科研誠信問題精選(九篇)
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第1篇：科研誠信問題范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中語文課堂教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問策略，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行問題研究，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語文信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
一、初中語文課堂提問應(yīng)把握的重點(diǎn)
（一）把握好問題的開放性
對(duì)于初中語文課堂提問來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計(jì)方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。
（二）把握好問題的驅(qū)動(dòng)性
矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見的，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。
二、新課程背景下初中語文課堂提問有效性
（一）教師層面的因素
對(duì)于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個(gè)不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對(duì)英雄故事進(jìn)行渲染的？對(duì)這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動(dòng)嗎？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生層面的因素
在初中語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。
（三）問題層面的因素
問題是在初中語文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來么？”這個(gè)問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問題，總結(jié)哪個(gè)小組想出來的描述習(xí)語比較多。在問題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競爭，提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。
三、結(jié)論
綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語文課堂提問的有效性，抓住教師、學(xué)生和問題這三個(gè)關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問策略，讓學(xué)生進(jìn)行問題的談?wù)摚瑥亩屨Z文教學(xué)氛圍變得更加融洽。
參考文獻(xiàn)
[1]宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)（課程與教學(xué)），2012（13）.
第2篇：科研誠信問題范文
一、充分發(fā)掘教學(xué)過程中教師的情感體驗(yàn)
感動(dòng)在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn),是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。在語文教學(xué)中,重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無味的。而激情源于感動(dòng),開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。語文教學(xué)的過程中,教師的感動(dòng)可以源于以下幾個(gè)方面:
1、認(rèn)真研讀教材,挖掘教材中的情感因素。新課程改變過去“教教材”的做法,強(qiáng)調(diào)“用教材教”,教材不是圣旨,只是教學(xué)的線索。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對(duì)教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無限的樂趣;因?yàn)楹脴?所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合,對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
2、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語,使師生共同體驗(yàn)情感的交融。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分了解學(xué)生內(nèi)心,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對(duì)話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語文課程體系。這樣,語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要語文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。
4、認(rèn)真進(jìn)行課后反思,體會(huì)自己的情感變化。教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。
在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí),我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。
二、構(gòu)建師生情感互動(dòng)的課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。
在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng);在文本閱讀中尋找感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。
當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
三、關(guān)注學(xué)生情感的變化,培養(yǎng)樸實(shí)真誠的情感
充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng),發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用,這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過程,又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí),也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素,那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng);在讀到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上頭”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng);在讀到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)平靜美的感動(dòng);在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東南西北風(fēng)”時(shí),會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng);在讀到“至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄的感動(dòng);在讀到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)故友的感動(dòng);在讀到“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng);在讀到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的感動(dòng)。……
第3篇：科研誠信問題范文
[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語文高考改革 “課改卷”重慶卷
進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實(shí)施與語文高考命題已然成為教育研究者和實(shí)踐者共同關(guān)注的議題。因此，在總結(jié)“課改卷”的新特點(diǎn)和新規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對(duì)重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動(dòng)本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達(dá)到促進(jìn)語文教育發(fā)展的目的。
一、新課程背景下的語文高考改革
中學(xué)語文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò)，二者密切的相關(guān)性決定了我們?cè)陉P(guān)注課程改革的同時(shí)也必須關(guān)注高考命題的改革。
自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個(gè)省市單獨(dú)自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個(gè)省市實(shí)行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。
至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。
二、新課改試驗(yàn)區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較
2010年，重慶市基礎(chǔ)教育開始實(shí)行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對(duì)2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應(yīng)該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。
（一）新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)語文高考命題的新特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新
廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學(xué)類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點(diǎn)，也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)人閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的語文能力。
2.對(duì)學(xué)生能力的新要求
在新課改的要求下，對(duì)學(xué)生能力的考查在原來五個(gè)難易不同的等級(jí)基礎(chǔ)上增添了對(duì)學(xué)生探究能力的考查。
3.選材的“經(jīng)典性”
翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學(xué)氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個(gè)側(cè)面透露出語文命題思路的新變化，同時(shí)也大大提升了高考語文的文化品味，對(duì)學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界有極大促進(jìn)作用。
（二）課改卷與重慶卷的比較
1.共同特點(diǎn)
（1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出語文應(yīng)用能力。對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)以及語言表達(dá)的考查體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
（2）關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。“評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時(shí)代性和貼近學(xué)生生活的素材，體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展要求和當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值體系。
2.不同特點(diǎn)
從結(jié)構(gòu)方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩。“古代詩文閱讀”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對(duì)濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨(dú)有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請(qǐng)你以此開頭，續(xù)寫一副對(duì)聯(lián)，等等。
三、對(duì)重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議
（一）依據(jù)“課程觀”命制試題
新課程理念中明確提出應(yīng)用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會(huì)人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學(xué)生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學(xué)工作中應(yīng)該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對(duì)重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。
（二）加大對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的重要組成部分之一。在新課改試驗(yàn)區(qū)語文高考命題中，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查的探索已初見成效，這對(duì)重慶新一輪高考試題的命制乃至當(dāng)前新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
（三）加大對(duì)“過程與方法”考題模式的命制
《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。對(duì)“過程與方法”的強(qiáng)調(diào)不僅要在課程目標(biāo)中，也應(yīng)該在課程評(píng)價(jià)中。但是在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對(duì)“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。
福建省對(duì)探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關(guān)注語文教育、學(xué)生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對(duì)探究性題型命題者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
高考命題是一項(xiàng)關(guān)系全社會(huì)和諧穩(wěn)定的任務(wù)，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動(dòng)。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗(yàn)區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也當(dāng)借鑒其命題經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進(jìn)行探究和思考。路漫漫其修遠(yuǎn)兮！在已全面推進(jìn)新課改的當(dāng)前，唯有不斷學(xué)習(xí)，取其精華，吸收經(jīng)驗(yàn)，才能有效地推動(dòng)本地區(qū)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.
第4篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識(shí)；培養(yǎng)研究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識(shí)的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題海”中苦戰(zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問題、提問題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問題，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很值得我們?nèi)?shí)踐中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程
從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。《標(biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊(cè)作為考試內(nèi)容。
3、問題意識(shí)：是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文本實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)：就是通過學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究：高中生為對(duì)象，以營造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據(jù)
1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，更是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
四、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容
1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價(jià)值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。
2、課題研究內(nèi)容
（1）學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展的研究。
五、課題研究方法
1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。
2、個(gè)別訪談法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀及缺失的原因。
第5篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；策略與途徑
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略
1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念
在我國傳統(tǒng)的教育思想中，強(qiáng)調(diào)老師是尊長，學(xué)生必須尊重老師聽從老師的話，所以老師的威嚴(yán)的形象以及遠(yuǎn)比學(xué)生豐富的知識(shí)閱歷使得其在教學(xué)過程中一直處于主動(dòng)地位。尤其小學(xué)生剛剛走出家長溫暖的懷抱，面對(duì)老師的教育很容易處于被動(dòng)地位。而隨著外國先進(jìn)教育理念的大量引入以及我國民眾的民主意識(shí)的覺醒，促使我們的教育理念必須改革和發(fā)展，由此體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)性教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以人為本和尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好的體會(huì)語文更深的意義，而并不是簡單的照本宣章或只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)答案。正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一般，語文學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化的發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直都是處于較為被動(dòng)的地位，且心理和生理尚處于懵懂成長期的小學(xué)生并不懂得如何主動(dòng)和獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性教學(xué)就是為了打破這種狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于剛剛開始進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尚未形成，就更加需要體驗(yàn)性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。只有加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，語文老師才會(huì)成為學(xué)生的輔助幫助而不是主導(dǎo)因素；只有加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能錯(cuò)充分的發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，將對(duì)語文的學(xué)習(xí)視為樂趣而非負(fù)擔(dān)；只有加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)性教學(xué)才能夠真正的達(dá)到以學(xué)生為主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)本應(yīng)該學(xué)生成長道路上的樂趣和發(fā)現(xiàn)未知之謎的動(dòng)力，而不應(yīng)像當(dāng)前一樣成為他們的負(fù)擔(dān)。每天只是單純的閱讀課文、聽寫生字詞是十分枯燥的事情，這樣的學(xué)習(xí)極大的壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)起來即便花費(fèi)很多的時(shí)間和精力也難以達(dá)到既定的目標(biāo)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑
1.情景體驗(yàn)
在授課期間如果老師只是一味的糾結(jié)于枯燥乏味的文字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)漢字怎么讀怎么寫，一段話應(yīng)該怎么讀，這對(duì)于仍然處于愛玩愛鬧時(shí)期的小學(xué)生而言是很難長時(shí)間堅(jiān)持的。因此在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程中，老師可以為學(xué)生設(shè)置一定的情景環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，老師可以給學(xué)生播放桂林山水的景并配上優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以美的享受，使他們用一種愉悅和好奇的心情開始學(xué)習(xí)，這種心情能夠幫助他們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率。這樣在情景中學(xué)習(xí)使得學(xué)生的大腦得到了很大程度的開發(fā)，以景導(dǎo)知、由知聲情，從而可以更好的進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
2.表演體會(huì)
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的證明下，大腦的左右半球是各司其職的：大腦的右半球管理形象思維，而大腦的左半球則負(fù)責(zé)抽象思維。語言的本身是抽象的存在，記憶理解也相對(duì)困難，然而如果我們將抽象的左半球信息變?yōu)樾蜗蟮挠野肭蛩季S讓左右半球交替工作，那么人們對(duì)于語言的理解也將會(huì)更加深刻而雋永。所以老師可以利用情景劇幫學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在學(xué)生們?cè)陂喿x完文字后，讓每個(gè)人按照自己對(duì)于這篇文章的理解進(jìn)行個(gè)性的發(fā)揮。如《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章，老師讓同學(xué)們分角色進(jìn)行表演，學(xué)生們的表現(xiàn)雖然幼稚，但是在這次表演中學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。在這之中不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的持久性和興趣性，而且會(huì)使得學(xué)生在表演過程中得到許多學(xué)習(xí)中所無法獲得的其他技能，如表達(dá)能力、合作能力等等，使得學(xué)生們?cè)谏钪械玫竭\(yùn)用語言，體會(huì)生活的能力。
3.移情體驗(yàn)
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)主要分為兩種，一種是身體上的經(jīng)歷，例如組織學(xué)生春游，在春游中學(xué)習(xí)，或者像上文中所說的表演體會(huì)，這些都是身體上的體驗(yàn)。另一種就是心靈中的體驗(yàn)，這種更為注重的情感上的體會(huì)，要求學(xué)生將心比心，站在某個(gè)角度來看待某些問題。例如在講到《地震中的父與子》時(shí)，可以讓學(xué)生將自己設(shè)想為文中的孩子，并提出問題：當(dāng)自己和同學(xué)們被困在廢墟之下，并有獲救機(jī)會(huì)的時(shí)候，是把機(jī)會(huì)先讓給同學(xué)還是留給自己？這樣通過移情體驗(yàn)，將能夠使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)性學(xué)習(xí)中獲得全面而長足的完善。也正是小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目的和精華所在，同時(shí)移情體驗(yàn)也是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效措施之一。
三、總結(jié)
小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為根本，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生們的品德和性格得到完善的過程，同時(shí)小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的開展也學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)于語文的熱愛。對(duì)此老師可以使用情境體驗(yàn)、表演體驗(yàn)以及移情體驗(yàn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的語文成績。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳雪芹.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（10）.
[2] 崔文虎.關(guān)于小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的探索[J].中華少年（研究青少年教育）.2013，（11）.
第6篇：科研誠信問題范文
一、體育教研活動(dòng)的重要性
體育教師的集體教研活動(dòng)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教師之間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等資源共享的有效環(huán)節(jié)。能有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時(shí)間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師更深入地理解課程目標(biāo)引領(lǐng)下的組織教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。
二、體育教研活動(dòng)應(yīng)思考的幾個(gè)問題
1、追蹤關(guān)注體育課堂教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題
例如：學(xué)習(xí)2011新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)，探索本學(xué)區(qū)的教學(xué)實(shí)際情況，充分利用本區(qū)域的游戲，教師開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化
例如：平時(shí)體育教研組活動(dòng)要切入日常課堂教學(xué)生活中扎實(shí)校本課程。以學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況開展各種教研活動(dòng)。每月學(xué)習(xí)本學(xué)科核心雜志如《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》，認(rèn)真寫課堂教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。開展體育課堂研究，符合學(xué)校實(shí)際情況開展課堂研究。如，《體育校本課程開發(fā)的研究》、《開展大課間活動(dòng)的研究》《開展小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究》等等。總之，老師要把平時(shí)的學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化。
3、教研活動(dòng)要主題化、規(guī)范化、系列化、常態(tài)化
例如：體育教育活動(dòng)規(guī)定主題教研《技能與體能有機(jī)結(jié)合研討》、《小學(xué)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成研討》、《如何落實(shí)單元集體備課研討》。總之，平時(shí)的教研活動(dòng)要經(jīng)常進(jìn)行，要結(jié)合體育實(shí)際課堂教學(xué)，研討是為了更好地提升教學(xué)服務(wù)的。
4、教研活動(dòng)與特色活動(dòng)相結(jié)合
例如：學(xué)校里規(guī)定組織2次的教研活動(dòng)，每月外出參加區(qū)里1次教研活動(dòng)。有聽課、觀摩等活動(dòng)。在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)帶有學(xué)科特色、區(qū)域特色、體育特色項(xiàng)目的活動(dòng)。
5、體育骨干教師名師與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)合
要充分利用體育骨干名師教師，組建團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教研活動(dòng)互助團(tuán)。加強(qiáng)體育組團(tuán)結(jié)建設(shè)。利用本市的名師積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：2011、2012年指派老師參加全國小學(xué)體育名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動(dòng)。
6、區(qū)內(nèi)與區(qū)外活動(dòng)結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合
第7篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：土木工程；可持續(xù)發(fā)展；內(nèi)容；含義；措施
中圖分類號(hào)：TU6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
土木工程事業(yè)從人類最初簡單的房屋建造到現(xiàn)在的摩天大樓，我國土木工程事業(yè)的發(fā)展承載著人類文明與智慧的結(jié)晶。如今可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)展的主題，土木工程事業(yè)作為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的支柱性產(chǎn)業(yè)及其對(duì)自然生態(tài)環(huán)境影響重大的產(chǎn)業(yè)之一，也在發(fā)展的過程中也要不斷的謀求可持續(xù)發(fā)展的新思路。我國土木工程建設(shè)項(xiàng)目在開發(fā)的過程中通常會(huì)造成空氣污染、水污染以及噪聲污染，對(duì)自然生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，同時(shí)在土木工程建設(shè)項(xiàng)目施工過程中還存在嚴(yán)重的浪費(fèi)問題，施工過程中產(chǎn)生大量的固體廢棄物，為此我國土木工程事業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展道路勢(shì)在必行，只有走可持續(xù)發(fā)展道路，才能夠?qū)崿F(xiàn)土木工程事業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的雙贏，實(shí)現(xiàn)我國土木工程事業(yè)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)、資源節(jié)約事業(yè)的共同發(fā)展，為此我國土木工程事業(yè)要努力走可持續(xù)發(fā)展道路。
1 土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂可持續(xù)發(fā)展主要是指一種力求長遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長理念，即指在滿足當(dāng)代人發(fā)展需要的同時(shí)又不損害后代人滿足其發(fā)展需要的能力，可持續(xù)發(fā)展理念最早在1972年被提出，并受到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。土木工程事業(yè)作為一個(gè)高消耗高污染的行業(yè)，在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中具有做出了突出的貢獻(xiàn)，若想實(shí)現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我國土木工程事業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展道路。而土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要是指謀求土木工程建設(shè)事業(yè)與資源環(huán)境保護(hù)事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力降低土木工程領(lǐng)域的能耗。
2 現(xiàn)階段我國土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題所包含的主要內(nèi)容
工民建筑冬季采暖以及夏季避暑等方面能耗巨大，同時(shí)采暖過程中所長生大量的二氧化碳和硫化物對(duì)空氣造成了嚴(yán)重的污染，為此我國土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工民建工程對(duì)大氣環(huán)境所造成的污染。在工民建筑工程方面通常選用節(jié)能型建筑材料，來提高工民建筑的保暖性，來降低能耗。
交通工程施工時(shí)會(huì)對(duì)道路周圍沿線的自然生態(tài)環(huán)境造成破壞，改變地表植被的覆蓋情況，容易導(dǎo)致水土流失問題，同時(shí)車輛通行所產(chǎn)生的汽車尾氣，還會(huì)污染空氣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生噪聲污染，此外交通工程施工會(huì)占用大量的土地。為此土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要解決好工程建設(shè)項(xiàng)目對(duì)自然環(huán)境所造成的污染問題。
土木工程施工過程中還會(huì)對(duì)土壤造成嚴(yán)重的污染，土木工程施工過程中會(huì)產(chǎn)生大量的固體廢棄物，而對(duì)固體廢棄物的處理通常采用掩埋或采用焚燒的方式進(jìn)行處理，掩埋的固體廢棄物經(jīng)過長時(shí)間的腐敗變質(zhì)，會(huì)對(duì)土地造成嚴(yán)重污染，在雨水的滲透的作用下，還將對(duì)地下水造成一定程度的污染。若采用焚燒的方式則會(huì)對(duì)空氣質(zhì)量造成破壞。
通過對(duì)上述幾種典型工程的分析我們可以了解到，土木工程建筑施工工過程中以及使用過程中都會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成一定的污染和破壞，為解決土木工程施工建設(shè)過程中存在的環(huán)境污染問題，我國土木工程建設(shè)事業(yè)就必須走可持續(xù)發(fā)展道路，通過合理的施工以及采用節(jié)能型建筑材料，來實(shí)現(xiàn)土木工程事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3 施工材料對(duì)土木工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的影響
土木工程施工材料決定著土木工程建設(shè)的質(zhì)量以及使用性能，良好的建筑材料的運(yùn)用可以確保土木工程的安全性，提高建筑物的使用壽命。目前隨著我國生態(tài)型建筑理念的發(fā)展生態(tài)型建材成為建筑領(lǐng)域又一新的課題，生態(tài)型建材在土木工程領(lǐng)域的運(yùn)用主要目的在于在確保建筑工程質(zhì)量的前提下，減少工程建造活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境所造成的污染，促進(jìn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
生態(tài)建材是綠色建筑的基礎(chǔ)。如果選用的建材不環(huán)保、不生態(tài)，建造的建筑也不可能是綠色的。在生態(tài)建材的發(fā)展和過渡期，如何選擇建筑材料很重要，歸結(jié)起來有三類材料的選擇，即可再生循環(huán)的材料、環(huán)保材料和過渡性材料，包括對(duì)的一些傳統(tǒng)材料的類比和選用。
發(fā)展生態(tài)建材，建設(shè)綠色建筑要在滿足人居發(fā)展總量和居住品質(zhì)提升的同時(shí)，加強(qiáng)建造居住環(huán)境的建筑材料和建造方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)用生態(tài)建材與生態(tài)工程技術(shù)可以延長建筑與人居環(huán)境的生命周期，減少建筑垃圾，節(jié)約建筑材料；生態(tài)建材可以降低對(duì)自然環(huán)境與人居環(huán)境的污染，有利于社會(huì)資產(chǎn)的合理遞增。
4 土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展
土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展考慮包括: 場地內(nèi)哪些區(qū)域?qū)⒈槐Ｗo(hù)、哪些植物將被保護(hù)，并明確保護(hù)的方法；怎樣在滿足施工、設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)方面要求的前提下,盡量減少清理和擾動(dòng)的區(qū)域面積，盡量減少臨時(shí)設(shè)施和施工用管線。具體來看，可從以下幾個(gè)方面去保證土木工程施工階段的可持續(xù)發(fā)展。
4.1 減少水資源的浪費(fèi)
通過監(jiān)測水資源的使用，安裝小流量的設(shè)備和器具，在可能的場所重新利用廢水或者循環(huán)利用生產(chǎn)用水等措施，來減少施工期間的用水量，降低用水費(fèi)用。
4.2 計(jì)量節(jié)省電力資源
通過監(jiān)測利用率，安裝節(jié)能燈具和設(shè)備、利用聲光傳感器控制照明燈具，采用節(jié)能型施工機(jī)械，合理安排施工時(shí)間等降低用電量，節(jié)約電能。
4.3 努力降低施工材料的耗損
通過更仔細(xì)的采購，合理的現(xiàn)場保管,減少材料的搬運(yùn)次數(shù)，減少包裝，完善操作工藝，增加攤銷材料的周轉(zhuǎn)次數(shù)等降低材料在使用中的消耗，提高材料的使用效率。
4.4 對(duì)資源進(jìn)行回收再利用
可回收資源的利用是節(jié)約資源的主要手段，也是當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)的方向。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面: 一是使用可再生的或含有可再生成分的產(chǎn)品和材料，這有助于將可回收部分從廢棄物中分離出來，同時(shí)減少了原始材料的使用，即減少了自然資源的消耗；二是加大資源和材料的回收利用、循環(huán)利用，如在施工現(xiàn)場建立廢物回收系統(tǒng),再回收或重復(fù)利用在拆除時(shí)得到的材料,這可減少施工中材料的消耗量或通過銷售來增加企業(yè)的收入，也可降低企業(yè)運(yùn)輸或填埋垃圾的費(fèi)用。
總結(jié)
新時(shí)期我國土木工程事業(yè)的發(fā)展要秉承可持續(xù)發(fā)展理念，在發(fā)展過程中處理好人與自然資源環(huán)境之間關(guān)系，在土木工程項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)過程中要積極的采用節(jié)能型建筑材料，選擇科學(xué)合理的施工工藝與施工技術(shù)，降低工程施工對(duì)自然環(huán)境所造成的各種不利影響，努力實(shí)現(xiàn)我國土木工程建設(shè)事業(yè)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉東.土木工程可持續(xù)發(fā)展研究[J].科技資訊,2008,(20).
第8篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞:新課程背景下 初中語文 教學(xué)效率
新課程背景下提高語文教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑,同時(shí)也是提高就業(yè)率,培養(yǎng)學(xué)生一專多能,適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。那么如何在新課程背景下提高語文教學(xué)呢?筆者通過自己多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),總結(jié)了一些看法,與大家交流討論,共同提高。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒
新課程背景下初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是營造良好的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘泉,人人輕松愉快,個(gè)個(gè)心馳神往,是良好的課堂教學(xué)氛圍的必要條件,沒有教師“敬業(yè)、樂教”,就不會(huì)使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)”。同樣的一節(jié)語文課,有的教師上起來氣氛十分活躍,教學(xué)效率比較高,有的教師教學(xué)起來就會(huì)覺得沉悶,學(xué)生的思維活躍不起來,講得死氣沉沉、沒有一點(diǎn)生氣。追根揭底,是因?yàn)榍罢咭婚_始喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)師生的互動(dòng)情感,感受思維活動(dòng)的快樂,從而為營造課堂氣氛提供保證。但對(duì)于后者來講也專心備課,教學(xué)手段無可挑剔,但是課堂氣氛卻死氣沉沉、沒有一點(diǎn)生氣,這是因?yàn)楹笳咧皇菣C(jī)械式的生搬硬套、死搬教條,根本不關(guān)心學(xué)生的心態(tài)。
如何才能創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒呢?那就要求教師在教學(xué)過程建立良好的師生關(guān)系,并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷學(xué)生,和學(xué)生多交流、多探討。要想使語文教學(xué)活靈活現(xiàn),教師必須把情感作為教學(xué)的目的之一,使課堂教學(xué)成為品質(zhì)性格的“刻劃場”。在教學(xué)初中語文七年級(jí)上冊(cè)教案:《幼時(shí)記趣》一課時(shí),教師可以給學(xué)生6分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇,讓他們切實(shí)地體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下進(jìn)入新課。
二、采用生動(dòng)風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“喜新厭舊”是人之常情,初中生年齡小,當(dāng)然也不例外,所以在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生新鮮感,讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。瑞典著名教育家皮亞杰認(rèn)為必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈情感,才能引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。他曾說:“所有教學(xué)活動(dòng)都離不開興趣”。這句話準(zhǔn)確地闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),這就需要在課堂教學(xué)中通過激勵(lì)、喚醒等形式多樣的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)他們無所顧忌、敢想敢說、求新、求異的好奇心。例如:講故事、設(shè)問、復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課,運(yùn)用游戲、利用電化教學(xué)、直觀教具、課堂提問、練習(xí)形式多樣化等方法,在這樣的情景模式下,學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、趣味性就被充分調(diào)動(dòng)了。采用靈活多變的能夠激發(fā)學(xué)生的最大潛能,讓每一堂課都是新穎的,從而啟發(fā)他們的思維能力,寓教于樂,學(xué)得主動(dòng),促使學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。
三、精心設(shè)計(jì)試題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心
雖然我們面臨從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,當(dāng)前教育并不等同于應(yīng)試教育,傳統(tǒng)教育的許多方面發(fā)揮了和正在發(fā)揮著其積極的一面,我們不能否認(rèn)考試的重要性,考試不但是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查,而且還是教師獲取教學(xué)成果的反饋。適當(dāng)運(yùn)用考試,可以提高學(xué)生們的自信心,激勵(lì)他們積極爭取,努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。例如:在考試的過程中初中語文教師可以要有意識(shí)地出一些難易相當(dāng)?shù)念}目,有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心,使他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果是被認(rèn)可的。在考試前教師應(yīng)給學(xué)生打氣、鼓勵(lì),不加壓,對(duì)學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣還可使學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過奮斗、努力也有取得好成績的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中也感受到有成就感。這樣,就會(huì)慢慢得把他們從“比別人差一等”的印象中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中來,從而培養(yǎng)了他們的自信心。
總之,只有創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生才能獲取更多的知識(shí)、掌握多種學(xué)習(xí)方法,更重要的是樹立了自信心,體現(xiàn)了語文的真正魅力。
參考文獻(xiàn):
1.張慧寧.中學(xué)語文教學(xué)中的語感與吟誦[J].教育導(dǎo)刊.2008年05期
第9篇：科研誠信問題范文
關(guān)鍵詞：“問題研究”教學(xué) 優(yōu)越性 障礙分析 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.170
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。“問題研究”教學(xué)在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)――分析判斷能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等。
1 “問題研究”教學(xué)的優(yōu)越性
1.1 “問題研究”教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試
“問題研究”教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過真實(shí)案例分析，讓學(xué)生身臨其境，有針對(duì)性地提出問題，并積極解答，參與討論，這樣，可以充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利于綜合素質(zhì)的全面提高。
例如人教版必修二第二章的問題研究題目是《從市區(qū)到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，學(xué)生通過收集、閱讀材料，了解人們選擇不同住房位置的情況，或者通過對(duì)自己家住房情況的分析，得到影響住房的主要因素，從而選取恰當(dāng)?shù)淖》课恢谩?/p>
1.2 “問題研究”教學(xué)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
“問題研究”教學(xué)有利于營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好文化氛圍。樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，倡導(dǎo)尊重個(gè)性，鼓勵(lì)冒尖，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的文化環(huán)境，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，使學(xué)生真正參與教學(xué)，參與科學(xué)研究。
例如必修一第一章的問題研究是《月球基地應(yīng)該是什么樣子》，在教學(xué)時(shí)通過引入我國的嫦娥探月工程使學(xué)生的興趣大增，學(xué)生積極收集有關(guān)月球的資料，結(jié)合美國“生物圈2號(hào)”的建造，分析月球基地應(yīng)該具備的條件，從而提出月球基地的構(gòu)想。
1.3 “問題研究”教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。問題研究教學(xué)下，可以更好地提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。“問題研究”具有綜合性、開放性和靈活性，而且，問題研究教學(xué)下，活動(dòng)內(nèi)容的選擇幾乎都是學(xué)生感興趣的，與社會(huì)生活貼近的，這樣可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加自主學(xué)習(xí)能力。另外，此類問題多以跨學(xué)科綜合性知識(shí)為基礎(chǔ)，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不可忽視。可見，開展“問題研究”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
問題研究的內(nèi)容豐富有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時(shí)因地迅速調(diào)整。如《北京的自行車多了還是少了》，可以調(diào)整為學(xué)生所在的城市。又如《我的家鄉(xiāng)發(fā)展的怎么樣》，教師可以選取家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的某一項(xiàng)，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、特色旅游、觀光農(nóng)業(yè)等等，教師在教學(xué)中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，增加具有鄉(xiāng)土特色的典型案例去研究。
1.4 “問題研究”教學(xué)靈活多變，可以根據(jù)教學(xué)的需要選取教材教學(xué)案例
“問題研究”教學(xué)根據(jù)教學(xué)的需要選取教材沒有的教學(xué)案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)不同類型班級(jí)或不同層次的學(xué)生選取不同難度的教學(xué)案例，更好地發(fā)展學(xué)生的智能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。
以必修一第一單元問題研究《月球基地應(yīng)該是什么樣子》為例，在發(fā)展較好的班級(jí)，還可以增加《利用立桿測影測量當(dāng)?shù)氐牡乩碜鴺?biāo)》，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)太陽高度的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。
2 實(shí)施“問題研究”教學(xué)的障礙分析及應(yīng)對(duì)策略
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，“問題研究”教學(xué)在實(shí)施的過程中有如下障礙：
2.1 “問題研究”教學(xué)課時(shí)受到限制
“問題研究”教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時(shí)來說，對(duì)“問題研究”教學(xué)已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。還有一些問題研究時(shí)需要大量的社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，這也給教學(xué)帶來了較大的難度。在實(shí)際教學(xué)中，可以將“問題研究”穿插在章節(jié)教學(xué)中，如《為什么市區(qū)的溫度比郊區(qū)高》可以放在熱力環(huán)流的活動(dòng)海陸風(fēng)之后進(jìn)行，也可以結(jié)合學(xué)校統(tǒng)一組織的研究性學(xué)習(xí)課程一起進(jìn)行，還可以在周末或暑假給學(xué)生布置問題研究材料搜集任務(wù)等等。
2.2 “問題研究”要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平
“問題研究”教學(xué)，對(duì)授課教師提出了更高的要求：除了具備豐富的知識(shí)外，還要求有駕馭課堂的技能、敏銳的觀察力，要深諳學(xué)生心理，主導(dǎo)課堂氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課老師還應(yīng)“站得高，看得遠(yuǎn)”，理論聯(lián)系實(shí)際，高度提煉概括，適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)案例，以期讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)，加強(qiáng)記憶，發(fā)人深省，水到渠成。因此，教師要在工作之余大量的閱讀相關(guān)知識(shí)，關(guān)注新聞時(shí)局和社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解民生，在備課時(shí)要大量查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.3 “問題研究”教學(xué)中學(xué)生不習(xí)慣、不配合
傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，學(xué)校、家長只看重高分，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是與我們新課標(biāo)下素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突的，此種教學(xué)過程中，學(xué)生很難深入理解“問題研究”教學(xué)的內(nèi)涵，勢(shì)必態(tài)度不夠積極，無法更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，讓他們感覺到在活動(dòng)中學(xué)到了有用的知識(shí)。
3 總結(jié)
