怎樣增強創新意識精選(九篇)
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第1篇：怎樣增強創新意識范文
【關鍵詞】創新教育創新意識創新能力創新精神
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0174-02
總書記指出:“創新是一個民族進步的靈魂,國家興旺的不竭動力――一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界之林。”顯然,培養下一代的創新意識和能力,是全社會尤其是教育工作者的一項重要任務。培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是創新教育的主要內容。作為物理學的起始――初中物理,應如何進行創新教育呢?
一、喚醒學生的創新意識
傳統的應試教學,能幫助學生形成觀念要領,掌握規律,但它缺少靈活性和創新意識,使學生倍受束縛。在這種教學方式下,學生成了被動接受知識的機器或知識庫,學生幾乎不需要創新意識。有什么樣的意識,才會有什么樣的行為。要培養創新能力,首先要喚醒學生的創新意識,怎樣才能喚醒學生的創新意識呢?
1.全面認識創新的含義
中學生的創新與專家的創新是有很大差異的,專家的創新有一種使命感與責任感,而中學生的創新是在有意無意間進行的,在課堂上不可能有顯著的創新。因此,中學生創新意識的培養,主要是培養一種創新的愿望、求異的思維品質,讓其初步體驗到創新的快樂,使學生揚起創新理想的風帆。
2.利用物理學史,激發創新意識。
在中學物理教學中,教師要適時地給學生介紹一些名家發明創造的過程,激發其對物理學的感情,確立頑強學習、刻苦鉆研物理知識的決心。激發創新意識一個有效的方法就是使學生對物理學史有所了解,對物理學上的重大突破在人類認識史上所產生的震撼人心的沖擊以及在人類社會發展史上所引起的重大技術變革有所了解,激發其創新意識。
物理源自生活,又為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開物理。因此,物理教學只有密切與現實生活聯系,讓學生在學中用、用中學,才能激發學生的學習興趣,增強創新意識。在教學中,要結合教學內容,聯系日常生活和科學技術等方面的問題,通過探究活動來激發學生的學習興趣,培養學生的創新能力。
二、培養學生的創新能力
創新能力是改造世界的主要力量,它推動著科學的發展和社會的進步。所以創新教育是教育的一個重點。怎樣才能把學生的好奇心引導到探究物理現象、提高創新能力上來是值得研究的。
1.注重創新思維培養
創新思維是創新能力的核心要素,是各種思維方式的綜合與升華,其靈魂是想象力,其表象特征是獨創性。發展學生的創新思維能力,關鍵是要培養學生的抽象思維、豐富的想象力,并不斷拓展思維的深度與廣度,要杜絕人云亦云、以優生的思維代替差生的思維、以教師的思維代替學生的思維等現象。
2.留機會給學生,顯現創新能力。
中學時期是理性思維和身體特征發生明顯變化的時期,學生們敏感好學,朝氣蓬勃,憧憬成功的美麗。在中學物理教學中進行創新教育,要讓學生顯現初步的創新能力。
首先,利用習題激發創新能力。選擇一些已知條件不確定或答案不唯一的習題給學生,要求學生根據實際經驗選擇適當的方式去解決問題,以充分挖掘學生的創造潛能,發展學生的發散性思維、綜合性思維和創新性思維。
其次,要多開展課外活動和研究性學習。要形成創新能力,就要讓學生吸收更多的信息。因此,在教學中我們應盡量讓學生多渠道地參與創新性活動。通過開展課外實踐活動,培養學生實際操作能力;對學生進行各種能力的訓練與開發,鼓勵學生開展研究性學習,進行交流;以鍛煉學生的注意力、觀察力、思維力、想象力,并激發學生將所學知識應用于現實生活,從而進一步激發學生進行創新思維,形成良性循環。
3.利用物理實驗,培養創新能力。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗在培養學生創新能力方面有著巨大的作用。物理實驗生動、鮮明,既能提高學生的學習興趣,又能提高學生的觀察能力。大部分學生是帶著好奇心觀察實驗的,把學生的好奇引導到探究物理現象,提高創新思維能力上來是值得研究的。
首先,要在實驗中增加學生的動手機會,提高創新能力。實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。學生想象力豐富,易于接受新信息,其新思路、新想法缺乏進入實驗室進行探索的機會,導致其創新意識被扼殺在萌芽中。因此,在教學過程中,教師應針對學生的個性特長,加以正確引導,增設一些由學生自己設計的課外實驗,給學生創新的機會。
其次,要增加探索性實驗教學,活躍創新思維。探索性實驗是一種學生親自體驗科學探究的規律性和說明自然現象的方法。因此,可把課本中某些驗證性實驗改編為探索性實驗,增強研究性,激發學生學習的主動性和創造性。這不僅有利于調動學生思維的積極性,激發靈感,使他們產生頓悟,還可以使他們的創造性思維得到培養。
三、課外合理指導,培養創新精神。
物理課外活動要以活動來吸引學生,激發其興趣。學校要在物質上組織上為開展活動提供必要的條件,教師在指導學生課外活動中,要充分發揮學生的主體精神和創新意識,注意培養學生的興趣和毅力,注意擴大課外活動的影響,給學生表現自己創造才能的機會。此類活動可以培養學生們的創新精神,提高他們的創新能力。物理課外活動是物理教學中不可缺少的一部分,是課堂教學的必要補充,與課堂教學有機聯系,對全面貫徹教育方針,發揮學生的潛力有著重要的意義。
總之,在開發、培養學生創新能力的過程中,課堂教學氣氛活躍,學生學習興趣倍增,創新潛能得到開發,在學習活動中能由此及彼,舉一反三,不斷產生新的設想。只要教師把握創新素質的培養目標,充分挖掘創新教育素材,運用有效的教學方法和手段,一定能培養出大批的具備創新能力的人才,以迎接知識經濟時代的到來。
參考文獻
1 俞學明.創新教育.北京:教育科學出版社,1999.5
第2篇：怎樣增強創新意識范文
關鍵詞： 課堂教學 培養 創新意識
創新意識是指一個人根據社會需要和個體發展的需要，引發的創造動機、意向或愿望，是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造思維和創造行為的前提。小學生往往對未知世界具有強烈的求知欲、創造欲及求異思維，已經萌發出不可低估的創新意識。因此，在課堂教學過程中培養學生創新意識，不僅符合學生心理特點，而且符合當今素質教育的要求。
一、創設良好氛圍，孕育創新意識
民主、和諧、自由的氛圍能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。因此，課堂教學要培養學生的創新意識和創新精神，就必須建立起一種平等、信任、寬容、和諧的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍。
1.把微笑帶進課堂
教學過程中，教師對學生抱有期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現自己，表述自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。這樣學生就能積極主動地參與學習過程，就能積極推斷和思考，那么創新意識就會孕育而生。
2.把競爭帶進課堂
教育心理學研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不容忽視的作用。教師在課堂上引入競爭機制，通過比賽、討論、表演等多種形式，為學生創造展示自我表現的機會，能夠有效地促進學生創新意識的萌發。
3.把鼓勵帶進課堂
教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種功力。”因此，在課堂教學中，教師要積極推行“鼓勵式評價”，對學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于和敢于提出不同見解。對于學生的見解，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大加鼓勵；錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生想一想或聽一聽別人的意見。從而讓不同層次的學生在參與學習活動中，享受成功的喜悅，增強創新意識。
二、鼓勵質疑問難，激發創新意識
心理學家巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動其學習積極性和主動性的重要手段，是培養其創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護他們的自尊心，培養他們的自信心。同時，教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促進學生深入探究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。
學生的質疑應貫穿于課堂教學的始終。教師要依據學生學習數學的規律，在如下教學環節為學生創設質疑問難機會：（1）揭題質疑，即提出課題后便可以問學生：“關于這一課題，你想知道什么？”（2）自學質疑，即通過讓學生自學課文，提出問題。如教學《直線、線段和射線》時，學生通過自學教材，提出：“直線、線段和射線之間有什么聯系和區別？”（3）討論質疑，即對學生和教師提出的問題共同展開討論后，學生再發表自己不同的見解。（4）總結質疑，即在全課結束時，讓學生回顧反思，提出問題并在課內解決。
三、誘導猜想，培養創新意識
所謂猜想，是指一種心理過程而引起與這相關聯的另一種心理過程的現象。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發現，猜想是創新的前奏，推斷則是產生“創新產品”的工具。誘導學生大膽的猜想和推斷，是培養學生創新意識的重要手段。
在教學中，教師應充分挖掘教材中的創新素材，不失時機地誘導學生進行猜想推斷。例如在教學《長方形面積的計算》時，我有意識地安排了兩次猜想，第一次猜想，安排在復習引入階段，在復習用數方格求長方形面積的前提下，出示一長方形，請學生們互相討論猜想一下怎樣可以求出長方形的面積？通過猜想引出課題，激起學生的學習興趣。第二次猜想安排在新授階段，首先讓學生完成蘇教版第六冊第96頁的實驗操作，讓學生形成一定的感性認識。此時，誘導學生進行大膽猜想：長方形的面積與長方形的長和寬有什么關系？隨后引導學生按97頁的內容，再一次操作，驗證剛才的猜想。整個教學活動讓學生感知――猜想――推斷――總結，這樣不僅可使問題得到解決，而且有效地培養了學生的創新意識。
四、訓練發散思維，提高創新意識
從心理學角度講，創新思維是集中思維與發散思維的有機結合，而發散思維是創造思維的主要成分，因此，在課堂教學中必須強化發散思維的訓練，諸如開展課堂討論，組織一題多解、一題多問、一題多填等形式的訓練，使學生的思維發散開去，這樣不僅可以使學生解題思路開闊，而且可以有效地提高學生的創新意識。
如在教學“分數的初步認識”時，我出示了這樣一道練習題：“怎樣折出正方形紙的四分之一？”學生很快完成下面的折法（如圖1）。
我馬上予以肯定，但沒有就此罷休，而是鼓勵學生繼續動手，看看誰能找出其他的折法，學生經過充分思考和嘗試后，又提出了下面的折法（如圖2）。這些方法喚起了學生的創新欲望，而當一名學生給出另一種折法后（見圖3），全體學生都體驗了不斷超越的興奮，熱情高漲。
這樣的教學既使學生掌握了知識，又訓練了其發散思維能力。設想教學活動若過早止步于第一種方法，則將泯滅學生創新思維的火花。
同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們要立足課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教學觀念，創設良好教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，誘導學生猜想推斷，強化學生發散思維訓練，學生的創新火花定會迸發出耀眼的光芒。
參考文獻：
［1］余偉編寫.創新能力培養與應用教程.航空工業出版社.
第3篇：怎樣增強創新意識范文
一、營造創新的課堂氣氛
創新是一種高度復雜的腦力活動，只有在輕松、自然、和諧的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意識和行動。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒，因此，在小學數學教學中，教師應當為學生營造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間。良好的、輕松的課堂氣氛有利于學生開闊思維，豐富想象，激活創新思維，突破現有的圈子，打破常規，從而培養學生的創新能力。所以，在小學數學教學中，教師要為每個學生創設形形的舞臺，營造師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。
二、通過合作學習培養學生的創新意識
在小學數學課堂教學中，采用小組合作學習方法開展教學，有助于培養學生的創新意識和能力。在合作學習中學生根據老師提供的材料和問題展開自由的討論和交流，這樣做可以使學習好的學生得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。如教學長度單位“米”，可以先讓學生動手量物體的長度。如量出鉛筆、橡皮的長度，他們都會用厘米做單位；再量課桌的高，有些學生發現用厘米作單位很麻煩，碰到這樣的問題，他們往往能自己解決，如兩人合作完成，量完一部分作記號，制作一分米的紙條等；最后讓學生量教室的長，這下學生可犯難了，操作中遇到大麻煩了，但他們的思維此時卻最活躍。怎樣解決呢？聰明的學生會想到可能有比分米更大的長度單位。教師再讓學生猜想：這個長度單位和分米又有怎樣的關系呢？在這樣一個操作過程中，學生邊操作邊思考，其創造性思維得到了充分的發揮，極大地促進了學生智力的開發。
三、引導學生大膽質疑，發展其創新能力
數學是一門科學性非常強的學科，它本身存在著許多誘人的奧妙，讓學生自己去發現，去了解，既加強了對學生創新思維的訓練，又使學生的創新能力得到發展。
1.鼓勵質疑。教育學家說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，教師要精心培育學生的創新意識，鼓勵學生質疑問難，引導他們樂于設問，敢于提問，善于質問，要支持學生大膽地標新立異、異想天開，學生只要有一點創新意識，都是值得珍惜的，教師應及時予以肯定、贊許，科學地引導，以增強學生的學習積極性，樹立學生的自信心。學生能提出問題，是思維活躍的表現，教師要提倡、鼓勵，并通過引導，使學生逐步做到善于提問，進而達到創新能力的培養。
2.大膽嘗試。素質教育思想主張在師生雙邊活動中的學、問、答、算與分析后，教師安排一定時間，讓學生質疑或對新學例題提出不同的解法，這是發展學生獨立創新思維的好時機。教師在課堂教學中，要抓住這一時機，引導學生大膽嘗試，為學生安排新的空間，給學生嘗試、創新的自由度，不斷激發學生的創新意識，從而培養學生的創新能力。
四、采用激勵的評價機制激發學生創新意識
第4篇：怎樣增強創新意識范文
關鍵詞：創新能力；創新教育；創新思維；創新意識
隨著我國江蘇高考制度改革的不斷深入，近年來的化學試題加大了能力方面的考查力度，確定了“以能力立意為主”的考查方向，體現了新課程標準的理念，新課程在要求學生熟練掌握基礎知識和基本技能的基礎上，能夠靈活地分析、綜合、梳理、運用所學的知識去分析解決現實問題，尋求科學合理的解決方案，這就需要我們在平時的教育教學中不斷培養學生拓展思維、勇于實
踐、積極創新的能力，那么我們在教學過程中應怎樣培養學生的創新精神和創新能力呢？
一、營造寬松的環境，激發學生的創新思維
傳統的教學方法是教師講授和學生被動地接受，即使有些交流也是課堂中個別學生與老師之間的簡單的對答，課堂提問某個學生時，學生往往處于恐懼、緊張的心理狀態，對老師所提的問題是一種應付式的回答，有的甚至不太愿意作答。在這種狀態下，學生不能積極地思考，當然更談不上創新，所以在教學過程中營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境，在學生和學生、老師和學生之間展開討論，討論的過程實質上也是相互競爭、相互誘導、相互激發的過程，學生的創造性思維在討論中得到展現，并在討論中不斷校對自己的想法，增強對自己思維的批判。
二、開展探索性實驗，增強學生的創新意識
將教材中某些驗證性的實驗改為探索性的實驗，可以更多地將學生帶入科學探索的情境中，從而不斷增強他們的創新意識。
如在講氫氧化亞鐵的制備和性質時，教師可以先講清楚氫氧化亞鐵的顏色、狀態及溶解性，然后演示硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液的反應，結果學生未能準確觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一反常現象立即引起了學生的思考。然后及時引導學生探究原因，為何要將滴管伸入液面以下？久制的氫氧化鈉溶液中溶解了什么物質？當學生悟到是氧氣作怪時，換一瓶已煮沸過的氫氧化鈉溶液再做實驗，先得到了白色絮狀沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，以后逐漸就轉變為紅褐色，這一現象又引起了學生的好奇心，教師進一步引導討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經過一系列的觀察與思考，學生探索知識的熱情被激發，從而提出了改進實驗的方法，然后師生一起討論、比較各種方法，最后選用在新制的硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，將試管伸入液面下，滴加氫氧化鈉溶液終于制得了白色氫氧化亞鐵沉淀，并保持了校長的時間。通過這樣的實驗改進過程，既使學生更新了知識，又激發了學生勇于探索的精神，增強了學生的創新
意識。
三、靈活運用教材，培養學生的創新能力
創新能力分為兩種：一種是特殊才能的創造能力，即是科學家等杰出人物的創造能力，他們的發明創造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現的創造能力即是對個人來說也是新穎的、獨特的。中小學科的創新教育主要是培養學生自我實現的創造能力，特別是想象能力的培養，想象能力對學生形成創新能力具有積極的作用。培養學生的想象能力，一是有意識讓學生聯想。如講到甲烷氣體燃燒的火焰顏色時聯想到氫氣、一氧化碳氣體的燃燒的火焰也是淡藍色，講到氯氣的性質時聯想到自來水的消毒問題和我們身邊自然環境被污染的問題；二是激勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到《物質結構與性質》中氮氣的結構時，不妨假設氮氣如果不存在氮氮參鍵，如果沒有那么大的鍵能，氮氣將變得怎樣？世界將變成怎樣？對學生意想不到的想象教師要加以肯定、稱贊，千萬不能扼殺，因為愛因斯坦曾講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
總之，課堂教學中的創新教學在展示教師啟發、誘導的藝術的同時，又培養了學生的創新意識、創新精神和創新能力，也是近年來課程改革的新要求，這樣做不但能激發學生學習化學的興
趣、培養學生的學習能力，還能增強學生的自信心，促使學生不斷建立科學的探索創新精神，使課堂效率進一步得到優化和提高，
從而不斷提升教育教學質量，逐漸培養出一批又一批具有一定創新精神的人才。
參考文獻：
[1]楊明全.實施新課程中教學觀念與學習方式的轉變[J].河南教育出版社，2002（7）.
第5篇：怎樣增強創新意識范文
【關鍵詞】小學數學；創新意識
一、更新教學觀念，激發創新意識
現代數學不僅應培養學生的邏輯思維能力，而且應培養學生善于用數學方法處理問題的能力。因此，首先應更新教學觀念，數學課不是“科學數學”的重演，而是“學科數學”的再構。這就要求教師“以學生的發展為本”，在教學方法上應注重引導學生在學習實踐中主動地研究、探索方法，發現問題，并獨立地解決問題。在教學模式上，應體現學生的自主探索、合作交流、動手操作、創新思考。其次是用新觀念看待學生，改變評價學生的標準。對那些不受傳統觀念束縛、敢想敢干、不盲從、愛鉆牛角尖的學生要進行正確引導；對那些解題時愛標新立異、另辟蹊徑的學生，即使他們結論荒謬，也不要斥為“異端”而打入“冷宮”，教師應愛護他們潛在的創新意識的火花，讓他們看到自己的長處，獲得創新的愉悅。例如：有這樣一道題：有一只蝸牛，掉進10米深的井里。白天向上爬3米，晚上滑下2米。這樣，小蝸牛幾天才能爬出這口井？學生聽到主人公是“小蝸牛”，頓時來了勁，都出神地思考起來。過了一會兒，許多學生說：“需要10天。小蝸牛白天爬3米，晚上掉2米，其實每天只爬1米。井有10米深，就需要10天。”“有沒有道理？”我問。“有！”學生異口同聲地答。我故意說：“我也同意你們的想法，誰還有不同意見嗎？”這時，有個學生說：“老師，小蝸牛不需要爬10天！”這下，其他學生都怔住了。接著，他說：“小蝸牛先爬7天，爬了7米，第8天又爬了3米，剛好10米，天黑時，它就爬出了井口，不會再掉下來了，所以最多只要爬8天。”“啊！太聰明了！”我興奮地表揚他。這個學生能這樣去思考，至少說明他不肯拘泥于別人，敢于懷疑同學，懷疑老師，這是非常值得高興的。只要學生有@種嚴謹的學習態度和勇敢探究的精神，創新意識也就自然發展了。
二、改變問題條件，促進創新意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”因為解決問題也許僅依靠數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的創造力。心理學研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，當個體活動感到要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，此時的思維才真正啟動。只有具備強烈問題意識的思維，才能促進人們去發現問題，解決問題，直至新的發現。在教學時，教師要善于和敢于改造沒有實際知識價值的問題，注重問題的探索性，致力形成探索性學習方式。例如：在教學圓錐體積的計算時，可以通過電腦等手段，使學生在屏幕上看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生會由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識？這時學生會爭先恐后地說：沙土堆的形狀叫什么？這堆沙土的體積是多少？怎樣測量它的高？接著教師做用圓錐形容器向與它等底等高圓柱容器內倒三次沙土正好裝滿的實驗后，問：看了這個實驗，你能提出哪些問題？這時學生紛紛提出：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么條件下有這樣的關系？能否把求圓錐的體積轉化為求圓柱體積來計算？這樣，經常地啟發學生去思考探索性的問題，去解決自己提出的問題，既滲透了許多數學思想，又對學生的意識培養大有裨益。
三、優化教學過程，增強創新意識
數學教學過程應充分展現數學知識的形成背景、“生長”過程，實現教材的知識結構、學生的認知結構和課堂的教學結構的和諧統一。教材的知識結構是學習和形成學生認知結構的必要前提。課堂教學結構是促進教材知識結構向學生認知結構轉化的中介和動力。因此，在三種結構相互作用的過程中，教學結構決定了教材的知識結構向學生的認知結構的轉化效率，設計和優化教學結構是協調三種結構的關鍵和重要機制，也是優化教學過程的出發點和歸宿。
1.順應認知的同化規律。（1）口算、板演，回顧乘數是一位數的乘法計算方法。（2）變化處理復習題。“每盒彩筆24支，______？”補充問題。（3）增加準備題：A.6+6+6+6改寫成乘法算式是_______；B.56可以看作是______個十加_______個一；C.60個23加4個23是_______個23。這樣有目的地提取原有認知結構，就為同化鋪平了道路。
2.順應兒童的好勝心理。揭示例題之后，提出激勵性的問題：誰有辦法求24×13的積？讓學生“八仙過海，各顯其能。”當他們提議還原成24+24+……+24+24時，教師適時點撥：這是一個辦法。當學生想到24×10+24×3時，教師及時鼓勵：你是怎么想出來的？當學生答出10個24與3個24合起來就是13個24時，教師立即肯定。這樣學生就在好勝心理得以滿足的過程中，感悟了算理，鍛煉了思維。
3.順應思維的概括過程。教師在引導學生思維時應做到：思什么要有選擇，為什么思要有目的，怎樣思要有依據。兩位數乘兩位數的核心問題是：A.求24×13的積要分哪幾步計算？B.每一步分別算什么？C.用乘數十位上的數去乘被乘數，得數的末尾為什么要和乘數的十位對齊？教師引導學生“思”的過程中，要以應用題的變問和分步解答的算式為材料，以乘法分配律為指導，結合插圖，配合板書，展示思維的概括過程。
4.順應教材的邏輯順序。針對學生學習實際，設計有層次的練習題目。A.強化口算訓練。B.做從半獨立過渡到獨立的題目。C.做題前，先說計算步驟。D.給出豎式，說明每步計算所表示的意思。E.交換乘數和被乘數的位置計算。
第6篇：怎樣增強創新意識范文
[關鍵詞]：創新意識 初中歷史學習氛圍
初中，是青春活潑的學生學習的基礎時期，也是學生奮發向上的關鍵時期。如果沒有初中扎實的基礎，怎么能夠去面對以后高中、大學艱難的學習任務；初中，是培養人才的關鍵階段。所以，培養學生的創新意識是尤其重要的。而對于初中歷史來說，這更是一項艱巨的任務。在歷史教學中，教師不僅需要傳輸歷史知識，完成思想教育，更要培養學生初中歷史的創新意識。其實，創新意識也是一個抽象的定義，就怎樣在初中歷史教學中培養學生的創新意識展開討論。
一、創造良好的學習氛圍，為學生創新意識打基礎
創造氣氛，營造良好和諧的氛圍，是學生創新意識的主要條件。一堂課上最主要的就是氣氛，假設氣氛好，學生們的積極性和主動性就會提高，熱情度就會增加，從而大大提高了一整堂課的質量。反之，如果一堂課的氛圍是嚴肅的，面無表情的，學生們的積極性和主動性就會下降，這一堂課就會大打折扣。因而在初中歷史的教學課程上，老師應該明確自己的思路，多提出有效性的問題讓全體學生都積極地參與，多讓學生大膽提出問題并且對待同學提出的問題，老師要認真面對，從而調動初中學生學習初中歷史的積極性。在初中歷史教學中培養學生的創新意識，創造氣氛、營造良好和諧的氛圍是第一個條件。
二、使用多媒體教學形式，培養學生的初中歷史創新意識
多媒體是現在老師普遍運用的一種教學形式，多媒體了傳統的手寫的教學形式，這種形式在教學上已經演變成了一個創新。例如，在學習人教版歷史教材初一上冊第二單元第4課“夏、商、西周的滅亡”的課題上，這個課題如果用傳統的教學形式來進行，上課的進度就會很慢，可能商的滅亡老師的板書還沒寫完，整節課就已經到了下課時間，而這個“夏、商、西周的滅亡”課題如果用新興的多媒體教學方式來進行的話，老師只需要動動手里的紅外線筆，整個板書或者是關于“夏、商、西周的滅亡”的有關視頻就呈現在了學生們的眼前。所以，多媒體的運用，其實也是一種創新。通過對多媒體的教學形式的運用，可以讓同學感受到創新意識從而有效的去提高它，也能讓同學們更加真切地感受到初中歷史的氛圍，從而取得更加有效的教學效果。
三、聯系時下熱點，提高學生的學習積極性
無論是思想品德課還是歷史課，一味地去講解書上的理論知識總是枯燥無味的。一節課下來，不僅達不到想要的效果，反而還會使一堂課的質量降低。所以，老師想要培養學生初中歷史的創新意識，不但要運用多媒體的教學形式，還要在講課時與時下熱點相結合，書本上枯燥的理論知識肯定吸引不了學生，要是能讓書本上的理論知識生動形象起來，就會使一堂課妙趣橫生，從而在初中歷史教學中培養學生的創新意識。
例如，在上人教版歷史教材初二上冊第一單元第5課時，教師可播放有關于“”的時下報道給學生看，將八國聯軍的侵略行為完整地展現在學生眼前，引導學生進行激烈的討論，讓學生在課堂上發表不同的意見，這樣做激發了學生們的學習激情，進一步增強學生初中歷史的創新意識。
四、探索課外學習活動，提升初中歷史創新意識
對于學生來說，一節課45分鐘的學習往往是不夠的，學生們不僅要吸取書本上的知識，對于課外的學習也要有效地加強。發展課外學習活動，對提高學生對初中歷史的創新意識同樣也很重要。有關課外學習的活動有很多，教師可以通過探索多樣化的課外學習活動來提高學生的初中歷史創新意識。例如，在學習人教版初二上冊的第四單元中華民族的這一課程時，教師可以指導學生在班上舉行“聽老說”的班會，對“秦王掃六合”進行熱烈的討論，由此展開一場辯論賽或者讓學生們關注節慶日等特別日子，引導學生們通過閱讀、調查等的形式去了解這些特別的節日的歷史背景、整個起因和意義，然后再讓他們利用通過這些渠道得來的資料以小作文或者是周記的形式記錄下來，最后老師再開展“創意演講大賽”“學生們互相展評活動”等讓學生們進行交流與溝通，以達到相互學習初中歷史知識的目的，時間一長，學生們就養成了主動去記錄的習慣，這樣不僅使學生們的課余生活更加多姿多彩，還讓他們增長了初中歷史知識，對提高他們初中歷史的創新意識也有很大的幫助。
五、結束語
創新是一切的源泉，沒有了創新就如同沒有了生命。歷史知識要通過創新意識才能很好地發揮出來，所以，對于學生們來說，初中歷史知識的創新意識非常重要，培養學生初中歷史知識的創新意識是歷史教學必不可少的一項任務。所以，在大力培養學生各項發展技能的同時，對學生初中歷史的創新意識也應提高。
參考文獻：
第7篇：怎樣增強創新意識范文
關鍵詞：培養；創新人格；創新意識；創新能力
一、加強化學史和愛國主義教育，培養創新人格
化學發展的歷史就是一部創新發明的演化史。其中蘊藏著化學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品德修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神。我們教師要引導學生認真閱讀教材并結合教材給學生講化學的過去、現在和未來，講一些有趣的、能夠激發學生熱愛科學、獻身科學的化學家的事跡。這對于開闊學生視野，激發學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感，培養學生的創新人格，都具有特殊意義。
二、創設情境，培養學生創新意識
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣有利于激發學生的求知欲望，促進學生進行創新思維，進而培養學生的創新意識和創新能力。比如學生開始學習化學這門學科時，教師通過液體變色、鎂條燃燒、魔棒點燈、噴泉實驗等實驗激發學生學習化學的興趣；通過指導學生觀察插圖，讓學生認識到化學世界的神奇和化學科學的偉大，激發學習化學的興趣，培養他們的創新意識。
三、通過實驗操作，培養學生創新能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，重視和運用化學實驗能提高學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識。通過實驗引導學生分析和解決實際問題，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和創新能力。
四、應用多媒體，培養創新能力
化學是一門宏觀現象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學。宏觀現象是它的特點，微觀抽象性是它的難點。因此，傳統的課堂講解法在新一輪課改中的弊端日益凸顯，而多媒體技術能變微觀為宏觀、化靜態為動態、易抽象為形象。因此，隨著課改的深入開展，多媒體技術在化學教學中越來越體現出其優越性。利用多媒體為學生創設良好的學習情境，則能使學生一目了然。
第8篇：怎樣增強創新意識范文
關鍵詞：數學教學；創新意識；培養
人類即將進入一個新的時代——知識經濟時代，因此，培養和發展學生的創新意識和創造能力是實施素質教育的需要，是激發學生生動活潑發展的需要，是開發學生潛能的需要，也是知識經濟時代的呼喚。如何在教學中培養學生的創新意識？現我就教學中的體會與實踐，做如下幾方面的淺述。
一、改革課堂教學，給學生創新空間
古語有“學起于思，思源于疑”。因此，在平時的課堂教學中，為了使學生養成質疑深思的習慣，教師應注意預留一定的時間和空間引導學生質疑。
隨著社會的發展進步，課程改革不斷推進，師生的評價方式逐漸多元化。但是，一試定終身、學生成績的好壞決定教師教學水平的高低的現象還存在。部分教師為了追求成績，為了盡快完成授課任務，在備課、授課過程中，很少考慮如何培養學生的創新能力，更不會設計、預留時間讓學生獨立思考、提出問題、解決問題。因此，要培養學生的創新意識，首先要完善我們的評價制度，改革我們的課堂教學，使我們的課堂真正體現以學生為主體。學生有話可說，有話敢說，創新才有生存的空間。
二、創設良好氛圍，讓學生敢于創新
教學中應鼓勵學生大膽發表意見，促使其主動地參與到教學活動中去。良好、寬松、和諧、自主的學習環境，能使學生思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，敢想，敢說，敢問。
學生提出質疑時，無論對錯，教師都要細心聆聽，認真分析，及時鼓勵、表揚。如：當學生回答的問題不完全正確時，教師可以說：“你的想法有道理，但不完全正確。”對于一個比較難的問題，學生回答正確，教師可以說：“你說得非常正確，真了不起！”這樣學生才樂意探索問題，大膽質疑。某教師在講授整十數加一位數時，問一位學生：“30+2你是怎樣算的？”當學生回答不出來時，教師說：“這個知識我們還沒有學到，坐下。”接下來，可想而知，這位學生還有心情上課嗎？以后他還會主動舉手回答問題嗎？與之不同的是，唐老師在講年月日時有這樣一道題：“今年暑假從7月7日開始放假，8月31日結束，今年暑假一共多少天？”第一個同學是這樣做的：31-7+1+31=56。“還有沒有別的做法？”唐老師問。開始全班都沒人舉手，但唐老師卻發現了中間有位男同學很快舉了一下手，又放了下去，唐老師知道，這位同學平時都很少舉手的，他一定有想法，于是就對著他說：“劉X權同學你是怎樣算的？”這位同學很不好意思地搖頭，“你算得多少？”“也是56。”“你是怎樣算的？”“31-6+31=56”“為什么這樣算的？”“從7月7日開始放假，也就是說1至6日還沒放假，所以31-6再加8月份的31天，就是56天。”“非常正確，你真聰明！”“老師我還有一種算法，31+31-6=56。”其他同學開始忍耐不住了，紛紛說自己的做法。可見只有營造良好的課堂氛圍，學生才樂于思考，樂于探索，樂于創新。
三、創設問題情境，撩動學生創新思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，思維才有動力，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發展。
例如：在學習分數的基本性質時，教師可以創設這樣一個問題情境：中秋節那天，羊爸爸買了三個一樣大的月餅回來，先把一個平均分成四份，分給喜羊羊一份。美羊羊說要兩份，羊爸爸把第二個月餅平均分成八份，給了美羊羊兩份。懶羊羊更貪心，說要三份，羊爸爸就把第三個月餅平均分成十二份，分給懶羊羊三份。“同學們，你們說喜羊羊、美羊羊、懶羊羊他們誰分得多？羊爸爸有沒有偏心呢？”這樣的情境創設，形成懸念，使學生興趣盎然，是學生產生創造性思維的內驅力。
四、激發好奇心，培養創新意識
好奇是兒童的天性，是創新的潛在動力，世界上許多重大發明往往從好奇開始。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發現其中的奇異。例如：教學“3的倍數的特征”時，教師先讓學生任意報一些數，教師判斷它是不是3的倍數，然后讓學生去驗證。由于教師對學生所報的數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘訣，它能夠迅速準確地計算出這樣的數是不是3的倍數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，為參與學習提供了最佳心理準備。
五、創造成功機會，增強創新意識
小學生好奇心強，求知欲盛，都希望得到更大、更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許。當他們正確回答了一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目時，都會從心底升起一股興奮感。在課堂教學中要面向全體學生，針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。
總之，在數學課堂教學中，加強學生的思維和創新能力的培養，不僅有利于學生掌握知識，開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生整體素質得到全面發展，成為國家需要的人才。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社.
[2]周玉仁.小學數學教學論.中國人民大學出版社，1999.
[3]梁鏡清.小學數學教育學.浙江教育出版社，1993.
第9篇：怎樣增強創新意識范文
[關鍵詞]小學數學 創新意識培養
創新意識是進行創新活動的出發點，是創新能力的前提條件，也是形成創新能力的基本要素。培養創新型人才是新課程標準的基本目標之一。培養學生創新意識的主陣地在課堂，教師則是培養學生創新意識的主要負責者。
1 利用學生好奇心激發學生興趣培養創新意識
好奇心是創新意識的萌發興趣，是求知的動力。在教學中教師應細心體察，耐心、真誠、熱情地誘導支持和愛護學生的好奇心理，激發學生的學習熱情，以推動學生主動學習、主動探索的積極性，增強對學習的興趣。如：在教“能被3整除的數”時，我用游戲開篇：現在我們來做猜謎游戲無論你告訴老師哪個數字我都能猜出它能否被3整除不信可以試試看。”結果學生出得快我答得快學生列出數據越來越大但并沒有難倒我――我一一準確猜出來。這時學生產生了極大興趣，這到底是怎么回事呢？學生們很想知道其中的奧秘，自然產生了“好奇心”。于是我引入新課并告訴大家“等學完這節課你們也能像老師這樣準確地猜出怎樣的數能被3整除。”一堂課就在愉快的氣氛中結束了教師設計這樣的情景不但可以激發學生學習的興趣促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去使學習成為他們的主觀需要又能使學生在不知不覺中去揭示問題探究知識發現規律開發學生的創新潛能而且使學生的數學學習達到了“在愉快中求發展在發展中求創新。”
2 培養創新意識，要創設平等、民主的學習氛圍
要使學生在課堂上積極主動的探求新知，必須建立平等和諧、友好合作的師生關系，創造注重能力培養和利于形成創造性思維的氛圍。教師應該承認每個學生都有新思維，都有創造力。如：學生提出了一個新問題或找到了一道數學題的新的解題途徑等等，都體現了學生的創造能力，教師應當有意識的在教學中給學生提供創造條件、機遇和氛圍，促進學生創造能力的發展。在課堂上要給學生創造參與的機會，對學生提出來的古怪的想法，教師不要完全否決，而應該贊賞學生敢于提出問題的勇氣。只有在這種平等、民主的氛圍中，才能培養學生的創新意識。
3 營造民主的課堂氛圍，引發學生的創新意識
在教學中，教師應多給學生留些討論、交流的機會，激發他們的創造熱情，促進學生創造力的發展。教學中教師要善于發現學生的優點，利用他們的特長，鼓勵他們在課堂上敢于想象、敢于發言、敢于嘗試，敢于向老師提出自己的不同見解。教師在課堂教學中，首先要轉變教育觀念，要從“教學者”轉變為“導學者”，要從“權威者”轉變為“參與者”，和學生一起學習，教學相長，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，說出自己真實地想法，哪怕面對的是權威的課本或威嚴的教師，這是培養學生創新意識的關鍵。
在學習“一個數除以小數”時，有個學生提出自己的見解：“我們習慣把除數變成整數，但我把被除數變成整數，再移動小數點，算出的結果也是一樣的。”這時老師不應斷然否定學生的觀點，反而應肯定他的創新精神。既然肯定了這位學生的看法，那我們為什么不采用這種方法呢？我們可以再舉一例：5.47488- 1.2.讓同學們這兩種方法計算。
4 發展學生的想象力，培養創新意識
想象和創新意識有著密切的關系，他是創新意識培養的源泉和成分。小學的數學教育工作中不要單純地要求學生注重邏輯思維的培養，更要培養學生的想象力，學生才會性的并解決問題。可以在數學的教學工作中營造和假設的生活情景，學生盡情想象，與此在的情境中問題。數學是一項邏輯性較強的學科，在嚴密邏輯的背后也有著性問題的。
5 巧設練習強化創新意識
練習是數學課堂教學的重要環節，它不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，而且是聯結知識與創新的橋梁。因此，教師要精心設計練習內容，努力將學生的創造潛能釋放出來，卓有成效地強化學生的創新意識。設計這種練習時，教師一定要精心設計一題多樣、一題多變的習題和形式新、人口寬、解法活的開放題，以強化學生的創新能力。教師還可以根據教學內容的特點和學生學習的實際，放手讓學生自己來設計練習。這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，從而使學生的創新意識得到強化。
6 以培養學生創新意識為出發點鉆研教材
學生獲取知識的途徑可以分為兩條：一是靠自己探索發現；二是通過別人的經驗獲得。
