課堂教學的基本流程精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的基本流程范文

由于傳播學理論結構具有復雜性，導致專業課堂教學存在著一系列問題，教師與學生之間難以形成良好的配合關系，阻礙了課堂教學質量水平的提升。新時期高校教學體制步入改革階段，傳播學理論教學更加注重“實效性”原則，這些都為課堂教學提供了指導。實效性原則特點：

1.學生為主

學生是課堂教學的主體對象，也是現代教育思想的基本準則，堅持學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能實現傳播學理論教學水平提升。任何一項教學方案設計都要圍繞著學生開展，尊重學生的課堂主體地位，引導學生掌握基本的課堂知識。教師應懂得建立科學的學習平臺，引導學生把握最佳課堂學習的機會。

2.教師為輔

在遵循學生主體原則下，教師具有多方面的調控作用，這也是傳播學課堂實效性的影響因素之一。無論是課堂教學流程調控或專業知識引導，學生都必須依賴于課堂學習活動，才能體會到課堂知識學習的樂趣。傳播學理論知識結構復雜，教師必須擬清各項教學方案，按照預定教案采取科學的教學流程。

3.師生互助

課堂教學實效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發揮最大效率，師生互動也是實效性原則的基本表現。隨著傳播學理論知識體系的快速發展，教師與學生在課堂中的互動關系更明顯。除了傳授專業知識外，教師通過案例講述、小組討論等方式，拓寬了學生對課堂實效性的理解，進一步體會傳播學知識的學習樂趣。

二、提升課堂教學實效性的綜合對策

高校專業人才培養規劃中，對專業課程教學質量要求越來越嚴，引導學生掌握專業知識是教師的本職工作。“實效性”是判斷課堂教學質量的關鍵指標，注重實效性有助于提高學生的專業知識水平，指導教師科學地設計課堂教學方案。因此，需采取相應措施全面提升教學的實效性，建立更加全面的課堂教學模式。

1.以學生為根本

傳媒學涉及到多方面內容，學習傳媒學要從各項理論知識開展，才能讓學生體會到學習的樂趣。一般來說，傳媒學都是各個專業領域組合而成的知識體系，要求課堂教學從多個方面進行，向學生呈現多元化知識平臺。教師要堅持以人為本的教學思想，帶動學生參與課堂學習的積極性，從而進一步提升課堂教學活動的實效性。

2.以教材為基礎

教材是一切教學方案設計的基礎，也是課堂教學活動不可缺少的構成元素。當前，提高傳播學理論教學課堂效率，要科學地分配教材內容。例如，傳播過程中各基本要素的相互聯系與制約；信息的產生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對象的交互作用；各種符號系統的形成及其在傳播中的功能；教師要根據教材內容設定多元化教材利用方式，幫助課堂教學制定科學性的操作流程，這些都是基本的教材內容。

3.以方法為重心

任何一門專業課程教學，都必須依賴于教學方法的靈活應用，才能體現出課堂教學的重要性，體現出學生在課堂中的主體地位。新教學大綱也提出傳媒教學改革的重要性，要求教師應用不同方式完成教學活動，這要求教師注重教學方法應用，根據不同教材題材選擇合適的教學流程。比如，案例教學法、師生討論法等，都是建立在教學方法基礎上的新體系，可從多個方面提升傳播學理論教學質量水平。

三、結論

第2篇：課堂教學的基本流程范文

打造有效的小學數學課堂教學是新課改下數學教學的必然要求，之所以這樣說這與新課改的基本理念是密切聯系的，新課改的教學理念是要落實素質教育的要求，倡導學生的全面發展、健康、和諧的發展，在收獲知識的同時，全方面提高學生的能力和水平;同時在教學的過程中要注意發揮學生的主體地位，使學生成為自己學習的主人。對于小學數學學科來說，要在課堂教學中提高課堂教學效率，注意培養學生能力，鼓勵學生合作學習、自主探究，更能體現數學再發現的過程，教學中不斷鼓勵學生觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。有效的課堂教學提倡教師從學情出發，結合教學內容科學設計教學流程，在學生自主探索實踐、 和他人合作交流的情況下，體驗和探索數學知識，解決問題，使學生全面發展。那么，在新課標要求下，我們如何教學才能使課堂教學更有實效呢?結合自己的教學實際，我從以下幾點談談有效教學。

一、創設有利于學生參與的教學情境

情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。 例如，分數的基本性質教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。 有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。 教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示?(學生回答后， 投影出示)， 猴乙看見了說：我要多些，我要 6 塊。 猴丙更貪，搶著說：我要更多，我要 12 塊。 猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則， 怎么辦呢?我們同學能幫猴王出出主意嗎?這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。 這樣的導入， 充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。

二、搭建有利于學生活動的平臺

新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性， 那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程;同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。 根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程， 在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實， 盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。

例如，在教學長方體表面積時，為了使教學內容更直觀， 進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。 首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。 其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立表面積的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。 此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。 再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：擺一擺用 12 個棱長 2 厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體? 四人小組擺后反饋。 生 1：我們擺的長方體的長是 24 厘米，寬 2 厘米，高 2 厘米，還有長是 12厘米，寬 4 厘米，高 2 厘米，還有長是 8 厘米，寬 6 厘米，高 2 厘米。生 2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長 6 厘米，寬 4 厘米，高 4 厘米。 教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎? 請選擇一種進行計算， 學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。

三、創設民主和諧的師生氛圍

第3篇：課堂教學的基本流程范文

生成性科學課堂教學以學生發展為根本，以教材為教學資源，以動態生成為主旋律，激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從僵化的線性教學走向開放、靈活的板塊式教學，使課堂煥發生命的活力。

科學課程標準指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。”因此，教師必須要以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠關注生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔，從而在課堂中創造出精彩。

教師如何在實際教學中把握教學中生成的特點，掌握課堂中生成的規律，適時做出反應和調整，我嘗試從以下幾方面來進行：

一、彈性設計教案——“精彩課堂教學”的前提

開放生成的科學課堂教學是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統教學的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學會“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

首先，彈性預設既指明教學達成的大致方向，又體現高度的靈活性。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但只是基本流程，預設流程可以在實施中變化。隨時可以修正、調整、變化的預設就是一種彈性預設，只有這種彈性預設才能促進課堂教學的生成，也只有這種生成才是真實的、生動的，因而才是有效生成。

其次，我們在進行彈性預設的同時，還要不斷改進預設，提高預設的有效性。這樣的預設不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動態信息——“精彩課堂教學”的源泉

1．在課堂教學過程中捕捉

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

2．在實驗過程中捕捉

對于實驗教學，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等于封閉，學生會帶著自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強”內容時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，在教學中，“液體內部壓強”往往是按照教材先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教，可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生的思維。

其實，上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識預設如下問題情景：液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的測量器材。在學生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之效果。這一實驗環節的設計讓學生體驗到了自主發現、自主探究的快樂。

三、駕馭教學過程——“精彩課堂教學”的保障

教師要擺脫課前教學預設的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應——或欣賞肯定，或點撥疏導，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質量資源的生成。

第4篇：課堂教學的基本流程范文

論文關鍵詞:課堂教學方式 生活化

論文摘要:作為課堂教學方式的課堂教學生活化是在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是中學政治課課堂教學的內在要求，是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式。作為課堂教學方式的課堂教學生活化要求在充分準備的基礎上，開展課堂教學生活情景構架分析，創造性地運用“生活導入——教學分析——生活回歸”模式開展教學設計。

一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化

當前，廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活，教與學是其基本內容，因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業生活中最重要的組成部分，課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化，具體來說，就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。

應該承認，當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認為，無論怎樣思考，課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式，筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。

從上述界定出發進行推論，筆者認為，中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上，以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義，

二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求

解讀普通高中思想政治課程標準，我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程，是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，是一門培養公民思想政治素質的課程。”①將教學與生活融合，以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容，建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④，強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求，我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言，中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。

——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造

中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創生過程，包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。

首先，課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作，包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際，為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學生全面接觸，可以找一些學生正式交流意見，也可以盡心問卷調查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生，積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏，與學生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。

其次，開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現實生活實現鏈接，它需要創造性地思考各種教學過程中的各個細節，如課堂教學的內容是什么、可用現實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環節把課本的基本知識與現實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解，會達到什么樣的效果等等，教師必須認真分析這些細節，達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變，這樣，才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。

第三，需要創造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入，也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同，生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現實生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵，在教學分析的過程中，教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來，并通過各種教學手段，深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去，讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性，體驗概念原理所蘊含的價值觀意義，從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿，它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去，全面解析現實生活中的問題和困惑。

“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式，對于每一個課堂而言，決不是簡單地套用這個模式，而是要根據每一節課的內容特點，學生實際，進行內容與教學流程的創造性設計，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去，使學生在現實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容，感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言，這沒有固定的流程，須根據不同的課堂實際來進行創造，下面是一個具有一定創造性的課堂教學設計，僅供思考。

在上初一思想品德課“成長不煩惱”時，我們嘗試如下的教學過程設計。

首先，生活案例導入。

案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語，不愛搭理同學，有事也不愿跟人講，不愿參加文體活動，經常獨自悶坐、發呆楞神。

案例二:玲玲都初一了，可膽子極小，遇到什么事情都害怕，不敢見客人，一說話就臉紅心跳、頭上冒汗，常常在睡夢中驚醒，天黑就不敢出門了，在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害，隨時都會遇到什么危險一樣。

案例三:小明平時功課也不錯，也挺知道用功學習，可就是怕考試，一到期末考試，緊張的睡不著覺、吃不下東西，甚至參加不了考試。考場上，感覺自己大腦一片空白，什么也想不起來了。

其次，教學分析。

介紹案例之后，可緊接著提出問題:

(1)為什么這些同學身上會出現這些奇怪的現象?

(2)你有類似的體驗和困惑嗎?

(3)如何消除這些困惑?

根據所提問題，組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。

可把所教的班級分成若干組，安排一組思考一個問題。考慮到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題，可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來，學生們一般都會積極回答問題，比如針對案例一出現的問題，學生們踴躍發言，提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中，教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后，教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況，結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象，幫助學生了解青春期獨特的心理特征，引導他們有效地消除心理障礙，調節好自己的心理，愉快地度過青春期。

第三，回歸生活。

在這個環節，教師可通過布置實踐應用，讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣，促進學生的成長。如在上述的教學案例中，教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學，看看他們是否存在心理不健康的現象，結合今天所學的知識，對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的，要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后，同學們便會指出很多心理不健康的現象，并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法，讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上，把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排，學生可以重新回歸生活，享受學習的無窮樂趣。此外，還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業，讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題，回歸生活，知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。

注釋:

第5篇：課堂教學的基本流程范文

一、預設與生成是對立的統一

預設和生成是對立的。任何預設都具有假定性、探索性、科學性和預見性。預設是教學的基本要求,教學是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,并因此表現出相對的封閉性;而人是不可限定的,教育不能限定人,只能引導人全面、自由、積極地發展,所以教學也應當是開放的、生成的。預設主要關注的是教學過程的流程,而生成主要關注的是教學過程的變化。

預設與生成更是統一的。沒有預設的“放羊式”的課堂,就容易產生遠離文本、“腳踏西瓜皮,滑到哪算哪”的局面;沒有生成性資源的課堂,看似嚴謹但缺乏活力,流失很多的人文氣息和創造精神。其實生成是可以在一定程度上預設的。就數學教學而言,學生的認知結構、心理特征和思維特性等決定了生成的品質,即決定了它可能含有什么價值的生成;學生知識的基礎、明晰程度和融合程度決定了生成的方向,即決定了它可能會有哪些方面的生成。這兩方面的結合也就決定了在學生的學習過程中會出現一些相似的生成態勢,它不會因學生個體的不同、環境的不同而有太大區別。

二、精彩的生成基于充分的預設

凡事預則立,不預則廢。備課的過程就是預設的過程,在某種程度上,生成的質量依賴于預設的質量,教師備課時盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”,但可以想得細一點、全一點、精一點、巧一點,能動地為教學過程中的多樣性和不確定性預設出多種“綠色通道”,巧妙且有創造性的預設就能與生成相得益彰,使課堂亮點閃爍、流光溢彩。準確地說,精彩的生成基于充分的預設。那么,究竟如何預設才能利于生成呢?

1.在三維目標整合的預設中安排生成點

每個學生都有自己的智力特點和發展方向的潛在人才。教學目標的價值在于定位,即規定學生需要達到某一終點;教學目標的價值更在于定向,即明確教學過程中師生行為的性質和方向。生成性目標一方面是在活動中形成,并且與活動統一,它先于活動而且產生于活動之中,這樣既考慮到了教學的計劃性,又突出了教學的生成性。另一方面側重強調的不是具體、細致的行為目標,而是一般的概略性目標,這樣的目標需要教師宏觀把握,并根據教學實際情境隨時調整。

2.從文本資料來源的預設上創造生成點

建構主義強調認識并非是主體對于客觀存在的、簡單的和被動的反映,而是一個主動的不斷深化的建構過程。在此過程中,學生主動地根據當前的事物、情景聯系到自己的經驗與知識。新課標強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生用親身經歷成功來促進新的學習。因此,我們應在設計的精巧上下功夫,把精力放在研讀文本、研究學生上,繼而進行教學內容的結構重組,使知識的邏輯與學生的認知規律相結合,讓內容“走近”學生,讓學生“走進”生活,以便創造生成點。

3.從流程即時變奏的預設中捕捉生成點

在生成性教學中,教學計劃還是必需的,但它不是對教學流程的精細規劃,而是對教學流程的宏觀策劃。德國教育家克拉夫斯基指出:“衡量一個教學計劃是否真有教學論質量的標準,不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致,而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的、靈活的行動,使學生創造性地學習,借以發展他們的自覺能力作出貢獻。”美國教育家多爾則倡導“舞蹈型”教學,其中舞步是模式化的,但卻是獨特的,是舞伴之間――教師與課本、教師與學生、學生與課本――交互作用的結果。這使得教學成為自反饋、自調節、自組織的系統。

從流程即時變奏的預設中捕捉生成點的方法有:(1)發散式教學設計。(2)樹枝狀教學設計。(3)網絡化教學設計。

4.從藝術留白手法的預設中布局生成點

現實教學中,有偶發事件是必然的,沒有偶發事件的教學才是偶然的。偶發事件并不是教學過程中的意外,而是教學過程的常態和必然,只不過它出現的規律不易把握,并且沒有固定的處理套路。所以,我們的教學設計既要突出重點,又要留有空白,為師生在課堂上創造性地發揮包括偶發事件的處理提供條件。基本做法有:(1)留有時間,便于處理偶發事件。 (2)變更空間,注意突出學生主體。 (3)拓展視野,考慮延續課堂效益。課前的積累,課中的碰撞,課后的拓展,把課內和課外的全過程溝通起來,把學校、家庭、包括社區乃至社會溝通起來,把課本信息與因特網、電視、新聞、雜志、課外書籍等溝通起來。

綜上所述,課堂教學的生成性與預設性是同一個事物的兩個不同方面,都是課堂教學的基本屬性。生成與預設是并蒂蓮,精彩的生成基于充分的預設。

參考文獻:

[1]徐曉波.生成因充分預設而更精彩.中國人民教師,2009,(7).

[2]既要關注生成 又要重視預設.中學數學教學參考,2007,(18).

[3]潘東盟.讓預設和預設生成和諧共舞.湖南教育(數學教師),2009,(06).

第6篇：課堂教學的基本流程范文

關鍵詞 汽車設計 教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程特點及問題

汽車設計是我校車輛工程專業的一門重要專業課，在專業教學體系中占有重要的地位，課程目的是培養學生掌握汽車總體設計的基本步驟，掌握汽車底盤主要總成離合器、機械式變速器、萬向節、傳動軸、驅動橋、懸架、轉向系和制動系等的設計方法，在滿足汽車性能的要求下，熟練掌握汽車部件結構方案分析主要參數的確定原則，主要零件的強度計算及其載荷的確定等；通過課程學習，了解基本的汽車設計方法和步驟，基本具備分析和解決該領域問題的能力。①

圖1 現代汽車零部件設計開發流程

現代汽車的設計越來越傾向于高性能、輕量化、高品質方向發展，系統的汽車零部件設計開發流程如圖1所示。基本設計和強度剛度校核是汽車初步設計的關鍵步驟，產品優化是汽車設計的核心和關鍵，掌握樣件試制、結構試驗和性能試驗的技術是目前汽車行業對緊迫需求人才的知識要求。而目前現有的課程教學對汽車設計主要涉及的主要總成或者零部件基本參數選擇和校核，以及對零部件優化、試制和試驗部分很少涉及，無法滿足汽車行業對人才培養的要求。因此僅僅參照教材授課，學生不能系統了解汽車零部件設計的全流程，②難以意識到本課程的重要性，無法了解汽車設計的先進技術發展和將來的職業規劃，從而失去學習興趣。

同時學生對本課程的掌握需要有總體設計工程師的視野和很強的實踐能力。針對每一個汽車總成的設計，都需要全局的認識和具備整體設計觀，才能將課程講解的汽車設計方法和步驟融合到將來的工作當中。雖然在理論教學后會安排相應的課程設計，但是由于網絡和信息技術的發展，課程設計出現了一些難以避免的形式主義問題。③因此在理論課堂教學中，有必要有意識地引導學生在學習過程中培養全局設計意識和高度，通過發揮學生的創造性來不斷訓練學生的總體意識。

另外本課程涉及大學基礎課程、專業基礎課和專業課，知識體系十分豐富，④僅僅依賴最后的試卷測試并不能真正培養學生的認知能力和解決工程問題的能力。因此在理論課堂教學中，有必要實時培養學生對知識的綜合應用能力。

因此根據課程的特點，圍繞汽車行業對人才實際需求和對人才培養的質量要求，探索研究構建新的教學方法和教學環境，提高了課程的教學質量，提升了學生的認知能力和解決問題的能力，真正掌握系統的汽車設計方法和技術。

2 教學改革

2.1 汽車全流程設計的內容教學

以培養學生的現代汽車設計開發的系統能力為導向，緊密結合汽車產業的發展動態和企業需求，在初步設計和校核部分進行課堂教學后，適當講解貫穿汽車總成零部件設計開發的全過程，包括初步設計后的計算機優化技術、樣件試制以及性能試驗，建立學生的總體設計意識，掌握汽車總成零部件設計的方法和步驟。在這一過程中，學生可以及時了解現代汽車設計的先進技術發展和同時為將來的職業進行規劃，提升學習的興趣。

對這一過程，老師需要調研、收集和整理汽車產業中各個重要總成的設計開發過程和各個設計階段的技術要求；研究區分適合在本科教學中增加的技術內容和適合在職業生涯中培訓的技術內容；在課堂教學中合理添加介紹性和擴展性的設計技術。

2.2 課外大作業的布置

課后作業是強化學生熟練掌握課程基本知識及知識擴展的一個基本教學要素，是教師對教學工作考核的一個重要內容，是汽車設計課程教學的一個不可缺少的環節。⑤本課程教學改革是在完成各個總成設計結束之后，以10個人為1組，布置一個大作業（課外項目）。要求每個同學在課程結束前必須完成一項大作業。比如離合器設計，要求每個人用不同的方法根據教授的內容編制一個離合器設計軟件，編程語言自選，可以是MATLAB /VB/VC/Excel/Fortran等。要求每個同學使用的軟件或者方法不能相同。小組內的同學需要相互幫助和指導。這樣通過合理布置課外大作業，避免抄襲，并充分發揮學生的創造性和積極性，使得學生能夠在理論課程教學部分融會貫通所學知識，真正培養學生的運用知識和解決問題的能力。⑥

2.3 研討式課堂教學

大班教學以組為單位時，學生完成所布置的課外大作業可能會存在顧此失彼的問題。即單個小組只完成某一個大作業，而失去對其他零部件總成（另一個大作業）所教授知識的訓練機會。因此在課堂教學部分利用部分時間，由同學主持，各個小組相互講解介紹各章的設計技術和原理，使得其他小組有機會詳細了解各個總成的設計技術。用研討式教學法能提高學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養學生的創新意識；同時各個小組成員對不理解的內容能夠及時溝通和交流。

3 實踐與效果

3.1 教學實踐

根據教學改革的內容，已在2屆車輛工程專業本科生中進行了嘗試性實踐，具體如下：首先給學生闡明本門課程學習特點和將要采用的教學手段、授課方式和成績評定方法，同時讓學生自由組合形成小組，選擇相應的零部件總成設計大作業和完成的時間節點， 讓學生有心理準備；在每個總成設計后，用2小節課的時間補充現代汽車設計的優化、試制和試驗內容，使得學生能夠充分了解零部件總成設計全流程和全新技術；在期中后，每周安排一小節課時間，讓各個小組主持講解，研討各大零部件總成設計的軟件設計和問題，充分發揮學生的創造性和自主性，最后由老師進行點評和成績評定。通過此過程，可以充分訓練和展示學生的才能。對于不善表達的學生，也是一次非常好的鍛煉機會。最終成績評定按照大作業成績占40%，期終考試成績占50%，課堂學習占10%進行核定。

3.2 教學效果

通過探索性實踐，本課程取得了良好的教學效果，學校和學院的督導團聽課后都給予了很高的評價，網上的學生教學質量評價成績超過95分。課堂授課由于有學生參與，活躍了課堂氛圍，提高了學生上課的興趣和主動性，掌握了零部件總成設計的全流程，同時鍛煉了同學的軟件編程能力。對學生綜合素質與能力的提高有著顯著的作用。

注釋

① 王望予.汽車設計[M].北京：機械工業出版社，2010.

②④葉明.汽車設計課程教學改革初探.中國校外教育，2010.2：60.

③ 康元春.基于能力培養的《汽車設計》課程設計教學研究與改革.科技信息，2011.14：111.

第7篇：課堂教學的基本流程范文

為適應社會飛速發展對公路建設人才培養的需求，改變以往教學模式所帶來的不足，本文提出了課堂教學與實訓相融合的教學模式，從各個方面將課堂教學與實訓相結合，提高學生的學習興趣和學習效果，滿足社會對高職畢業生的需求。

關鍵詞：

教學實訓；教學模式；初探

隨著公路建設的大力發展，計量支付、變更申報、分包結算等工作也越來越規范，對概預算編制的要求也越來越高。為提高教學水平，提升高職公路工程造價專業畢業生的適應能力，很多院校都開設了公路工程概預算這門課程。該課程是高職公路工程造價專業的一門必修課，課程圍繞《公路工程基本建設項目概預算編制辦法》講解公路工程概算預算的編制。然而在教學過程中，很多院校依然是采用課堂教學、課程設計和軟件實訓順序進行的模式。且以課堂教學為主，導致實際教學效果達不到預期目的。本文基于湖南交通職業技術學院公路工程概預算課程教學經驗，提出了一些教學改革設想。

1公路工程概預算課程的教學現狀

1.1重課堂教學、輕實訓的教學方式

公路工程概預算是一門基于理論，圍繞概預算編制，面向專業造價軟件的課程。出于教學考慮，常用的教學模式是逐一講解理論和相關規定。但是這個理論講解過程比較長，基礎較差或者耐心欠缺的同學往往會感覺枯燥，不知道所學的內容如何實施運用。由于教學都圍繞課堂教學開展，講解實際操作時學生則會習慣性地認為枯燥難懂從而興趣不大。從而導致實訓成為了課堂教學的附屬部分。

1.2重課堂教學、輕實訓的考核方式

現行考核方式為平時與實訓成績占50%，考試成績占50%。在實際教學過程中，教師很難區分大多數沉默的同學，也無法完全辨別課程設計的抄襲與否。而在試卷里又難以體現軟件的使用情況，從而導致理論知識的考核成為了重中之重。這樣的結果與最初的培養目標是背道而馳的。

2課堂教學與實訓相融合構建

2.1教學模式基本原則

在制定教學標準時，要堅持課堂教學和與實訓并重。在教學內容方面上，不再是以書本為主，而是以實際操作流程為主。將理論知識的講授穿插于課程設計與上機實訓之中，而非置身于書本之中。

2.2教學模式改革方案

按實操流程融合課堂理論教學與實訓。將實際操作分解成若干步驟，以步驟建立模塊，然后將理論知識融入各模塊。實訓完畢，課堂教學也同時完成。首先，教學不再以各章節為準，而是以實踐操作的各模塊為準。學生在一開始就被告知每個模塊的任務，任務不應被描述得很復雜，應當描述得很具體。如果任務較多，可以將模塊繼續細分，直到學生可以明確地了解各模塊的任務指向為止。其次，不應當讓學生致力于咬文嚼字和理論計算，本課程的計算相當繁瑣但難度極小，只要結合實際操作就很容易理解各種計算。在教學中應當以各表之間的關聯為重點，讓學生知道前后數據之間的引用和相互關系。無論實在教學中還是最后的考試中，純理論都不應以計算為重點。最后，教師應當導引學生對所學模塊的思考，要讓他們明白所學的這部分理論應當如何用在整體編制中。而不是讓學生盲人摸象，學完以后沒有辦法將各模塊串聯起來，從而導致無法編制出一份完整無誤的概算或者預算。

2.3評價方式改革

科學合理的評價方式，可以更好地反映出教學中存在的問題。學生的成績應包含三個部分：一是平時學習分，教師應對學生的考情、作業、問答、小組參與程度非常了解。要經常與學生進行互動，以此考察學生在小組學習中的參與情況；二是實訓分，實訓分數的判別標準很簡單，能夠得出結果即用軟件作完概預算就算合格。但是也要注意在此處加強答辯，即每一位同學都應帶回答一些基本問題，以防止學生之間的相互抄襲；三是考試分，還要注意兩個問題：建立考試題庫和練習題庫。三者之間的比例建議為：30%、40%、30%。

3結語

公路工程概預算是一門應用性很強的課程，應當培養學生快速適應相關崗位的基本能力。通過教學與實訓相融合模式，可以避免傳統教學模式的不足，讓學生更好更快地掌握相應技能，適應社會對高職學生的需求。

作者：艾冰 單位：湖南交通職業技術學院

參考文獻：

[1]吳強.土木工程施工課程教學思考[J].高等建筑教育,2005,14(3):54-56.

第8篇：課堂教學的基本流程范文

思考一：教學的語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧。因此，在設計教案時要反復推敲課堂導人、過渡語、提問等環節教學語言的組織。本課我是這樣導入的：近代以來，伴隨著西方的侵略、西學東漸的浪潮及中國傳統文化的衰微，中國的思想文化同政治、經濟一樣艱難地開始了近代化的歷程。中國向何處去?這是縈繞在近代思想家頭腦中的一個永恒的主題，從學習西方器物到制度到思想，百年的探索充滿坎坷，救亡圖存的道路異常艱辛，但先進知識分子從未放棄過努力。今天我們共同來感受近代中國思想解放的歷程。該導入通過教師抑揚頓挫的表達讓學生對這節課充滿了期待。

思考二：教師的著裝

有關研究表明，高中生關注教師服飾的比例較之小學生、初中生而言，有明顯上升的趨勢。學生對教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學能力，與教師的服飾所反映的外在形象也明顯相關。觀摩課那天我穿了白色的西裝搭配了裙子，也刻意化了淡妝，記得上完課后，有一位女學生悄悄地跟我說：“周老師，您今天穿得很有氣質!讓我們眼前一亮，精神抖擻，聽課很愉快!”聽了她的話，我體會到教師得體的著裝具有隱形的教育意義。優美高雅的著裝能夠體現教師的審美觀念和高尚情操，對于學生而言，也是一堂無聲的禮儀和審美教育課。

思考三：教師的教態

教師教態，是指教師的儀表、儀態，具體到課堂教學，就是教師的舉止、面部表情、態度等等。教態是一種無聲的語言，優美的教態是一種高超的教學技巧，是教師的思想、學識、品行的綜合體現，是教師得心應手地組織課堂教學，提高教學效率的保證，同時也是激發學生學習興趣，獲得美感熏陶的必要手段。優雅的教態舉止能在潛移默化中感染學生，使教師成為課堂教學中學生審美的中心。課堂上教師的舉止要優雅得體、穩重大方、自然從容，在課堂內的走動不宜太頻繁，當然也不能僵化在一個地方，講解時可以輔助合適的動作。教師態度和藹，面帶微笑，端莊而不呆板，明快而不輕率的表情也是教學基本功之一。教師微笑的表情是對學生的關注和贊許，是對學生的激勵和關心，能縮短學生和教師的心靈距離。

思考四：教師的板書

如今，多媒體教學以其較大的優勢贏得一線教師的青睞。在多媒體廣泛應用的今天，傳統的板書被忽視了。事實上在課堂教學中，板書設計很能體現教師的教學功底和理念。多媒體課件內容的“跳躍性”決定其很難定格教學脈絡。好的板書作為信息的載體具有穩定性，板書與口述結合，不僅條理清楚，明白易懂，還便于學生更好地理解和掌握知識。教師設計板書時要做到勻稱整齊，錯落有序，結構新穎，板書的字跡應工整清晰，板書的色彩運用要得當。

本課我的板書包括標題以及課堂教學流程的基本脈絡，提綱挈領，畫龍點睛，其中重難點問題還做了特別的標記，課堂結束后依照板書進行課堂總結，起到了良好的教學效果。同時，從應試角度來講，好的板書具有示范功能，利于培養學生良好的書寫和答題規范，以提高學生的應試能力。

思考五：對課堂流程的反思

細節決定成敗，要想提高自己對教學細節的把握，必須經常對自己課堂教學的流程進行反思。為了及時獲得反饋信息，微格教學完成后，可及時組織討論和評價，可以先重放錄像，可使用暫停、慢放、重放、特寫等方法，讓上課者觀察自己的教學細節，并與事先的設計相對照找出不足，提高教師對教學的自我診斷能力，然后讓組內同仁各抒己見，一起來評價實踐過程，總結出優點和存在的問題，指出努力的方向。比如，通過重放錄像我發現在比較資產階級維新派、革命派和激進派學習西方的異同時，教學時間不太合理，顯得有些拖沓。對教學流程的反思有利于教師進一步強化基本功。

第9篇：課堂教學的基本流程范文

關鍵詞：創建 高效課堂 和諧 師生關系 學生觀 教學流程

新課程改革提倡實施素質教育，要求減輕學生的課業負擔，使得授課時間大幅減少，但是所要學的內容卻沒有減少。這就對我們教師提出了更高的要求，需要我們提高教學效率。因此，我們教師必須在教學時創設高效課堂。那么，如何創設高效的課堂呢？

一、創建高效課堂的前提是構建和諧師生關系

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此，在課堂教學中，教師要尊重學生的人格與個性，要積極創設平等、民主、和諧的師生關系，要尊重愛護學生的好奇心和求知欲，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，讓他們敢提問，敢說話，敢上講臺表演，敢下課桌討論，進而形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的課堂氛圍。課堂上，當學生答錯時，教師不能挖苦學生，而應允許他重新回答；當學生回答不完整時，教師應耐心等待，允許學生補充；當學生沒有想好時，教師應給學生時間，允許學生再想；當學生有不同意見時，教師應給學生提供機會，允許學生爭論；當學生有不明白的知識，教師要用心傾聽，允許學生發問。只有這樣，學生的思維才能被激活，才能達到高效。

二、創建高效課堂的關鍵是轉變教師角色

在新一輪基礎教育課程改革中，創建高效課堂已經成為教育發展的必然要求與趨勢。它要求教師改變舊的教學模式，改變傳統的教育觀念，對照新的課堂教學理念和標準重新定位自身的角色，努力創建高效課堂。教師只有轉變了角色定位，才能實現新的教學理念的轉變，才能在教學中真正成為學生學習的引導者，課堂教學的組織者、課堂學習的參與者、這樣才能創建高效課堂。而且，這樣有助于教師和學生之間形成平等、和諧、民主的師生關系，從而為創設高效課堂提供前提條件。

三、創建高效課堂的核心是樹立全新的學生觀

創建高效課堂，要求教師樹立全新的學生觀。傳統的教學是以教師為中心的教學，從備課內容到課堂教學，從教學內容到教學方法都體現了教師這一中心，課堂成為教師的一言堂。而新課改下的高效課堂則有新的要求：在教學關系上，以學生為中心；在師生關系上，以學生為中心。學生的學是教學的靈魂，教師的“教”要服務于學生的“學”。學生是學習的主人，是課堂的主角，是一切教學行為的出發點和目的地。因此，在教學過程中，教師的一切活動都是為學生的學習鋪墊、過渡服務的。否則，創建高效課堂就是一句空話。

要樹立全新的學生觀就要求教師在課堂上關注學生的一舉一動，給學生主動探索、自主支配的時間和空間。學生是一個個鮮活的生命，是一個個有思想、有尊嚴的個體，而不是存儲知識的容器。所以，課堂上教師要讓學生這個生命個體活躍起來，讓學生的全部身心都投入到學習中，讓他們自己去學習，去感悟，去總結，去提高。這樣，學生在課堂上不僅收獲了知識，還提高了能力，培養了情感態度價值觀。要想做到這些，教師在教學時必須依據學生的最近發展區設教學目標，激發學生的學習興趣，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，獲得學習的成就感。所以，創建高效課堂，教師不再是課堂的權威，一切要以學生為中心。

四、創建高效課堂的目標是培養學生的學習能力

概括各種高效課堂模式，不難發現，對學生學習能力的培養都是始終如一的，都體現了要努力實現由學生學會向學生會學的轉變。其中，學會是基礎，是學生在教師講授的基礎上獲得知識與技能，這樣的學的來說是被動的，也是低效的；會學則是提高，是學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習是主動的、高效的。因此，在課堂教學中，教師不僅要通過自己的講授使學生獲得更多的知識，而且教師要下工夫教給學生自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，幫助學生找到適合自己的學習方法，進而培養學生會學的能力，從而提高課堂教學效率。

五、創建高效課堂的源泉是靈活多樣的課堂形式

靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率，進而創建高效課堂。高效課堂教學的基本形式是小組合作學習。因此，在學習過程中，教師要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究。這樣帶著目標去學習，學生合作的意識也被大大激發了，學生的合作學習能力也得到了培養。在進行小組合作前，教師應根據學生的情況，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分成合作小組。在學習過程中，各小組成員在組長的安排下有序交流，人人參與，并且每個學生都要認真聽取他人的發言，還要對他人發言及時做出評價。小組合作學習結束后，教師應組織學生在班內交流。然后，教師整理學生發言情況，有針對性地對各組的合作學習情況進行評價反饋。除此之外，常用的課堂教學形式還有開展辯論會、朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、猜謎語、做游戲等。在教學中，教師要根據課堂教學實際情況選擇恰當的課堂教學形式。

六、精心設計教學流程是高效課堂的重要保障

山東杜郎口教學模式下的教學流程設計為：預習交流，確定目標；分配任務，立體教學；完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握；達標測評，檢查驗收。這種精心設計的教學流程，有利于提高課堂教學效率。可見，長期按某種精心設計的教學流程去做，一方面有利于培養學生的學習習慣和學習能力，另一方面有利于提高教學效率，進而創建高效課堂。因此，我們應根據自己學校的實際情況，再結合學生的學習情況，精心設計教學流程，為創設高效課堂提供重要保障。

總之，創建高效課堂是當前教育教學發展的必然要求和趨勢，是一個系統工程，需要我們不斷地學習、實踐、反思與創新。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]林崇德.教育的智慧.開明出版社.