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教育研究實踐精選(九篇)

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教育研究實踐

第1篇:教育研究實踐范文

作為世界上最偉大的哲學家之一,康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學的主要代表之一,其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導師的高度評價。在哲學發展史上,康德的名字是不可能被繞過去的。但是,康德的哲學成就在很大程度上也得益于他長期的教育實踐與研究的經歷,這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻身于對學問和真理的追求,而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道:“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前,什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月,31歲的康德獲得了格尼斯堡大學講師的職稱。因當時康德發表過兩篇天體論文,已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學生,初登講臺的康德的表現甚為青澀,甚至有些慌亂。直到第二節課,他才鎮定下來。由于他思維敏捷,邏輯嚴謹,學識淵博,很快就獲得廣大學生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授,充分運用極強的記憶力和生動的想象力,從細微末節塑造出完整的形象,這些使他的講解非常精彩,取得了很好的效果。在教育方法上,康德希望學生們不要被動地接受知識和思想。他指出,死記硬背不是一種好的學習方法。要主動地思考然后形成自己的觀點——這才是教育的目的。他使用教科書,并不照本宣科。他也不喜歡學生記筆記。當他注意到有的學生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的,他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質的學生的態度上,康德則盡力去關注那些中等天分的學生。康德精進勤勉的教學風格贏得了廣大學生的愛戴與敬重,他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的,并且努力將自己的觀點應用于實踐。1774年,約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創辦了名叫“博愛”的學園,致力于改革教育事業。該學園注重傳授自然知識,教學輕松,沒有強迫遵守的紀律,也不進行懲罰。康德熱情支持“博愛”學園的教育試驗,主張對教育工作進行革命而不是改良;他勸母親們要親自給孩子喂奶;他還主張孩子從小就應當有行動的自由,教育的主要目的在于教會人思考,教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點即使在當今的教育事業的改革和發展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前,中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出:“師術有四,而博習不與焉。尊嚴而憚,可以為師;耆艾而信,可以為師;誦説而不陵不犯,可以為師;知微而論,可以為師。”康德的教育實踐與研究的生活經歷,印證了荀子所闡述的為師之道,對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導價值。任何一個做教師的人,無論其日后能取得多大的成就,在其任教之初,都會出現各型各色的“青澀”現象,都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他(她)心中有事業,愛學生,積極主動地學習和積累,與時俱進,勤奮扎實地實現自己的專業化發展,就一定能夠站穩講臺,贏得學生的愛戴,獲取事業的成功。

(作者單位:河北省教育科學研究所)

第2篇:教育研究實踐范文

一、研究背景

2011年我國教育部頒布了《義務教育數學課程標準》 , 《標準》提出了十大核心概念:數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識,其中包括符號意識。《標準》突出強調了教師要在日常教學中,有意識地提高學生的數學符號意識。對數學符號涵義和實質的理解是培養符號意識的基礎,符號意識的培養很大程度依賴于學生對符號意義的理解,所以在數學符號意識的教學中應當著重注意數學符號內涵及實質的作用。數學世界中可以說處處充滿符號,數學中人們以符號為載體進行表達、運算和論證。學生學習代數等相關知識是在初中階段開始的,從算術到代數的過渡也是七年級數學課程的重點以及難點,符號在此過程中起到了重要的轉化作用,學生必需經歷由具體的數到抽象符號的轉變,才能更好地學習代數內容,運用數學符號表達數學情境。而在實際教學過程中,多數一線教師發現,對于這些數學符號的大量涌現,學生在學習中出現了不同的困難。由于數學符號的抽象性,在學習數學符號時使得許多學生沒能理解符號的真正含義只是進行簡單的機械記憶,導致符號學習和學生內在的知識經驗脫節。另外隨著初中知識的增加和數學思想方法的多樣化,新符號的數量必然會增加,表達的方式也會更加多樣化,運算的難度也會隨之增加,因此發展初中生的符號意識是至關重要的。

二、明確研究問題

多年來,大量的研究者從數學符號意識的各個方面,比如學生符號意識的現狀、符號意識的維度、符號意識的內涵等對義務教育階段的學生進行了相關研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養學生的數學符號意識提供了一定的依據,也讓大家更多的關注學生的數學符號意識。

因此,本文將以以下問題作為重點研究方向:

(1)了解學生“符號意識”現狀中存在的問題主要表現在哪些方面

(2)根據現狀中存在問題的歸因探尋對應的教學策略;

(3)在實踐班級檢驗教學策略是否可行。

本研究以上述內容為出發點,明確研究現狀后,從教育心理學研究的角度出發,通過教學實線研究,探尋出符號意識培養的教學策略。

三、研究方法

為了進一步了解七年級學生數學符號意識的現狀,筆者運用問卷調查的方法調查研究。筆者首先研究《課標》 ,學習北師大版數學教材內容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級學生數學符號意識測試問卷》 ,統一測試,并讓學生將答題卷上傳七天網絡,由多位老師共同完成改卷,統計答題情況,最后利用Excel軟件對測試結果進行進一步的統計分析。

四、研究的目的

1、促進學生符號意識的建立

數學課程不僅要教會學生如何解題,更重要的是教會學生一些基本的數學思想。“符號意識”作為一個核心概念,其在本質上體現的是數學抽象的基本思想。七年級是數學課程從具體的算術到抽象的代數的過渡時期,這個時期由于抽象的數學符號的出現,讓學生覺得這些陌生、古怪的數學符號就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學生的數學學習。因此在這個時期要充分發揮學生的主觀能動性,豐富的想象力,聯系自己的生活經驗積極的儲備數學符號,主動用符號。

鑒于此筆者提出一些關于學生在學習中應該如何與符號交朋友,如何主動的應用符號的學習策略,希望能促進學生符號意識的建立,為解決問題邁出成功的第一步。

2、為教師培養學生的符號意識提供教學策略

雖然現在提倡教學活動中以學生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動搖的,教師的教學方法控制了一堂課的節奏。教師的教學方法有很多,只要是能提高教學質量的都是有效的教學。

五、研究意義:

標準中雖然給出了符號意識,但對其內涵的界定比較單一,進而影響了教師對符號意識的認識,導致相關訓練只是偏重于學生外在的結果,而不注重內在素養的提升。因此本研究從心理學以及數學核心素養的角度出發,結合新課標對符號意識的闡述,全面地分析和認識了符號意識的地位與作用.

通過研究了解初中生符號意識的現狀及水平,并發現其中各方面發展的不足,分析學生在符號意識發展方面的薄弱環節,再加上對學生的差異性分析,結合魯教版初中階段數學學科的特點和當下的教學現狀,促進學生符號意識的提升。

在教學中,教師能否準確地、有針對性地對新符號或者不同情境下的符號進行講解,是難以合理地判斷與評價的。明晰初中生符號意識的現狀,可以幫助教師針對學生的特點進行教學,提高教師對培養學生符號意識的關注度,不斷提高教師的教學素養。

六、研究結果

1、結論

通過調查研究,筆者發現七年級學生在數學符號意識上存在四個問題:

(1) 學生很難理解數學符號的內涵。大部分學生只是認識數學符號,但是對符號的本質是什么很陌生。

(2) 圖形語言,符號語言之間轉化比較困難對于文字語言與符號語言之間的相互轉化,學生的問題比較小。但是對于圖形語言和數學符號語言的相互轉化,學生不能從圖片中提取信息,轉化為符號語言,表現的不盡如人意。

(3)代數式運算困難。學生對于簡單的數學符號計算能夠從容應對,但是在去括號,去分母的時候,學生往往顧頭不顧尾,很容易出錯。

(4)用數學符號作為推理、思考的意識比較低。當學生遇到沒有訓練過的問題,學生的第一反應是用特殊值來說明結論的正確性,而不是用符號來表示一般規律。這說明學生主動運用數學符號語言解決數學問題的能力比較低。

2、反思

目前七年級學生符號意識發展水平不高,因此教師應加強對學生符號意識的培養,并注意以下幾點。

(1)提高符號教學的地位。目前教師認為符號教學在自身的教學過程都有體現,但實際上符號教學往往只是教學的附屬,符號教學在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識、無目的的教學。這也體現了當下對于符號教學重視程度不夠,沒有發現符號教學對于學生數學學習的重要性,從而導致其脫離了課程標準對符號教學目標的要求,這些行為都將會造成符號教學的內容呈現出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內容的現象。要改變當下的問題,就必須要求教師提高對符號教學的重視度,把符號教學看成是數學教學的一部分,也就要求教師要設計相應的教學程序體現符號教學的內容,同時做相關的練習和總結。

(2)符號教學應參照學生行為。對學生符號意識的培養是一個緩慢的過程,不能一蹴而就,應貫穿于學生數學學習經歷的全過程,伴隨著學生數學思維層次的提高而逐步發展,所以,教師在教學中要時刻注意學生符號意識的訓練。對于新學的數學符號,教師多數情況下只是在講解的過程中告訴學生符號的讀法、寫法和用法。但是對于學生來說,這種接受方式往往是被動的,因為對于新的符號,學生沒有已知的經驗作為基礎,或者難以將已有的經驗與新的符號聯系起來。如在七年級的"有理數"的教學中,字母是負數就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進而使學生能夠形成條件反射,由a<0就意識到a是負數。利用符號解決問題是符號意識的核心,學生符號學習的問題也是需要關注的,教師如果將這些問題作為教學設計的素材,而不是簡單地進行講解或者否定,那么在學生學習過程中大量反例的出現,就會讓學生體會到其中錯誤出現的原因,從而避免類似錯誤的出現,同樣給學生符號意識的發展掃清障礙,擺脫純符號操作的盲目性,符號語言是數學思維的重要載體,存在關系式、圖像、表格等表征方式。學生能夠在三者之間進行互譯,并且知道何時選擇哪種語言進行有效的轉換,則是學生符號意識發展水平的又一體現。

(3)在解決數學問題中運用符號。數學解題中的“一題多解”,正是數學多元表達的具體應用,因此教師應當注意運用不同數學符號表征方式進行解題,培養學生進行多元符號表征的能力,使學生的符號意識進一步得到發展。數學來源于生活、扎根于生活,更要應用于生活。因此,數學教學中要盡可能在實際問題情境中幫助學生理解用符號表示出各種表達式、關系式,在解決實際生活問題中增強學生的符號意識,在教學中培養學生的符號意識。教師必須有步驟、有計劃、有意識、有目的地滲透于教學中,才能充分體驗到知識的魅力,獲得持久的學習動力。

(4)引導知識的正遷移

很多新知識需要有一定的知識積累才能掌握,而這種基于舊知識的新知識學習,會帶有一定的知識遷移痕跡。積極的知識遷移能夠讓學生對知識點的把握更為準確,消極的知識負遷移會給學生的學習過程帶來阻礙,容易產生對知識點的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵學生在對數學符號的合理聯系中產生正遷移,推動符號意識的完善,避免由于學生的思維定勢產生的負遷移給符號意識的培養造成負面影響,在教學中探索能給學生帶來知識正遷移的方式并進行引導,不斷積累學生容易產生知識負遷移的題型,讓學生通過針對性訓練,或者引導學生主動對易混淆概念、易錯題型進行類比與對比,找出差異來改正這種負遷移情況。

例如,在教授同底數冪的知識時,拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數)的問題,基于學過的a2+a2=2a2,學生可能會混淆認為結果是2^m·n,教師通過引導學生用數字代人法探索出結果為a^m+n后,一般就會總結:同底數冪相乘,底數不變,指數相加。這樣學生還不一定都能理解公式,需要讓學生在易錯類型中分辨出錯誤之處,才能對同底數冪的規律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶,x3·x⁴=x₇……讓學生通過搶答來分辨這些公式的對錯,并說明錯誤之處。搶答的方式可以激發課堂的活躍度,更能鍛煉學生對公式的敏感度和快速反應能力;讓學生指出錯誤之處,則是為了考驗學生對本節課知識點和其他學過知識點的掌握程度,加深對各知識點的印象,并有所區別,使學生減少對新知識學習的負遷移。

(5)引導學生規范符號的讀寫使用

數學符號多而繁雜,初中階段經常接觸的至少有20多個。對符號的讀寫,不像語文課上專門設置課程來訓練,數學教師在教學中,要規范自己對數學符號的讀寫,尤其是字母符號的大小寫以及符號之間的位置規則,要向學生說明清楚。學生對符號的讀寫不規范可能會影響對符號概念或形態的記憶,導致符號運用時由于不確定性而影響數學問題的解決。所以對于學生練習作業的評析,教師除了糾正錯誤的解題思路、做題方法之外,還要對學生的符號書寫情況進行糾正,讓學生體會數學符號的完整、準確和精練,確保學生對數學符號的讀寫正確,這是培養學生符號意識中最基礎的步驟。

第3篇:教育研究實踐范文

關鍵詞:小學古詩 審美教育 實踐研究

古詩是人類生產及發展的表現形式之一,是古代人民精神活動的產物。古詩的審美教育是指通過文字的審美欣賞活動,完善學生的心理結構,陶冶學生情感。可見,古詩審美教育應該是文學審美欣賞活動與教育教學活動的有機結合。本文針對小學古詩審美教育,探討其相關教學原則及實踐方法。

一、小學古詩審美教育的原則

(一)形象性原則

文學藝術也是感情訴諸途徑之一,主要是通過語言材料塑造形象,達到感情的抒發以及思想的表達,從而感覺并作用讀者。小學古詩的審美教育首先應該是審美欣賞活動,也就是在審美教學環節中感受古詩的美,并與學生進行情感互通,要實現這一目標,必須從古詩的形象出發。小學古詩中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如:杜甫的“絕句”中描述了四個形象:黃鸝、白鷺、西嶺、萬里船。首先,每個形象形成互映,讓人感覺身臨充滿意趣的情景。其次,每個形象都在其他形象的映襯下,自身特殊性也有所增強。這樣一來,整體形象便顯得具體生動。

從本質上分析,小學古詩的形象性審美教育涉及到兩層內涵。其一,審美欣賞的基礎是基于藝術形象的具體感受,這需要學生發揮各自的想象力;其二,小學生的想象力還是很有限的,因此老師應該為學生創設良好的氛圍,培養學生對于藝術形象的感受能力,不斷提升學生的想象力。

(二)情感體驗性原則

審美教育也是情感教育的過程,以期達到情感發達。小學古詩審美教育的情感體驗性原則是指在審美教育的環節中,以古詩中涉及到的語言以及所描述的形象對基礎激發小學生們的情感,喚起與詩人情感相一致的共鳴。

其實,任何教學成果只有從學生層面才能真正知曉,古詩審美教學的最終成果也是在學生身上體現。從這個角度進行分析的話,老師只有激發了學生的情感,并指導并帶領學生主動地去求美、求真,才能培養欣賞美以及創造美的能力。這也是檢驗古詩審美教育是否成功的重要標準。

二、小學古詩審美教育的方法

(一)誦讀及吟詠

小學古詩教學的基石就是誦讀及吟詠。一直以來,誦讀及吟詠都是古詩學習的主要手段之一。古詩注意韻律和節奏,具備獨特的美。這種獨特的美流露出詩人復雜豐富的情感,可見,古詩其實是“美與思想的結合”。

需要注意的是,誦讀及吟詠是有講究的。首先,應該注意實踐性,強調讀的過程,多次進行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學課程標準中也強調古詩教育應突出實踐性,可以在多次誦讀及吟詠實踐中領悟意境。葉圣陶也曾說過:“吟詠的時候,應該視為享受,通過反復地讀來入調,一遍遍地進行體會,自然過渡到純熟的狀態”。其次,誦讀及吟詠要用普遍話,要流暢并富有感情地讀。教師應該根據小學生不同年齡段的特點以及古詩特點進行針對性指導,注重對具體讀法的指導,結合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化,達到對古詩內容及情感的充分體味。

(二)聯想及想象

在古詩審美的特點中,聯想及想象也是主要的。其中,聯想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關的人或者事物;而想象就是基于已有信息,通過配合而創設出新的具體形象。如何培養小學生們的聯想及想象力,應該涉及到以下幾個方面:

其一,要有一定的生活積累。小學生年紀小,經歷少,要有豐富的生活積累,必須培養善于觀察的能力,這樣才能展開想象的翅膀翱翔于古詩的意境中。其二,要盡可能理解審美對象的特征。小學生們只有理解了審美對象的特征,才能讓聯想及想象沿著正確的方面發展。其三,要有較強的記憶力。小學生的可塑性比較強,記憶力也是較強的。

總之,生活是聯想及想象的基礎,情感是聯想及想象的動力,而記憶力可以為聯想及想象提供充足材料。

三、小學古詩審美教育的“游戲”實踐

古詩審美過程大致可以分為三個階段,即感知階段、體味階段和感悟階段,其中離不開感知、情感、想象、理解四種心理要素。對小學生來說,審美欣賞一般達到體味階段也就基本完成了,如果能進入感悟那無疑是更高層次了。小學階段屬于兒童時期,是游戲的時代。中外美學歷史上存在“游戲說”,意思是可以游戲的方式實施審美以及藝術活動。實際上,也正是因為小學生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術,因為可以在想象以及直觀體驗中感受到快樂。小學生們會以認真的態度去對待“游戲”,“游戲式的教育”令他們全心投入。

所以,在小學古詩審美教育過程中,老師可以根據小學生們喜歡游戲、樂于融入游戲的天性,進行古詩審美教育的實踐活動,具體的形式可以有:唱歌、繪畫、表演以及改寫等,讓小學生們真正在“游戲”教學過程中體會到美。

總之,“游戲”可以為古詩審美教育發揮作用,不但可以為小學生們提供充滿趣味的情境,而且可以有效激發小學生們的好奇心及創造力,甚至還會對小學生們人格特殊的形成起到積極作用。

參考文獻:

[1]王瑋. 培養審美情趣 提高審美能力――淺論小學古詩教學的審美教育[J]. 教學月刊(小學版), 2010,(09) .

第4篇:教育研究實踐范文

“伙伴互助教育”一詞來源于“同伴教育”,發源于澳大利亞,流行于西方國家。經過近十幾年的發展,已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。“同伴教育”是指:同伴人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。“同伴教育”就是利用青少年的趨眾傾向,對青少年進行教育的方式。利用同伴互助的特性,我們提出了“伙伴互助教育研究”,嘗試在同一個班級學生之間,以同桌兩人為一個單元組成學習伙伴的形式,希望通過小伙伴之間的交互作用,對他們理解、掌握所學內容及能力、習慣的形成起到重要的促進作用。

二、 “伙伴互助教育”的實施策略

為了讓“伙伴互助教育”的教學模式探索更為有效,采取每個年級確立2個實驗班(低年級語數學科,中高年級語數英學科)開展研究。

1. 出臺《“伙伴互助教育”的建設要點》。“伙伴互助教育”作為一種學習方式的變革,很多教師之前并沒有很系統、完整地去實施過。為了讓大家在實施過程中少走彎路,學校出臺了《“伙伴互助教育”的建設要點》:

(1) 教師把班內學生以兩人小組的形式分成若干組。為了合作方便,一般以同桌為合作伙伴。伙伴結對要綜合考量默契指數。教師可以從學生的個性、愛好、學習差距等多方面進行考慮,盡量讓志趣相投且學習差距不大的學生之間進行結對。這樣,伙伴之間不會產生太大的心理壓力,彼此之間還可以交流學習經驗,感受友愛,分享快樂。

(2) “伙伴互助”體現在課上,主要是留出時間讓學生言說。問題的討論、觀點的交流、任務的完成等等,都可以組織2人小組,“兵教兵”合作進行。在反饋展示時,要讓組內表達能力相對不強或個性內向的那個學生來代表小組發言,從而實現保底和雙贏。

(3) “伙伴互助”體現在課后,主要是圍繞作業繼續幫扶,講解難題、背書過關、督促作業等等,讓學生互相督促和提醒。通過伙伴間的密切合作,不間斷地縮小彼此在學習態度及學習習慣上的差異,整體提高。

(4) “伙伴互助”的評價要及時跟進,每堂課教師都要即時指導和量化打星,每周評選班級里的優秀“伙伴小組”,每月或每學期評選學校的明星“伙伴小組”,以加強學生的榮譽感和成功感。

(5) “伙伴互助”的建設不會一蹴而就,教師要依據班級和學生的實際情況,不斷改進日常的實踐操作,從中提煉適切的做法和經驗,同學科組的教師之間要增進研討和切磋,共同推進教與學的優化。

2. 打造學生善于傾聽的課堂。“伙伴互助教育”的課堂更多的是由學生自主、合作學習,教師則成為了課堂教學過程中的組織者、關鍵點的引導者。在學生上臺交流的時候,下面的學生認真傾聽非常重要:要從傾聽中學會新知;要從傾聽中發現問題,交流共享,深入學習; 同時,傾聽也是對其他學習小組勞動成果的尊重。所以,我們非常注重課堂上伙伴合作關系的訓練,教給學生自信、大方表達的方式。如規范課堂常用語:①啟發式用語:“請大家看黑板,……”(提醒大家注意聽)“同學們還有問題嗎?”……(培養學生質疑習慣)“請大家把目光聚集課本第×段”(培養學生仔細閱讀文本);②欣賞式補充式用語:“他說得很棒,我還有補充……”(欣賞別人的同時,發表自己的個性化見解)“我不同意你的說法,想給你糾正一下……”(發現問題,表達自己的見解)“你同意我的補充嗎?”(關注別人對自己發言的反應)

這些固定的伙伴互助用語一旦被學生掌握,就會內化為自己的財富,變成常規的行為。

3. 教師“伙伴互助”,有效推進研究過程。我們采取教師之間“伙伴互助”的形式,團隊共建,推進研究進程,

并根據研究進展每周確立發展目標。課堂是最好的實踐陣地。所以,我們以上課為切入點,把課堂作為發現問題、解決問題的途徑。

聽:每周舉行“伙伴互助教育”課堂的教研活動,到參與實驗的班級聽課。

說:上課教師根據“伙伴互助教育”的形式及課文教學內容說說如何制定教學目標、每個教學環節中預期達成的目標及本堂課的不足之處。

評:大家根據本班實驗的實施情況,填寫《“伙伴互助教育”實踐研究記錄》,進行團隊交流。然后及時匯總本周實施取得的主要成效、不足之處,以及成功經驗。在交流中,在智慧火花的碰撞過程中,我們共享成功的做法,共同解決實驗中遇到的難題。

定:每次交流結束后,我們根據實驗進度再確定下周行動目標。

三、 “伙伴互助教育”評價機制:多元評價,鼓勵發展

學生是學習的主體,適時科學合理地對“伙伴互助教育”進行評價,有利于調動學生學習的主動性、積極性。我們把“伙伴互助教育”評價分成兩個層面進行。

1. 班級層面。進行“伙伴互助教育”評價時,我們把學習過程評價與學習結果評價相結合,把對“伙伴互助”小組集體的評價與對小組個人的評價相結合,在此基礎上側重于過程和小組集體評價。評價的內容包括小組活動的秩序,組員參與情況,小組交流展示水平,學習效果等方面。當然,也要對個體參與度、積極性、獨特性等給予恰當的評價,這樣可以調動個體參與的積極性。“伙伴互助”評價還注重把學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭,把個人計分改為“伙伴互助”小組計分,把小組總體成績作為評價的依據,讓學生時時都有團隊意識,為自己所在的小組爭光添彩,要讓學生感受自己在小組很重要,應該為小組多做貢獻,小組也會因為我而精彩。同時,評價還要考慮到幾個因素:①評價對學生的積極參與要有鼓勵作用;②評價應是客觀公正的;③評價應是多種形式的,可以是組內成員自評、互評;小組自評,小組間互評;師生間評價等等。

2. 學校層面。為了讓優秀伙伴感受到自主、合作的成就感,學校每學期評選“伙伴互助優秀小伙伴”。每個班級根據班內伙伴平時的表現推薦至學校評比,學校則根據推薦事跡進行評選,最后選上的優秀小伙伴將在全校集體晨會中予以表彰。

每個優秀小伙伴都有屬于自己的個性頒獎詞,通過這段頒獎詞,可以讓大家感受到他在伙伴互助合作中所作出的努力。

四、 “伙伴互助教育”的階段性成效

1. 健全學生人格,形成良好班風。通過一年多的實踐研究,我們發現在學習過程中,小伙伴之間互幫互助,自尊心和自信心獲得了極大的滿足,這種心理遷移到學習上,又會對學習產生積極的影響,形成良性循環,這讓學生感到幫助別人于人于已都很有好處,因而學生的這種體驗是愉悅的,是有價值的。在互助學習過程中,又培養了學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。同時也有利于形成團結互助、積極向上的良好班風,增強班集體的凝聚力和團隊精神。

2. 提高整班成績,形成良好學風。優生和學困生組成伙伴互助小組,優生在學習上給予學困生幫助,無論對優生還是學困生,都會從中得到更大進步和發展。其一,優生幫助、輔導學困生開展學習,這對學困生的學習方法、學習習慣、學習成績等方面都會產生積極的影響;其二,優生也會從幫助別人、輔導別人的學習過程中得到進步。因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程,特別是為了順利完成輔導同伴的任務,自己首先必須要把知識學扎實,這無疑對他們自身成績的提高也是很有利的。這是學生間的一種教學相長效應,對全面提高班級整體學習水平無疑起著很大的推動作用。

第5篇:教育研究實踐范文

開放教育數控專業的實踐環節主要包括數控操作實訓、綜合實訓等,實訓課程是專業課程教學的重要組成部分,因此如何更好地開展實訓課程是一個值得探討和研究的問題。在電大開放數控專業實訓中還存在很多問題,例如學生動手能力不夠強、獨立解決問題的能力比較差等。究其原因:第一,實訓課程一般需要集中進行,而電大開放學生是在職學習,不能集中一段時間進行數控加工實訓。第二,一般學校的實訓硬件條件有限,數控設備不足。特別是基層電大,實訓設備近乎空白。第三,實踐教學缺乏統一的考核標準,也缺少像理論教學那樣的有效管理和監督檢查,很多實驗實訓流于形式。第四,電大缺少政府的資金投入,缺少動手能力強的實訓教師。為了解決以上問題,更好地激發學生的學習興趣,筆者在教學中因勢利導,揚長避短,精心設計教學內容,把傳統的教學模式轉變為網絡與實踐相結合的教學模式,為實現這一目的,在教學中依托浙江省遠程開放實驗室和數控機械實驗室,將實體數控實訓車間和模擬軟件結合,采用項目化教學進行數控加工操作實訓,通過幾年的實踐教學改革和探索,取得了較好的教學效果。

2項目化教學概述

項目化教學是當下比較流行且行之有效的教學方法。所謂項目教學法,就是將學生需要掌握的多學科的知識有機地融入所設置的項目中,從而以“項目”作為載體,以學生在教師的引導下完成項目作為途徑,使學生作為學習的主體完成專業課教學要求的一種教學方法。這種方法很適合成人在業余時間進行學習。項目教學法重點強調的是對人的職業核心能力的培養。所謂職業核心能力,是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。每個項目的完成,并非讓學生簡單地機械地按照教師的安排去得到一個預定的結果,而是在教師的指導下,讓學生自己去探索、去發現、去收集信息,自己設計實施方案、完成實施過程并作最終評價和展示。通過一個項目的設計和實施,學生對項目各個環節中的基本要求了如指掌,學生在做項目的時候不再僅僅關注結果,而是一步一步扎扎實實地傾心于過程。在這一過程中,學生的各種能力得以鍛煉和提高,學生真正成為學習的主體,教師將從教學主導者的角色轉變為以引導、監督的身份幫助學生去探求某一個結果。

3項目化教學的特點

第一,每一個項目都有明確的工作任務和要求。第二,該項目是某一教學課題的理論知識和實踐技能的完美結合。第三,便于學生在一定的時間段中自己組織學習和實踐操作。第四,學生在學習中能夠自己發現問題和解決問題,提高分析問題解決問題的能力。第五,項目完成后能夠有明確具體的成果展示,使學生有很好的成就感。第六,項目的結果便于師生做出評價。

4項目化教學的實施

4.1項目的設計

項目的設計要緊密結合崗位能力的需求來確定,需要教師在廣泛調研的基礎上精心設計,并針對學生的實際水平來確定項目的難易程度。做到既要充分利用所學習的理論知識,又能讓學生有足夠的拓展空間去發揮創造性,制定的目標既非遙不可及,又非唾手可得。要讓所有的學生在教師的指導下,都能夠通過自身的努力而完成相應的項目,最終掌握一定的知識和技能。筆者根據學生的具體情況把他們分為三組:第一,目前從事數控加工的學生,根據自己的生產情況選擇課題(課題難度偏高)。第二,目前從事機械加工的學生,教師根據情況布置課題,(課題難度中等)。第三,目前從事其他工作的學生,教師根據情況布置課題(課題難度稍低)。

4.2項目的具體操作

項目確定后,教師自己首先要身體力行親自完成該項目,一是為了對項目有全面的了解,以便能更好地完成指導工作;二是可以起到展示案例的效果。接著,教師要做好講解工作,讓學生及時了解該項目教學的意義和目的、工作步驟及考核辦法,了解該項目應完成的功能及完成該項目活動所需的知識、技能與學習方法等。在實施項目活動的過程中,要求教師在各方面都要有充分的準備,能經常需要根據學生的實際情況而臨時調整教學計劃。因此,教師自身的創造能力和應變能力,是完成項目教學的重要保證。由于開放教學的特殊性,在項目實施過程中,教師為保證學生的出勤,和學生預約上課時間,有5人以上教師即可以上課,做到服務到位。為解決數控設備不足的矛盾,采用模擬軟件進行輔助教學和學生練習。把模擬軟件安裝在學生自己的電腦上,學生可以在家自己練習,教師還通過QQ等各種視頻功能,對學生進行遠程輔導,這樣教師可以及時恰當地對學生進行指導,解決學生遇到的難題,督促學生認真對待項目活動中的每一環節,從而能夠使學生順利地完成項目活動的教學內容。

4.3總結評估

項目完成后,總結與評估是一個不可或缺的重要環節。首先,總結成功和失敗的經驗,可以讓學生發現自己在理論學習及操作技能上的不足,回顧項目實施過程的收獲與體會,可以使學生有一個質的飛躍和提高。其次,教師可以在評估中因勢利導指出學生在項目活動中的問題與解決的辦法。通過對各組的總結比較,引導學生相互學習,使學生的綜合能力得以提高。最后,需要對項目完成后的情況進行綜合評價,其具體方法是學生自評、互評及教師評價相結合,對學生個人在項目實施中的所起作用、積極參與的程度、團隊合作精神及成果等方面進行綜合評價。

5考核評估

考核評估的設計是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節。“評分標準”和“學生實習情況記錄表”是評估體系的具體體現。將學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合,對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、擔當的角色、工作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

5.1評分標準

注:第一,每超時5分鐘,從總分中扣除2分,不到5分鐘的按5分鐘計。超過10分鐘的不計成績。第二,測量公差(包括尺寸公差和形位公差),分別進行三點檢測,如果其中有一點公差超差,此項配分全扣。

5.2學生項目完成情況綜合考核出勤

考核學生上崗的到位率,包括早退、遲到、缺勤等。零件加工情況:不僅是審核零件的合格與否,還要考核學生在加工零件時操作的規范性。廢品:產品沒有達到合格就是廢品,對于廢品的數量,需要有明確的規定。安全:就是在項目完成過程中,學生的人身安全及工裝設備的安全等。衛生:每次實踐時,學生在車間中的個人包干區情況都需要納入考核。規范程度:學生從進入場地開始的表現情況以及操作規范性。

6教學效果

第6篇:教育研究實踐范文

【關鍵詞】教師教育共同體;高職英語;實踐教學體系;校內實踐;校外實踐

隨著社會發展與進步,整個社會對高職院校人才培養質量的要求越來越高。為更好地適應這種新情況和新形勢,滿足教育教學工作需要,提高人才培養質量,采取有效措施,構建完善的實踐教學體系是十分必要的。教師教育共同體強調任課老師的共同參與,構建健全的教育教學體系,推動教學活動順利進行,保障教學效果和教學質量。高職英語教育專業擔負著為中小學培養優秀英語教師的重任,為提高教學質量,應該提高思想認識,構建完善的實踐教學體系,促進課堂教學活動順利進行,增強學生的實踐技能,更好適應將來教育教學工作需要。

一、教師教育共同體概述

教師教育共同體由關注教育的、具有共同興趣愛好的任課老師組成,在這個共同體內部,能充分發揮每個教師的優勢,相互學習和借鑒,取得更好的教學效果,同時對實踐教學活動開展也具有啟示作用和借鑒價值。

(一)教師教育共同體的概念。教師教育共同體是在共同體的概念基礎上發展而來,指的是教師隊伍當中的一個團體,由關注教學、科研的教師隊伍組成,在充分合作的基礎上形成親密、穩定、志同道合的團體。每個成員有著共同的目標,在教學過程中相互合作和探索,共同完成教學任務,促進教學效果提升。教師教育共同體是當前教育變革形勢下出現的一種教師教育創新形式,體現教師教育改革方向,對教學活動有效開展也具有啟示作用。

(二)教師教育共同體的內容。教師教育共同體包含三個方面的內容:精神共同體、合作共同體以及實踐共同體。共同體的每個成員有著共同的志趣和價值追求,肩負著共同的目標和使命,他們具備團結合作精神,志同道合,相互學習、交流和借鑒,對遇到的困難也相互幫助,促進優勢互補,積極開展合作,共同完成任務。另外,每個教師成員致力于關注和解決教育教學活動中遇到的現實問題。教師教育是復雜的實踐活動,這個過程會面臨很多問題,每個組員應該認真思考和分析這些問題,探究問題的根源,有針對性地提出改進和完善對策。同時在實踐活動中,每個組員會取得相應的進步和提升,彼此相互學習和借鑒,為了完成共同目標而努力。常用方式為參加進修和學習,接受繼續教育和培訓,開展項目研究等,從而更好完成教學和科研任務,推動資源共享,促進相互進步和提高

(三)教師教育共同體對實踐教學的啟示。在實踐教學活動中,教師教育共同體參與課堂教學,為了增強學生的實踐技能,促進教學效果提升,積極參與課堂教學活動當中,更好地完成實踐教學任務。例如,在高職英語實踐教學中,各任課老師可以合作開展課堂研究工作,共同承擔中小學英語教師培養任務,開展教師隊伍進修和科研活動,定期和不定期組織教學培訓,組織學生參與教學實踐,從而對英語教育教學有更為深刻全面的認識。同時,在這些活動中總結經驗,明確存在的不足與缺陷,然后有針對性地采取改進和完善措施,推動實踐教學體系改進和完善,進而不斷提高學生的實踐技能,讓學生獲得更為豐富的感受和經驗,為他們以后從事教學活動創造更為有利的條件。此外,教師教育共同體還能促進實踐教學管理制度完善,建立有效的溝通協調機制,推動教學和科研活動的有效開展,促進教育教學資源共享,對提高實踐教學效果具有啟示作用和指導意義。

二、高職英語教育專業實踐教學體系的不足

實踐教學是培養學生綜合技能的重要環節,要求在高職英語教育專業課程教學中,引導學生深入社會,深入實際工作,積極參加鍛煉,培養學生的知識應用能力,促進學生綜合素質和實踐技能提升。但由于受到思想觀念、教學管理等因素制約,當前實踐教學沒有得到有效落實,存在被淡化的現象,不僅導致學生動手技能差,還影響人才培養質量提高。就高職英語教育專業實踐教學來看,目前存在的問題主要體現在以下幾個方面。

(一)校內實踐教學體系的不足。校內實踐是課程教學的重要內容,在提高學生實踐技能、完成課程教學任務方面具有積極作用。但目前高職英語教育專業校內實訓存在不足,影響教學效果提升,難以達到有效提高學生實踐技能的目的。例如,實踐課程體系不完善,課堂實踐活動組織不到位,課時得不到保障,形式比較單一,難以激發學生的熱情。再加上一些任課老師課堂組織能力欠缺,難以有效調動學生參與的熱情。這些問題的存在制約學生實踐技能提升,難以達到有效提高實踐教學效果的目的。

(二)校外實踐教學體系的不足。校外實踐是校內實踐的補充,也是不可忽視的內容,它能為學生創設實踐情境,讓學生主動參與教學實踐,應用自己所學知識進行課堂教學,培養學生的授課能力和課堂組織能力。常見形式為教育實習和頂崗實習。目前存在的問題主要是實訓基地不夠,學生校外實訓的時間難以得到有效保障。再加上管理監督不到位,考核評價沒有嚴格落實,導致校外實訓難以取得應有的效果。

三、高職英語教育專業實踐教學體系的改革與實踐

為應對實踐教學存在的不足,構建完善的教學體系,結合教師教育共同體建設和今后學生從事工作的需要,筆者認為應該從校內和校外兩個方面入手,構建完善的實踐教學體系。

(一)校內實踐教學體系的改革與實踐。校內實踐是實踐教學的關鍵環節,通過在校內采取有效對策,讓學生積極參與實踐活動,不僅有利于順利完成教學任務,還能提高實踐技能,為以后從事教學工作打下良好基礎。

1.完善實踐教學課程體系,有效指導實踐教學。彌補傳統教學課程體系設計的不足,注重完善實踐課程體系,增加實踐教學內容所占比例。以提高英語教育專業人才的教學能力和知識應用能力為目標,結合中小學英語教育教學需要,合理設置實踐課程內容,促進學生綜合技能提升,對不同能力培養分別設置不同課程模塊。例如,必要教育模塊包括入學教育、心理健康教育、就業指導課程等。知識技能模塊包括英語語法、聽力、口語、寫作、閱讀、翻譯、跨文化交流等。教學技能模塊包括英語教學法、教學技能課程、教案設計、英語演講等。職業能力包括畢業實習報告、畢業論文撰寫、畢業設計等。還可以開設與英語教育相關的選修課程,包括計算機技術基礎、體育、舞蹈、音樂、多媒體課件制作等。學校可以舉辦英語演講、口語、口譯、詩歌朗誦、教學技能大賽等活動。畢業實習采用教育實習和頂崗實習兩種方式,教學評價將平時成績和期末成績結合起來綜合考慮。通過構建完善的課程教學體系,為后續實踐教學活動開展提供有效指導。

2.合理組織課堂實踐活動,培養學生實踐技能。高職英語教育專業人才培養應該以就業為導向,培養技術型和技能型人才。要想實現這個目標,必須注重實踐教學工作。側重于基礎理論知識在教學活動的應用,學練并重,將課內學習和課外學習、知識學習與技能應用結合起來。創新課堂教學活動,將教學內容與實踐活動有機結合起來,采用課堂討論、情景模擬、小組合作學習、角色扮演等方式,提高教學課堂的趣味性。同時還能增強學生的英語口語和書面表達能力,提升分析和解決問題的能力。另外,還要加強學生語言技能的訓練,在專業實訓基礎之上,每學期安排1~2周為語言實踐教學周,加強語言實踐教學,促進教學效果提升。

3.科學組織課外實踐活動,提供更多實踐機會。語言教學僅僅依靠課堂實踐是遠遠不夠的,還應該重視課外練習,通過反復訓練,將語言知識轉變為自身實踐技能,促進學生更好地組織課堂教學活動。鼓勵和幫助學生積極參加學校各類社團活動,包括英語沙龍、英語俱樂部、英語劇社等,在這些社團活動中加強英語訓練,提高學生的英語語言組織和表達能力。還可以組織豐富多彩的課外活動,包括英語讀書會、故事會、演講會、辯論會、英語知識競賽、英語技能競賽、英語歌曲大賽等活動。通過這些活動的組織和參與,讓學生感受英語語言技能的應用過程,加深對語言技能的了解,明確學以致用的重要性,養成良好的英語學習習慣。另外,這些活動還能增進師生間的交流,鼓勵學生積極參與英語口語訓練,促進口語表達技能提高,對學生以后從事英語教育教學活動也具有積極作用。

(二)校外實踐教學體系的改革與實踐。校外實訓是校內實訓的補充和延伸,也是不可忽視的內容,學校應該創造條件,讓學生積極參與教育實習和定崗實習,在實習過程中不斷增強自身綜合素質,提高教學實踐技能。

1.教育實習。高職英語教育專業必須認真組織教育實習,它是教學計劃的重要組成部分,也是教學的必修環節。通過對中小學教育的了解和掌握,熟悉中小學英語教學課堂,不僅能鞏固所學的專業知識,培養學生課堂組織能力,還能讓學生利用所學知識組織課堂教學,初步掌握科學的教育教學方法,為以后從事教學活動打下良好基礎。教育實習能培養學生對教學活動的初步認識,可以采用聽公開課、示范課的形式,返校后讓學生評課,發現其中的優點,談談自己聽課的感受,并將教學理論和課堂實踐進行對比,讓學生受到感染和啟發。還可以每學期組織學生到農村學校進行一次送知識下鄉的實踐活動,并開展社會調查,了解農村中小學英語教學現狀,然后提出改進和完善對策,并撰寫調研報告。這種教育實習活動,既能提高學生的課堂教學能力,還能使學生對農村英語教育教學有更為深刻全面的認識,促進學生合作能力、分析問題能力和解決問題能力提升,讓學生形成正確的職業道德觀念,培養愛崗敬業、勤勞奉獻精神,促進自身職業素養不斷提高。還可以組織學生每學期到實習基地開展實踐教學,加深對教學內容的認識與理解,取得更好的教學和學習效果,在實踐鍛煉中提高教學技能。

2.頂崗實習。頂崗實習是高職學校工學結合人才培養模式的重要組成部分,將學生置于真實的職業環境當中,促進學生職業素養和職業能力提升,同時也有利于提高人才培養質量。各高職學校應該嚴格落實頂崗實習的要求,遵循教學管理規范標準。隨著整個社會對高職教育專業人才培養要求的提高,很多單位不愿意在人才培養方面花費過多時間,希望教學能與實踐實現無縫對接,而這一目標要通過頂崗實習來實現。頂崗實習應該無縫對接,可采用集中和分散方式進行,并加強管理和監控,確保頂崗實習效果。英語教育專業頂崗實習基地比較多,幼兒園、中學、小學、教育培訓機構等,都可以進行頂崗實習。還可以組織學生去農村和邊遠地區進行愛心助教活動,這些地區比較落后,英語老師比較少。通過學生實習不僅有利于充實當地的師資隊伍,還能提高學生實踐技能,為他們以后從事英語教學活動打下基礎。

四、高職英語教育專業實踐教學體系改革與實踐的保障措施

除完善實踐教學體系外,為推動其得到有效落實,使其更好發揮作用,還應該采取相應的保障措施。具體來說,應該從師資、制度、組織等方面采取有效對策。

(一)師資保障——加強教師教育共同體建設。為推動實踐教學有效落實和完善,充分調動任課老師的積極性和主動性,加強教師教育共同體建設,重視師資保障作用是十分必要的。堅持將實踐教育放在突出位置,培養專業基礎扎實,實踐技能強,科研能力強的雙師型教師團隊。實踐教學中加強各任課老師的協調與配合,注重實踐教學過程的合作,促進資源共享,不斷豐富任課老師的經驗,提升實踐技能,推動實踐教學效果提升。

(二)制度保障——構建完善的實踐教學制度。教學管理部門應該高度重視實踐教學,結合具體需要構建完善的規章制度,推動實踐教學活動有效開展下去。明確實踐教學的目的、課時、流程等內容,推動各項工作有效開展下去。加大相應的資金投入,完善校內基礎設施建設,為校內實踐活動順利開展提供設備保障。嚴格落實實踐教學的各項制度措施,更好發揮其規范和指導作用,確保實踐教學活動有效開展下去。建立完善的獎懲激勵機制,對實踐工作有效開展的班級和任課老師給予適當獎勵,發揮榜樣和模范作用,帶動其他班級更好開展實踐教學,促進整個實踐教學效果提升。

(三)組織保障——校企合作并加強考評監督。高職學校應該增進與中小學校、企事業單位的聯系,拓展實訓基地,為開展實訓教學提供充足的場所,讓學生更好開展教學活動。堅持互利共贏、資源共享原則,密切與實訓基地的聯系與合作,同時依托實訓基地,有效開展實踐教學活動。充分利用校內實訓資源,確保實訓課時到位,給每位學生以充足的實訓時間,并做好考評監督工作,保證實訓效果。注重實訓教學的管理和考評工作,建立學校和院系兩級考評工作制度,分工負責,完善制度措施,促進考評工作有效開展下去。根據教學任務和人才培養要求,加強實踐教學管理,實現教學質量監督和考評,提高實踐教學的實效性。對監督考評中發現的問題應該及時改進和完善,促進實訓教學工作不斷改進和完善,保障實訓課堂教學效果。實踐教學是高職英語教育專業課程教學的重要內容,對提高學生的實踐技能,更好適應將來工作需要具有積極作用。作為任課老師,應該認識存在的不足,結合人才培養目標和課程教學需要,有針對性地采取改進和完善措施,并提供師資、制度、組織上的保障,加強教師教育共同體建設,從而更好推動實踐課程教學活動順利進行,提高人才培養質量,為整個社會培養更多優秀合格的英語教育專業人才。

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[8]李桂英.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].教育科學,2012(3)

第7篇:教育研究實踐范文

關鍵詞:能力本位教育;郵輪英語;教學實踐

一、引言

郵輪旅游的迅猛發展對郵輪人才的培養提供了機會,同時也對人才的培養質量提出了極大的挑戰和要求。2016年10月的《中國郵輪產業發展報告(2016)》指出:郵輪專業人才的培養遠遠落后于郵輪產業的發展,缺乏合格的郵輪管理人才和服務人才已經成為制約中國郵輪產業發展的主要問題。因此,郵輪專業人才需要具備哪些能力以及如何培養出符合郵輪企業要求的人才就成為亟需解決的問題。《報告》還指出:“郵輪管理、服務都是實操型專業,不宜用貨船管理、酒店管理來簡單過渡或取代,應該加強郵輪、校、企合作互動,充分利用社會資源、多機制地開展產學合作辦學。”關于校企合作的培養模式很多學校都進行過成功的探索,本文不再贅述。過去的幾年郵輪專業教學方面的學術研究主要集中在三個方面:一是圍繞人才培養模式的制定、課程體系的開發與課程標準的制定;二是僅圍繞英語聽說能力的提高提出了體驗式教學、情境教學、角色扮演等層面的教學改革;三是看到了國際郵輪企業對人才的更高的具體要求,即除英語聽說能力之外,還需要具備跨文化交際能力以及團隊合作、解決問題等核心能力。這其中,浙江旅游學院的錢茜露在她的文章中列出了郵輪基本崗位對語言能力的要求及能力水平評價等級,同時提到了澳大利亞職業教育中倡導的核心基本能力,以及與這些能力相對應的郵輪行業要求和教學內容設計案例。以上探討與研究為郵輪教學提供了可以借鑒的豐富素材與理念,但大多是停留在理論層面上比較理想的教學模式的構想,亟待通過具體的教學實踐來檢驗教學效果。

二、我校郵輪專業學生、教師、實訓條件現狀分析

學生方面:學生入學的英語基礎較差,對英語學習積極性不高,甚至有抵觸情緒。英語基礎差表現在詞匯量小,開不了口說英語,說出的英語很蹩腳。在最初的自我介紹和問候語之后,就不會說什么更深的話題了。由于郵輪在我國還是個新生事物,學生對郵輪及郵輪工作環境和部門設置沒有了解的途徑,因此對本專業要學什么以及達到什么樣的目標沒有明確概念。對中國以外的世界懵懂無知,也沒有興趣去了解,更談不上具有什么跨文化交際意識。教師方面:郵輪專業的師資基本來自綜合英語和酒店英語。雖然有英語教學經驗和能力,但由于缺少郵輪實地培訓的經歷,郵輪專業知識只能現學現賣,對郵輪的工作狀態及企業對員工的要求只能通過視頻文件或文章了解。如果英語教學仍然沿用以前的方法,勢必勾起學生對中學英語教學的恐懼和厭倦。硬件方面:雖然采取了校企合作招生,但由于不是和郵輪公司合作,因此既沒有郵輪企業的培訓力量,也沒有其它學校的模擬船艙、模擬餐廳、模擬酒吧等實訓條件,教學只能借助多媒體為學生呈現場景畫面。原有的酒店英語教材中的場景模擬材料已不適合郵輪,而新出版的教材中,適合本校學生水平的郵輪專業教材并不多,而且內容大多集中在郵輪知識文字講解方面,配聽說光盤的很少;不僅教學內容需要重新組織,教學設計也必須以企業要求為目標去進行。為了獲取最新的,最真實的資訊及行業動態,教師還必須經常訪問如國際郵輪公司網站、郵輪行業技能委員會網站(CLIA)、郵輪就業網(CruiseEmployment&Recruitment)、中國海乘招聘網等網址,將適合學生使用的文章、視頻等拿來補充授課內容。

三、郵輪企業對人才的要求

幾乎所有的國際郵輪就業和招聘網站上(例如CruiseLineEmployment,CruiseShipJobVacancies)對所有崗位的錄用條件中,除對工作經驗、專業背景和技能的要求外,無一例外地提到了良好/流利的英語駕馭能力(agood/strongcommandoftheEnglishLanguage)。相對于同屬亞洲的菲律賓、泰國、馬來西亞等國家,英語是中國申請者的軟肋,是制約中國船員的最大因素,而同時具備技能和英語交際能力的船員就更少。加上游客多為歐洲和美洲人,生活習慣和觀念與東方人有較大差異,這些都增加了中國船員上崗和工作的難度。歌詩達游輪(Costa)亞太區副總裁MassimoBrancaleoni在接受《第一財經日報》采訪時說,“郵輪工作人員需要相當高要求的外語基礎及服務意識,應具備跨文化交際的能力,在發生突發事件時還要有靈活應變能力,可目前中國在這方面的專業人才很少”。這一評價一針見血地指出了中國郵輪專業學生所缺乏的三大能力:英語交際能力、跨文化交際能力、團隊合作和解決問題等核心能力。

四、能力本位教育理念

在職業教育領域,目前國內接觸較多的先進理論是澳大利業TAFE學院所倡導和采用的能力本位教育(competency-basededucation),即從職業崗位的需要出發,確定能力目標,培養工作場所所需要的知識與技能,并能將這些能力體現在工作中。郵輪公司對職員能力要求主要為三項:崗位對應的專業技能(我校為客房和餐飲技能)、良好的英語溝通能力(無障礙地與來自不同國家的乘客及同事用英語交流)、應對工作中可能出現的所有問題所需要的能力,即自我管理能力、交際能力、團隊合作能力、計劃與組織能力、自主學習能力、運用高科技能力、解決問題能力、創新及自我發展能力。這一組能力在我國稱為核心素質能力,近幾年職業教育界進行了很多研討、培訓和實踐。很多職業學院都開設了核心素質能力課程,作為所有專業必修的基礎課程。

五、教改實踐

基于以上三方面(我校現狀、企業用人要求、能力本位理論)分析,我們的教學團隊在立足學生既有英語水平和有限的硬件設備的基礎上,因材施教,以行業要求為標桿,在培養學生英語聽說能力的過程中注重核心素質能力的培養,嘗試并探索出了幾點比較實用的經驗供同行們分享。

(一)提高英語聽說能力的教學實踐

作為服務工作語言,郵輪英語的聽說水平要求遠高于其它所有行業專業英語的原因在于:郵輪英語還是生活語言,更重要的應用體現在與同事及上下級之間的工作溝通中。因此要想勝任未來的工作,聽說課教學內容必須不拘泥于教材上所給的會話案例,而應擴大交流的話題范圍,例如涉及日常生活、向輔導員匯報情況、班級管理、活動的通知與總結等廣泛的場合,以便適應未來崗位中的任務分配,工作日志書寫以及員工會議等。在實際的聽說課的教學中出現了很正常但似乎老師們都不愿面對的問題:在入門水平的自我介紹、天氣描述、日常生活表述之后,學生對于基礎水平所要求的話題,例如個人興趣、教育背景、班級發生的事件等基本不會表達,或者只會死板背誦翻譯軟件給出的內容,不會加以變通并舉一反三。從中能夠看出學生詞匯量非常欠缺,且用法很不準確;詞匯的拼寫和發音也很成問題,語法用得一塌糊涂。針對這一現象,我們教研組在2016級的《基礎英語》授課計劃中設置了語音與發音規律、初級詞匯背誦與聽寫、基本語法講解與練習(重點為人稱時態語態、基本句式、基本句型結構等)。閱讀與翻譯的素材盡量選取來自郵輪英語教材或相關網站的專業文章,增加了教學的知識性和時效性。專業詞匯的重點為廚房、餐廳、客房三個領域,例如西餐菜譜與食材、紅酒與雞尾酒詞匯。

(二)為提高國際化的文化素養和跨文化交際能力開展的教學內容的改革

跨文化交際(cross-culturalcommunication)是指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道(由于存在語言和文化背景的差異),應該注意什么問題,應該如何得體地去交流。JudithMarthin和ThomasNakayama在《語境中的跨文化交際》中指出跨文化交際能力包括知識因素(對對方文化了解多少)、情感因素(不愿意和外國人交流,產生恐懼感和焦慮心理)、心智活動特征(語言或非語言方面的排斥或歧視心理)、情境特征(在中文語境中表現出較強的交際能力,而在英語語境中卻無法自如應付)四個因素。具體來說,我校郵輪專業學生缺乏跨文化交際能力主要表現在以下幾個方面:1.對整個世界是什么樣子的沒有一個完整的概念;2.對其他國家民族的語言、風俗習慣、樣貌等缺乏真實的了解,內心還可能存在種族歧視或者民族偏見;3.由于缺少和外國人的接觸,說出來的是生硬的英語,缺乏自然性和親和力,對英語中的禮貌性原則體會不深;4.對自己未來的工作沒有感情和激情,對郵輪工作環境沒有確切的身臨其境感;5.性格不夠開朗活潑,活在自己的世界里,對生活本身、周圍的人和事缺乏熱情(passion)和親近感,沒有參與意識(participation),缺少發現真善美的洞察力。針對以上這些問題,我們在授課內容和設計上進行了相應的改進。學期之初用兩到三周的時間進行世界地理知識普及,通過圖片、地圖、視頻等向學生直觀展示主要郵輪目的地國家、地區、城市。向學生講解這些國家的位置、氣候、語言、種族、飲食、風俗、風景以及宗教等知識,讓學生產生“世界這么美,我想去看看”的想法,同時對未來同事的膚色、宗教、飲食等有了初步的了解。通過播放各大郵輪公司美輪美奐的宣傳視頻,希望在學生內心種下對郵輪工作的自豪感和認同感,激發學生的學習興趣。當然這些都不只是吸引眼球,有關國家、城市、郵輪公司、旗下各郵輪的名稱等英語詞匯都要在這一環節中完成;通過眾多的郵輪視頻,全景展示郵輪工作場景,使學生能夠對未來的工作環境與工作狀態有真實的了解,從而增加職業的期待感、自信心,樹立服務意識,并且自發地產生學好英語的動力;與禮儀教師合作,在教學中重視禮貌習慣的養成和熏陶,日常交流中頻繁使用please,thankyou,enjoyyourlunch,Iwishyougoodluck,haveagoodweekend,would/couldyouplease…等句型;在學生日常生活、教學活動中通過游戲、小組作業等提高學生的交際自覺性和參與意識。

(三)針對八項核心能力的培養進行的教學設計

在澳大利亞職業教育中,評估一個人是否勝任(competent)一項任務的依據是他是否能靈活應用他的技能和知識處理與該任務相關的可能出現的任何情境。任何一項任務的考核都涉及知識、技能、態度三個維度。以郵輪餐廳服務員為例,這個職位除了要完成特定的任務外,還需要具備1.英文閱讀能力(以便了解組織章程、工作安排等);2.口語交際能力(以便聽懂乘客需求,正確描述產品或服務);3.團隊合作能力(合作完成任務,提供必要的建議和支持);4.學習能力(了解郵輪產品和服務的關鍵知識);5.自我管理能力(在從準備、當班到交班的整個過程中綜合運用各種技能);6.操作能力(來正確使用工作中的各種設備)。這些能力不是一段時間就可以培養的,也不是一門課、一個老師能夠完成,必須團隊合作,在學生日常管理、日常生活、課外活動、技能傳授、知識學習的所有過程中有意識地培養學生的相關能力。為了在英語教學中培養并體現上述能力,在教學內容的設計上需要做出很多改進。首先,過去那種給一段對話讓學生背誦并表演的方式需要放棄了,因為這不利于培養學生自主學習能力,取而代之的是只給學生提供情境(如英文點餐、為乘客介紹一款商品、處理乘客投訴、求助等),而讓學生獨自或小組合作完成具有創意的臺詞設計及表演。書面英語教學方面,結合一定的語法項目,設計了獨特的寫作題目,如用英文描述所在班級某一個班干部的職責、對某個崗位的工作提出意見及整改措施、學生會應該增加某一個部門及原因,按工作日志格式記述一天的學習、活動及感想等等。

六、教改效果檢驗

上述各方面的教學改革實踐開展一年多來,經過在2015、2016兩個年級進行過程中不斷發現問題、修正問題,取得了非常可喜的教學和教育效果。學生的語言應用能力有了明顯的提高,具體表現在:音標與發音規律的教學使學生發音更加準確;語調更加輕松自然;學生詞匯量的顯著增加和語法的強化教學使應用英語的準確性有了很大提高;基礎知識、西方文化展示、情境表演的結合增加了學生學英語的興趣,進一步激發了他們學好英語的自信心;學生英語日常交際的質和量都有了較大提高;對自己未來工作在知識、技能和態度方面的要求有了清晰的認識;大多數學生都能夠做到用英語有效描述任務和問題、團隊合作完成任務或解決問題;在各位老師的共同努力下,學生的儀表儀態、形象氣質方面的變化也是有目共睹的。其中2015級學生在合作企業的模擬面試中表現出色,我們的教學改革和努力也得到了合作企業方的肯定和認可。教育的終極目標是培養適應現代社會的人。職業教育的目標是培養適應企業崗位要求的人才。在人才培養的過程中,行業是主導,是中心,是標準的制定者和判斷員工是否勝任的裁判員。因此,我們的教學也必須圍繞“能力本位”這一理念,培養在能力和知識方面都能勝任的郵輪企業合格員工。作為教育一線的改革者,我們必須有勇氣果斷地擯棄那些陳舊的教材、教學內容、教學模式,接受科學合理、符合職業教育現狀的教育理念;不能目光短淺,投機取巧地教給學生一些所謂的“技巧”以便通過郵輪公司的面試。我們今天在教學設計與構思方面多用心探索,學生在未來的職業生涯中才會走得更遠、更穩、更成功。

參考文獻

[1]汪泓.中國郵輪產業發展報告(2016)[M].北京:社會科學文獻出版社,2016:10.

[2]錢茜露.高職院校郵輪專業學生英語能力培養對策[J].寧波大學學報,2015,(3):16-120.

[3]劉燕婷.郵輪旅游人才培養視角下的高職英語聽說課程改革研究[J].漯河職業技術學院學報,2012,(11).

[4]樂琰.郵輪經濟呼喚專業人才[N].第一財經日報,2006/11/27.

第8篇:教育研究實踐范文

(一)影響因素確立與實踐教學效果度量

目前,國內對全日制高校實踐教學評價體系研究的較多,如張橋影從實踐教學目標、實踐教學實施過程、實踐教學實施保障、實踐教學效果四個維度構建了高等職業教育實踐教學評價體系;趙美川從教學目標、教學內容、教學保障和教學質量四個評價模塊構建了獨立學院藝術設計專業實踐教學評價體系。現有的研究大多僅僅考慮實踐教學提供者——高校方面的因素,而鮮有考慮實踐教學接受者——學生方面的因素。為此,在查閱相關文獻的基礎上,結合現代遠程教育的特點,本文提出了影響現代遠程教育實踐教學效果的4類變量:教學保障、教學內容、教學互動、學生學習動機,其中前兩個變量屬于實踐教學提供者——高校方面的影響因素,后兩個變量屬于實踐教學接受者——學生方面的影響因素。教學保障為現代遠程教育實踐教學活動的順利開展與實施發揮著至關重要的保障作用。現代遠程教育需要把對實踐教學產生重大影響的教學資源和教學實施有機地結合起來,形成保障實踐教學效果提升的穩定整體,主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術保障。科學合理的實踐教學學時與學分設置、高質量的網絡教學課件、配套的文字教材、多樣化的網上導學、合理的考核形式等構成了現代遠程教育實踐教學的課程體系保障。情境教學就是模擬實際的工作情境和任務來設置學習任務,讓學生開展學習。良好的實踐教學條件以及多樣化的實踐教學方式,將課程任務盡量情境化,帶給學生更適合的學習方式,為遠程教育實踐教學提供了課程情境保障。課程技術保障主要為學生方便、快捷地獲取高校提供的網絡實踐教學資源提供技術支持,主要包括網絡資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。教學內容是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和。現代遠程教育教學內容主要體現在授課內容是否與實踐緊密結合、導學內容是否與實踐緊密結合、考核內容是否與實踐緊密結合等。教學內容只有和實踐緊密結合,才能有效提高實踐教學效果。教學互動是學生對學校提供的各類教學活動做出的某種反映。在建構主義觀點中,知識不是通過教師傳授得到,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴等的幫助和互動,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。這一觀點突出了教學互動的重要性,學生在學習過程中通過教學互動將知識領會,將所學內容轉化為個人所有,促進個人能力的提升。現代遠程教育教學互動主要體現在學生是否積極主動參與完成學校安排的各類教學活動,包括課后互動與課堂互動。課后互動指學生與教學資源的互動,表現在學生是否認真學習網絡教學課件、教材、導學資料以及按時完成作業等;課堂互動指學生是否積極與教師、同學進行實時與非實時的互動交流,表現在學生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導、協同學習等。學生學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。在現代遠程教育中,學習動機是推動成人學習的源動力,對激發、強化、維持學習者的學習行為起到了重要作用。現代遠程教育學生的學習動機主要體現在提升自己的意愿、對所學專業的興趣度以及所學專業與工作的匹配度。學生強烈的學習動機產生強烈的學習傾向與學習行為,自然會提高實踐教學的效果。現代遠程教育實踐教學效果主要通過學生獲得的各項能力來進行表征。學生獲得的能力培養效果包括基本能力培養效果、專業綜合能力培養效果與職業能力培養效果。基礎能力培養是應用型人才培養的基本目標,主要培養學生勝任崗位的基本能力;專業綜合能力培養主要培養學生勝任崗位的專業能力;職業能力培養主要培養學生職業發展與提升的能力。

(二)研究假設與理論架構

根據上述分析,提出如下假設:假設1:教學保障顯著影響實踐教學效果;假設2:教學內容顯著影響實踐教學效果;假設3:教學互動顯著影響實踐教學效果;假設4:學習動機顯著影響實踐教學效果。為此,得到本文研究架構,如圖1所示。

二、數據分析與假設檢驗

(一)問卷設計與問卷調查

根據上述建立的理論架構,通過題項對各影響因素與實踐教學效果進行表征,采用李克特5點量表法編制出現代遠程教育實踐教學效果及影響因素初始調查問卷。整個問卷分三部分:第一部分為調查對象基本信息,第二部分為實踐教學效果影響因素,第三部分為實踐教學效果。為了確保問卷具有較好的內容效度,我們進一步請5位遠程教育專家和10位遠程教育學生進行審讀來確認題項設計的合理性與易懂性,經過修訂最終形成具有48個題項的正式調查問卷。正式調查以大連理工大學現代遠程教育即將畢業的學生為對象進行抽樣調查,共發放問卷900份,實際回收853份,剔除其中不合格的96份問卷,最終得到有效問卷757份,問卷有效回收率為84.1%。

(二)數據分析與假設檢驗

首先通過考察KMO值來判斷樣本數據是否適合進行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析,得出本樣本數據的KMO值為0.94,并通過了Bartlett球形檢驗(顯著性水平小于0.001),說明數據適合進行主成分因子分析。對本量表進行探索性因子分析的結果是得到9個特征值大于1的因子,累計方差貢獻率達64.75%。教學保障變量提取了3個主因子,分別對應于課程體系保障、課程情境保障、課程技術保障;教學內容變量提取了2個主因子,分別命名為課堂教學內容與輔助課堂教學內容;教學互動變量提取了2個主因子,分別對應于課后互動和課堂互動;學生學習動機與實踐教學效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉后得到的因子負載矩陣來看,48個指標在所在因子上都具有較高的因子負荷(>0.5),且各項指標在其對應因子的負載遠大于在其他因子上的交叉負載,顯示各指標均能有效地反映其對應因子,保證了良好的量表效度。本文采用結構方程模型和SmartPLS2.0軟件對提出的假設進行檢驗。標準的結構方程模型檢驗的兩階段法為:第一步,通過考察量表的信度與效度來檢驗測量模型;第二步,分析結構模型,檢驗模型假設。

1.測量模型檢驗

采用驗證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區別效度進行檢驗。驗證性因子分析的結果顯示,量表中各因子的組合信度大于0.80,克朗巴哈α值系數值均大于0.70,表明了量表具有較好的信度;各因子的平均抽取方差都大于0.50,表明了量表較好的收斂效度;各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7,而且均大于該因子與其他因子之間的相關系數,表明了量表具有較好的區別效度。

2.模型假設檢驗

模型檢驗結果如圖2所示。R2>0.5,表明本模型具有良好的解釋率,教學保障、教學互動、教學內容與學習動機這四大影響因素對現代遠程教育實踐教學效果都有顯著的影響(P<0.001),驗證了假設1、假設2、假設3和假設4,其中學習動機的影響最大(路徑系數0.357),其次是教學內容(路徑系數0.253)與教學互動(路徑系數0.150),而教學保障的影響最小(路徑系數0.122)。

三、結論

第9篇:教育研究實踐范文

關鍵詞小學教育專業;實踐教學;教學體系;創新改革

1高校小學教育專業實踐教學存在的問題

1.1重理論教學忽視實踐教學環節

當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題,就是受傳統教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環節,各高校雖然已經開始提倡理論與實踐相結合的教學體系,但是卻依然存在不足,對于實踐教學環節也只是建立在理論課堂的基礎上,并沒有實踐教學自身獨立的完整體系,使得實踐教學環節并沒有落到實處,也沒有提高學生的實踐技能。

1.2缺乏完整的實踐教學體系

對于各院校的實踐教學體系并不夠完善,教學形式和教學空間都比較單一,內容缺乏完整性合理性,在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練,并沒有使學生真正的融入到實踐環節中,從而導致學生畢業很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環節的時間并不連貫,使得實踐教學環節比較凌亂分散,缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規范隨意性比較大、主觀性強,不能切實有效發揮考核評價機制的重要價值。

1.3實習基地建設存在不足

實習基地是深入開展實踐教學環節的基礎,是學生提升自身實踐技能、職業素養、完善自我的重要領域,但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作,導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外,學校組織的校內實訓過于單一形式化,教師的指導也不到位,雖然大多數高校教師都具有雄厚的專業知識,但是卻缺少小學教育教學的實踐經驗,對學生進行的指導缺乏針對性,教學效果并不理想。

2小學教育專業實踐教學創新改革的構建

2.1明確實踐教學的重要意義

高校必須制定科學合理的教學目標,按照基礎教育實踐教學內容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環節,要按照學生所學內容和課時合理的安排實踐教學時間,要具有規劃性、合理性。要注重對學生職業技能、實踐能力、創新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養,使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業態度。只有明確的人才培養目標,才能為實踐教學環節的深入開展打下堅實的基礎。

2.2完善實踐教學體系

對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據本校的具體實際情況,制定有針對性的實踐教學體系,在開展實踐教學環節過程中,要有目的的深入開展,將實踐教學落到實處,開展實踐教學環節時要遵循遞進性和層次性,確保組織的每項實踐環節都能取得一定的成果,學生的各方面能力都能有所提升,能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環節的考核機制也要進行完善,不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價,要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核,建立學生成長記錄和實踐檔案,有效發揮考核機制的導向和改進作用,以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足,并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設對培養應用型人才有著重要的意義,高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中,應該建立良好的校內實訓基地,主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等,使學生能夠及時的鞏固理論知識,加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作,為學生提供實習平臺,指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正,教師也要不斷的學習完善自我,提高小學教學的實踐經驗,以便更好的培養學生。

3小結

隨著我國科學經濟的快速發展,對孩子的小學教育更加重視,對教師也提出了新的要求,教學型院校要加強小學教育專業的創新改革,對存在的不足及時的進行完善,創新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環節,注重對教師職業素養、專業水平、實踐技能、管理能力的培養,以便提高畢業生的就業率,提高我國教師整體的培養質量。

參考文獻

[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業實踐教學體系創新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.

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