科學課學情分析精選(九篇)

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第1篇：科學課學情分析范文

關鍵詞：小學語文 學情分析 教學設計

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。它是語文教學設計的起點，也是提高語文教學有效性的前提與保障。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效的教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應從有效的學情分析開始。

但是在實際教學中，學情分析中存在諸多問題，如學情分析的內容抽象、籠統、空泛，既不能準確反映本班學生的學習特點，也不能體現學生情況，學情分析形同虛設。學情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經驗判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結論，不見過程。學情分析的深度不夠，不僅缺乏對學生情況的真正分析，也缺乏對學情與教材內容間的關聯性分析。而且多數教師在教學設計時常把“學情分析”處理成一個單獨備課環節，使得學情分析與整體教學設計處于游離狀態，難以轉化成教學實施中的促學手段，這也是語文課堂教學出現脫離學情現象的一個重要原因。那么，語文教學設計時應從哪些方面進行學情分析，如何科學有效地進行學情分析呢？

在教學設計中，學情分析涉及的內容極其豐富，注入學生原有的知識基礎、學生現有的學習能力、學生慣有的思維表達方式、學生的學習動機和學習興趣、學生的個性特征、學生的認識傾向、學生的學習風格、學生的生理心理狀況、學生的生活環境、學生的最近發展區、學生對特定學科學習的期望等，這些內容都可能是進行學情分析的切入點。

語文是工具性與人文性統一的學科，工具性是其本質屬性，語文學科的特點決定了其學情分析結構要素應有別于其他學科，除兼顧其他學科共有的分析要素外，還應關注語文學科特有的分析要素，促進學生語文素養的形成與發展。結合學生語文學習的認知心理，語文學科的學情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學生的語言積累是提高學生語文素養的必需條件。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學生在入學前已經積累了一些淺顯的言語基礎知識，特別是在口語方面已經具有了一定程度的表達運用能力。這些語言積累為他們日后的語文學習提供了有利的條件。因此，關注學生已有的言語積累，調動學生已有的言語學習經驗，既是語文學科的特點決定的，也是語文學習所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當于語文素養中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學生運用語文符號處理信息或問題的能力，如學生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學情要素中最重要的一環。

（3）語文認識策略。語文認識策略相當于學生語文素養中的思維品質、語文學習方法和習慣、閱讀寫作能力等，它支配著學生的學習過程并提高其學習的效率。學生是天生的學習者，他們會在學習的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運用這些方法幫助自己學習語文，如用聯想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學生的語文認識策略，便于教師合理決定教學策略，使教學策略更好地服務于學生的認知策略。

（4）語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文素養中的寫字及口語交際能力都有動作技能的因素。如有的同學讀書能做到聲情并茂，讓人有身臨其境的感受；而有的同學讀書則吐字不清，讓人聽不明白。有的同學說起話來滔滔不絕、條理清楚；而有的同學說起話來吞吞吐吐、表述不清。這就是因為學生在語文動作技能方面的差異。這一要素的學情處于什么狀態，將直接影響學生朗讀的效果、情感的表達以及思想的交流。

第2篇：科學課學情分析范文

【關鍵詞】課堂教學 學情分析 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進行課改，強調以學生為主體，提高課堂效率，減輕學生的負擔，但高中數學課堂存在的低效教學現象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度看問題。這樣的課堂教學顯然不是有效教學。余文森教授指出：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”他還解釋說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”可見，課堂教學的有效性是基于學情分析的。

學情分析指通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，學習進程、效果等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢，下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、分析學生原有的知識和技能，把準教學的起點。

原有知識和技能是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

例如在學習《數列》這一章的開始，學生已有了集合、函數等相關知識，我們就可以將數列的概念與學生已有的知識聯系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學生形成新的知識結構體系，能對數列的概念正確的認識，其性質的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數的方法來研究數列。

二、分析學生的學習品質，選擇適當的教學方式。

影響學生學習的非智力因素統稱為學習品質，從非智力因素對學習活動的始動、激勵、調控作用的角度，可將學習品質劃分成勤奮、好勝、沉穩、歸因、調適等五大因素群，每個因素群中有一個核心的特征，分別是學習態度、學習信心、學習情緒、學習動機等。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機。我們可以通過談話、提問、問卷調查、家訪、等方式了解學生的學習品質，數學教學中，選擇怎樣的教法和學法，才能構建高效課堂，越來越依賴于對學生學習品質的分析與甄別。

有的學生缺少學數學的信心、興趣和動力，有些學生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時注重幫助學生分析題目錯誤的原因，找到缺失的知識點，注重基礎知識的訓練。培養融洽的師生關系，發揮教師的人格魅力，讓學生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學，讓學生分成四人一組，讓一些問題在組內解決，另外，可以讓會的同學講解他們的解題思路，既可以發揮學生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細節是否完整，從而充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

三、分析學生的“可能”進行預測，落實分層教學。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突況時能做出合理的處置和有效的引導。

四、分析課堂效果，反思學生狀況，調整教學策略。

真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時查漏補缺。

在一堂課結束以后，讓學生自己回答課前存疑的部分，有些學生會發現問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學就應該進行課后的個別輔導。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應該包括每一個學生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學質量和教學的有效性。對學生課后的練習檢查反饋也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導“以學生發展為本”的教學理念，“以學生發展為本”對學情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻：

[1]宋運來 《什么是最有效的教學》，江蘇人民出版社

[2]曹培英 《學情分析的意義、內容與方法》

第3篇：科學課學情分析范文

關鍵詞：情境教學；高中化學

如今，隨著我國素質教育的不斷發展和新課程教育改革的深入推進，高中化學課堂發生了悄然的變化，一種新的教學理念和教學方法也因此應運而生―――情境教學。結合多年教學實踐經驗，對高中化學教學中的情境教學這一論題展開詳細論述和說明，旨在切實提高高中化學課堂教學的實效性。

一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”的確，疑問是學生發現問題的信號，是學生學習思維的起點，有了疑問，學生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學習和探究得出問題的結論。所以，在高中化學教學中，我們應針對具體教學內容向學生設疑提問，使學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的探究動機，培養學生主動學習的意識。那么，哪個時機向學生創設問題情境最為合適呢？經過一段時間的實踐和探索，我認為課堂導入環節為最佳時機。因為課堂導入是整個教學活動的最初及最為關鍵的一個環節，它的好壞直接決定著一節課的成敗，如果這個環節我們設計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學生足夠的重視和興趣，從而為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。所以，在高中化學教學中，我們應充分利用課堂導入這一環節，創設出富有啟發性和趣味性的問題情境，促使學生以積極主動的態度投入到化學學習活動中。比如，在學習《氧化還原反應》這節內容時，我們不必馬上向學生講解本節內容的化學概念及知識要點，而是在上課開始對學生說：“同學們，你們都很熟悉鐵這種物質吧，它在我們日常生活和工農業生產中具有廣泛應用，但是你們知道多少有關于鐵的問題呢，比如工業生產中是利用怎樣的反應來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學習的內容―――氧化還原反應，你們想不想學呀？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導入，既將學生置身于了一種探索問題的情境中，激發了學生的探究動機和學習興趣，同時也開發了學生的學習思維，突出了課堂的開放性，有利于學生學習效率和課堂效果的提高。

二、發揮學生的主體地位，遵循情境教學原則

在新型教學模式下，傳統的教學方法已經不適用于高中化學的教學過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學方法都是以老師為主體的錯誤教學方法.因此，在高中化學的教學過程中，老師需要確立學生的主體地位，注重學生運用知識的能力，從而獲取新的知識和技能.由于化學和生活聯系緊密，因此，情境教學模式的創設應該從實際出發，科學有效地幫助學生將所學的知識運用于化學實驗和實際生活中.啟發式教學是確立學生主體地位的重要教學方法，通過學生自主探究可以幫助學生獲得充分的情感體驗，以此保證學生的德育.一般來說，情境創設需要注意三點，首先是科學性，其次是激勵性，最后是應用性.這三點原則的遵守能夠幫助老師創造讓學生感興趣的情境，提高學生對化學的興趣，并且，后兩點能夠幫助學生在了解活動目的的基礎上進行自主研究，以此促進學生的身心發展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產物，這點可以幫助學生在實驗過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實驗所需要的物質.另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質各自的特性也是學生需要自主探究的.

三、利用現代化技術手段，創設直觀式教學情境，激發學生濃厚學習興趣

如今，隨著我國信息技術的飛速發展，一種現代化技術手段―――即多媒體技術在各學科教學舞臺上的應用正日趨廣泛，對于高中化學教學而言，多媒體技術可以將化學教材內容中抽象、復雜的化學概念、定理等以形象、生動的方式表現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，有效激發學生濃厚學習興趣，調動學生上課的積極性。比如，在學習選修五中“有機化合物的結構”這一單元內容時，我就運用多媒體技術為學生呈現實物球棍模型的三維空間結構，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學生帶領到了有機物的知識領域，同時也因為多媒體技術所提供的強大視覺刺激，極大地激發了學生的學習興趣。

四、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，誘發學生學習的主動性

高中化學作為一門自然科學，與人類的生產、生活有著千絲萬縷的聯系。因此，在高中化學教學中，我們可遵循理論聯系實際的教學原則，創設與學生現實生活貼近的教學情境，以此誘發學生學習的主動性，激發學生探索化學奧秘的情感。比如，在學習選修一中“提供能量與營養的食物”這一單元內容時，我們可對學生說：“同學們，在日常生活中，人們為了維持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數量的營養物質，有了這些物質，我們才能進行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養物質，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養物質呢？本節課，我們就對這些問題一探究竟。”這樣，因為與學生日常生活貼近，立即喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性。

化學是由過去發展而來，也由現在向將來發展。在教學中，教師適當加入前沿化學知識，是很能滿足學生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學獎最能說明一個時期的化學前沿，例如2013年的多尺度復雜化學系統模型、元素周期表中的新成員加入等。化學前沿知識讓學生看到了化學學科的發展前景，增加了學習化學的信心。

參考文獻：

第4篇：科學課學情分析范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 情境創設 策略分析

在傳統教學模式中，初中數學課堂教學側重于因材施教，教師在課堂教學過程中主要根據教材內容編寫教案，課堂教學目標明確、教學步驟緊湊、教學活動有序。但這種單一、僵化的教學方式也使得課堂氣氛沉悶，學生被動學習，參與積極性不高，教學質量不高。而情境教學，不僅打破了傳統教學模式的局限，還能有效營造出一種熱鬧的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，積極、主動地參與對所學知識的探索、發現和認識全過程，在教學實踐中具有非常重要的應用價值[1]。

1.初中數學情境創設的必要性

1.1有利于激發學生興趣

沒有激情，課堂教學就像一潭死水[2]。初中數學課堂教學同樣如此，激情不僅僅是教師教學的態度和真情，還包括學生的課堂參與度。在情境教學模式中，教師根據教材內容，結合學生的性格特點，創造出適合學生思想實際，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境，從而讓整個教學活動充滿激情，讓學生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學中，師生之間才能產生一種相互感染的效應，才能喚起學生探討的欲望，不斷激發學生學習的積極性，才能在愉悅的課堂教學氛圍中提高教學的有效性。

1.2有利于挖掘學生潛能

初中數學教師應該堅信每個學生的潛能是無限的，因而在課堂教學活動中要重視發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，讓學生樹立學習信心，培養學生自主學習的意識和習慣。在情境教學模式中，教師要積極幫助學生建立交叉學科中不同知識點之間的聯系，建立數學理論知識與現實生活之間的聯系，并引導學生在聯系過程中發現問題、解決問題，從而使學生的綜合能力得到全面提高。

1.3有利于培養學習情感

學習情感是在記憶基礎之上的再創造，是學生發散性思維及創新思維活動的前提，初中數學尤其需要重視培養學生的學習情感。在情境教學模式中，教師在課堂教學活動中要努力突破狹隘的數學教學內容，將學生的生活經驗引入課堂，不僅讓數學“活”起來，還要培養學生的學習情感與人文精神，從樹立正確的學習態度，養成探索創新的學習習慣。

2.初中數學課堂教學情境創設的措施

2.1運用信息技術創設教學情境

初中是學生學習數學的基礎時期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學過程中，若教師認知不夠、重視不足，則很容易引起學生的厭煩心理，從而使課堂學習效率大打折扣。運用信息技術創設問題情境，就是在課堂教學過程中，教師根據教學內容，充分利用多媒體等現代信息技術，創設生動、直觀、形象的情境，激發學生的興趣，引導學生探索學習。例如：在學習《直線、射線、線段》內容時，教師可利用信息技術制作多媒體課件，讓學生觀察一些生活中常見的“線”，并說出這些“線”有什么不同之處。在學生的興趣被激發后，教師再適當引入關于直線、射線、線段的概念及特點，并通過一些例子讓學生練習，鞏固所學的知識。這樣的情境創設，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生在情境中體會數學抽象概念，使枯燥的數學性質變得有趣、形象、生動，課堂教學效率得到有效提高。

2.2結合具體實踐創設教學情境

數學源于生活而又應用于生活，因而數學教學不應脫離現實。在初中數學課堂教學中，教師應注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力實現二者的有機統一[3]。結合具體實踐創設問題情境，就是在具體實踐中學習數學，又將數學知識應用到現實生活中，在有限的課堂時間里，讓學生充分感受生活數學學習的無限性，以此培養學生聯系生活實際的學習習慣。例如：初中數學教師充分結合初中生普遍貪玩的性格特點，在學習《二次函數·拋物線》內容時，充分利用學生的童心與童趣，讓學生折紙飛機，引導學生觀察紙飛機的飛行過程，再讓學生根據觀察體會將紙飛機飛行的路線畫出來。教師在點評學生“畫”的過程中，適當引入拋物線的概念及特點，這樣抽象的數學概念就變得十分形象、生動，而且非常有趣，學生的學習積極性有了非常大的提高，課堂教學效果顯著。

2.3營造課堂氣氛創設教學情境

營造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學情境創設得以順利展開的前提。而良好的師生關系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學生在感受源自教師的尊重中樹立學習信心[4]。因此，初中數學教師應重視與學生建立良好的溝通、互動方式，優化師生關系，讓學生在尊重和關愛中對數學課程學習充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學習效率更加理想。例如：在學習《圖形的旋轉》時，數學教師不能一味單向地傳輸新知識，更應該讓學生親身體驗，通過折紙、使用教具等方式，讓學生全面了解圖形旋轉過程，引導學生觀察旋轉前后圖形的變化及變化規律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學質量，學生的動手能力、思維能力、發現問題能力、解決問題能力及創新能力都將得到有效提高。

結語

初中數學教學以促進學生全面持續發展為出發點，旨在激發學生興趣，培養學生基本素養，為高等數學學習打下堅實基礎。在課堂教學中積極創設相應情境，引導學生主動參與學習全過程，使學生在親身體驗中認識數學，在聯系生活中重視數學，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強學習數學的興趣和信心。初中數學教師只有將教學內容及教學目標與初中生的自身特點有效結合起來，才能在提高課堂教學有效性的同時，有效促進學生情感態度、思維能力和認知等能力的和諧發展。

參考文獻：

[1]劉潔霞.優化課堂教學提高初中數學教學質量[J].中國科教創新導刊，2013，（06）：223.

[2]王鳳連.運用信息技術手段提高初中數學課堂教學效率[J].教育信息技術，2012，（12）：38+34.

第5篇：科學課學情分析范文

一、情景創設要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現象”，調動學生積極性

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易印發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識“用于生活”，體現數學實用性

實用性是使某一事物延續下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數學僅僅是一種束之高閣，“擺”在數學課本上的知識，即使它是那樣有趣的數字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對“毫無用處”的知識產生反感。比如在“長方形﹑正方形”的認識教學過程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開關按鈕，讓學生觀察象黑板﹑電燈開關按鈕類似的物品都是長方形﹑正方形，它們都有哪些特點，再師生一起歸納板書長方形﹑正方形的特點，全體學生鞏固這些特點后，讓學生說說教室里還有哪些物品的形狀是長方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長方形﹑正方形。這時，再讓學生看書自學，書上的問題同學們都能迎刃而解。我們身邊時時處處都有數學，數學教學時，就可以很好的利用這些場景，將數學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到數學是有用的。

3.設計“生活情景”，開展教學演練。

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在的提高能力。如：在教學長方形周長的練習課時，我們可先布置了這樣一個活動：同桌兩個同學從同一頂點出發，走不同線路到對角同一點。活動時兩個同學在同一頂點站著，喊“預備走”時一起走不同線路到對角同一頂點，看誰走的路程多。讓學生去觀察體驗，最后應用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個同學走的路程是同樣多。在實踐中建立了正確，牢固的數學概念。

二、情景創設能調動學生學習的內因

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我們想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展,注重學生的興趣愛好,培養動手動腦能力，也更符合新課程改革精神中對課堂教學的要求。

三、情景創設應與學生原有的認知水平相適應

在創設情景時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應（即與學生原有的知識建立某種聯系）使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。例如在上相似三角形的性質這節課的時候我們問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。

四、情景創設應貫穿于整個教學過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。

第6篇：科學課學情分析范文

關鍵詞：農村；語文選修課；現狀；策略

文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03

選修課程的開設是新課改的重要組成部分，而語文選修課是中學語文教程的重要變革。新課程改革下，高中語文選修課主要分為五個模塊，其目的在于“增強課程的選擇性, 為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間, 促進學生特長和個性的發展。”①農村始終是教育的薄弱所在，加強對農村中學語文選修課的情況調研，探索推進素質教育新途徑，進而推進新課程改革的全面進步，從而拉近城鄉發展的距離，因此，如何深入了解農村中學，把握農村中學的教育現狀，提高農村教育質量，值得新時代的每一位免費師范生深入研究。課題組以陜西省貧困地區勉縣第五中學、留壩中學、湖中學、蜀河中學等10所中學為樣本，發放問卷1000份，回收問卷1000份，有效問卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同時以訪談、座談為輔助方式，揭示農村中學語文選修課的現狀與不足，歸納分析存在問題的主要原因，并提出相應的有效策略與解決方案。

一、農村中學語文選修課的現狀分析

（一）農村中學語文選修課程開設“高宣傳、低落實”

國家教改委推行新課程改革，要求貫徹新課程改革的具體方案。要求學校應具備高素質的教師隊伍，要積極認真貫徹落實選修課程的開設和開展。問及“你現在學校是否正在進行語文學習改革”時，95%的學生選擇“沒有，不清楚”，5%的學生選擇“在進行語文學習改革”；由此可見，極大多數學生并不知道學校在進行學習改革。問及“語文選修課的選擇情況”時，68.2%的學生是學校規定選修，10.1%的學生是自主選修，21.7%的學生是教師引導；學生自愿；問及“語文選修課老師講課內容的情況”時38.1%的學生選擇只是按照課本上的內容講，46.3%的學生選擇延有時伸到課外但不多，15.6%的學生認為內容豐富，不局限于語文課本。經訪談發現，對于教材的設計方面，極大多數學生認為，僅僅是把以前的一冊書拆分成兩三冊而已，課本的知識點并沒有大的變化，教材粗糙，選修教材質量不高。由此可見，雖然國家非常重視新課程改革，但實施方案具體到地方教學時，仍然存在很大的不足與缺陷，出現“高宣傳，低落實”的特點，教師的整體素質仍然有待提高。

（二）多數學生對語文選修課有較大的學習興趣，但少數學生認為語文選修課相對比較枯燥

選修課內容被部分選入高考考試范圍成為學生學習語文選修課內容的主要動因。問及“對語文選修課的興趣程度”，42.3%的學生表示很感興趣，32.7%的學生比較感興趣，21.8%的學生表示沒有興趣，4.2%的學生表示比較厭煩。由此可見，在諸多類型中，感興趣的比例最高，表明多數學生對語文選修課是有較高的興趣以及學習的積極性；在問及“學習語文選修課的動力所在”時，35.8%的學生選擇自身的興趣所在，55%的學生選擇因考試所迫，9.2%的學生為老師所講內容和方式所吸引。由此可見，近一半的學生是因為應試考試而被動的學習語文選修課的內容，僅少數個別是被教師的講課風格所吸引。在問及“語文選修課課堂氣氛”，50.1%的學生認為課堂氣氛不夠活躍，3.1%的學生認為非常活躍，28.4%的學生認為比較活躍，18.4%的學生選擇不活躍、很沉悶。由此可見，總體來說在農村中學，語文選修課的課堂氣氛不夠活躍，難以帶動學生學習的積極性。上述問題的設計以及得出的數據，顯示出農村中學大多數學生對語文選修課感興趣，但學習的積極性不高。

二、農村中學語文選修課存在的問題及原因分析

選修課程的開設是新課改的重要組成部分，因此，選修課的實施對新課程改革起著至關重要的作用。但選修課的實施并不是一帆風順的，它存在著種種隱患和缺陷。主要表現在以下幾個方面：

學校的認識不足和管理偏差。農村地區學校對國家新課程改革的重要性認識不到位，新課程改革和以往傳統教學模式除了課程門類以外沒有區別，仍然沿襲傳統教學局限于教師“教授”的課堂模式，缺乏自主研究開發新型教學模式的意識，課堂氣氛沉悶，學生參與較少，輕視了學生的自主探究、合作交流、創新能力；缺乏必要的監管與指導，導致選修課的開設大多繼承必修課堂模式，而缺乏創新性。

教師隊伍主導作用偏差。教師即是教育的主體又是教育的客體。固然，專家講座，集體培訓，名師座談交流等對教師的教學技能的提高有較大幫助，內因是事物發展的根本因素，教師必須通過自身素質的強化，來提高職業修養。進一步深造與學習能夠加深教師的職業體悟。然而，農村中學教師因師資力量的不足，以及資金的匱乏，導致教師自身培養的欠缺；進一步導致教學思想跟不上教育改革的步伐。教師使是學生航行的良師益友、指向燈。然而，通過訪談，一些教師不僅缺乏責任心，而且自身能力欠缺，不能夠很好地以身作則，不能夠很好的引導、監督學生跟隨教育改革的步伐。教師示范作用發揮不充分，大多數老師無法尋取一個合理、切合實際的教學模式，教師能否身正以范，直接1影響著學生對老師的信任程度及其對語文選修課的興趣和愛好程度。

語文選修課雜亂化。從模式上看，高三年級面臨較大的高考壓力，學校為提高升學率，將語文選修課很大程度上變為以一定的知識結構為框架的復習課或者專題訓練課；67.34%的學生沒有自主選修的自由，學校是實行班級機集體選修的模式。語文選修課主要分為“語言文字運用”、“新聞傳記”、“文化論著選讀”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等幾個專題，其中喜歡“語言文字運用”的學生比例為28.6%，希望選讀“新聞傳記”專題的學生約有2.1%，喜歡“文化論著選讀”的學生占被調查者的6.12%，鐘情于“小說與戲劇”的學生占33.7%，熱衷于“詩歌與散文”的學生占31.6%，但實際選修情比例與學生的興趣比例并不相符，學生自身興趣所在和學校的專題安排的巨大落差無疑會影響到選修課在學生學習過程中能否達到我們的期望值。從內容上看，語文選修課具有較強的模塊化和專題化，因此，有的教師變將語文選修課的內容變得深化、學術化，超越了高中生只是接受能力的范圍，脫離了語文選修課提高高中生的人文素養的初衷。

選修課重視程度低。在選修課與必修課的對比中，71.02%的學生認為教師在教學過程中，不重視選修課的教學，內容的深淺和教學的方法上都沒有必修課的重視程度高。這在一定程度上就影響了選修課的教學質量，使得原本作為新課改的一大教學亮點的選修課成為了教師的壓力。

三、新課改下農村中學語文選修課的開展策略

在新課改的大背景下，農村中學語文選修課成為新課改以及農村中學教育教學的薄弱環節。通過調查研究，我們建議從以下方面來強化工作。

（一）教育機構方面

首先，確立選修課的地位，明確選修課的構成。選修課在新課改中占有重要地位，它是必修課程的補充和深化，是拓展學生的知識面的重要途徑。我們認為可以設置一門限定性選修課進行期末考核，從而有效地檢查學生的學習情況。根據學生的興趣愛好或地域特征設施置選修課程的門類，就文化底蘊雄厚的陜西而言，可以多設置有關歷史領域的的課程，從而促使學生的特色發展。其次，語文教科書，“是指依據語文教學大綱或課程標準編制的，通過全國中小學教材審定委員會審定或審查通過的供語文教師在課堂上指導學生學習和掌握母語的文本材料”②教材的編寫在一定程度上決定了選修課的教育教學質量，現在我們很多的學校都在進行著校本教材的開發，我們應該積極地將這種教學模式引進農村中學，部分農村中學在教師資源上難以達到編寫校本教材的能力，這就需要地區之間的相互幫助，希望學校之間可以溝通實現資源共享，共同編寫適合這一地區使用的教材，這樣的方式可以是學生在學習知識的同時也在加強這讓對于當地地域文化的進一步了解。其次，學校在教師資源短缺的情況下可以安排特定的時間、地點，集中優勢教師來給學生進行教學。這樣的方式，不僅解決了因為教師資源短缺而不能開一些學生喜歡的專題課程而且可以給其他的教師節省下來學習提升的時間。另外，對農村中學選修課的任課教師進行定期培訓，這是國家教育局義不容辭的責任，由培訓出的骨干老師向下級傳達重要信息和技術，實現教學資源優化配置。

（二）教育實踐方面

在農村中學，教師水平不高已經成為了限制選修課高質量教學的一個瓶頸，選修課的設置對教師的知識深度、廣度以及專業技能提出了挑戰，為了提高選修課的教學質量，可聘請本地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員任教選修課，組成兼職教師隊伍。此外，對于某些選課人數特別少、涉及內容較窄，而學校一時不具備條件的選修課程，單憑一所學校的力量難以開設，此時，教育行政部門、教研室應發揮組織、協調、引導作用，對本地區的教師資源進行調查，適當規劃，充分利用本地教師資源，集中力量，組成特別選修課“教師小隊”，巡回上課，互通有無，相互支持，實現資源共享。除此之外，教師更應該轉變教學觀念，拋棄以往只重視考試壓力下的必修課教學，應該把選修課和必修課放在同樣的水平面上，通過自己不斷的學習來提升教學質量。“學生不只是教學的對象，更是教學的豐富資源，教師不僅是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接收者、傾聽者、處理者；教學不僅是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互促進的過程。”③因此農村中學語文教師應該盡早投入新課程改革中來，加強與學生的溝通交流，做好學生在選修課程過程中的指引作用，及時解決學生反饋的問題，聽取學生的意見和建議。從多角度來提升教師選修課堂的教學質量和學生的積極性，努力實現全過程、全方位育人。

（三）課程資源開發方面

“課程資源觀是人們對課程資源的態度和看法，它直接影響著人們認識和開發課程資源的積極性，也影響著課程資源開發和利用的程度。”因此選修課教材的質量的高低影響著學生學習的興趣和積極性；首先，學生是教學的主要對象，選修課教材的編寫要從學學生的實際情況出發。農村中學學生與城市中學學生的實況是完全不一樣的，所以，在課程資源的內容、興趣取向和深度方面，要選擇符合農村中學學生的實際學情。其次，加大對農村中學的師資力量，開發課程資源。陜西省大部分農村都具比較鮮明的地域文化特色，例如，在陜北的部分農村中學，學生對當地的民歌、腰鼓文化的崛起、發展以及古老的窯洞文化感興趣，學校可以對部分老師進行培訓，或者增加在這方面的師資力量，從而滿足學生的需求，進一步努力將此類課程發展成特色語文選修課程。最后，充分發揮學校現有教師資源。學校根據語文教師的特長來開設語文選修課程的門類，從而充分利用學校師資力量。

我們相信，在以上方案策略的幫助下，新課改下農村中學語文選修課程會得到進一步的完善，農村教育會得到進一步的重視。

致謝：本文在創作過程中，賀衛東老師，張正、柯陽同學給予了熱情指導和幫助，在此深表謝忱！

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2002.

第7篇：科學課學情分析范文

股票市場行情走勢分析論文范文1：

【維穩組合拳：每周兩次發審會取消一次 減持新規發威】

每周兩次的發審會取消了一次，新股審核嚴格力度也空前提高，今年以來過會率已經大幅降低至七成。此外，減持新規開始發威，大股東無序減持受到抑制。

點評：A股市場向來“物依稀為貴”。IPO放緩必然被市場解讀為重大利好。IPO減速目前四類股最受益：首先是新開板新股；另外超跌+破發次新股也值得關注；還有即將解禁次新股；再就是復合概念。

【4700億元逆回購到期】

本周央行公開市場有4700億逆回購到期，此外，本周還有2243億MLF到期，周一、周二分別有1510億、733億；無正回購和央票到期。

點評：此前央行透露，擬在6月上旬開展MLF操作，并擇機啟動28天逆回購操作，因此本周資金面不用擔心。

第8篇：科學課學情分析范文

[關鍵詞] 中學思想政治課教學；情感教育；情感教育策略

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生個體的和諧發展和整個社會的健康發展。情感教育不僅要注意教育過程，如學生之間的關系、師生之間的關系、課堂教學的氣氛和學校教育氣氛，也要注重教育結果，如學生的技能和行為。在我國目前的基礎教育課程改革中，情感教育已經被寫進中學思想政治課《課程標準》，成為中學思想政治課教學目標的有機組成部分，可見，中學思想政治課程中融入情感教育是必要的，也是思想政治課成功實施的關鍵。

一、中學思想政治課程中情感教育的體現

情感是中學思想政治課程目標之一。從我國課程改革目標的轉變中可以看出“過去強調掌握知識、發展能力，現在更強調培養學生對事物的情感、態度、價值觀。這種轉向并不是否認知識的重要性，而是目標的出發點不同，學生不是為知識而學習，而是要對所學的知識形成又一種認識。”

1、情感教育在中學思想政治教學中的功能與意義

情感教育在思想政治教學中有巨大的科學價值。過去，在思想政治教學中人們注意到了情感對學生的德育教育的巨大作用，但把這種作用歸屬于智力因素的附屬，如果從智力因素和非智力因素來看，只重視智力因素而忽略非智力因素也是不科學的。情感在教學上具有激發學習動機，提高學生興趣，感染學習對象的功能，還具有調節、強化認知活動、增強學習效率、形成學生個品質的巨大功能。從教育過程看，思想政治課程是培養學生知、情、意、行四個方面的一個過程。

2、中學思想政治課程中實施情感教育的必要性

（1）現實的需要

當今中學思想政治課在教學目標上還是偏重于認知目標的實現而忽視情感目標的實現。在教學方法上重教條式講授，輕教學情感投入。在教學效果評估上，只有對認知水平的考察，而缺乏德育實效的綜合評價。因此，一種新的教學理念在此背景下產生了，即“以情優教”的思想。以情優教是指在教學中積極自覺地傳授知識和技能、傳播思想和觀點的同時伴以積極的情感，從而展示情知交融所產生的教學魅力。

（2）中學生心理發展的需要

在初中和高中階段，學生心理發展有著鮮明的特點，一方面隨著生活閱歷的增加，許多社會情感逐漸形成，比如理智感、道德感、美感等；一方面隨著意志的增強，中學生對控制自己的情感與行為的能力也越來越強，他們的內心世界變得比較復雜。但是由于他們的情緒動蕩，情感波動性較大，所以他們的心理常常處在不平靜、沖突和矛盾中。教師要從學生的心理發展需要出發，注重情感教學目標的實現，幫助學生形成高尚的道德情操，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。

二、中學思想政治課中情感教育的缺失及原因分析

1、在教育目標上，偏重于認知目標，忽視情感目標的實現

思想政治課教學的核心是完善學生的人格，它表現為四個由低到高的課堂教育目標，即認知、能力、情感、思想目標。這四個方面是學生知、情、意、行的相互統一，相互促進。當前由于“應試教育”的影響，教師為應試而教，學生為考試而學，部分教師甚至認為，只要把理論知識講授給學生就行了，單純追求政治課考試分數的高低。因此在教學中，教師多重視理論知識的灌輸，而忽視學生高尚道德情感和思想的培養。教育目標的實現只停留在認知階段，沒有上升到情感目標，其結果是中學生越來越多地表現為德行分離，他們在認知上可能已經掌握了思想政治課的有關知識，但卻經常在思想行為上做出一些不道德的行為。

2、在課堂教學方法上，注重教條式講授，輕視教學情感投入

政治課教師在傳授知識的同時，要幫助學生形成高尚的道德情感，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師在教學活動中要以德育情，以德育德，這樣才會取得良好的教學效果。情感熏陶就是要在曉之以理的基礎上進行動之以情的教育。教師要在思想政治課教育教學活動中，用自己高尚的情感打開學生心靈的窗口，疏通思想渠道達到陶冶學生情感的目的，從而形成孩子較為穩定的健康人格。

3、在教學組織形式上，重視集體的單一形式，輕視多樣化的形式

目前，中學思想政治課教學組織形式還是重視單一的集體形式，其實應該嘗試其他多樣化的教學組織形式，如：分組教學、按學生學習能力和學習水平層次教學。我們應該讓教學組織形式多樣化，用變化的教學組織形式吸引學生的學習興趣，從而提高學習的熱情與能力。

三、加強中學思想政治課程中情感教育的對策

1、培養教師積極的情感是實施情感教育的關鍵

教師的情感素質是決定教育、教學成敗的關鍵因素之一。教師高尚、健康的情感品質，既是教師無私奉獻的巨大動力，又是影響和教育學生的精神能源。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣條件下，我們才有道德上的權利來教育學生”。

（1）教師積極情感表現在：要尊重學生的感情，對學生的真實感情的表露要給予尊重，學生會因為受到尊重而樂意進行感情上的交流，接受教師的教育；要信任學生，教師要淡化說教者的身份，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，要鼓勵學生大膽地去表達自己的意見和看法，相信學生的見解；要建立師生情感上的共鳴，從而激發學生對學科的興趣與喜愛，潛移默化地培植學生內心的學習需要和愿望，漸漸在課堂中形成生動活潑積極主動的學習氛圍。其次，教師積極情感的作用表現在：有動力作用，在教學過程中，師生情感相投，彼此親近，會使學生興趣油然而生，從而調動學生的學習積極性；有遷移作用，要注意強化學生的情感，把學生不太喜歡的政治課講的生動活潑，就可以使學生的學習興趣發生遷移并擴大；教師的情感在教師和學生之間產生雙向反饋作用，教師在教學過程中表現出來的對學生的信任、尊重與愛護，能使學生從內心產生對教師的好感、依賴和敬慕。而教師接受了這種反饋后，必然自覺地強化這種情感，給學生更多的關心和教育。如此雙向交流必將使得學習的效果與日俱增。

（2）培養教師積極情感至關重要，因此我們要從以下幾個方面更好的培養這種情感：第一，建立融洽的師生關系。良好的師生關系的形成是一種雙向活動，促使教師處于主導地位，起主導作用。而建立融洽的師生關系就要做到：嚴以律己，為人師表。第二，優化課堂心理氛圍。在教學中尊重學生的主體地位，激勵學生參與教學，鼓勵學生開動腦筋提出各種問題，允許學生與教師爭論。第三，注重美感教育。首先，教師對教學對象的文化水平、心理素質狀況、學習態度和動機都要進行詳細的了解，要做到心中有數，這樣容易在教學中實現心靈的溝通，與學生更容易打成一片。

（3）要多查閱關于教材內容的資料，擴展教材內容，優秀的教師總是善于加工教材，做出合理取舍，他們往往能講出書上沒有的符合教學目的的精彩內容。

2、中學思想政治教學滲透情感教育的實施策略

（1）用學習興趣激發學生情感體驗。在思想政治課程中，有很多抽象的概念，學生常覺得枯燥乏味，再加上有些老師把理論知識當成單純的知識來識記，就嚴重削弱了學生的學習興趣。所以在講課時，要根據所講的內容，采取不同的教學方法，調動學生積極性，激發起相應的情感，使學生樂意學習。要使學生對政治學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還要借助一定的外部條件，比如多媒體技術，它具有形象、直觀等特點，有利于激發學生的學習興趣和求知的欲望。

（2）以教師的情感來感染學生。情感具有傳染性，特別是教師對學生誠摯的感情，會對學生的情感以極大的感染。教師要做到認真鉆研課程標準和教材，先行理解教材，挖掘情感教育因素。現在的中學思想政治教材減少了枯燥乏味的說教，豐富了感性材料，要求教師在備課中要認真研究，要對教材中抽象枯燥的部分進行加工整理，使抽象的內容具體化。學生會因為教師的真心真情流露而更加尊重敬愛教師，并將這種情感遷移到學習中。無形中形成一種學習的熱情和動力，促使學生主動的探求，積極地思維。

（3）在教學中創設適當的情境。運用情境教學法來實施情感教育，有利于促進學生各方面的協調發展，思想政治課教學中，有兩種情境，一種是表面形態上的，既通常所說的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，從而有效地感染學生，調動學生的情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。另一種情境是內在的及教學內容和教學設計中的，就是教師利用現在多媒體教學手段，把教學內容包含的知識和道理最大限度地呈現出來，讓學生在一個富有想象空間的情境中，明確知識，從而也提升了思想道德境界和情操。

（4）讓學生在實踐活動中體驗情感。長期以來的政治課教學，缺乏富有情感色彩的各種社會實踐活動，必然影響到政治課教學的效果和質量，而社會實踐活動既可以激發人的情感，也可以豐富和鞏固人的情感，政治課必須要實踐與活動緊密結合起來，以行激情，以情育理，從而促使教學最終取得全面的成功。

情感教育理論和實踐，長期以來是我們忽視和缺失的領域。我們所強調的情感，是人的正確的價值觀、責任感所表現的情感，是代表人類進步、文明和社會公正、人與人共同生活的情感，是為偉大民族復興和社會主義中國現代化的理想、追求、抱負的意識和精神升華的情感。而這種情感――在人的素質形成中，離不開教育和環境，離不開代表人類文明進步的先進文化的滋養和哺育，離不開時代大環境中教育所發揮的基礎性作用。情感是學生認知能力發展的動力。如果在教學過程中，不考慮學生的情感因素，學生雖然能學到知識與技巧，但由于不能引起他們的興趣，就不能使他們始終保持積極的學習態度，所學知識也會因未經過人的積極情感的強化和加溫而被很快遺忘。因此，在中學政治課教學過程中要注重學生情感的培養是十分必要的，必須通過一系列手段和措施，加強中學生情感教育實施效果，提高中學生情感教育水平。并通過教師自身情感素質的提高，使得師生建立融洽和諧的新型師生關系，從而更加利于情感教育在中學生思想政治課程中的實施。

參考文獻：

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[2]盧家媚.中學教師在教學中運用情感因素的情況調查[J].教育研究，2001，（08）.

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[4]胡炎松.思想政治課教學藝術論[M].廣東教育出版社，2000.

[5]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社，1983.

[6]魚霞.情感教育[M].教育科學出版社，1999.

[7]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

第9篇：科學課學情分析范文

一、學習領會和貫徹落實科學發展觀取得的成效

自從開始學習實踐科學發展觀活動開展以來，我局對學習和貫徹科學發展觀認識比較高、行動比較早。能夠結合質監職能謀劃思路、制定措施、狠抓落實，在發揮職能作用、服務科學發展方面取得了一定成績。主要體現在四個方面：

（一）認真組織學習，為貫徹落實科學發展觀提供了前提，奠定了基礎。我局始終將學習科學發展觀作為理論學習的首要任務進行安排部署，支部認真制定學習計劃，充分利用周二、五的學習制度，采取集中學與自學相結合、專家輔導與實踐相結合、走出去與請進來相結合等多種形式和方法，加強對科學發展觀的學習，使廣大干部職工對科學發展觀的認識不斷提高。（二）堅持以質取勝，為推進質量興區發揮了積極作用。扎實開展質量興區、質量興企活動，大力推進先進的質量管理理念和方法，認真開展質量宣傳和培訓，積極引導質量進步和創新。

（三）大力加強兩個安全監管，為維護人民群眾切身利益、服務全區和諧穩定發展發揮了積極作用。狠抓食品生產安全和特種設備安全等“兩個安全”監管，近年來，我區沒有發生影響較大的食品質量安全事件和特種設備安全事故，實現了安全生產“六連冠”；深入開展產品質量和食品安全專項整治行動，扎實開展日常監督檢查，堅持不懈地打假治劣，為規范市場經濟秩序做出了積極努力。

（四）全面加強自身建設，為貫徹落實科學發展觀提供了保證。大力加強了黨風政風行風建設、班子和隊伍建設、文明和諧建設、基礎設施建設等各項自身建設，進一步端正了風氣，提高了依法行政水平和服務經濟社會發展的能力。

二、工作中存在的主要問題

雖然在學習領會和貫徹落實科學發展觀中取得了一定成績，但對科學發展觀深刻內涵的理解和把握、對科學發展觀貫徹落實的能力和效果，還存在很大差距。主要表現在以下方面：

（一）在思想認識和思想觀念上存在一定偏差。對科學發展觀的深刻內涵、精神實質和根本要求理解、把握不夠全面、深入，認識和觀念滯后于形勢任務發展的要求。對工作創新認識不夠，創新意識不強，存在不思進取、滿足現狀的思想觀念，缺乏與時俱進的開拓創新精神和前瞻意識，制約了事業的科學發展，影響了服務經濟社會發展作用的進一步發揮。

（二）在對職能的認識和理解上存在不夠全面準確的問題。對在市場經濟條件下如何有效履行和發揮質監工作的職能認識不夠全面、理解不夠準確，還存在問題。一是重服務、輕監管。對在當前形勢下加強監管的重要性、必要性和緊迫性認識不到位，割裂了監管與服務的關系，片面地強調服務，忽視了監管。二是重行政執法、輕綜合管理。行政執法職能履行得基本到位，綜合管理職能作用發揮不夠充分。

（三）在圍繞全區經濟社會發展的工作思路上存在差距。從宏觀上和戰略上研究不夠深入，運用質量技術監督職能服務全區經濟社會發展的作用還沒有充分發揮出來。由于思路還不夠開闊，措施還不夠有力，特別是標準、計量、認證認可等技術基礎工作還有巨大發揮作用的空間和潛力。

三、存在問題的主要原因

經過我局認真檢查分析，認為產生以上問題的原因是多方面的，既有主觀的，也有客觀的。從主觀上講，主要有以下方面：

（一）對科學發展觀的理論體系學習不夠系統、領會不夠深入、理解不夠全面。在開展學習實踐科學發展觀活動之前，雖然我局對學習領會科學發展觀比較重視，但是從領導班子到廣大干部職工都存在學習不夠系統、領會不夠深入、理解不夠全面的問題，僅限于安排了、學過了，對主要精神領會把握了，在系統性、全面性上下功夫不夠，由此導致對科學發展觀的深刻內涵、精神實質和根本要求認識理解不夠到位，對科學發展觀的理論體系掌握不夠系統，運用科學發展觀的理論改造主觀世界不足，指導工作實踐能力不強。對科學發展觀與質量、標準、計量、認證認可等工作之間的內在聯系研究不夠，導致在結合質量技術監督職能認識、理解、把握科學發展觀的深刻內涵上有差距，影響和制約了質量工作的基礎性、戰略性作用發揮。

（二）工作作風不夠深入扎實。普遍存在調查研究不夠的問題，特別是掌握企業情況不夠全面、細致、發現問題不夠及時、準確，解決問題不夠有力、有效，導致一些思路和措施缺乏針對性和操作性。

（三）抓工作落實力度不夠大。幾年來，我局在運用質監職能服務經濟社會又好又快發展方面提出了不少思路和措施，但有些工作效果不夠明顯，缺乏扭住不放、一抓到底的精神。

從客觀上講，主要有二個方面原因：

一是有些企業對質量工作的基礎性、戰略性作用認識不夠到位、重視程度不高。表現在沒有把質量工作特別是質量安全工作列入重要議事日程。重視質量、支持質量、關注質量、依賴質量的觀念尚未深入人心。

二是任務多，責任重，承擔著宏觀質量管理、食品生產安全監管、特種設備安全監察等多項職能，特別是“兩個安全”的監管范圍越來越廣，任務越來越重，難度越來越大。

四、解決當前突出問題的具體措施

按照科學發展觀的要求，針對當前工作中存在的突出問題，結合學習實踐科學發展觀活動形成的新的共識，重點要在以下方面認真加以改進提高：

（一）進一步加強科學發展觀理論學習，著力提高思想認識、轉變思想觀念

以深入學習實踐科學發展觀為契機，進一步深刻領會科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，系統掌握科學發展觀所蘊涵的立場、觀點和方法。要大力加強對全體黨員干部的政治思想理論教育培訓工作，特別是要始終堅持理論學習制度，堅持用以科學發展觀為最新成果的中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，使全體黨員干部充分認清國情、黨情，充分認清我區經濟社會發展賦予質監工作的新任務、新要求，準確把握科學發展觀與質監工作之間的內在聯系，正確認識質監事業科學發展的重要性和緊迫性，進一步解放思想、更新觀念、轉變思路，著力增強大局意識、憂患意識、創新意識和前瞻意識，確立新的工作思路與措施，完善工作手段和工作載體，確保職能履行到位，作用發揮到位，協調配合到位，避免缺位、錯位和越位。進一步擺正監管與服務的關系，堅持監管與服務相結合的原則，特別是充分認清市場經濟條件下加強監管的重要性和必要性，認真落實“提升監管水平，服務科學發展”這一工作思路。

（二）進一步拓寬思路，完善措施，充分運用職能，全力服務全區規模發展、創新發展、和諧發展

一是要在推進宏觀質量管理、夯實基礎上下功夫、求突破，全力服務規模發展。要牢固樹立并大力宣傳科學發展觀指導下的質量觀，強化大質量觀念，由微觀管理轉向宏觀管理，堅持不懈地推進質量興區戰略，逐步建立和完善宏觀質量管理政策支撐體系，進一步研究和探索實施名牌戰略的途徑和措施，深入推進企業質量誠信體系建設，繼續全面開展“質量興區”和“質量興企”活動，實現以質量促規模、以質量促發展。