性和參與熱情，讓學生積極主動地學習英語知識。比如說，計算機網絡已經普遍走進人們的生活，教師可以鼓勵學生在學校或者是在家中充分利用計算機網絡來搜集和學習英語知識。例如，教師在講被動語態這一語法知識的時候，可以要求學生先自行從網絡上將一般現在時、現在進行時、將來時、現在完成時等被動語態的類型搜索并總結出來。這不僅有利于提高學生的英語運用能力，還可以提高學生的信息搜集和篩選能力。
2.提高教師的教學能力
初中英語教師要轉變自己的教學理念，將自己轉換為學生的朋友以及學生學習的指導者和幫助者。同時，教師一方面要積極學習信息技術知識，將信息技術與自己的教學充分結合起來；另一方面，教師要善于利用計算機網絡，不斷學習一些教學經驗和教學方式方法，以不斷提高自己的教學能力和教學水平。因為只有這樣，教師才能有效地豐富教學內容、提高學生興趣、提高教學質量。比如說，在講譯林出版社出版的七年級英語上冊Let’s play sports這一單元的時候，可以利用多媒體為學生播放一些體育運動視頻或者是圖片，讓學生充分了解體育運動的相關情況，并且能夠融入這種氛圍當中，這樣就可以有效地激發學生的學習和研究興趣，讓學生更加積極地進行英語學習。
3.靈活利用信息技術豐富英語教學內容
信息網絡提供的資源是非常全面和豐富的，可以在初中英語教材的基礎上，大大地豐富教學內容。教師在教學過程中要善于利用信息技術豐富教學內容。比如，教師在講譯林出版社出版的七年級上冊第一單元This is me這一課的時候，可以利用計算機制作一個課件，首先，將Section A部分的內容通過學生喜聞樂見的動畫形式表現出來，先讓學生在興趣的驅使下把握學習要點。然后，教師可以制作一個鏈接單詞講解、語法講解、強化練習、游戲、論壇的網頁，讓學生按照自己學習的需要點開鏈接，查詢和學習一些英語知識。這樣，可以有效地豐富教學內容，提高學生學習英語的興趣，拓寬學生的眼界，發散學生的思維以及提高學生的語言運用能力。
時代的進步和發展要求初中英語教學要不斷改善和發展。信息技術的出現，為提高初中英語教學質量和促進初中英語教學的發展帶來了機遇。教師在初中英語教學過程中，要積極轉變教學理念，將信息技術與初中英語教學整合起來，充分發揮這種教學模式的積極作用，不斷提高學生的英語應用能力，讓學生能夠更好地適應社會發展需要。
參考文獻：
[1]王芳.信息技術與初中英語教學整合的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2012（4）.
第3篇：初中英語語態總結范文
關鍵詞 初中英語；語法；教學方法
Celce-Murcia曾說:“引人注意和令人信服的證據表明:沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的、不合語法規則的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步。”由此可見英語語法對于英語基礎學習的重要性，然而現在的初中英語教學常常陷入兩個比較極端的境地，要么為了應試教育，過分偏重對語法的學習，而忽略了學生的英語運用能力培養；要么是過分“前衛”，教學過程強調英語的聽說能力的培養，以期通過一種輕松愉快的實際操練來培養學生的英語語感，提高學生的英語表達能力，或者說這是一種“母語式”的外語教學方法。前者偏重語法的應試教育方法明顯存在很大弊端，學生學習語法較為枯燥，有較大的記憶負擔，“啞巴英語”也使學生僅僅只會做題、考試或者閱讀英語材料，在英語交際方面有很大欠缺。后者的“母語式”英語教學方法，對于當前的英語學習環境來說條件還不成熟，首先現在的初中生學習英語的語言環境有限，大多數學生的學習時間是集中在學校課堂上，日常生活中對英語的接觸極為有限，尤其是英語語法的接觸，所以并不能像使用母語一樣通過高頻率的運用而記憶基本的語法結構，學會常用表達；其次，即便學生能夠通過大量的英語實際應用來掌握很多基礎性的英語表達，養成英語思維，學到很多相關的背景知識，但這樣的英語學習往往停留在淺層次的學習，沒有系統深入的語法知識梳理，當面臨較為專業或復雜的表達時，即使掌握了大量的詞匯和短語，如果沒有語法來對這些詞語和短語進行組合，要做到正確的語言表達幾乎是不可能的，此時僅憑日常的英語儲量難免捉襟見肘。本文在認真分析人教版初中英語教材的基礎上，結合自身教學經驗總結了英語語法教學的特點，試圖提出有效的初中英語語法教學方法。
一、新目標初中英語的教材分析
《英語（新目標）》在分析了我國初中英語教育現狀的基礎上，適當的引入了國外先進的語言教育理念，試圖在我國的英語教學領域中嘗試以生活為基礎的任務式語言教學。因此，該套教材的編寫采用全英文，旨在培養學生的英語學習氛圍，與其他教材相比新引入了任務型語言教學模式，即以某個話題為線路，有目的讓學生在完成任務的過程中來體會英語思維、學習語言表達。同時也強調語言知識結構的學習和學生的英語交際能力的培養。
新目標英語教材總體上具有以下特色:
（一）圖文并茂。教材在排版上充分考慮了初中生的興趣特點，幾乎每一頁都有一些極富情趣或者幽默生動的圖片來配合文字內容，擺脫了全文字教材的呆板枯燥，增加初中學生對教材的學習興趣。
（二）實用性強。教材的每個單元都有特定的話題，內容都與學生的學習和生活密切相關，選材基于初中學生的生活經驗，充分考慮了他們的年齡特征和認知結構等因素，教學內容貼近學生實際生活。
（三）注重交際。教材增加了聽說方面的比重，以改善中國學生在英語學習中廣泛存在的“聾啞”現象，從開始階段就加強對學生聽說方面的能力訓練。
二、初中英語的語法特點
初中英語的語法教學要結合初中英語語法的特點和學生的具體情況，有針對性的教授語法知識。教師要特別提醒學生注意英語與漢語在語法方面的差異，加強口頭和筆頭訓練，以幫助學生學到地道的英語表達。
初中英語的語法特點概括起來有以下幾點：
（一）通過單詞的各種變形來表示不同的語法關系，是英語語法的常見形式，教學中要加強學生對此類詞匯轉變規則的基礎掌握。英語單詞的語法變化規則主要有以下幾種：
（1）名詞的單復數：a book - two books; a tomato - two tomatoes.
（2）名詞的所有格：mother?蒺s; doctors?蒺.
（3）一般現在時/動詞第三人稱單數的變化：She plays; He knows.
（4）動詞的過去式：played; did.
（5）動詞的過去分詞：asked; done.
（6）動詞的現在分詞：working; writing.
（7）形容詞和副詞的比較級與最高級：great - greater - greatest; good - better - best.
（二）英語詞匯分為實詞和結構詞，其中結構詞是英語語法的基礎成分，常用的結構詞有以下八種：
（1）冠詞:the，a(an).
（2）介詞: at，on，in.
（3）情態動詞:should，can，must.
（4）助動詞: have，do，be.
（5）并列連詞: or，but，and.
（6）從屬連詞:because，so，though.
（7）關系代詞:who，which，that.
（8）疑問詞:what，when，why，who.
（三）英語常常通過加前綴和后綴來構成新詞，即派生詞，如:just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常規的構詞方法有利于學生快速記憶單詞，擴大詞匯量，在英語閱讀中運用此法可以比較容易的猜出新詞的意思。
英語的語法特點還有很多其他不同于漢語之處，了解這些特點，對于教師的語法教學來說大有裨益，教師在教學時尤其要強調兩種語言的差異，加強學生的英語語法思維模式訓練。
三、初中英語的語法教學方法
（一）歸納法
歸納法是指教師在教授語法之前先給學生展示一些例句，讓學生通過直觀的視覺觀察，找出這些例句的共同之處，來發現某種語法現象，然后引導學生歸納總結出某種語法規則。如：在教授現在完成時態的語法結構時，教師可以先列出例句：
I have been to Hainan.
I have returned your book.
He has cleaned the desk.
They have done their homework.
然后引導學生歸納出“助動詞 have/ has + done”的語法結構。
（二）演繹法
演繹法是指教師直接講語法結構以公式或者概念的方式教授給學生，讓其直接以死記硬背的方式來掌握語法。例如，教師直接告訴學生強調句型的英語語法結構為“It is/ was + 被強調的部分+ that( who) + 其他”，然后在學習和應用該語法時直接套用公式。演繹法過于強硬，對學生的記憶力要求較高，而且直接記憶結構框架缺少趣味性，但演繹法一般比較固定，學生只要記憶了就不易產生錯誤。
（三）類比法
類比法是指通過對比相關聯的語法知識來系統性的掌握某類語法知識，一般在語法的總結復習階段用的比較多，如過去完成時與過去完成進行時；一般將來時和將來完成時；情態動詞、被動語態和情態動詞的被動語態等語法的類比。教學中主要是通過實際的例句比較來區別不同語法間的差別和規律，而不是糾結于各種語法概念的比較。例如，通過對比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night這兩句話來說明一般過去時和過去進行時的區別，前者表示過去某時某事已經發生，意思是“安娜昨晚給她的父母寫了封信”，暗含“信寫完了”，后者表示過去某時動作一直在繼續（可能還在進行），意思是“安娜昨晚一直在給她的父母寫信”，暗含“信不一定寫完”。
（四）交際教學法
交際教學法是教師較常使用的英語語法教學方法之一，教師充分運用新目標教材的實用性，通過設置與教學內容相關的情景與學生進行英語互動交流，在聽說讀寫的過程中進行語法的學習。
除了日常的對話，教師還可以給出相關話題讓學生在課堂上討論，在講授一般現在時的時候，可以讓學生以“My favorite film/star/book”為題進行口頭或筆頭訓練，讓學生在學習英語的日常表達時掌握某種特定的語法結構，或者根據教學內容課堂即興發揮情景教學，如在教授“Is this your pencil?”這一單元時，第一階段的學習，教師可以在課堂上將學生的物品如尺子、書、文具盒等收集到講臺上，讓學生學習這些物品名稱的英語表達，并請學生上臺確認這些的物品的主人來練習以下基本的語法結構：
What’s this in English? What’s that in English?
It’s a/an…
My friend is … This is her/his..
要求學生學會寫“尋物啟事”和“失物招領”，從而掌握下列基本語法：
Lost and found
Is this your …？Is that your …?Please call…Phone 855-943.
在日常交際中學習英語語法，既高效又實用，學生學習興趣較大，并且還能現學現用，加強學生的英語聽說訓練，符合新目標初中英語教材對加強學生的英語交際能力培養的要求。
（五）兒歌教學法
兒歌教學法以一種輕松愉快的方式讓學生在學習和吟唱兒歌的過程中，了解并記憶某種語法結構。初中學生在學習英語時具有很大的興趣導向性，學習注意力較易分散，所以英語語法的學習如果僅靠教師的講解陳述和硬性的記憶，收效甚微，很多學生在語法的靈活運用方面仍然存在很大的問題。而一些有針對性的兒歌，卻能在語法的學習方面給予學生極大的幫助。
英文兒歌的種類很多，用于現行英語教學的主要有游戲性兒歌、表演性兒歌、節奏性兒歌、和問答性兒歌等。這些兒歌符合初中學生的年齡特征和心理特點，學生喜歡誦唱，記憶起來也比較容易。
比如，在學習“一般現在時中，主語為第三人稱單數時，動詞要變化”這一語法知識時，可以通過下面的兒歌來鞏固學習：
What do you do every day?
I drink milk every day.
He drinks juice every day.
I eat rice every day.
He eats flies every day.
I wear red every day.
He wears blue every day.
I ride a bike every day.
再比如，為了解決學生容易產生混淆Are these...？和Are they…？這兩個句型的肯定和否定回答的問題，教師可以借助”Apples and Oranges, Tomatoes and Potatoes”這首兒歌：
These are apples! Those are oranges! These are tomatoes! Those are potatoes!
Apples and oranges, tomatoes and potatoes! Are these apples? Yes, they are!
Are these oranges? No, they aren’t….
學生通過吟誦兒歌句型，通過舉一反三來感悟語言規則，這種潛移默化的語法學習顯然比單純的語法講解更易于學生接受。
參考文獻
[1]徐曉慧.新課標下的初中英語語法教學探索[D].華東師范大學,2007
[2]周謦馨.初中英語中英語兒歌教學的探索[D].上海師范大學學報,2012
第4篇：初中英語語態總結范文
關鍵詞 初中英語 合作學習 現狀 途徑
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
0前言
隨著新課程改革的不斷深入，素質教育全面展開，對課堂教學提出了更高的要求。初中英語課堂教學為了適應素質教育的要求，必須對教學模式和教學方法進行創新和優化，只有這樣才能為初中英語教學目標的實現提供充分的保障。合作學習作為一種有效的教學模式，已經廣泛應用于課堂教學中，充分激發出了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，為學生進行課堂學習創設出了良好的學習環境。因此，初中英語課堂教學中，必須適當運用合作學習模式。
1初中英語課堂教學的現狀及存在的問題
隨著新課程改革不斷深入，初中英語課堂教學方式和教學方法在一定程度上得以創新，也取得了顯著的效果。但綜合初中英語教學情況可以看出，當前初中英語課堂教學依然存在一些問題，例如學生參與積極性比較低、學生主體性尚未完全展現出來，這些問題的存在在很大程度上影響了初中英語課堂教學質量和教學效率的提升，對初中英語課堂教學目標的實現也形成了極大的阻礙。
1.1學生參與積極性比較低
初中英語課堂教學，要求學生必須真正參與到課堂教學活動中，只有這樣才能逐漸提升學生的英語水平。但當前初中英語課堂教學中，學生參與課堂教學活動的積極性比較低，學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有效的互動，難以實現對英語的實踐應用，而英語教學的最終目的就是實現對英語的應用，而學生對英語互動的興趣比較低，這就對初中英語課堂教學質量和教學效率的提高形成了極為不利的影響作用。
1.2學生主體性尚未完全展現出來
在課堂教學中充分展現學生的主體性是素質教育的基本要求，逐步削弱教師在課堂教學中的主導作用。初中英語在素質教育背景下，教師也認識到展現學生主體性的重要性，但存在的主要問題就是教師難以對學生的角色進行正確的定位，導致學生的主體性無法完全展現出來，不利于激發學生的英語學習熱情和興趣，也會不利于初中英語教學目標的實現。
2初中英語課堂合作學習構架的有效途徑
2.1合理進行分組，促使學生真正參與到教學活動中
初中英語課堂構架合作學習模式，必須對學生進行合理的分組，促使學生可以真正參與到教學活動中，并從參與教學活動中享受到樂趣。英語教師要求學生進行合作學習，對學生進行分組的時候，需要注意合作學習的最終目的，以互幫互助的模式點燃學生學習英語的熱情。以情景對話“ON the phone 打電話”為例，教師對學生進行了分組，全面了解到每一個學生的學習水平。有小組的對話為“A：Hello may I speak to Tom？你好，請問湯姆在嗎？B：Sorry，he was out just now.對不起，他剛剛出去了，I am his brother，Jim.我是他的哥哥吉姆。would you like me to take a massage？你愿意我給你捎個信嗎？A：Thank you very much.謝謝”，結合學生的性格特征，進行合理的分組，促使學生在組內可以和成員進行充分的交流，與成員進行英語互動，由學習水平較好的學生對學習水平較差的學生進行輔導，及時幫助學習水平較差的學生解決他們在英語學習中存在的問題。以分組的形式，促使每一個學生都可以真正參與到教學活動中，并利用合理分組的優勢，帶動學習，及時發現和解決學生英語學習中存在的問題，為逐漸提升學生的英語水平奠定堅實的基礎，并為初中英語課堂教學目標的實現提供充分的保障。
2.2充分展現學生的主體性
學生通過自主學習，可以加深對教學重點知識的理解和記憶，這對提升學生的學習水平具有十分重要的意義。在素質教育背景下，開展初中英語課堂教學活動，需要充分展現學生的主體性。這就需要教師明確英語教學目標，對教學內容進行合理的安排，由教師對教學重點知識進行梳理和講解，然后要求學生進行自主學習，根據重點知識繼續英語教材內容學習，并完成英語作業。充分展現學生的主體性，促使學生可以真正參與到教學活動中，充分激發學生學習的熱情，這對實現初中英語課堂教學目標會形成極為有利的影響作用。英語課堂教學中展現學生主體性的主要形式為小組合作學習，在小組合作學習中，學生可以與其他學生進行英語互動交流，這就是學生參與英語學習活動的具體表現，也是展現學生主體性的有效途徑。
2.3進行科學的評價
在初中英語課堂教學中構架合作學習模式，還要求教師可以對學生學習效果進行科學的評價，總結學生學習的良好經驗，并提出學生合作學習中存在的問題，采取有效的措施解決這些問題，充分實現合作學習的重要目的。合作學習在初中英語課堂教學中展現的形式主要為小組合作學習，以學生之間的合作學習為主。在每一單元教學結束之后，教師對學生合作學習情況進行檢查，對學生的小組合作學習進行評價，對于合作學習取得良好效果的小組需要提出表揚，同時也可以讓合作學習取得良好效果的小組分享經驗，幫助其他小組改善自己合作學習中存在的不足，找到適合自己小組合作學習的有效方法，并應用于合作學習中，只有這樣才能促使合作學習充分發揮其重要作用。
3結語
綜上所述，初中英語課堂教學合理應用合作學習，可以有效實現英語的實踐應用，逐漸提升學生的英語學習水平，從而充分實現英語課堂教學的最終目的。
參考文獻
[1] 蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）：32-33.
[2] 李璐.初中英語合作學習中學生參與評價的研究[D].西南大學，2013.
第5篇：初中英語語態總結范文
【關鍵詞】 初中英語 完形填空 教學
從本質上看，初中英語完形填空為一種障礙閱讀，閱讀的本質就是有效把握流動信息。因而通過完形填空閱讀，能夠有效促進學生閱讀能力的提高。對初中生而言，完形填空具有一定的難度，因而教學方法非常重要。所以教師必須針對教學內容及學生特點采用合適的教學方法，以促進教學質量的提高。具體來講，可以從以下幾個方面進行。
一、瀏覽全文，關注首句
從本質上看，初中英語完形填空為一種障礙閱讀，閱讀的本質就是有效把握流動信息。完形填空題目的目的就是測試學生們在一定語境當中對相應文章的中心思想、篇章結構、詞語辨析、推理判斷、固定搭配、習慣用法等等方面的理解能力，考察學生們對所學知識的綜合運用的能力、邏輯推理判斷能力及快速閱讀理解能力。因而可以針對完形填空總結出一些閱讀理解的答題技巧。學生閱讀的過程就是根據文中的已知信息對未知信息進行預測，然后對自己所做的預測進行相應的驗證及修正過程。所以，在閱讀完形填空文章的整個過程當中都有預測、驗證及修正。在這點上，閱讀理解題和完形填空題是一樣的。對全文進行快速瀏覽的目的是抓住相應文章的主旨和大意，關注首句則是選擇重要信息，從而合理預測下文。
二、尋找文章重復內容，進行科學邏輯分析
完形填空中的空格必須利用“尋找重復、邏輯分析”這中方法進行解答，該步驟為得分關鍵。同其它題型相比，完形填空題具有較高的難度。一般情況下，如果人們面臨的問題相對復雜，就會采用分類討論，將相應問題有效分解成比較簡單的各個子問題，通過對子問題的綜合分析解決大問題。所以說，如果解決了比較簡單的句子，那么整個文章問題就解決了。因而要先對文章中所有的空進行分類，即將二十個空分成不同的類型。根據空格的選項可以明確相應的詞性，根據詞性進行簡單的分類。同漢語一樣，英語當中的詞匯也有虛實之分。語法知識為解答相應完形填空題的根據，詞匯是按照相應的語法規則確定位置的，只有遵循語法規則的文章才呈現出有條不紊的合理性。實際上，完形填空題是貌離神不離的，相互之間具有一定的聯系。比如物質名詞通常都不會用復數，介詞后面如果是代詞，那么一定以賓格形式出現，情態動詞只能和不帶to的動詞進行連接，形容詞要放在不定代詞之后等等。例如某份中考試卷當中完形填空的第三題：I was the happiest boy in the world，填入的詞按照邏輯應該是happy，從語法上看則要填最高級，因為前面有the，后面有in the world，也就是在一定范圍內的比較，要用形容詞最高級，所以該空選擇happiest；第六題，空缺處為don’t，因為從語法規則上看，動詞否定式要由助動詞組成，并且主語為I，所以此空選擇don’t。在做題的時候，學生們還會碰到這種情況，就是絕大多數空都選擇出來了，但有一兩個空怎樣都確定不了答案，這種情況下教師就要教會學生取舍，如果有充足的時間，就要繼續研究，從語法角度、邏輯角度、背景文化、作者情感等等方面進行考慮，如果時間不夠，就盡量按照第一感覺選。還有的句子看上去并不缺什么，很完整，這時候就有可能缺少連詞and，副詞aways，then，sometimes等等，如果這些都不是答案，那么就默念幾遍句子，答案就會自然出來。
三、復核整篇文章，有效調整答案
在做完完形填空題目之后，學生應通讀一遍填好的短文，對答案進行核查。在這個過程中學生應保證文章及答案符合這樣幾個標準：①上下文具有較好的一致性，也就是名詞、代詞、單復數是一致的，時態語態也是一致的；②著眼于慣用法及語法，相應的習慣搭配以及語感，核查答案是否能夠較好的符合上下文邏輯；③段落和段落之間以及句子和句子之間在銜接上要非常連貫。
該步驟是一個檢查的步驟，對答案的準確性非常重要，通常都可以在通讀的時候改正一兩個或者更多的答案，對那些很難確定的答案，可以憑借語感猜測，絕對不可以空著。
四、結束語
初中階段是學生奠定英語知識的基礎性階段，因而教學方法對其知識的掌握非常重要。完形填空題能夠有效培養學生的閱讀能力及綜合運用英語的實際能力，所以相應的初中英語教師必須高度重視，細致認真地講解該題型做法，保證教學質量。
[1] 宋靜. 小議“完形填空題的做法”[J]. 快樂閱讀（上旬刊）， 2012（10）.
第6篇：初中英語語態總結范文
關鍵詞： 初中英語 激發興趣 創新教學方法 和諧人際關系
農村中學的大部分學生都是留守學生，父母長期外出打工，把孩子交給爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，久而久之，形成親情的缺失，于是對學習逐漸失去興趣，出現厭學現象。他們最差的學科是英語，對英語有抵觸情緒。為此，激發留守學生學習英語的興趣，轉變留守學生成為英語教學的當務之急。如何轉變這些留守學生，筆者從以下幾個方面探討。
一、關愛留守學生，讓他們感到“愛”
關注每一個學生是新課改提出的主要要求之一，留守學生更值得關注和關愛，用教師特殊的愛，彌補他們缺失的母愛和父愛，讓他們感受到在班級學習中的溫暖，從而不排斥英語學習，并逐漸愛上英語。
如教學中，對于留守學生多提問、多鼓勵，給他們學習的信心和勇氣；對于課堂上他們游離于窗外、盼望下課的心情表示理解，但注重引導他們進入學習狀態。如巧妙的一個眼神提醒，一句“你在想這個問題，對嗎”，不是批評勝似批評的話語。提出問題后，對于相對容易的問題，教師用“Try your best.Believe yourself.You are the best one.Think hard you will find the answer”等激勵，會使他們參與學習。長期關注他們，讓他們不放棄，他們會迎頭趕上。
二、建立和諧的師生關系，促其“想學”
留守學生，一般不與人交往，課堂上的合作學習，他們置身于“世外”，對英語學習有恐懼感，不愿與其他學生交往等。
對此，教師引導其他同學主動與這些學生“交朋友”，組成互助小組，讓成績好的學生給他們多補課、多督促、多檢查，讓留守學生感到同學對自己的熱情，從心理上拉近同學之間的距離，學會與人相處、與人交流，久而久之，他們不會的也愿意主動請教，逐漸對英語學習產生興趣，有想學的欲望。上課時，教師更多地提問這些學生，采用小組合作學習，關注他們主動融入小組活動中，主動參與討論和交流，對他們的積極參與及時提出表揚和鼓勵，并經常和他們用英語交流，從簡單的“How are you today？How will you spend your holiday？”等展開交流，課堂上結合教材內容，多和他們對話。如學習“My best friends”時，和他們探討：Do you have good friends？What do you think make a friend special？What the most important qualities best friends should be？等問題，引導他們多說英語；學習“Teenagers problems”，以問題“What problems do you have？”引導他們說出自己的困惑，抒發對親人的愛的呼喚。這些都可以成為學習的助推器，使他們愛上英語，愿意學英語。
三、教學方法創新，促其“樂學”
1.歌訣法，激發學習興趣。
英語語言的學習，如果作為教材的分析、灌輸而教學，枯燥、乏味不言而喻。尤其是對留守學生，灌輸教學更讓他們感到英語高不可測、高不可攀，認為“語文都沒學好，英語更學不好”。因此，教師應根據這些學生的心理認識和學習基礎，不斷從眾多的語言知識中總結出易于學生學習和記憶的歌訣或者順口溜，讓他們感到英語并不難。
如學習被動語態時，對于使役動詞還原to的用法記不清，于是可以用歌訣幫忙：二聽四看一感覺，使役動詞有三個，使役動詞真奇怪，見到主動語態就走開，被動語態就回來。Let要除外，to詞可來可不來。
對于形容性物主代詞與名詞性物主代詞的轉換，歌訣法有利于記憶：一變二留四加s.一變是my-mine；二留是his、its不變化；四加s，your、her、our和their。
英語中不僅僅語法，語言知識可以變成歌訣的形式，簡短、明了的歌訣可以激發學生的學習興趣，學習積極性提高。
2.適當賞識，尋找“領頭羊”。
大部分留守學生英語基礎差，但經過師生的共同努力，學困生中的“優秀生”也會脫穎而出，此時，教師應善于識別“千里馬”，以伯樂的眼光觀察學生，尋找“千里馬”，然后“賞識教育”，優秀生要表揚，學困生更需要表揚。對于“差生”，會讀就給以掌聲；對于學困生，能寫出單詞、運用簡單的句子，也給出“大拇指”；對于能背誦，正確使用英語交際的，更值得給以喝彩。讓這些學生從簡單的書寫“My ideal school starts at...”運用而“開竅”，尋找英語學習的“興奮點”，從而獲得“光環效應”，使留守學生形成良性循環，使他們由學困生中的“優秀生”，逐漸躋身于真正的優秀生的行列。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
關注留守學生的心理變化，建立融洽的師生關系，使他們“親其師、信其道”，教師用自己的人格魅力感染學生，用自己淵博的知識熏陶學生，用新穎、獨特的教學方法吸引學生，激發并感染學生的學習熱情，使優秀生因成功而笑，學困生因進步而歡呼，留守生因轉變而喝彩，讓每一位學生都愛上英語，發生要學、會學、樂學的根本的轉變。
參考文獻：
第7篇：初中英語語態總結范文
一、初中學生具備英語自學能力的重要意義
英語是一門非常重要的交流工具，學生進入初中就已經開始全面、系統的進行英語課程的學習了，自學能力的養成對于今后英語的學習起著至關重要的作用，我們甚至可以認為初中學生的自學能力要比英語本身的學習更為重要。我國以往初中英語的教學都是通過教師填鴨式的授課，讓學生機械的掌握與接收所學的知識，使得初中學生對于英語不能夠產生非常大的學習熱情，被動的接受知識不是學好語言類課程的方法，隨著教學改革的不斷深入，很多地區的學校已經轉變了教師的授課方式，并且逐漸地注重對于學生英語自學能力的培養，排除了很多不利于初中學生英語學習的障礙，有助于我國初中學生的健康學習與成長。另一方面，社會是在不斷進步和發展的，我們在學校學到的知識可能很快就會老化，所以教會學生學會自主學習，不僅可以促進個人的全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語，獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。在初中英語的學習過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，自主學習英語，從而提高英語教學質量。
二、如何培養初中學生的英語自學能力
1.通過轉變教學模式激發學習熱情
以往的英語教學模式已經不能夠適應新時期教學改革的要求，因此，對于初中英語教學模式的轉變是必然結果，這就要求英語教師能夠在課堂上充分的吸引學生的興趣，通過師生之間的互動環節，創造和諧的教學環境，讓學生在一個和諧、輕松的環境中學習到更多的英語知識，初中英語教師應該注重讓學生自己思考問題，通過提問、作業或者其他的教學形式培養學生自學英語的能力，對于積極回答問題、熱情參與課堂互動的同學提出表揚，激發所有學生的學習熱情，并且根據不同學生的心理素質狀況設置內容豐富、形式多樣的教學模式，只要讓初中的學生對英語產生了極大的熱情，他們自然會愿意主動的涉獵更多的英語知識，這樣自學的能力也就自然而然的養成了。事實上，初中學生在英語學習上具有很大程度的不確定性，也就是說，他們對于英語的學習熱情可能會隨著時間逐漸加深，也可能會慢慢消退，這就對英語教師的教學方法提出了更大的挑戰，英語學習任務會逐漸的加大，難度也會提升，很多學生由于學習遇到困難便放棄了，教師應該對學生的心理狀況做出詳細、及時的調查，并制定有效的措施解決問題，一定要培養起初中學生對于英語學習的熱情與自主能力，同時，可以疏導或鼓勵學生堅持學習，通過樹立英語學習的信心來提升英語學習水平。
2.通過培養發散思維來提高自學能力
發散思維的養成一直是教學計劃的目標之一，而發散思維對于英語的學習更是非常重要，初中英語教師可以采用啟發推進式的教學模式來培養學生的發散思維，在英語課堂上，教師不應該直接告訴學生問題的答案，也不要設置答案唯一的問題，通過提問來引導學生找到自己認為正確的答案，在這一過程中，學生的發散思維也在逐漸的形成。比如，在英語的時態、語態教學中，教師先教會學生基本的知識點，然后，讓學生通過自己的分析和比較來總結出不同英語知識之間的關聯，尋找適合自己的記憶和學習方法，這樣的教學方法不僅能夠讓學生對所學的知識印象深刻，還能夠提高英語聽、說、讀、寫的能力，對于發散思維的養成以及英語自學能力的提高，都有非常大的幫助。
3.通過傳授學習方法養成良好學習習慣
初中英語教師在學生英語學習的過程中起到了指引的作用，教師不要一味地傳授給學生英語知識和語法，而是要在授課的過程中注重學習方法的教授和思維習慣的養成，只有學生有一個良好的學習習慣，才能夠具備英語自學的能力，一種科學、有效、系統的學習方法有助于學生更好的理解和掌握所學的英語知識，能夠讓學生在很短的時間內記住所學的內容，這不僅有助于提高英語學習效率，還極大地激發了學生對于英語學習的熱情和信心。與此同時，好的英語學習習慣是受益終身的，有利于應對今后更為復雜的英語學習，事實上，語言類學科都是具有一定的內在聯系的，尤其是初中學生不能夠死讀書，讀死書，應該通過不斷反復的加強記憶來探尋知識之間的內在聯系，從而更加牢固的掌握英語知識。那么，良好的英語學習習慣應該如何養成呢，初中學生可以自覺的把每天學到的英語知識進行復習，并預習接下來老師要教授的內容，并且，應該充分的利用好早上的英語學習時間，通過大聲的朗讀英語單詞、英語句子、英語文章。總之，只要把英語大聲、標準地讀出來，就能夠提高英語的聽說能力，我認為最重要的還是堅持，只要堅持把學習英語培養成一種習慣就一定能夠提高英語水平，而從另一個角度考慮，學生的自學能力也在逐步的養成。最后，需要強調的就是在英語學習過程中遇到生詞的現象，生詞是在所難免的，學生應該主動使用字典查找其意思，把生詞放到句子中充分理解，不僅能夠加強記憶，還養成了良好的英語學習習慣。
4.通過開展課外學習豐富英語知識
英語課外學習不僅能夠培養學生的自學能力，還能夠增加學生對于英語學習的熱情，課外學習是新課改較為注重的問題之一，有條件的學校應該多組織學生進行英語課外學習，最好能夠讓學生親身與外國友人進行交流，把課堂上的知識與實際的生活有機的結合起來，把英語真正的變成一種交流的工具。另一方面，教師通過開展課外游戲的形式，吸引學生把自己所會的英語知識和大家一起分享，激發初中學生不斷去豐富自己的英語知識，這也是培養英語自主學習能力的有效途徑。
三、結語
綜上所述，本研究對初中學生英語自學能力的重要性做出分析，并提出培養英語自學能力的方法，希望我國的初中生能夠具有更加濃厚的英語學習興趣，從而提高自身的英語水平與學習能力。
參考文獻：
[1]華茵.淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J].改革與開放，2011，（06）.
第8篇：初中英語語態總結范文
關鍵詞：初中英語；語法教學；誤區；對策
引言
語法是一種語言規則，這種具有組織作用的規則從實踐中總結歸納而來。學會語法可以避免使用語言時的盲目性，提高正確運用語言的能力同時加強閱讀理解的能力。傳統的對語法的教學一般只注重講授語言知識，對其運用經常被忽略掉，所以新的課改目標重點就是改變傳統教學中過分對語言知識的講授，而重點是培養學生運用語言的能力。所以，作為教師，我們應該充分的認識到語法教學存在的問題，并從正確的角度，運用正確的方法去關注英語教學的基礎和實踐中存在的問題。語法的教學是英語教學中很重要不可缺少的一個部分，對語法進行正確的角色定位，并正確有效地運用在英語教學中是十分必要的。
1初中英語語法教學的誤區
（1）集中講解，課堂容量過多。有些英語教師認為英語的語法知識較為零散，不利于系統的進行教學，學生也不容易對此行程一個整體概念，于是，他們將內容進行調整，認為可以達到集中學習的目的。例如教師在講授被動句式“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” 時，同時將后續課程中一句“ when was it invented？ ”被動態句式用法聯系起來一起講，覺得這樣學生能夠系統的掌握所講授的被動句式的結構和用法，但是通過交流和學生的練習發現很多學生并沒有很好的掌握被動語法的結構用法，有的甚至連被動語態是什么都不清楚。實際上，語言的學習時一個過程的學習，語言教學應該做到由淺入深，由簡單到復雜，語言要做到不斷重復和再現，這樣可以通過多次的接觸來感知和體驗，這樣才能慢慢的學習語言。如果違背學習語言的規律，把兩者放在一起一次講解，語言的意圖就會被破壞，學生學起來也覺得費勁和難以理解。
（2）脫離語境，過分強調機械操練。有些英語教師怕造成填鴨式教學模式，干脆把對語法規則的直接講解給省略了。他們一般先給出一些句子讓自己的學生進行反復的練習和模仿，然后再講出其中的語法知識和運用規則，這種單向的講授，導致學生被動記憶。例如在講解定語從句以“I like music that I can dance to”為話題的時候，老師讓學生練習這幾個句子：I like music that I can sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like singers who write their own songs.在學生進行反復操練之后講解關系代詞，講解它的用法，同時還說明了只能用that 不能用which的特殊用法。其實，教師們沒發現，學生知識在機械的進行語言操練，沒有具有的場景，也不能進行深刻的感知和體驗，被動地記憶不深刻也缺乏趣味性。此外，教師對學生運用語言的過程缺乏引導，引導他們對語法進行觀察和歸納，這樣學生對于語法的理解只是浮于表面，很難進行內化，從而在口語表達和英語寫作中很容易出現語法錯誤。
2英語語法的課堂教學策略
（1）結合語境，生動語法教學。我們在進行英語語法教學過程中，首先，要讓學生在語境中接觸這個語法知識，要先去理解這個語言，體會這些語法在語境中使用情況，進而培養學生良好的語感，達到正確使用語法的目的。例如，我們在學習虛擬語氣時，我現在黑板上寫下幾個單詞，such as bird， fish， million dollars等，并且設置不同的語境呈現語言現象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結構和用法，讓學生去進行作答。
T： What would you do if you were a bird？
S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.
T： What would you do if you had 5 million dollars？
S： If I had a million dollars， I would give it to charity.
這樣，學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，在不知不覺中掌握了虛擬語氣的用法。
（2）教學情景化，生動語法教學。以往的英語語法教學方式，都是教師先講一定的規則，然后讓學生有針對性地做一些練習，然后對學生做題結果進行評閱，指出其中典型的錯誤，并加以分析，緊接著，要求學生課后背會這些語法知識，老師再給學生留一些相應的語法知識題目加以練習，這樣來達到教學的目的。這樣下來，教師教的很累，學生也學得非常累，效果往往也不佳。如果我們將這些語法知識的學習融入到真實情景中，可以向學生展示語法所在的背景和使用環境，這樣可以使學生身臨其境，進而激發學生學習興趣和主動參與的熱情。譬如，我們以有關“問路”的對話課教學為例，教師可以創設“問路”的真實情景，用投影展示出尋找目的地的路線圖，然后，要求學生開展有關“問路”的對話：
A： Excuse me， can you tell me the way to the nearby cinema？
B： Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing. Go across t he bridge. You’ll fine the cinema on t he left. It’s between the post office and the super market. You can’t miss it.
A： Thank you very much.
B： That’s all right.
通過“問路”這個真實的語境對話練習，可以使學生在真實環境下練習語法知識，使學生在潛移默化中掌握了語法知識，達到活學活用的目的。
3 結語
總之，通過學習英語，我們最終是要培養學生綜合運用語言的能力，提高交際能力。語法作為語言知識的重要組成部分之一，是學生能夠正確理解和準確掌握語言的重要基礎。所以，作為一名英語教師，在初中英語語法教學過程中，我們要時刻反省自己，避免走入語法教學誤區，結合學生自身實際情況，聯系生活，對學生學習效果及時進行多元化評價，只有這樣，英語語法課堂教學才能更有效，才能更好地提高初中生英語運用能力。
參考文獻
[1] 高榮梅. 新課程標準下的初中英語語法教學初探[J]. 科技致富向導. 2010（15）：323-324.
[2] 倪其翠. 初中英語語法教學誤區及應對策略[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版）. 2010， 29（6）：124-125.
[3] 唐書菊. 初中英語語法教學的誤區與應對之策[J]. 中學生英語：外語教學與研究. 2012（1）：82-84.
第9篇：初中英語語態總結范文
一、學會記單詞
記單詞是學好英語的基礎。學會理解書中單詞很重要，不要對課本不讀不看，一味只是趕著完成作業，這樣是決不能學好英語基礎知識的.下面就如何記單詞舉例說明。1.使用卡片記憶法，在卡片的正面畫上圖片，在反面配上單詞。這對初學英語的學生很有幫助。2.根據拼讀規律來記單詞，即使忘記單詞的拼寫，多讀幾遍就能拼出單詞。3.根據構詞規則可以記住一系列的單詞，例如health ＼healthy＼healthily＼unhealthy＼unhealthily這樣可以串連記憶，降低了記憶單詞的難度。建議學生在背單詞時盡量想到與之有關聯的詞，并記住他們的詞性，這對于運用單詞有很大的幫助，起到了雙贏的效果。根據遺忘的先快后慢的規律，我們應及時回頭復習，復習達到三到五遍就可以記牢了。單詞應盡量放在語境中呈現，不能只是因為記單詞而記單詞，這樣不僅枯燥無味，同時記憶也不牢固。這就需要教者用心的去傳授生單詞。
二 、學會記筆記
記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。教師可經常指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，從而提高聽課效率。我通常會讓學生用簡寫的形式快速的記筆記，這樣，不僅讓學生記下了課堂的重點知識點，同時又利于課后鞏固復習。我認為記筆記首先應注意如下幾點：1.把握時機。記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求學生在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一是老師在黑板上寫字時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。2.注意內容。筆記的內容一般是：①重、難點。②疑點或難點。③記書本上沒有、老師補充的內容。以下內容則無須記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③書上有的知識。再者課后整理筆記顯得尤為重要，由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，若能再抄一遍更好。在教學中我發現有的同學比較懶，自己在課堂上不愿記筆記，下了課去抄別人的筆記。這是一種很不好的習慣，不利于鍛煉自己的總結歸納能力。只有自己親手記筆記，才能更好的理解、消化所學的內容。
三 、學會朗讀
學習英語離不開朗讀，切忌“小和尚念經，有口無心”；切忌“啞巴英語現象”； 切忌“一知半解，囫圇吞棗”地讀。朗讀有助于增強語感，提高口頭表達的能力。大凡口語較好的學生必定重視平時的朗讀與背誦。英語課、早自習及空暇時間等都是朗讀的好時機。朗讀要認認真真，吐詞清楚，語音語調力求準確，還要注意感情投入，力求抑揚頓挫，精彩句段要熟讀成誦。在平時的教學中，我盡量讓學生大聲朗讀單詞和對話，先學習模仿對話，到自己靈活的運用，每天堅持將當天所學的詞、短語及句子睡覺前都讀幾遍，這樣長期堅持去做，我發現取得了一定的效果。另外，在課堂上盡量讓學生大聲回答問題，學習用英語交流，讓學生真正的學會用英語做事，培養學生的綜合運用語言的能力。
四、學會對比學習
有比較才有鑒別.學生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，對比學習有利于加強學生辯證思維訓練，有利于提高解題能力.下面列舉兩例易錯對比，例如：
1. I need your help because I don’t know ________
A how to do it B how to do C what to do it D what should I do （考查的知識點有兩處，一是賓語從句的的使用，二是what 是疑問代詞與how是疑問幅詞的區別。）
2. It’s selfish ____ Eddied ____ the whole birthday cake.
A of to eat B for to eat C of eating D for eating（考查對人物行為的看法，還是強調動作的意義）
這些都是中考常考的題型，也是學生經常混淆的問題，平時要經常收集這些題目，鼓勵學生找出出題者的意圖，在解析后面作適當的點評，有利于他們熟練掌握知識點。
五、學會對語法的理解與運用
英語語法在初中英語學習中有著非常重要的作用，掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高英語的學習效率。我們常說，學習的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程.我們學會發現共性，找出本質，便都可化繁為簡，化難為易.我們若學會了對類似知識點的歸納，總結，那么繁雜的英語內容便化成了簡單的幾個部分，學習起來自然就會輕輕松松、游刃有余.新的課本的知識點的呈現遵循由難到易的原則，知識點相對集中，也遵循了學生的認知規律。例如，在講解被動語態時，我通過情境引入一般現在時態的主動語態，然后用PPT的形式將它們改成被動語態的句子，用不同顏色標出變化的的部分，強調動作和主語的關系，導出被動語態，再用主動和被動語態混雜的句子讓學生識別，從而加深學生對知識點的理解，接著讓學生從現有的例句中尋找被動語態謂語動詞的結構，讓學生自我總結，利用小組合作探究的方法總結知識點，最后探究一般過去時態的被動語態使用規則。這充分體現了以學生為主體，教師為主導的新型的教學理論。
六、學會整理并閱讀錯題
