中學教育綜合知識精選(九篇)

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第1篇：中學教育綜合知識范文

一、小學語文教學重視學生綜合素質及原因

結合小學生的心理、年齡特點，我們應該全面培養小學生的素質。具體地說，小學語文教學除了重視語文文化知識的素質外，還要重視以下素質的培養：

1、要重視小學生思想道德素質的培養

《小學德育綱要》規定“小學德育主要是向學生進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育（包括必要的生活常識、淺顯的政治常識以及同小學生有關的法律常識），著重教育學生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國，著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣”。因此,在小學語文教學中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學生傳授知識、發展智力的同時，要充分挖掘語文教材中蘊含的德育因素,適時滲透思想道德教育。

2、要重視小學生心理素質的培養

小學生的思維發展正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，每個學生在能力、個性、興趣、環境等各方面都存在著個別差異，而這些差異不僅使每個小學生具有不同的心理特點，而且使同一心理特點表現在不同人身上具有不同的發展水平。因此，在小學語文教學中對學生滲透心理素質的教育，不僅可以幫助小學生培養積極情緒，調節和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學生的學習效率。

3、要重視小學生審美能力的培養

美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材有很高的審美價值，在教學中我們要很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育。

4、要重視小學生勞動技能素質的培養

現在的小學生大多是獨生子女，在家中常常是“衣來伸手，飯來張口”，勞動意識非常淡薄，有的學生甚至連最基本的自我服務能力和勞動習慣都沒有。因此，我們必須重視加強小學生勞動技能素質的培養。

二、小學語文教學培養學生綜合素質的途徑

1、文道結合，培養學生的思想道德素質

重知識但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點，因而在小學語文教學中，教師除了培養兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發展，從而提高兒童的思想道德素質。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

第一，結合課文，加強情感教育。情感是一種強大的驅動力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調正是在這個“盒子”里可以找到那些決定一個人的人生性質的力量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。

第二，表演“課本劇”進入角色，體會情感。小學生的形象思維多于抽象思維，感性認識多于理性認識。針對這一特征，把小學語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學們自編、自演，通過 “演”與“看”，使同學們的思想感情融入其中，從而進一步提高教育效果。

第三，把生活與學習相結合，引起感情上的共鳴。小學語文課本中有許多反映現實生活的文章，只有熟悉現實生活，才能使文章中的描寫變為真的情、實的景。因此，要教育學生熱愛生活，留心觀察生活，對周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結合起來。

2、挖掘情感，培養學生的心理素質

教育要為學生的身心健康發展提供充分的、合適的條件，小學語文教學作為素質教育的主陣地，義不容辭地要為學生的身心發展服務。

第一，要借助教材所提供的語言信息促進學生的身心發展，提高他們的心理素質。

第二，要營造民主和諧的氣氛，使學生的主動性、創造力、想象力發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。在小學語文教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生一定時間，讓他們自己去尋求問題的答案。這樣，當學生尋求到答案時，就會產生一種成功感。這種感覺就會激勵起學生學習的主動性和自信心。

第三，要鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解。當出現分歧時，就引導學生去討論、辨論，把學生放在主人翁的位置上，學生才會學得主動，并會從中感受到學習的樂趣，從而提高身心素質。

3、體味美感，培養學生審美素質

在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。

第一，創設情景氛圍，促使學生產生愉悅美感。情境教學是通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，培養美的情趣，陶冶美的情操。

第二，用節奏增強語感和想象力，啟迪學生感知美。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。

第三，剖析形象，感受想象美。美離不開形象，學生的思維過程是在“生動的、形象的表象的基礎上進行的”。語文審美教育方法要達到形象直觀的要求，教師應借助多種藝術形式去啟導學生思維和想象，要使語言、手勢、板書、教具、電教媒體等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。

4、學以致用，培養學生的勞動技能素質

第2篇：中學教育綜合知識范文

1.基本途徑

（1）深入挖掘教學內容的情感內涵。我們在鉆研教材，挖掘教材的情感因素是發現，教材中的許多課文是作者經歷了深厚情感體驗把積累的情感和知識內容有機結合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發學生的各種積極的情感，是語文教學與情感的結合點，可以成為我們教學的重點。 教材中選編的課文大多是從多方面反應作者對社會、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學中，我們要充分利用這些情感因素，對學生進行情感教育。例我在教《項脊軒志》、《背影》等這類表達至愛親情的文章時，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例，抓住現階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜，代溝問題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍、望女成鳳的殷殷之情，貫穿于教學之中，讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。

（2）增強教學語言的感彩。情感是語文課堂教學中協調師生關系的紐帶，在教學中創設寬松和諧的氛圍，語文教師要運用富有感染力的語言，將自己的情感融于教學內容之中，讓學生感到如聞其聲，如見其物，如臨其境，教師一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個信任的眼神，都會給課堂帶來和諧的音符，調動學生學習的積極性，激發學生的感情。

2.基本方法——情感滲透

語文教學的關鍵在于想方設法將埋藏在學生心靈深處的熱情激發出來，讓學生“情有所動”，將其置于激昂的情感之中，感受學有所得的喜悅，那么語文教學中如何才能做到動之以情呢？有以下幾個方面。

（1）培養學生的問題意識。問題意識是指學生在閱讀活動中產生的一種有意識進行質疑問難、追求探究的心理狀態。在這種心理的促發下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現思維的靈活性、獨立性和創造性。所謂習慣成自然，訓練有素的學生一旦進入臨戰狀態，其質疑問難的習慣立即會使他與題目的設置者達成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識及習慣，面對閱讀對象的“陌生”，會造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動，處理起問題來當然會生澀。

（2）要引導學生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結構系統：從縱向看，有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創造五個能力層級；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫串；從縱向看，有閱讀知識（認知結構）、智能（行為結構）、情志（動力結構）三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成，要通過整體優化才能健康發展。 縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現代中學生，特別是臨場考生在訓練中必須諳熟兼備的綜合技巧。而由于“讀書百遍，其義自現”傳統的單純精讀的影響久遠，長期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成“少慢差費”的原因之一。完善閱讀技能，應先學會“吟詠涵泳，文道兼收”的精讀，再學會“觀其大意，提綱挈領”的略讀，后學會“一目十行，過目成誦”的快讀，實行三大讀法的科學配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓練的效率。

（3）要鼓勵學生大膽提問。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這段話為我們在閱讀教學中正確對待學生閱讀提問指明了方向。過去我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行，對學生提問不加重視甚至反感。而在創造性閱讀教學中，我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以及時強化。有時候學生的發問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應一視同仁地作出回答，如果不回答，也應給予合理的說明。

3.要為學生創造培養問題意識的情景

（1）引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑中則節節有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束”，以此營造審問的閱讀環境氣氛。

（2）開展小組閱讀審問活動，使學生的思維產生共振，靈感得以激發，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”

（3）教師提供一個問題，引領學生由淺入深地展開質疑。

第3篇：中學教育綜合知識范文

關鍵詞：任務驅動；中職；語文綜合實踐活動；教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0065-03

中職語文綜合實踐

活動課的地位與特點

地位與作用 2009年新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列為語文課程教學內容，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力。同時，對語文綜合實踐活動教學要求和具體課時安排做出了具體規定。新《大綱》首次以教學文件的形式明確了語文綜合實踐活動課的地位、作用并提出相應的教學要求，充分體現了課程教學目標定位于語文應用能力的培養，突出了中等職業學校語文課程的服務功能；有利于激發中職學生語文學習興趣，實現中等職業學校培養“有素質、有技能”的復合型人才的培養目標，高效完成新《大綱》把課程教學目標定位在培養學生從業后必須具備的語文應用能力，以及為提升職業素養奠定基礎的課程基本任務，也是促進中職語文教學改革的必由之路。

課程特點 中職語文綜合實踐活動是“以課程目標為核心，以學生直接經驗，以及校園生活、社會生活、相關職業生活為基礎，以學生主動學習、直接體驗、綜合應用為基本方式，以激發學生學習的積極性、培養學生綜合應用能力為宗旨的語文情境活動”，具有以下幾個基本特點：（1）綜合性。語文綜合實踐活動從內容、形式都具有很強的綜合性特征。將合理淡化學科課程特征、充分體現職業教育特色作為主要目標，溝通學科之間的聯系、語文與鮮活的現實生活、回歸實在的職場，需要綜合運用語文知識、能力和其他學科的知識、能力，同時也培養和提高學生的綜合職業知識能力。（2）實踐性。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。（3）自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習目標、內容及方式，自己決定活動方案和活動結果呈現形式，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。語文綜合實踐活動課應充分發揮學生的主體性，讓學生“主動活動”在活動中成長、鍛煉，成為學習的主人。

學情分析與任務驅動法

學情分析 近幾年，隨著中職招生困難的加大，生源素質急劇下降已是不爭的事實。學生的基本素質較差，他們大多數都是在中考中被淘汰下來的學生，有的甚至都沒有參加過中考，語文基礎知識嚴重欠缺。來到職業中學，大部分學生是為了學到一技之長，普遍存在著“重專業課，輕文化課”的傾向，對語文的學習多處于被動、應付的狀態，加之教師教學方法傳統單一難以調動學生的學習興趣，致使中職學生語文學習“后天營養不良”。但是，中職學生動手能力強，愛表現自己，對活動課感興趣，不滿足于單純書本知識的接受性學習，向往成人的社會生活，參與社會生活的愿望比較強烈，且具有一定的社會實踐能力，對未來的職業崗位有一定的了解和向往。同時，由于學生有較多時間接觸計算機和上網，已具備一定的多媒體制作技能和網上獲取信息的能力。這恰恰是在語文綜合實踐活動課教學中運用融“教學做”于一體的任務驅動法的有利條件。

對任務驅動法的認識 任務驅動法是一種不同于傳統的“教師講，學生聽”，而是融“教學做”于一體的、強化學生能力培養的一種行之有效的教學模式。它是一種建立在建構主義學習理論基礎之上的教學法，是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動協作的學習；其根本特點就是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。這種教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。大致包括以下幾個環節：（1）設計任務。任務驅動法就是讓學生圍繞一個個典型任務驅動而展開學習活動，學生在完成師生共同設計的一系列任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，獲得真正屬于自己的知識與技能。（2）創設情境。設計好“任務”后，教師要積極創設適合任務實施的學習情境，使學生帶著真實的活動“任務”進入情境。（3）自主合作，完成任務。任務驅動法強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生在討論和交流中完成任務，以培養學生自主探索獲取知識與技能的能力及與他人合作的能力。（4）交流評價。在學生分組各自完成任務后，要及時組織學生交流、展示自己的成果，采取多元評價方式進行評價，這既是總結完成任務情況，更是引導學生進行活動反思，將所掌握的知識技能的內化。

基于任務驅動的中職語文

綜合實踐活動教學設計案例

教材內容描述 本次教學內容是江蘇省職業學校語文教材編寫組編寫的《語文》（基礎模塊上冊）第二單元“自然的心跡”單元后的語文綜合實踐活動“走進家鄉”。“自然的心跡”單元屬于現代散文單元，通過這組寫景散文的學習領會作者對大自然的態度、感受，了解作者在描繪自然景色時所運用的技巧；本單元表達與交流寫作部分安排的是語段寫作訓練，包括語段的類型、語段的結構、不同語段的寫作方法，并能在實踐中運用。這次語文綜合實踐活動要求學生通過活動發現家鄉的自然美景、人文精華，進一步認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉；通過敘述、描寫、說明等方法簡明、生動地表達事物；通過實地走訪、調查研究等手段獲取信息，在活動中訓練觀察、表達、歸納、整理的能力。

設計理念意圖 “教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”（語）《中等職業學校語文教學大綱》指出：要“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。通過實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，是本次活動的主要出發點。作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性學習活動，促進學生進行自主、合作、探究學習，并在學習過程中及時分享彼此的學習成果，引導學生學會學習、學會合作、學會做人，是本次活動的主要著力點。

任務設計 本次綜合實踐活動安排的主題是：走進家鄉。學生由于時尚與消費的影響，只追求外面現代化的世界，而對于自己的家鄉沒有情感上的體驗，缺少經驗上的積累。“走進家鄉”這樣的活動就是要讓學生返身回去拉近與家鄉的關系。如果只是從資料上、網絡上抄些現成的詞條，不去認真地調查、考察、走訪，不與現場的場景與生活接觸，只局限在課堂上，很難讓學生得到真正意義上的訓練。針對學生對活動課感興趣的特點，根據大綱、教材的要求，結合學生的來源較為分散、剛到新學校時間不長的現實，為幫助學生盡快熟悉學校所在地的情況，增加認同感和歸屬感，便于組織實地走訪、調查，筆者將本次實踐活動的進一步明確為“走進學校所在社區”，通過舉辦“家鄉如此多嬌”主題展作為“任務”來實施。為了真正做到在“做中學，在做中教”，采用任務驅動法，以學生為主體、以能力為本位，以活動為抓手，為學生活動搭建平臺。

活動形式 本次活動采用個人形式、小組形式、班級形式進行。

活動準備 （1）個人搜集、背誦表現鄉思、鄉情、懷鄉的詩歌、歌曲、名人小故事、名言，做好上課比賽準備；（2）指導學生分成4個小組，每組8～10人，學生根據興趣自主選擇一個組參加活動，必須人人參與，在組長的組織協調下為小組擬寫一個組名，如：徜徉山水組、感懷古跡組、濟濟名人組、率先跨越組；（3）組織學生參觀高鐵徐州站、金龍湖、珠山公園等景點，參觀清潔技術產業園、開發區九年一貫制學校、徐州侯集高級中學，參觀蟠桃安置小區、大廟鎮市民活動中心，走訪編寫地方志的老同志等；（4）搜集有關展示社區的視頻并作好剪輯，做好上課播放準備；（5）協調學校多功能會議室，爭取學校支持，做好主題展設備準備。

任務實施

創設情境，分析明確任務（活動地點：校多功能教室；時間：1課時） （1）播放飽含思鄉之情的樂曲《我熱戀的故鄉》，創設情境，興趣導入。（2）進行背、唱、說比賽，每個小組可以齊背、唱，也可以成員單獨背、唱，內容不得重復，數量多者勝出。學生分組上臺展示課前收集制作的材料。第一組：采擷名詩頌“家鄉”；第二組：收藏“熱愛家鄉”名人小故事；第三組：歌唱“贊美家鄉的歌曲”；第四組：書寫“戀鄉”的名言。此任務的設計有助于開闊學生的文化視野，激發學習興趣，提高人文素養，培養學生語文運用綜合能力，為活動營造氛圍，使學生意識到在競賽活動中團結協作的重要性。教師要不失時機地利用學生互動來培養學生的協作能力和團結合作精神，無形之中也促使優生幫助差生，培養了學生之間團結合作的精神，實現了共同提高的目的。（3）播放“家鄉電視宣傳片”有關視頻，展示任務。（4）小組內根據課前準備階段收集到的資料，圍繞項目任務、活動目標，分組討論，運用“頭腦風暴”法，選出合理的角度和處理方法，擬寫出活動方案，完成活動方案表格。此任務的設計使學生通過小組合作的方式在教師設計好的任務中進行探究，得出結論，分享成功經驗，讓他們樂在其中；分層合作探究，自主編擬綜合實踐活動方案，促進了學生進行自主、合作、探究學習，并在學習過程中及時分享彼此的學習成果，引導學生學會學習、學會合作。（5）熟悉方案，按照課前分工做好課外搜集、整合信息的準備工作。

按照方案，搜集整合，形成成果（活動時間：課外1周時間） （1）各小組按照項目任務實施方案，在組長的組織協調下進行信息的采集、保存、篩選、整合，采用圖解或文字說明等方式，運用照片、視頻、多媒體等媒介進行信息保存。（2）完成信息搜集后，各小組進行資料匯總分析，進行卡片制作，輔以照片、視頻、多媒體等媒介完成后期制作，形成項目任務成果，做好舉行“家鄉如此多嬌”主題展準備。此任務的設計引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活；有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

舉行“家鄉如此多嬌”主題展，展示成果，評價總結（活動地點：學校多功能教室；活動時間：1課時） （1）各組在組長帶領下布置本組的展區。（2）在兩位學生主持人的主持下活動開始，所有學生參觀主題展區、聽取其他小組的活動展示匯報，進行成果展示。（3）采用多元評價方式，進行自評、互評與有關教師評價相結合，注重過程評價，完成活動評價表，評選出各獎項。（4）組織班長將各組的活動成果分類匯總，做好資料保存，做好展板在校內展出。（5）師生總結項目實施情況，布置拓展，延伸作業完成活動總結。

教學實踐中應注意的幾個問題

教師的角色 在運用任務驅動式的語文綜合實踐活動教學中，教師要引導學生有序、高效地開展綜合實踐活動。教師協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。這都對教師提出了更高要求：教師必須具有較強的規劃能力和設計能力、較強的組織與協調能力、探究與問題解決能力、自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。

實踐活動要姓“語” 語文綜合實踐活動課的設計必須著眼于提高學生的語文素養，著力于語文基礎知識與語文方法的整合、語文應用能力培養，“活動”是載體、是方式、是途徑，歸根結底語文綜合實踐活動課必須以學習語言知識、形成語言能力為出發點和歸宿，一言要之，語文綜合實踐活動必須姓“語”。

任務的選取與設計 合理選取設計項目任務是實施任務驅動教學的關鍵，“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”。圍繞大綱、內容確定任務，注重一個“明”字：選取要包含主要的教學內容，依據人才培養目標的需要，充分體現教學大綱的要求；結合學生專業崗位需要確定任務，突出一個“實”字：任務設計與選取應真正做到課堂與崗位的結合，培養學生的職業能力、就業能力，以滿足社會工作的需要；考慮實施條件確定項目，體現一個“巧”字：任務的選取，需注意學生的個性特點、知識接受能力的差異、難易度要針對學生實際的認知水平和能力水平，符合學生的“最近發展區”，要被大多數學生喜愛，使學生有自我發揮的空間，使學生有機會體驗到成功的快樂。

參考文獻：

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[2]許敬惜.對中職語文綜合實踐活動課的新認識[J].職業教育研究，2011（11）.

[3]袁立新.基于任務驅動的探索性學習的實施策略[J].揚州教育學院學報，2005（1）.

[4]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究，2012（4）.

第4篇：中學教育綜合知識范文

語文課堂是進行語文綜合實踐活動課的前沿陣地。在課堂教學中，我們可以依據教材綜合實踐活動的教學任務，運用多種途徑和方法，對學生進行相關能力的培養。這不僅可以提高學生學習語文的興趣，還有助于學生綜合素質的提高。比如在教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，在學生疏通文義掌握相關文言文知識后，我把全班學生分成四個小組，讓他們分別編排四幕話劇：繆賢舉賢、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。任務布置下去之后，學生都很興奮，每個人都積極地參與課本劇的編排中，把人物演得惟妙惟肖。在這樣的活動參與過程中，小組學生之間分工明確，團結協作，鞏固知識的同時也鍛煉了學生的組織語言、編排導演等綜合實踐能力。同時，在表現人物性格時也涉及諸如膽識、忍讓、大局為重等話題，為學生的寫作提供了素材。在這個能力培養的前沿陣地中，教師始終是統領全局的主帥。設計課堂教學時，要注意面向全體學生，尤其是那些平時不善言談、不善交際的學生，要讓每一個學生都得到能力的提高。要把握好難易程度，過高的要求和標準不僅不能提高學生的能力，相反會挫傷學生參與活動的積極性。還要對參與活動的每一名學生給予及時和恰當的評價，讓學生準確把握自己的水平和能力，并能制定相應的目標要求。

二、要教育學生樹立時時處處皆可進行實踐活動的意識

課堂是綜合實踐活動的前沿陣地，不代表課堂是綜合實踐能力培養的唯一途徑。社會亦是大課堂，生活中隨時隨處都可進行綜合實踐活動，教師要教育學生樹立這樣的意識。比如課后出黑板報可以鍛煉學生的版面設計能力；寫請假條、寫尋物啟事等可以掌握相關應用文的寫作格式；主持班會或班會發言可鍛煉語言組織與表達能力，提高普通話水平；記會議記錄可鍛煉速記能力；節日放假可以觀察了解風俗；觀察樓名、路名可以增加文化底蘊等。作為教師，要鼓勵學生做一個有心人，生活中時刻注意能力的培養與提高。把生活中的每一件事都當做鍛煉自己能力的機會，每一次鍛煉都進行反思總結，這樣，能力會在潛移默化中得到提升。

三、要充分利用社會資源，重視真實案例的作用

要達到綜合實踐活動課提高實踐能力的目的，社會真實案例的效果不可忽視。比如，在為幼師班學生講授《應聘與自薦》一課時，教師講清楚了應聘與自薦的基本要求及常見應聘中面試者設置的語言陷阱種類后，為學生播放了寧夏衛視《中國職場好榜樣》“拇指姑娘”顧伊劼應聘第一財經節目主持人求職現場的錄像，讓學生感受身體有缺陷的顧伊劼如何從容應對諸位主持人咄咄逼人的提問而贏得現場陣陣掌聲的語言魅力，讓學生明白如何才是真正的揚長避短。這是教師僅用理論授課所難以達到的效果。之后，教師又為學生找出當下我區教育系統公開招聘幼兒教師的簡章，讓學生了解自己專業的從業要求，并在課堂上模擬了幼兒教師的招聘現場。這堂課贏得了參加聽課教師的一致好評。它也讓教師明白：“榜樣的力量是無窮的”同樣適用于課堂。這就要求我們在平日的備課中要博覽群書，多渠道掌握相關資料，以便在授課時能為我所用。

四、對學生綜合實踐能力的培養貴在堅持

第5篇：中學教育綜合知識范文

關鍵詞：中職預算教學；綜合實踐能力

我國目前建筑業的職業技術教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養。但近年在教學改革中出現了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養學生的職業技能，教學的方法就是通過大量的實操訓練來強化這種職業技能。對于這兩種教育的思維與方向，應結合具體的專業進行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預算學科的課程教學，目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當前中職預算課程的特點和教學中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學思維與方法方面的一些探索與實踐。

預算課程的特點

預算課程的綜合性這是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，即學生要看懂建筑施工圖，對建筑結構構造要有較全面深入的理解，對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。

預算課程的實操性預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。

中職預算課教學中存在的問題

預算課程教學不注重學生綜合應用知識的能力培養目前的中職學生學習基礎和應用知識的能力較差，他們在學習預算之前已經學過建筑類相關基礎課程，但學習這些課程時是孤立地學習，真正做預算時不善于將建筑構造、結構、施工及建筑材料的知識聯系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認識。有的學生甚至連施工圖都看不懂，所以在學習預算時根本無從下手。因此培養學生對知識的綜合應用能力是中職預算課教學中最大的難點，也是最容易被忽視的環節。目前中職預算課教學中有一種誤解，認為預算課就是教預算方法，因此缺乏對學生綜合應用基礎知識的能力的培養。有些教師認為學生已經具備學習預算的基礎知識與能力，因而按自己的思路去組織教學。結果發現一遍遍地重復工程量計算方法或預算方法，而學生仍然無法理解和接受，從而導致學生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學效果。

預算課程教學理論化，學習時過于抽象預算課是實踐性非常強的一門課程。雖然教師很清楚該學科的性質，但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時無從下手。

將預算課程的教學變成單純的技能訓練課與理論化的教學方式相反，另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的歸納、總結，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。

預算課程教學的思維和方法探討

預算課程教學中要有意識地注重培養學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力，這并不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，引導學生從建筑、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識建筑物。筆者認為最有效的方法是在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。為此筆者在教學過程中利用一切機會讓學生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前，帶學生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應挖的深度有了非常直觀的認識。在講解挖坑槽體積的計算時，不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學生就會根據所學基礎的尺寸和標高計算應挖坑槽的長寬高，自己完成計算。

注重學生實訓能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力預算課是一門實踐性較強的學科，其方法和原理很簡單，但實際計算過程中遇到的情況較復雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣，遇到不同材質、不同構件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學生在沒有實際做過具體預算之前是不清楚的，而教師在知識講授時也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預算課程教學中應以學生的學和練為主導，教師的作用主要體現在學生學習過程中的引導、提示及歸納總結上。如筆者在講解墻體工程量的計算時，先將墻體工程量計算的基本方法講解給學生：墻體工程量按體積計算，應扣除柱、梁、板等砼構件所占體積及門窗洞口所占體積。在學生練習時遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時教師便引導學生看教室墻體構造，框架結構柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的，而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的，就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學生很直觀地看出：計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學生便在學習的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多，且提高了學生分析和解決實際問題的能力。

啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結，培養學生的發展能力學生在完成一個部分的實訓后，對預算的具體過程熟悉了，對預算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學生對預算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應變呢？筆者的方法是采用啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結。如學生在學完建筑面積的計算方法后，學生往往會遇到很多計算規則中沒有講到的情況：如天井要不要計算面積？外飄窗臺要不要計算面積？等等。教師如果只是直接回答學生問題，學生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導學生總結了計算建筑面積的三個條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護；三是層高大于2.2m。這樣學生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學生學完課程并有一定實操經驗之后進行歸納總結，能進一步理清學生的思路，活躍學生的思維，使學生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養學生在專業學習上融會貫通的能力。

第6篇：中學教育綜合知識范文

一、以法制安全、校規校紀的經常性教育為主線，提升學生法制安全、紀律意識，規范學生行為

根據中職學生的特點，學校始終如一地堅持法制安全、校規校紀的經常性教育，規范學生行為，提升了學生的法制意識、紀律意識，有效地預防和遏制了校園暴力事件和各種安全事故的發生。

1.值周組、學生處、法制安全科充分利用晨會、假前集會、國旗下的講話等形式，堅持定期或不定期對學生進行法制安全、校規校紀等方面的教育，做到法制安全、校規校紀教育經常化。

2.每月第一周為法制安全教育周，邀請上級安全管理領導、轄區派出所干警、法制副校長等到校開展法制知識講座，通過精彩的案例分析，增強全校師生的法制觀念及安全防范意識。

3.各班利用班會課、讀報課、主題班會、早晚檢查等方式經常性地教育學生嚴格踐行學校安全管理“十不準”，積極開展“如何增強防盜意識”、“如何處理學友間的矛盾與糾紛”、“發生地震了我該怎么辦”等法制安全主題班會，教育學生學會保護自己、尊重他人，樹立法制安全意識，提高安全防范能力。

4.堅持每月對教室、學生宿舍進行刀具棍棒及其它危險物品的清查，及時沒收危險物品，嚴格要求學生不藏帶刀具、棍棒及其它危險物品進入校園，防患于未然，對問題學生及時進行疏導、教育，及時消除他們的不良心理，杜絕暴力事件和各種安全事故的發生。

5.充分利用墻報、黑板報、校園廣播、專題網站等平臺，堅持對學生開展預防地質災害的教育與宣傳活動，堅持每學期開展1-2次安全疏散演習，以增強廣大教職員工和學生預防各類地質災害的防災意識，提高臨災避險和自我救助的能力。

學校從小事做起，大力培養學生的法制意識、紀律意識，符合了現代企業對員工的基本要求，這也就為我校學生到知名企業就業打下了良好的基礎。

二、循環開展六個主題教育活動，提升學生六大基本素質

學校在強化專業技能教學的同時，積極開展以下幾個方面的主題教育活動，努力提升學生綜合素質。

1.開展“愛護環境，講究衛生”教育，培養學生的公德素質

“愛護環境，講究衛生”是一種基本的社會公德，學校要求學生從身邊的小事開始做起：勤換（洗）衣服、床單、鞋襪，不隨地吐痰，不亂丟亂扔，教育學生主動拾起身邊的垃圾，做到“坐”要保持周圍的衛生，“走”要保持一路干凈，“睡”要保持寢室整潔。各班踴躍參加衛生掃除活動，清除校園衛生死角；學生處堅持每日校園衛生的檢查與評比，設立衛生監督崗，及時糾正亂丟亂扔行為；實施有獎舉報制度，檢舉亂丟亂扔行為。這些活動的開展，既培養了學生愛護環境的好習慣，又提升了學生的公德素養。

2.開展“儀容整潔，儀表得體”教育，培養學生的形象素質

現實社會中，很多企業認識到：員工的形象是企業形象的縮影，因此企業特別注重員工個人形象。在中職學校里，學生形象應該符合學生身份，我們把它作為一項重要的教育主題活動來開展。各班認真開展儀容儀表主題班會，教育學生不染發、燙發、男生不留長發、怪發、不留長指甲，要求學生著裝得體，不佩戴首飾，堅持佩戴校牌，讓每個學生都認識到儀容儀表的重要性，并輔之必要的檢查、考核。通過以上主題教育及專項檢查活動的開展，學生能夠堅持佩戴校牌，規范了學生發型、著裝，杜絕了染發、燙發、男生長發、怪發等現象。

3.開展“語言文明，對人禮貌”教育，培養學生的禮儀素質

為進一步提高學生的禮儀素質，使他們掌握現代禮儀知識，懂得待人接物的規矩，學校領導向全校學生發出倡議，倡導全校學生講文明、講禮儀，爭做文明中職生，同時對學生提出了明確的文明禮儀要求，在全校形成懂禮貌、知禮儀、講禮儀的良好氛圍。各專業系、教學班組織學生進行了為期一周的文明禮儀專項教育與訓練，設立文明禮儀監督崗，開設文明禮儀培訓班，這些不但加強了學生禮儀素質的培養，而且使學生主動向老師問好等文明行為在校園內蔚然成風。

4.開展“尊師愛校，好學上進”教育，培養學生的感恩素質

為培養學生尊敬教師、熱愛學校的優良品質，培養學生的感恩意識，各班認真開展主題活動，組織學習了《學生尊師重道十條規范》，教育學生從自己做起，從現在做起，從生活點滴做起，認真上好每一節課和早晚自習，培養學生主動學習的習慣；教育學生熱愛學校、班級財產，愛惜學校花草樹木，自覺維護校園的美麗，培養學生愛校意識；各班主動認養校園綠化帶，豎立了“愛心綠化帶”、“愛心認養牌”等宣傳標語或標志，并定期養護花草樹木；學生處、團委利用校園廣播向全校師生發出“將勤儉進行到底”的倡議，號召大家從現在做起，開展節約每一粒糧食、節約每一滴水、節約每一度電、節約每一張紙、節約每一分錢的“五個一”活動；各班開展“以勤儉節約為榮，以奢侈浪費為恥” 的主題班會，列舉出學生在日常生活中存在的種種浪費現象，使學生認識到“勤儉光榮，浪費可恥”，提倡勤儉節約，合理支配自己的零花錢；各班開展算小帳活動，要求每個學生真實記錄自己每周的消費情況，學會記錄“一周理財清單”。全校還開展了“資助政策助我成才”、“感恩有你”的征文比賽，同學們借以表達對國家、對父母、對學校的感恩之心，愿意努力學習，以優異的成績感恩國家，感恩父母，感恩學校。

5.開展“堅持鍛煉，科學生活”教育，培養學生的體能素質

為了幫助學生提高體能素質，預防各種疾病的侵襲，適應今后工作的需要，我們教給學生科學的生活方式，保持樂觀、豁達的心態，科學安排一日三餐，摒棄不良的生活習慣，增強自身體質；鼓勵學生積極參加各項體育活動，認真鍛煉身體，自覺參加晨跑活動、每天下午第三節課的跑操活動之中；并以田徑運動會、球類運動會的開展為契機，號召全校學生積極參與，堅持鍛煉，增強自身體質。

第7篇：中學教育綜合知識范文

關鍵詞： 以學生為中心 教學模式 高職綜合英語 運用

一、高職綜合英語教學改革背景

目前隨著我國高職教育改革的深入，高職英語教育應遵循以培養生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性專門人才為根本任務，以社會需求為目標，以“應用”為主旨，加大實踐教學的比重，將英語語言技能的學習融入到大量的實踐中去。

二、高職綜合英語教學現狀及存在的問題

1.課堂教學模式轉變不徹底。

隨著高職教育改革發展，當前高職綜合英語的教學也發生了很大的變化。傳統的以教師為中心的教學模式正在向“以學生為主體”的課堂教學過渡。比如：近幾年很多高校教師在講解課文之前先給學生一個“Free Talk”，讓學生自由發言，時間一般是5―10分鐘左右。發言的內容由學生自由選擇，可以是新聞、個人感悟或者是經歷等；在講解課文時讓學生來讀課文、翻譯句子。在做課文練習時，讓學生回答問題。這在一定程度上提高了學生的積極性，但是由于教師專業知識的匱乏及教學方法比較單一，很難有效地組織、主導課堂，最終很難真正實現“以學生為主體”的課堂教學。

2.高職綜合英語教材發展相對滯后。

目前高職綜合英語教材也涉及聽、說、讀、寫、譯的各個方面，但重點不突出，體現不出高職綜合英語改革的要求――打好基礎，強化能力，立足實用。就內容而言，并沒有完全與社會市場需求接軌，學生對教材上的內容興趣不大，感覺“學了沒用”，因此很難從真正意義上實現綜合能力的訓練和培養。

3.學生學習主動性不高，知識來源單一。

學生學習知識來源少，學習主動性不高，是高職院校普遍存在的問題。他們只滿足于課堂上從老師那里獲得有限的知識，不善于主動利用網絡和圖書館來充實自己的課外知識體系，導致學生的綜合知識相對貧乏，知識的深度和廣度不夠，從而給綜合英語的學習帶來了很多不便。

三、“以學生為中心”的教學模式在高職綜合英語中的探索運用

“以學生為中心”的教學模式一直以來是大家所倡導的，怎樣才能真正做到“以學生為中心”也是我們一直努力研究的。筆者也就這個問題談一下自己的看法，希望能為我們的教學研究盡一份力。

1.開展“任務型”教學活動。

任務型教學就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，應注意以下幾點：

（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；

（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

以大連理工大學出版的、王洗薇主編的《世紀商務英語綜合教程》第三冊第2課“Human Resources”為例。此課的主題是向學生介紹人力資源管理及人力資源經理的職能。我把此節課的任務設定為兩個：第一個是“What is human resources management?”。這個問題是提前一周布置的，學生可以利用圖書館和上網的形式進行查閱和參考。開課前5―10分鐘，2―3名學生可以就這個話題談一下自己的看法；第二個是“If you are the new manager of human resources，what should you do for your company?”。課堂上我把學生分成4小組討論，用英語進行交流，然后每組推薦一名同學自由發言在全班進行交流。這樣不僅能提高學生的學習積極性，還可以提高他們的英語交際能力，同時還能掌握文章的主題思想，而且在很大程度上擴展了學生對人力資源這個部門的理解。此節課的實訓環節我安排了一個面試（interview）的情景，此任務需要在校內商務英語情景模擬實訓室里完成。每組兩名學生，一名為人力資源部經理，也就是interviewer，另一個為interviewee。在情景模擬中，學生不僅要注意自己的語音、語調和語速及流利程度，還要注意面試的心理和禮儀技巧。在這樣的一個情景中，學生的參與積極性很高，課堂氣氛很活躍，教學效果也很高。

2.調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

學生學習的全過程包括課前主動預習，課堂積極參與和課后鞏固練習。在傳統的綜合英語教學過程中，教師只注重自己在課堂上100分鐘的知識傳授，沒有積極地引導學生進行課前和課后的主動學習，導致課堂上學生的參與度不高、氣氛沉悶等狀況。筆者認為要充分調動學生的積極性，就要讓他們積極地參與到學習的整個過程中去。具體步驟如下：課前預習階段，教師可以指導學生如何預習，布置課前預習作業或任務。比如利用工具書查課文生詞，利用網絡和圖書館查閱與課文有關的知識點，以提高對整篇文章的理解。課堂教學階段，教師要同時做好知識的傳授者、課堂的組織者、學習興趣的引導者和創造思維的開啟者。這就要求教師要有足夠的專業知識理論體系和豐富的實踐教學能力，并能使用多種教學方法來組織教學活動。課后鞏固練習階段，教師要布置適當的練習讓學生鞏固當天學習的知識，同時引導學生積極參與第二課堂的學習，比如參加英語角、英語沙龍和學院的英語論壇等課外英語活動，以培養學生學習英語的興趣，提高綜合英語綜合技能的學習水平。

3.改革單一的考核方式，調動學生參與課堂活動的積極性。

傳統的考核評估方式主要以筆試為主，手段比較單一。學生的學習目標主要集中在期末考試中，忽視了過程學習活動，比如，課堂參與積極性不高、課后自主學習不主動等。因此改變傳統單一的終結性評估模式，使用過程性評估和終結性評估相結合的考核形式是勢在必行的。學生的期末總評成績可以由期末書面成績（50%）、口語測試（10%）、聽力測試（10%）、課堂表現（20%）和平時作業（10%）組成。從而真正意義上突出了學生學習過程的重要性，使學生能夠積極主動地參與課堂上的英語活動，參加英語沙龍和英語角等社團活動，以及自主地在網上下載一些有聲英語節目。

綜上所述，綜合英語是一門綜合性的語言實踐課程，教師只有真正理解了“以學生為中心”的教學模式，才能在教學過程中運用自如，才能全面調動學生的學習積極性，從而真正意義上全面提高學生的英語語言技能。

參考文獻：

第8篇：中學教育綜合知識范文

關鍵詞：任務型教學法；高職高專；綜合英語教學；實踐與探析

高職高專院校的學生大多數高考成績不理想，基礎知識比較薄弱，且學習目標不明確，缺乏學習動力，自制力較差，對于上大學的意義沒有一個明確的認識。想要提高這部分學生的學習效率，就要采取科學的教學方法，經過大量的教學實踐證明，任務型教學法在高職高專綜合英語教學中產生了良好的效果。

一、　任務型教學法的含義

任務型教學法是二十世紀八十年代被提出來的一種教學方法，在西方一些國家已經被廣泛地關注和應用，近年來也被我國的教育領域所采納，是交際法教學與第二語言研究相結合的產物。尤其是在英語教學方面，通過讓學生完成學習任務來實現對學生的英語能力的培養，這種方法不僅能夠讓學生獲得十分自然的語言學習方式，而且也使學生內部的語言系統得到開發。將任務型教學應用在英語教學中，就是針對某些英語語言知識點設置題目或者進行學習活動，讓學生在有限的時間內完成這些題目與活動，達到對其英語語言知識的訓練及語言能力培養的目標。

二、　任務教學法的實施策略

在利用任務教學法開展教學活動之前，要做好準備工作。

首先，營造任務學習氛圍，建立任務學習小組。在傳統的教學環境中，總是桌椅成排，學生前后落座，這樣有先后差別的座位排法會影響學生的學習熱情，要想達到每一名學生都能夠積極參與到英語學習活動中來，可以對學生的座位進行最佳設置，按組安排座位，幾個人一組合作學習。這樣所有的學生與教師和黑板處于相等的距離狀態，而且學生能夠自由穿梭于座位與黑板之間開展自由的英語學習活動；每個小組選出一個組長，分組時要注意組內成員的性格特征與學習成績的互補搭配；每個組都可以出一個告示牌，上面展現本小組的名字，例如：“挑戰者、非我莫屬-----”，在氣勢上形成競爭，使每個組內的學生都能夠樹立緊張的責任意識，以小組的整體榮譽為學習動力，在一個積極的學習氛圍中，發揮自身的優勢和強項，參與到教師所布置的學習任務中來，積極完成任務，達到有效學習。

其次，設計好任務主題，保證教學活動順利進行。每一節課前的教學活動教師都要做好準備，要確定在課前為學生布置什么樣的學習任務，這個任務的布置要達到什么教學目標，學生應該從中得到哪些方面的鍛煉等等。

例如：在How　to　Prepare　for　Earthquakes　這一課中，教師可以根據現代大學生的特點與認知能力，先為學生布置課前的資料查詢工作。學生首先通過自學獲取知識，在這一過程中教師要注意科學設置主題，如：Why　does　the　earthquake　happen？　What　will　you　do　if　it　happens？　What　disasters　will　the　earthquake　bring　to　human　beings？　這樣學生就可針對這些問題展開查詢，做好課堂回答準備，一方面讓學生養成課前預習的好習慣，鍛煉學生網上信息搜索能力；另一方面也培養了學生的英語語言表達與運用能力。

再次，積極利用好課堂時間，完成學習任務。課堂學習時間是學生最寶貴的學習時間，教師要積極抓住這個最佳的學習時間，大量設置學習任務，引導學生積極參與其中，實現對自身能力的培養與鍛煉。

例如：在Earthquake　這一課中，學生通過預習已經了解了大量的關于地震方面的信息。在檢查完學生的預習功課之后，為了調動課堂學習氣氛，教師可安排學生進行現場表演，表演地震發生時人們的活動，以及在地震過后人們的應急措施及處理辦法等。活動中，教師要注意鼓勵和要求學生用一些從教材中選取的特定詞匯展開對話表演，從而達到了語言訓練的效果，此外也鍛煉了學生的語言應用能力，調動了課堂學習氛圍，使全體學生廣泛參與其中。

最后，做好總結，完美結課。每一次的學習任務完成以后，教師都要對學生任務的完成情況做出最深刻的總結，對表現良好的學生要及時給予積極的評價，這樣才能激發學生的學習熱情，積極參與后面的學習活動。

總結：

任務型教學是一項非常有效的教學方式，不僅增加了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性與主動性，也取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1].王曉暉.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].考試周刊.2012（54）

第9篇：中學教育綜合知識范文

摘要：語文作為一門綜合性學科，主要任務就是通過培養學生的語文應用能力，為綜合職業能力的形成奠定基礎，提高學生的綜合素質。但是當前中職語文教學暴露出了許多問題：主要表現為學生厭學、教師厭教，語文課堂改革出現“疲軟現象”。20世紀末，隨著新課程改革的實施，綜合實踐活動走進了語文課堂，課堂隨之出現了一些新氣象。但由于種種因素的影響，語文綜合實踐活動并沒有得到全面開展。本文試圖從差異教學理論出發，立足于學生的全面發展，突出中職語文特色，從中職生的群體及個體差異入手，尋找實施語文綜合性學習的途徑和突破口，力求改變目前中職語文教學的現狀。

關鍵詞 ：差異教學綜合實踐活動中職語文實施策略

時代的發展，對個性培養的呼聲越來越高，差異教學愈發受到重視。語文新課程理念中也把尊重學生的獨特體驗提到了顯著位置，要求學生“有自己的”等字眼在語文課程標準中占據了頭版，個體的個性得到尊重和發展是差異教學理論的核心。

最早提出差異教學概念的是美國的卡羅爾·安·湯姆林森 (Carol Ann Tomlinson)。我國學者華國棟對差異教學進行了定義：“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展教學。”其他學者如曾繼耘、張福生等也都做過界定，側重點不同，但本質一樣。尊重差異就是尊重學習主體的個性化發展。人們看到，人與人之間不可避免地存在著差異，這種差異可以相輔相成，取長補短。所謂的差異教學，其基礎和出發點是學生的個體和群體差異，最終目標是促進學生有差異地發展，教學的手段就是實施差異教學。

中職語文綜合實踐活動面臨著課時數少、教師認識偏差、中職生素質較低等一系列的問題。如何更好地開展綜合實踐活動，如何更好地在活動中實現學生語文綜合能力的提高，本文從學情調查、優化教學設計、多元化評價三個方面探索了差異教學在語文綜合實踐活動中的實施對策。

一、開展學情調研，找尋實施依據

開展學情調研的意義就是找準學生的最近發展區，將教學活動與學生已有的經驗和思維方式相結合，做到主次分明，針對性強，有的放矢，從而提高教學活動的有效性。由此可見，要想開展好綜合實踐活動，調研學情是前提。在進行學情調研中，筆者嘗試著用了以下幾種方法。

1.檔案法

抽取學生的檔案進行初步了解。新生上課之前，為了更好地對學生進行了解，筆者專門抽調出學生的檔案查看，匯總了學生的畢業學校、家鄉、曾獲得的榮譽等情況。通過一系列的調研，對學生做出一個較為全面的情況摸底。

2.調查法

一是書面調研。包括摸底考試和問卷調查。二者都是通過調查，或是學前進行摸底考試，或是開展問卷調查，從而了解學生學習基礎和知識水平，以便有針對性地開展實施教學。二是走訪調研。走訪班主任、其他任課老師、家長或是其他人員，從而更好地了解學生情況。

3.觀察法

“眼見為實”，觀察學生是最簡單最有效的基本方法。教師平時要用心觀察學生的一舉一動，無論是在課上還是在課下，無論是學習中還是生活中。通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，從而發現學生的最真的那一面。如觀察學生的課堂出勤情況、課堂表現情況、活動參與情況、與同學的交流溝通情況等。一是課上觀察，二是課下觀察，這些都可以作為教師了解學生的第一手資料。

4.聊天座談法

教師與學生交朋友是最行之有效的辦法。平時觀察到的學生的各種差異畢竟是有限的，特殊情況下“眼見不一定為實”，所以要想深入了解學生必須和學生多多進行談話交流。筆者學校每學期都要求任課教師和學生交朋友，并記錄談話內容。筆者所任教的電子商務的學生大都喜歡和老師交流談心，有的是面對面的直接交流，有的是通過日記、書信、短信、電子郵件、QQ、微信聊天等方式進行交流。

5.自我介紹法

自我介紹法也是教師了解學生的重要手段之一。筆者學校所用的勞動版教材第二單元的實踐活動“口語交際”就是自我介紹。結合實際情況，筆者一般都是把此活動放到和新生見面的第一周。這樣不僅有真實氛圍，還有助于筆者快捷地了解學生，也可以借開展活動增進師生、生生之間的感情，為今后相處打下一個很好的基礎。

二、尊重學生差異，優化教學設計

實施有針對性而又切實有效的教學，目標是面對全體學生，而不是只針對一小部分學生，從而實現每個學生的全面發展。語文綜合實踐活動的差異教學就要結合學情特點、專業特點、學制特點等多方面進行設計。下面就從活動目標、活動內容和活動形式三方面開展論述。

1.活動目標的差異

活動目標的差異表現在活動目標的層次性上。教師在進行教學前都應該有一個目標設想，這就是所說的活動目標，語文綜合實踐活動也是如此。進行差異性教學目標并不是簡單地按照從高到低進行分類，而是要根據中職語文綜合活動的內容、目標要求和學生群體差異，根據學生基礎知識的不同、能力類型、價值情感的差異，以知識能力、過程方法、情感態度三個教學目標為指導，設計出不同層次的活動目標。

在設計教學目標時，值得注意的是，無論哪一層次的學生，教學目標的設計都照顧到，并且在設計活動時，力爭每一位學生都能參與到其中來，做到每一位學生都是活動的主人，是活動的積極參與者。

2.教學內容的差異

教學內容的差異表現在彈性的教學內容的設計上，教師在完成規定內容的基礎上結合實際情況進行構建，設計更具合理性、豐富性、選擇性的內容體系。

一是可以根據學校專業特點對教學內容進行適當的增加或刪減。如對幼教專業的學生可以適當增加一些優美的詩歌、兒歌等，對商服專業則可以選擇禮儀、公關等方面的活動讓學生體驗。

二是對活動目標內涵的挖掘也可以根據不同專業有不同的側重點。如在教學《一碗清湯蕎麥面》這一課時，對電子商務專業的學生，可以引導他們學習面館老板夫婦的經商之道；對商服專業的學生，則可以引導他們學習面館老板夫婦高尚的職業道德，體會正是他們的善良給他們帶來了財運。

三是教學內容還可以根據專業特點的差異進行取舍，可以允許不同專業、不同基礎的學生在學習內容上有深淺、廣狹程度上的不同。比如在進行寫作實踐活動時，對于機械維修專業的學生，可以讓他們著重學習說明文和介紹文，有助于他們今后就設備故障方面對顧客進行介紹說明；而微機專業的學生運用電腦比較熟練，也喜歡用電腦來完成一些活動任務。

3.活動形式的差異

活動形式是指教師在組織學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的活動過程中所采用的方式。在開展活動過程中，以什么樣的形式開展很重要。因為形式的多樣性是個性多樣性的保證，可以滿足不同個性的學生在教學中發展的需求。這也正是語文綜合實踐活動的優勢之一。

（1）個人活動。自己獨立完成活動任務或思考，可最大限度地發揮每一位學生的主觀能動性，培養其獨立思考、獨立完成任務的能力。小組每個成員在活動中通過網絡、翻閱資料、請教他人等各種方式收集相關資料，提高獨立完成任務的能力。

（2）小組活動。幾個學生結合成一個活動小組來開展學習，是一次橫向交流的機會，也為學生增強團隊合作意識提供了一個平臺，是最重要的活動組織形式，在學習中應用最廣泛。例如小組討論、小組角色演練、小組評價等。

在進行學習小組劃分時，教師要注意兩個問題。一是要充分考慮到學生的基礎知識、性格、愛好等的差異，有利于小組成員之間“無縫對接”，有利于學生積極有效地開展合作學習；二是要考慮到組和組之間的“異質同構”，分組時盡量使不同學習小組之間整體水平大體相當，以利于組際競爭的公平性。

（3）班級活動。以班集體的方式進行活動。這種形式的活動最多，比如班級辯論會、表演賽、演講、故事會以及各種分組展示等等。例如《守財奴》《項鏈》《一碗清湯蕎麥面》等故事性比較強的課文，可以采用課本劇的班級活動方式；《與丑腿》《中國，水的困惑》《錢》等篇目，可以采用班級辯論賽的活動方式；求職信、廣告詞、市場推銷等應用文寫作，可以采用情景模擬的活動方式等等。

總之，目標、內容、形式等各方面的差異，可以為學生的個性釋放提供更多的空間，創造更多的條件。老師也不必擔心有的學生不達標，因為教學的目標可以通過差異互補得到完成。學生在差異中可以看清自我，有利于正確認識自己、認識他人，學會合作，提高社會化水平。

三、針對學生差異，實施多元化評價

活動效果是檢驗活動好與壞的有效手段。活動是為內容服務的，檢驗一個活動好不好，只有正確的教學評價才能檢驗出來。由于學生的差異性、活動目標的差異性、活動內容的差異性、活動形式的差異性，教學評價也要有差異性，即評價多元化。

1.評價方法多角度

多元智能理論認為：人的智能不是一種能力，而是由一組能力組成，有語言智力、數理邏輯智力等等。人人都擁有這九種智力，只是組合方式和呈現方式不同而已，并不存在誰聰明誰不聰明的問題，每個學生都是這世界上獨一無二的，有著自己的優勢。這就要求教師在評價時要多角度。

比如，筆者學校一直在探索小組教學模式，全班學生分成由5～7人組成的學習小組。教師可以在實踐活動中讓小組選代表進行發言，經過一段時間，可以選出“進步最快獎”“最佳發言人”“最有潛力發言人”等。教師也可以針對組織的活動，選出“最佳組織獎”“最佳表現獎”“最佳活躍獎”“最佳設計獎”等；還可以結合學生的專業進行評價，如針對車床加工專業的學生，就可以通過演講、演示的方式讓學生更充分地發揮自己在專業方面的優勢，評選出“最佳演講員”“最佳能手”等。

2.評價主體多元化

在中職語文綜合實踐活動差異教學的評價體系中，教師應該堅持多主體的評價方式。多主體評價指的是評價不再僅僅以任課教師為主，宿管人員、教管人員、家長、學生也都納入到這個體系中。通過調動教師、家長、同伴等參與到評價中來，全方位反映學生各個方面的發展狀況，從而真正達到以評促改、以評促學的目的，實現中職生全面發展。

3.評價方式多元化

相對于分數評價、等級評價，筆者更傾向于評語評價、情感評價以及學習成果展示評價的方式，因為后者更能體現出評價的激勵價值。

一是評語評價，好的評語是師生間進行心靈溝通的橋梁和紐帶。二是情感評價，指的是教學活動中針對學生各個方面的表現以外顯情感態度的方式進行的評價。比如在活動中老師的一個微笑、一個點頭、一個鼓勵的目光，都能給學生以無限的動力。三是活動成果展示，是綜合實踐活動中常用的一種評價方式。包括三種：實物展示、電子檔案展示和成果匯報展示。

最后，值得注意的是，在進行教學評價時，教師要注意評價的動態性。每個學生都是不斷發展變化的，“士別三日當刮目相看”，對待學生更應如此。現在是信息化社會，許多信息可以從不同途徑獲得，學生對新鮮事物接受得更快，在這方面許多教師都遠遠落后于學生。所以教師不能用一成不變的眼光，而是要用發展的眼光來看待每一位學生，對其進行正確評價。

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