校本課程的作用精選(九篇)
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第1篇：校本課程的作用范文
籃球運動是極具競爭性、對抗性，也具有極高的鍛煉和健身價值以及欣賞和審美價值的運動項目。中學生參與籃球校本課程的學習，是為了掌握一定的基本技術技能、基本戰術、簡單配合與比賽方法，更是為了通過身體練習提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達到健身健康的目的。初中體育課教學的改革主要是針對過去體育課程教學大綱對教學內容規定得過多過細、過于強調運動技能和知識系統化而忽視了中學生的身心需要和對體育的需求，不利于激發初中生的體育興趣、終身體育意識及習慣的培養而進行的。如今，新課標的實施對中學籃球教學有著極其積極的作用。
二、新課標對初中籃球教學的新要求
1.目標要求。
新課標對初中籃球教學提出了明確的目標要求：首先是要求教師應充分發揮學生的主體性，使教學組織生動有序；其次是要求通過多種游戲的形式和方法來組織籃球教學活動，以培養學生對籃球運動的興趣，在游戲和教學比賽中，使學生學習和掌握籃球的基本技術和簡單戰術；再是要求每節課都要有一定的運動負荷，配合發揮學生體能練習，以發展速度、靈敏、柔韌等身體素質，提高身體機能；最后是要求在籃球游戲和比賽中培養學生的合作意識、勇敢頑強的精神以及良好的心理品質。
2.新課標對初中籃球教學的觀念轉變要求。
新課標的實施使教師在思想觀念上發生了根本性的轉變。以前教師在學生面前總是高高在上，說出來的話，學生要言聽計從。課堂上，學生始終都在跟著教師走，處在一個被動的學習狀態，而不是主動地去學習，可以說嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。新課標的實施，使教師打破了傳統的師道尊嚴、高高在上、一言九鼎的角色，找準了自己的位置。新課標要求教師與學生建立一種民主、平等、互利、合作的師生關系，把學生看作是朋友，一切要從學生出發，放下教師的“尊容”，深入到學生中去，縮短師生間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。
新課標打破了傳統的教學框架，拓寬了課程學習內容。教學不再是以項目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發，從學生興趣出發，給學生一個充分發揮、創造的天地。對學生來說，體育學習上一點一滴的成功都是他們產生學習興趣和動力的根本源泉，都是樹立學習自信心的根本保證。實施新課標的原因，讓教師找準了方向，找到了目標，使教師在教學上有了新的認識。
三、新課標對初中籃球教學提出的要求是適合教育規律性發展
新課程標準突破了大綱、教材、教法，其指導思想是以“健康第一”，以人為本，以學生發展為中心，更加重視學生個性的發展與學生的經驗，讓籃球教學形式由教師為主體向以學生為主體、教師為主導轉化，強調關注學生個體差異與不同要求，以確保每一名學生能參加體育活動并掌握至少一項體育鍛煉的方法。而在體育課成績評價方面，也由統一考試標準的做法，轉而重評價過程、輕終極評定，從而使學生們上體育課的積極性有一定的提高，學生也放下即使盡全力參加考核也不能及格的心理包袱了。
四、實施新課標對籃球教學的積極作用
籃球是一項動作復雜、技術性強的運動，初中學生的身體素質、技術水平參差不齊，因而在教學中采用因材施教和多樣教學法，提高初中生的認識，產生興趣，使不同的學生都有不同程度的提高和進步是非常關鍵的。新課標以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應能力的整體健康水平為課程目標，全面促進學生的健康成長，關注學生健康意識和鍛煉習慣的培養，注重激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，把關注學生的主體地位，強調課程要滿足學生的需要，重視學生的情感體驗，充分發揮學生學習的潛能，關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，充分關注每一個學生的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。因而，新課標的實施對籃球課堂教學有著積極的作用。
五、結合新課標的要求，構建適合學校和學生實際的多元評價方式
第2篇：校本課程的作用范文
關鍵詞： 體育校本課程開發 體育教師 挑戰 作用 要求
目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學，在體育教學中開發課程的理念越來越受到一線體育教師的認可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發的關系進行探討，以有效促進體育教學的發展。
1.體育校本課程概念界定
校本課程（school―based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發”的國際研討會上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發國際研討會，會上學者們就“校本課程開發”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達成一個完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻中專家學者們所給出的不同的定義來看，對“校本課程開發”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學校特色構建的一部分、作為國家課程開發的一種補充。
目前較為一致的觀點認為體育校本課程實質上是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生，以及家長和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發的主力軍體育教師如何發揮自身的作用，是本文探討的重點。
2.體育校本課程開發給體育教師帶來的挑戰
2.1校本課程開發的現實需求打破了傳統形成的課程制度和課程思想的慣性。
由于受傳統管理模式影響，我國課程管理部門仍然習慣于自上而下的決策方式，學校、教師和學生都拘泥于統編教科書，輕視學校和教師的參與，更反對學校和教師從課程向課程中心的轉移。要實現校本課程計劃所要求的專家中心向學校教師中心的轉移，必然受到這種中央統一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發的新的教育管理體制本身也是一項繁重的工作，課程制度創新更是任重而道遠。
2.2體育教師的課程意識與課程開發能力亟需加強。
長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使體育教師習慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學而不涉及課程開發。直到20世紀90年代，我國仍然有許多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開發能力處于急需開發與挖掘的狀態。學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程開發的重要前提條件，因此教師要花大力氣進行課程方面的“補課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰。
2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發。
校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式，其目的是為了更有效地促進學生個體和社會的健康發展。由于學校場地、器材和體育教師水平的限制（如學歷、認識程度等），校本課程可能會降低質量標準，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性；校本課程的實施可能會加劇地區間經濟文化發展的不平衡；由狹小的社區和單個學校所規劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向；教育中長期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家指導與引領學校的體育校本課程開發，這些都是實施校本課程開發中必須認真加以解決的。
3.體育教師在體育校本課程開發中的作用
3.1校本課程開發的性質決定體育教師在校本課程開發中起決策作用。
體育校本課程開發是使國家課程和地方課程校本化、個性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。學校應設計開發新的體育課程，開發出有利于發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發興趣、發展個性為目標的，因而它的開發主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。
3.2校本課程開發的管理方式決定體育教師在體育校本課程開發中起主體作用。
在校本課程實施的三級課程管理中，體育教師的職能發生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，更是課程的研究者、開發者與評價者。由于體育教師有了一定的課程開發的權力，成為體育校本課程開發的主體，教師本身的素質就成了影響校本課程開發的重要因素。學校要真正實施體育校本課程，必須關注體育教師，致力于教師素質的提高。只有這樣才能有效地培養體育教師的校本課程開發能力，把體育校本課程開發和實施落到實處。
3.3校本課程的開發理念決定體育教師在校本課程開發中起落實作用。
課程標準提出了關注每一位學生發展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策，因此教師應有決定課程的權力，并成為校本課程開發的主體。
4.體育校本課程開發對體育教師提出的要求
4.1體育教師要與時俱進，要有課程開發意識。
隨著經濟的發展，休閑體育越來越普及，更多的新型運動項目走進了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發，在諸多方面進行調整充實，教育理念、專業水平等各方面都要盡快跟上角色轉換的步伐。它要求教師不僅能設計出符合學生需要的教學活動，而且對學校整體具有較深刻的認識。體育教師早已不僅僅是課程的執行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發、實施和評價于一身的課程專家。
4.2體育教師要在校本課程開發中不斷反思自己的教學行為。
體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展，并獲得行動研究能力。體育教師應在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發者，教師的教育研究也發生了質的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經常地、自發地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究，在這個過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。體育校本課程開發確立起“課程發展即教師專業發展”的理念，體育教師通過參與課程開發，能拓展知識，增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師的專業發展。
4.3體育教師要在校本課程開發中不斷提升專業化發展。
體育校本課程開發還要求教師要有廣博深厚的文化素養。校本課程開發需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發與實施，增加了教學中原有的不確定性，如教學目標與結果的不確定性；由知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向引起的教學對象的不確定性；不用統一的規格，不用統一的評價標準，針對學生不同特點進行個別化教育；教學方法與教學過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊。
體育校本課程開發給體育教師帶來了前所未有的機遇與挑戰，使得體育教師在課程中的角色也發生了劇變。課程發展即體育的教師專業發展，體育校本課程開發既為體育教師專業發展提供了挑戰，又提供了機遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學中，才能使體育課程教學扎實有效地向前推進。
參考文獻：
［1］校本課程開發的理念.
［2］體育校本課程開發的策略及思考.中國體育報.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.
［3］崔允氵郭.校本課程開發：理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2000.
第3篇：校本課程的作用范文
關鍵詞 應用型本科院校 應用寫作 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reflections on Applied College Practical Writing Course Teaching
WU Meiying
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract The biggest difference between application-oriented colleges and ordinary college is the emphasis on the cultivation of students' practical abilities. Writing is an application designed to develop students' writing skills courses， more attention applied undergraduate institutions. However， the teaching of this course still many has problems： teaching fuzzy goals， the focus is not clear； teaching method is single and backward； class setting less， the lack of feedback. To solve this problem from the following three aspects： focused， purposeful teaching； out of the classroom， seeing open society； attention to feedback and change evaluation methods.
Key words application-oriented college； practical writing； course teaching
應用型本科院校一直以重視學生的實踐能力為特征，在如今競爭日益激烈的現代化社會環境下，培養學生的表達能力與提高其專業技能具有同等重要的地位，因而，在應用寫作課程教學中要逐漸注重學生的寫作能力的培養與提高。而眾所周知，寫作是一個紛繁復雜的過程，有些人選擇以寫作作為職業，終其一生。然而，由于教育的傾斜，高等院校對寫作課程早已不再重視，很多學生對寫作已經逐漸喪失興趣，對寫作課程更是恐懼。為此，針對當前應用型本科院校應用寫作課題教學現狀，思考其存在問題，提出相應對策，是當前亟待解決的問題。
1 應用型本科院校應用寫作課程教學存在的問題分析
（1）教學目標模糊、重點不明晰。由于應用型本科院校極度注重學生在實踐中的應用能力，因而，很多教師在進行具體教學時教學目標模糊，對課程每一章節平均用力，分清教學重點，目的性不強，學生學習興趣下降。同時，很多教師在教學中不擅長從基礎理論框架開展教學，而是對照具體文章，教導學生“依葫蘆畫瓢”，從而忽視了學生的基礎薄弱問題，帶領學生造“空中樓閣”。再加上應用型獨立本科院校的學生在課堂上態度不端正、學習興趣低下，更造成了課堂上教學效果不佳的現狀。
（2）教學方式單一落后，無法跟上社會的步伐。很多高等院校的教師受傳統教育的思想影響較大，在教學上仍然遵循著以前的教學套路，滿堂灌，教學方式單一，無法激起學生的學習興趣。同時，很多應用型獨立本科院校采用的寫作教材仍然是十幾年前編寫的教材，這些教材上的寫作文體單一，案例落后，只注重對一般性的應用文進行講解，而忽視了現階段較流行的經濟合同、工程說明等較實用的應用文進行教學，材料早已脫離社會發展，對學生的寫作能力培養具有極大的局限性。
（3）課時設置較少，缺乏反饋。對于應用型獨立本科院校的教育來說，語文課程成為“邊緣課程”早已是不爭的事實。近年來的教學改革以使得教學課時不斷壓縮，很多專業課程都根本無法在限定的課時內得以授全。因此，很多學校為了滿足學生專業能力培養的需求，將語文課程進一步壓縮，將壓縮得到的課時用于專業課教授，從而忽視了學生語文能力的培養，無法實現預期的教學目標。
同時，由于課時設置受到限制，因而在有限的時間里幾乎無法做到及時反饋，了解教學的實時動態，從而造成教師光顧著趕進度，而忽視了學生的實際掌握狀況。
2 現階段應用型本科院校應用寫作課程的教學思考
（1）突出重點，有目的性地進行教學。語言類課程的教學最注重培養的是“聽、說、讀、寫”思想能力，但是對于孰重孰輕，教師應該做到心中有數。由于在應用型本科院校教育中，學生的實踐操作能力是擺在第一位的，例如，在工作實踐中，要求市場營銷相關專業的學生對某種產品對客戶進行詳細說明、商務管理專業的學生向客戶進行相關產品合同簽注時，都離不開學生強有力的文本撰寫能力。這樣培育出來的學生，既能在專業技能上獨當一面，又具備深厚的應用文讀寫能力，在工作崗位上一定能迅速地出人頭地。只有針對社會需求對人才進行培養，才能實現教育的最終目的。
（2）走出課堂，開眼看社會。應用型本科院校教育的目的是為社會培育應用型人才，而多年以來，教育一直停留在教師教、學生聽、套模板、會考試的模式上，很少注重人才培養的實際意義。而隨著現階段社會的進步與發展，經濟、政治、文化都以不可估量的速度前進。教育要想實現其最終目標，就一定要走出課堂，開眼看社會，讓學生在實踐中學習知識。
傳統的教學只能讓學生從理論上對所闡述知識進行認識，并牢記于心，學生的認識只能停留在一定的感性認識層次。要讓學生對所學知識有更深的印象，并在職場中有更靈活的運用，寫作教學必須走出課堂，讓學生將理論知識學習與實踐操作緊密結合。例如，在闡述“商務合同”時，學生只知道合同上存在的幾個要素，而并不知道這些要素的存在到底有何意義，此時帶領學生為某公司撰寫一份合同，將學習的理論知識與實踐相結合，并與社會生活相聯系，能有效提高學生的認識，并產生深刻的印象。這樣的教學能產生純理論教學所無法達到的效果，讓學生對所學知識難以忘卻，真正實現知識向實踐的成功轉變，實現教育的目標。
（3）注重反饋，改變評價方式。教學反饋是反映教師教學效果以及學生掌握程度的重要途徑，因而在有限的教學中，要注重反饋，對出現的相關問題進行及時的更正。
同時也要注意評價方式的多樣化。傳統教學中的評價是依靠權威的、標準的、統一的答案來決定，而寫作課程是一門獨特的課程，它展現的是一種人的主觀感受，學生寫作的內容、形式是由其獨特的環境因素和生長因素所決定的，因而，對于不同的學生采取統一的評價是不正確的。教師在對學生的寫作作品作出評價時，要積極融入到寫作內容中去，去體會和感受學生所要表達的內心思想，并對學生作出積極、恰當的評價，激發學生繼續寫作的熱情，實現“要我寫”到“我要寫”的成功轉變。
3 總結
應用寫作課程是一門實用性極強的課程，是應用型本科院校的必修課程，這門課程的開設有助于學生形成良好的文化素養，以及優秀的書面表達能力，在日后的職場中具有舉足輕重的地位。盡管當前課堂教學中存在著諸多問題，如教學目標模糊，重點不突出；教學方式單一，教學內容落后，課程設置少，反饋不及時等，但只要我們積極作出努力，在教學中突出重點，有目的、有針對性地進行教學，并帶領學生走出課堂，著眼于社會，建立積極的評價機制，就能實現課程教學的成功轉型，培養學生的書面表達能力，為學生在今后的職場生活打下夯實的基礎，實現高等教育對人才培養的最終目標，為社會服務。
參考文獻
[1] 邵春芳.大學語文教學的改革思考[J].教育科學研究，2011（2）.
第4篇：校本課程的作用范文
關鍵詞：多媒體；校本課程；初中；信息技術
中圖分類號：G434
1 開發校本課程的意義
傳統的教學規劃與安排上，課堂上教師與學生使用的教科書和參考書都是根據教育部統一編排，教師只能是依附于設定好的教材進行教學，向學生去闡述知識點。對于這樣傳統的觀念與思想，在對學生的教育上效果將會越來越不如前，因為教與學似乎成了定性要求，教師與學生甚至是忽略了彼此的潛在要求，這對學習室極其不利的。而校本課程的出現恰恰會彌補這種教育體制不完整的缺陷。教師可以對教材進行出謀劃策甚至是全權主導，是校本課程的形式，它借助這種方式，讓優秀教師可以把自己積累多年的豐富經驗，撰寫進教科書中。針對于本校的教育任務以及學生教學需求，教師可以更加合理的對知識進行梳理、安排、總結，并且校本課程不斷的修訂、完善，會符合當前時代學生對知識的潛在需求，滿足需求，會帶動學生的學習興趣，這是不可置否的。因此校本課程的開展，實則是根據學生學習知識的實際情況，為學生制定了一套適合的輔助工具以及合理的方案，讓學生可以最大限度的接受教材中的相關知識。
2 校本課程的規劃
校本課程的開展要有具體的規劃：首先讓學生接受校本課程前，要對其進行客觀耐心的說明，幫助學生對校本課程有一定的認識，讓他們深刻的意識到這是為他們量身打造的教材，會對今后對相關課程有很大的幫助。其次就是教師爭取做到源于教材，超脫教材。由于教材是本校一些優秀教師進行編排的，因此任課教師對課本的掌握程度不言而喻。而學生可以根據自己的需求，對課上老師講述的不太理解的細節，通過教材查閱，學生可以很清晰的找到知識的盲點。因此，校本課程所需要的教科書，是可以被當做課上教材，課下輔導書的。
3 初中信息技術與校本課程的結合
在初中教學任務中，能很好的作為校本課程的科目，初中信息技術無疑是不二選擇。因為其知識具有先進性，與時代的發展有著很緊密的聯系。因此，極其適用校本課程的開展。初中信息技術中有“多媒體作品制作”這個模塊，針對于這個模塊，如何將課本教程的優勢完全發揮出來，筆者有幾點建議：
對于大多數學校而言，“多媒體作品制作”這個模塊都是受到重視的，因為這一拓展模塊教學內容更加直觀，同時又能與當下時代的大環境完美的契合。因此，對于教材的編排上，教師會根據對本校目前教學情況的分析，對已有課程進行改善，將能夠體現出本校對于信息技術學科上的教學特色且跟當下時代緊密結合的信息撰寫在教材中。教師可以考慮在多媒體作品制作模塊中有關于攝影、音頻、圖象等內容處理上加以擴充，可以加入視頻剪輯以及后期制作等相關內容，讓學生將知識進行完美的結合，通過對相關知識的理解以及技能的掌握，可以制作出效果顯著的多媒體作品，如微短片、Flash等等。
4 《多媒體作品制作》課程設計
首先是要明確目前學校的教學任務，在完成教學任務的基礎上，在教學內容中添加一些更豐富，更趣味的教學形式，教師可以按照知識大體輪廓，分解出每一個知識點與注意事項，繼而讓學生參考教師編譯的教材，進行獨立的多媒體作品制作嘗試。比如可以給同學們一份已經基本制作完成的視頻，將視頻的主要合成元素對學生進行說明，讓他們對視頻進行加工亦或后期制作。對于剛剛接觸多媒體作品制作的學生來講，先從對作品的修改可能更為直觀，更容易接受。在對作品按照自己的意圖進行修改、完善可以很清晰的表達學生內心的想法，并且通過對作品完善的過程，能愈加熟練的對視頻進行處理，學生也會清晰的知道如何才能將多媒體作品進行優秀的處理。對于多媒體作品的制作來講，制作過程與制作結果通常都是趨于感性的，因此不要拘泥于傳統的教學模式，要敢于突破，這樣會對學生學習信息技術，尤其是多媒體作品制作這一模塊有很大的幫助；
其次，教師除了要對學生進行趣味的教學，也同時要注意學生對于多媒體作品制作所需工具的需求，因為學生除了對優秀的作品進行勾畫，更重要的是能夠將想法實現出來。而傳統的教材上并未對軟件進行統一要求，并且對軟件的功能介紹并不詳盡，內容進行無規律羅列，這無疑為學生學習信息技術又添加了一些阻礙。因此，教師對于教材的編排上，可以向同學推薦較為初級的又不至于太低級的相關多媒體制作軟件，比如繪聲繪影。不建議使用Photoshop，因為包含的信息量過于龐大，對于初中的學生來講接受起來還是有一定的難度。教師可以將繪聲繪影中部分適用的關鍵操作以及制作視頻、對圖象處理等關鍵步驟，撰寫在教科書上，同時將一些推薦的制作效果進行編排，附在教科書上供其參考。對教材的編排上，可以根據本校的教學目標，去發揮本校教學特色，比如將校徽、校標、亦或是學校組織的小活動等相關資料綜合起來，教師幫助學生理清思路，然后讓學生自由發揮，對多媒體作品進行創作。對學校作品進行創作與改進，這會激發學生的想象力，同時也讓學生鍛煉了自己的軟件掌握能力。
再有就是給予空間讓學生在課下多接觸多媒體作品，這樣會對提升學習能力有很大的幫助。目前對于大多數家庭，數碼相機等多媒體設備是幾近人手一臺，但真正讓學生能夠進行課余操作的機會卻為數不多。因此家長也可以放寬政策，自己在課下陪著學生進行一些視頻的錄制、圖象的采集等工作，比如可以錄制家庭生活，也可以編排家庭情景劇，然后利用在信息技術上學掌握的技能，對視頻進行后期處理，這樣就能充分的將多媒體作品加入了生活元素，更能幫助學生對多媒體作品的理解。
5 結束語
綜上所述，對于校本課程的開發與應用，有著其深遠的影響與意義。本校教師可以借助自己編排的教程，向學生傳授重要的知識點以及與時代緊密聯系的相關事物。由于教師與學生朝夕相處，因此也就會更加了解學生的需求，針對學生的這些需求所編排的教材是為學生量身定做的，可以更好的幫助學生進行學習。在初中信息技術這一學科中，教師要將教學檔次進行提升，不可太過幼稚，也不要特別專業，重要的是這個過程中培養學生的學習興趣以及對于多媒體制作的一些自己的想法與操作，因為有一部分同學在完成義務教育后可能面臨著工作，去攻讀專科亦或是繼續升學。所以，教師要將知識與課本教程的設計良好的關聯起來，將知識進行有序的梳理，并且組織好撰寫工作，同時兼顧到學生的需求，讓學生在校本課程的開展下，真正的學到有用的知識。
參考文獻：
第5篇：校本課程的作用范文
關鍵詞： 高中體育 校本課程 學生成長
校本課程是現行教學體系的有效補充，承擔著對通行教材拾遺補缺的責任。因此校本課程的設置與有效運用，是提高體育教學成效，充分彰顯對學生成長促進功能的有效抓手。在校本課程建設與運用中，一定要掌握緊貼學生成長這一實際需求，更好地發揮其作用。
一、體育校本課程一定要體現心理教育疏導
編寫和使用校本課程，要對學生的身心發展發揮積極的作用。當前高中生心理問題成為全社會廣泛關注的內容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導的內容，讓學生保持健康的心態，使他們積極主動地適應社會，增強心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來各地頻頻發生中學生輕生事件，往往因為學習上遇到挫折，或是因為早戀問題、和父母發生沖突等，一怒之下結束年輕的生命。這些慘痛的教訓令人唏噓不已，體育教學要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對學生的心理教育，從而讓學生培養健康的心態、強大的內心。筆者在參與校本課程編寫的過程中，向編寫組提出了加大心理疏導力度的建議，得到了認同。高中體育校本課程中專門開設了健康的心這一板塊內容，針對當前高中生在學習生活中容易遇到的挫折、存在的問題進行了詳細的闡述，引導了學生正確面對人生的挫折，在遇到挫折時如何調節自己的心態、轉移注意力，多想一想快樂的事情，通過多種方式讓學生的不良情緒得到化解。
二、體育校本課程一定要兼顧學生興趣愛好
高中生在體育學習活動中會表現出許多方面的興趣愛好，而這些興趣愛好在傳統課程教學中并不能得到有效的兼顧。例如有些學生喜歡武術，特別是一些男生對中華傳統武術有著濃厚的興趣，現行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內容的設置上進行補充完善，搜集有關武術發展的起源、流派、動作要領等內容。這些方面有助于加深學生對武術的了解，還有一些動作技巧的訓練使學生更感興趣，這些校本課程內容的加入可以為學生強身健體提供很好的平臺，激發他們體育學習的興趣愛好。又如女生對塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內容，從介紹人體結構、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動作訓練，讓學生對怎樣塑造完美體型具有更充分的認識，每一位教師在校本課程建設中都要充分兼顧學生的興趣愛好。
三、體育校本課程一定要適應高中學生特點
體育校本課程的設置雖然沒有固定的模式可以遵循，也沒有條條框框的限制，但是教師在設計編寫校本課程時一定要適應高中階段學生的特點。編寫組要認真研究高中生身心發展的基本特征，在選擇內容并進行編排優化時切合高中生的實際。例如運動量的大小，既要保證學生滿負荷運動，又要避免過于勞累，這些方面在體育校本課程的建設中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學習生活的節奏，可以利用課余時間等方面因素，保證校本課程的建設與使用貼近學生發展實際，貼近他們的學習生活，只有實現這樣的目標，才能保證教學工作的有效開展。無論是對于校本課程的內容編寫還是具體運用，滿足學生成長需求才是最終的目標，無論哪一項工作的出發點，都要適合學生的身心特點，確保整個體育校本課程發揮更大的作用。
四、體育校本課程一定要加入鄉土體育特色
校本課程具有個性化特點，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學工作中一定要深度發掘本地區的體育鄉土特色，將一些散落在民間的體育資源開發利用起來，進入校本課程之中，既達到保護鄉土資源的效果，又豐富內容。特別是這些鄉土內容和學生生活中有許多交集，加以恰當地引導會進一步激發學生的學習興趣愛好，這對增強校本課程的作用發揮將產生積極的作用。例如筆者在校本課程建設中經過認真發掘，發現本地的一些健身運動，特別是群眾自編自導的民間健身舞蹈，具有很強的藝術氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設中可以充分吸納進來。當學生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時，不僅起到強身健體的作用，而且激發他們的興趣愛好。由此可以看出，融入校本課程實現了校本課程更接地氣的目標。
五、體育校本課程一定要有利于學生的生活
設計編寫和運用體育校本課程是根本出發點是有利于學生的成長，教師所做的一切都要以此為目標。例如筆者在校本課程建設中增加了防身自衛方面的內容，因為隨著社會的發展，學校附近的治安環境也在發生變化，提高學生的自我防護能力百益而無一害。有些案件的發生，和高中生缺少自我防護意識和防衛能力有密切的聯系。為了提高學生自我保護的意識和能力，筆者在專門增設防身自衛這一章節，首先向學生宣傳提高自我保護意識，遇到哪些異常現象時應當怎樣遠離這些可疑的人物，遠離一些危險的地段，遠離一些危險的設施，通過思想上是警惕，盡可能地遠離一些有可能傷害學生的的不安定因素。其次，筆者向學生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當你被不法分子從背后抱住時，采取什么樣的動作迅速脫身。筆者教給男生的一個典型動作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時間。這樣的動作訓練對學生增強自我保護能力有非常重要的作用，充分體現校本課程對學生健康成長的保護功能。
綜上所述，開發利用校本課程是拓展體育教學空間、增強體育促進功能的有力舉措，關鍵在于教師如何開發利用和更高效地推進。
參考文獻：
[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發[J].體育教學，2006（03）.
第6篇：校本課程的作用范文
一、制定校本課程開發規劃，繪制校本課程發展藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。
二、促進成員之間交流，組建校本課程開發團隊
中小學校長在這方面需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。其次要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建校本課程開發共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
三、提升教師課程理論素養，增強開發校本課程能力
中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
四、把好校本課程內容關，引導教師開發校本課程
把握校本課程開發內容，首先要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
五、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
第7篇：校本課程的作用范文
關鍵詞：校本課程開發；教師專業發展
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，校本課程成為基礎教育課程發展的重要方面。這是我國課程政策的重大轉變。校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要和學校辦學需要進行科學評估，以學校為基地，充分利用各種課程資源開發的形式多樣的、滿足不同層次學生需要的課程。它的開發首先要得到教師的支持，因為教師是校本課程開發的主體和最終實施者，校本課程開發的成敗很大程度上取決于教師專業發展水平的高低。著名課程專家斯騰豪斯認為：“沒有教師的發展就沒有課程的開發”?！敖處焸€體的專業性發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程”。校本課程的開發改變了教師的角色，使教師從原來的國家課程的忠實執行者轉變為校本課程的編制者、實施者、評價者。真正成為教育活動的主體。
一、教師在校本課程開發中存在的問題
國際21世紀教育委員會主席雅克?德洛爾認為：“沒有教師的協助和積極參與，任何改革都不能成功”。涉及到課程教學的更是如此，校本課程的開發首先必須得到教師的支持。教師是校本課程開發中的核心要素，教師對課程開發的認同度、積極性、責任感、事業心、課程觀、教學觀、學生觀等都直接影響著校本課程開發的水平和質量。當前我國校本課程開發的最大障礙主要是教師，存在的問題有以下幾個方面：
(一)課程開發意識薄弱，課程觀念陳舊
在校本課程的開發過程中，教師被賦予課程開發的權力，教師不再像以前那樣只是課程的執行者和實施者，相反，教師在校本課程的開發中處于主體地位，教師要以主人翁的姿態關注課程的發展，教師可以自主地根據學校和地方特色、學生身心發展水平等設計課程。校本課程開發中，教師專業的發展要求教師必須具有課程開發的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發出高水平高質量的校本課程。因此“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法。而且也是變革人。”但是目前，許多學校仍將學生的成績和學校的升學率作為工作的中心。校本課程在這些學校的實質流于形式，并沒有任何實質性的改變。
(二)開發動力欠缺，積極性不足
首先，校本課程的開發缺乏民主、開放的制度保障。校本課程開發“實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程”。但由于我國傳統的官本位的教學思想，缺乏必要的監督機制，容易滋長校長的“家長”作風，教師怯于領導的權威，不敢表達自己的思想。這種狀況不利于校本課程的開發。
我國實行校長負責制的管理制度，校長是校本課程的領導者，在校本課程開發過程中起舉足輕重的作用，教師則比較被動。對校本課程開發抱有擔憂心理。他們擔心并且過于關注校本課程開發或未貫徹好領導意圖而被責怪。著名課程專家斯騰豪斯曾說過“大部分的課程革新方案都包含教學內容和方法，教師被要求做一個改革者，往往要背上‘無能’的重擔”。這種重擔使他們產生焦慮、不安全感，他們不愿意主動參與。
其次，校本課程開發缺乏相應的激勵機制。我國教師長期在國家課程的實踐中，已經形成了一套相當行之有效的教學技能和教學風格。在一部分教師看來，校本課程的開發意味著必須放棄或改變他們業已形成的某些固有的價值觀念、工作方式、教學技能、教學風格、個性特點和同事關系，迫使他們采用新的課程教材，熟悉新的校本課程，所有這些不僅要花費大量的時間和精力，帶來額外的負擔，而且一些參與校本課程開發的教師沒有得到相應的職稱晉升和物質獎勵，因此，他們自覺不自覺地會采取消極甚至抵制態度。
(三)盲目單干，團隊合作開發意識淡薄
教師專業發展不僅是指單個教師的專業發展，還包括整體層面上教師的專業發展，只有整個團隊的專業發展，校本課程的開發才能成功。
一方面，校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，需要一個教師群體和課程專家、學校領導、教師、學生、家長等協作，單獨一個教師或幾個教師很難開發成功校本課程。而長期以來，教師在日常生活中大多是靠自己獨立地解決課堂上的問題的，教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”，教師的課堂生活是“自給自足”的，這種特點對教師進行校本課程開發中團隊合作意識的形成起阻礙作用。校本課程開發是全方位的合作事業，只有教師們形成團隊合作的意識才能取得成功。
另一方面，整個學校內部的課程領域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯系，導致校本課程開發中的課程重復設置現象和課程整合不足。
(四)課程開發理論缺失，知識技能缺乏
教師專業發展的一個重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識和技能，理論在校本課程開發中起指導作用，同時課程開發的技能在校本課程開發中起關鍵作用。校本課程開發是一項復雜系統的工程。從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發理論；從實踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術。
但是在目前校本課程開發中教師缺乏課程開發的理論與技能，因為我國的師范教育側重于教師普通知識與專業知識的掌握，幾乎沒有開設與課程開發相關的課程，教師沒有參與課程開發的專業知識與能力，不能勝任校本課程的開發。
二、通過教師參與校本課程開發，促進教師專業發展的對策
(一)提升課程開發的主體意識，掌握課程開發的新觀念
校本課程開發中教師的主體意識決定了他對校本課程開發的投入強度和深度，這是一種自發的而不是被迫的表現。有了主體意識之后，教師才會以校本課程開發的主要參與者身份認真對待，才會具有校本課程開發的強烈的責任感和使命感。同時。只有具有了較強的課程意識，教師才能有意識地去理解課程目標的含義，才能在具體的課程實施過程中根據具體的情境對課程設計進行適當調整。
同時，教師要掌握校本課程開發的新理念，擯棄傳統的舊觀念，真正開發出具有地方和學校特色，適合學生需要，有利于學生發展，培養學生個性的校本課程。教師要掌握校本課程開發的新理念是指教師要樹立開放的、民主的、科學的課程意識。課程是開放的，即課程是不斷生成或持續變化的。不能將課程認為只是一種文本或一個學科科目；課程是民主的，即從課程的決策權利來看，課程是由專家、校長、家長、學生、社區及其他相關人員共同決策的；課程是科學的，課程是兒童
的課程，課程要能夠適應不同兒童的需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。不僅如此，校本課程的呈現方式、課程實施的方式、課程評價的方式都不再局限于原有學科課程的單一形式。為此，教師必須要更新課程意識和課程觀念。
(二)制定課程開發的制度保障，建立課程開發的激勵機制
校本課程開發中。為實現真正的角色轉變使教師成為課程開發的主體，必須建立一套完整的制度，來保障校本課程開發的順利進行，也唯有如此，才能保障教師課程開發的權力，提升教師參與校本課程開發的積極性。
沒有教師的全心投入。校本課程也就成了一種形式上存在的東西，一種校長課程或教導主任課程。因此，提高教師對課程開發的投入度、參與度和責任感，使之成為一種自愿的行為，就需要教育行政部門、學校及教師自身的共同努力，給教師提供一定的課程資源保證，建立相應的激勵機制。
首先，學校要建立教師參與校本課程開發的激勵機制。校長作為校本課程開發的領導者應該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發的參與，并以身作則；學校要調整晉升獎勵制度，對有能力進行課程規劃、教材設計與編制的教師給予適當的津貼等物質獎勵。另外，還應改變原來的完全依靠教學水平的高低來決定晉升與否的標準，將校本課程開發的能力也作為一條指標，切實促進教師參與校本課程的開發。
其次，為教師提供進行課程開發的時間資源。學校應鼓勵教師進行校本課程的開發，盡量避免增加教師的工作時間，學校應做出整體安排，保證校本課程開發工作既不脫離課堂教學，也不增加教師的工作壓力，使之成為教師樂于參與的一項工作。
當然，除了這些外在激勵因素，教師的內在激勵也很重要，教師應該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經驗，不斷地完善自我。
(三)促進課程領域合作，加強課程開發協作精神
首先，整個學校內部的課程領域要加強合作，相互交流，消除課程與課程間的界線，加強課程之間的聯系，開發出豐富多樣的校本課程。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。
其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，教師作為校本課程開發的核心力量，就必須加強與各方面的密切合作。
(四)提升教師課程開發知識，培養課程開發素養。
第8篇：校本課程的作用范文
論文摘 要 在當前實施素質教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發卻存在諸多不利的限制因素，信息技術類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術類校本課程開發的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。
在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發展的重要內容之一。“校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式開發出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發展的需要，也是學生個性發展的需要。當前中小學的信息技術課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內容的編排上對一些學校的發展是不適應的，開展信息技術類校本課程的研究是對當前中小學信息技術課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術類課程開發的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發”是指教師開發體現一個學校特色并且對發展學生素質起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。
1 課程開發的觀念嚴重不足
思想觀念是行動的先導，對信息技術校本課程觀念認識上的不足導致校本課程建設上的不利。不論是對大多數課程開發人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。
1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約
長期以來，中國整體的格局呈現出一種大一統的局面。教育事業的發展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統一、被動的狀態。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發出具有各地特色的地方課程，但長期統一集中的思想的慣性還會表現在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術校本課程的開發也會受到這種思想慣性的影響。信息技術課程在中小學的現實地位本來就不是很高，再增設信息技術校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術校本課程開發的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉變觀念，提高認識，真正實現課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續影響信息技術校本課程的開發。
1.2 教育決策者及課程開發人員認識上的不足
校本課程在一個學?；蛟谡麄€教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發人員來說，校本課程在一個學?；蛘麄€教育中的地位并沒有真正地被意識到。
1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領導對上級的一個工作內容，是檢查的內容，是“虛”的，對學校的發展來說沒有多大的好處。信息技術校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術校本課程難以得到發展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。
2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關于信息技術校本課程的概念，因為他們覺得信息技術課在現有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經可以了。即使是一些人想到開發出具有一定特色的校本課程可能對自己的發展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。
2 評價不當挫傷開發者的積極性
2.1 國家或學校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發
對于國家來說，應該鼓勵教師開發校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標。可是在評價體制上存在的不足造成學校與教師對校本課程開發的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術類課程開發事實應予以正確的評價，并作適當的鼓勵。首先讓教師對課程開發能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發校本課程是教師專業發展的一件大事，是學校特色的體現，學校是重視信息技術課程開發的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發表現出更大的熱情并能有實際的體現，這樣教師才會有開發校本課程的意識與熱情，才可能去開發信息技術類校本課程。
2.2 日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發
對于一些教師來說，不想參與校本課程開發的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當的決策行為或者是因為某些利益的驅動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發的影響因素之一。
3 教師個人因素不足的制約
教師有了開發信息技術校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發者的素質制約。對于中小學來說，廣大的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內容方面還需要哪些內容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。
3.1 應有先進的教育理念
開發校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規律，要熟悉學生心理發展的特點，更要明確素質教育與信息技術課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區的經濟發展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。
3.2 應有嫻熟的技術保證
信息技術類校本課程較之其他校本課程對技術的要求更高些。中學信息技術課雖然內容相對簡單，但是對于一個課程開發者來說卻需要嫻熟的技術保證。要讓此類課程首先體現出科學性、技術性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術上出現失誤，要求教師的技術不是合格而是嫻熟。但在開發的過程中，開發者多是具備某一方面的技術，也不一定嫻熟，更難實現全面的技術保障。
3.3 具有充足的時間
開發信息技術校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術課大多學校不重視，學校信息技術課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發。 4 信息技術課程本身難度較大
信息技術課程包括的內容比較豐富，現有的信息技術教材會因為技術或是設備及學生的問題表現出不適應的狀況。信息技術類校本課程的開發還得體現出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術手段也較多。因此，信息技術類校本課程的開發中課程本身的制約因素也很多。
4.1 保障學生的興趣難度較大
信息技術校本課程是對信息技術課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發的重要原則，選取學生感興趣的內容，提高學生對信息技術課程的學習興趣，升華學生的信息素養，就是信息技術校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內容，可以包括電子相冊的制作，flash小動畫的制作，學習網站的建立等學生感興趣的內容。但是這些內容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要體現課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術課程本身的基礎性。在信息技術校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內容堆砌起來那么簡單的事情。
4.2 技術的實現要求較高
信息技術校本課程目的是培養學生的信息素養，形成一定的信息技術操作能力。在這個內容體系當中，技術是一個實實在在的現實問題，它表現得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術教師或者相關人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術課程中的內容加以改造，這就更加困難。開發信息技術校本課程的教師要對信息技術課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術不能自己親自實現，最少需要知道這個技術的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術援助。
4.3 教學時數難以保證
開設信息技術課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數學校中，信息技術設備相對落后，數量也不多。許多學校中正常的信息技術實驗已經難以開展，若再增加信息技術校本課程的建設，教學時數根本得不到基本的保障。
5 外部相關因素難以保證
在校本課程開發的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發的因素。
5.1 集體智慧難以資助
即使是專家型的校本課程開發人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發的順利進行。學校內部應經常召開有關校本課程開發的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發的現實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。
5.2 協調統籌的效果難以保障
在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區交流，以提高校本課程開發的質量，也體現國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課程任務較重，又各歸位于不同的教學組，統籌效果不是很理想。
5.3 缺乏足夠的經費及設備配給
在開發的過程中，保證一些開發過程中需要的調研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術課程的特殊性，會較其他校本課程開發使用較多的多媒體設備。但是此類課程在學校中的現實地位不是很高，投入難以保證。學校應對此給予保障，在開發人員開發期間的待遇上也應有適當的提高。這樣可以使課程開發人員安定心神，全力以赴，從每一個環節上保證信息技術校本課程開發的順利進行。
參考文獻
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第9篇：校本課程的作用范文
【論文摘要】調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發工作進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討
校本課程的開發是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發過程可以培養完善人格的學生，幫助學生形成創新思維，對學生創造能力的培養起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學?！狈旨壒芾淼恼摺Ｉ镄１菊n程的開發不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發工作的進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討
1、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持
校本課程開發的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協調后，校本課程開發才能得到足夠的保障和重視。
2、建立教師的課程開發制度，培養專業的校本開發人才
教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發理念，課程開發原則、課程開發模式、課程開發程序等一系列問題的研究與分析。要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發方面的培訓。所以教師對校本課程開發理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，專門針對教師對校本課程的開發進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員專門負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。
3、合理完善校本課程開發的管理
有效的課程管理有利于課程開發效力的提高，以及課程開發的上升式循環。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。 4、生物校本課程開發的主要方向
4.1合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題
新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。
4.2根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容
學生是課程開發的主要面對群體，所以課程開發要充分考慮到學生的個性發展、興趣愛好等特點。校本課程開發時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業領域進行校本課程的開發，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。
5、總結
校本課程的開發是時代的呼喚，是學科建設的需要，更是學生們個性發展的需要，我們要在校本課程開發的過程中積極完善我們管理機制，使校本課程發揮更大的作用，真正成為國家課程的補充與延伸。作為校本課程的開發者，我們要積極學習貫徹新課程的教育理念，根據學校的實際情況和辦學特色，努力做好生物學科的開發與實踐工作。
參考文獻
[1] 饒玲.走出校本課程開發的困惑[J].
