高效學(xué)習(xí)課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效學(xué)習(xí)課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代化科技；輔助教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

高效課堂是以最小的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)投入來(lái)獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂. 高效課堂是有效課堂的最高境界，而高效課堂基于高效教學(xué). 那么如何衡量高效課堂呢？其中包括學(xué)生掌握知識(shí)的多少、能力的增長(zhǎng)以及價(jià)值觀的變化程度，師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)的愉悅探討過(guò)程，以及通過(guò)怎樣的投入獲得了怎樣的教學(xué)效果，是否真的實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué).

一、構(gòu)建高效課堂的有效措施

（一）利用電子設(shè)備與高效課堂相結(jié)合

多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并且和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程. 如今，電子設(shè)備在教學(xué)應(yīng)用中越來(lái)越廣泛，老師們學(xué)會(huì)了運(yùn)用電子設(shè)備來(lái)備課，這樣不但可以減少教師的工作量，在課堂上，還能夠讓學(xué)生對(duì)電子授課產(chǎn)生興趣，對(duì)知識(shí)也就產(chǎn)生了興趣.

（二）倡導(dǎo)精講多練教學(xué)

作為教師，不能一味地教學(xué)，還要教學(xué)生如何通過(guò)一道題來(lái)解決同一類型的題. 對(duì)于高年級(jí)實(shí)行先學(xué)后教，低年級(jí)實(shí)行先教后學(xué). 還要運(yùn)用老師們的教育創(chuàng)新意識(shí)探索出有效的教學(xué)模式. 另外，這還要求教師每堂課之前都要做到充分的準(zhǔn)備，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，這樣才能夠駕馭課堂，解決每名學(xué)生的問(wèn)題，真正地達(dá)到高效課堂.

（三）精選課堂練習(xí)內(nèi)容

多年的實(shí)踐證明了一個(gè)問(wèn)題，那就是盲目的過(guò)多練習(xí)是不科學(xué)的，這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還不能鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會(huì)因?yàn)榇罅康臋C(jī)械練習(xí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維偏低呆滯. 大量的練習(xí)題會(huì)讓學(xué)生減少很多自由活動(dòng)時(shí)間，阻礙他們思維正常的發(fā)展. 所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備好練習(xí)題，讓學(xué)生可以從練習(xí)題中得到鍛煉，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率.

二、構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐課例

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一課，老師領(lǐng)學(xué)生將兩根木條的一端釘在一起，形成一個(gè)活動(dòng)角，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將一根木條旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察是什么圖形. 接著再問(wèn)一些關(guān)于角的問(wèn)題，例如：角的大小與邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？是不是邊越長(zhǎng)，角越大？這樣的問(wèn)題，可以讓同學(xué)分組討論，可以使課堂的氣氛活躍起來(lái)，爭(zhēng)著回答. 通過(guò)觀察可以得出結(jié)論：角的大小關(guān)鍵是要看兩條邊的張口，張口越大，角就會(huì)越大. 由此可以得出：角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短并沒(méi)有關(guān)系. 這樣通過(guò)直觀演示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)角的大小有深刻的認(rèn)識(shí)，不僅鞏固了角的知識(shí)，還能鍛煉他們的思維能力.

再如，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，老師可以讓學(xué)生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且記錄每次平均得的根數(shù)和剩下的根數(shù)，然后讓學(xué)生觀察做比較，從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)平均分有兩種情況：不能分完和正好分完. 不能完全分完時(shí)就是有余數(shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解有余數(shù)除法的算法，讓學(xué)生動(dòng)用眼、腦、口來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

另外，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，作為小學(xué)生，剛剛接觸年、月、日的學(xué)習(xí)，他們很可能會(huì)混淆概念，搞不懂計(jì)算方法，作為老師，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生做一些貼近生活的年、月、日習(xí)題. 例如：請(qǐng)大家看2004年和2005年2月份的天數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答好了，老師還可以擴(kuò)充別的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，為什么會(huì)多出來(lái)一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？

一年有四個(gè)季度，每一個(gè)季度都是三個(gè)月，第一個(gè)季度是1～3月，依次排下去. 那么請(qǐng)同學(xué)們算一下，2013年每個(gè)季度分別有多少天呢？請(qǐng)?zhí)顚懴旅娴谋砀?

從填好的表格中，你又得到了哪些結(jié)論？

這道題老師運(yùn)用了表格的方法讓學(xué)生對(duì)題產(chǎn)生新鮮感，對(duì)這道題充滿興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力做下去，表格的方式使練習(xí)題不再單一、乏味. 作為老師，我們應(yīng)該盡量將題做得生動(dòng)，且容易被接受，這樣做能夠讓學(xué)生快速接受所學(xué)知識(shí)，也為構(gòu)建和諧課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

綜上所述，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中發(fā)掘例題的內(nèi)在因素，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，老師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)展多向思維. 在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生比較、判斷、分析的能力，采取一題多變、一題多解、一題多問(wèn)的方法，讓學(xué)生能夠舉一反三， 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣做能夠有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，還有利于提高課堂效益，真正做到：在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又不降低教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]康華健.走向生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（5）.

第2篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

通過(guò)此次參觀、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課活動(dòng)，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時(shí)也認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢(shì)在必行。

派尼學(xué)校的課堂教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺(jué)得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，走進(jìn)派尼學(xué)校任何一個(gè)課堂，令人無(wú)法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每節(jié)課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)組的組長(zhǎng)，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演等暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

我個(gè)人認(rèn)為，改革無(wú)論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)(學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn))，從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會(huì)主義接班人！對(duì)于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個(gè)過(guò)程，把派尼模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來(lái)。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒(méi)有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。就是把派尼成功較好的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點(diǎn)，那是年5月一次聽(tīng)課，第一次見(jiàn)到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺(jué)得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場(chǎng)批改，后來(lái)知道這就是洋思模式，所以，這八年來(lái)我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學(xué)校成功的課堂我再次體會(huì)到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

高效課堂教學(xué)，我深深地體會(huì)到：

第3篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

一、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的主體是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求里面著重談到了一點(diǎn)：那就是把課堂還給學(xué)生，建立并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。這樣做很難么，不難！很容易么？也并不容易；作為語(yǔ)文教師，我們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的滔滔不絕和侃侃而談，大多數(shù)時(shí)候，在我們大多數(shù)語(yǔ)文教師看來(lái)，這樣的不間斷講訴是對(duì)于自我能力與魅力的展現(xiàn)，這樣上課很舒服；至于學(xué)生能不能理解，能理解多少則不去關(guān)心，課堂變成了教師“獨(dú)奏”的舞臺(tái)，學(xué)生變成了沒(méi)有選擇的“觀眾”。語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求讓我們必須顛覆這一切，教師從講臺(tái)上站下來(lái)，停止滔滔不絕的講授，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自己來(lái)講去討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)我們可以大概分為三個(gè)板塊：也就是課前自主預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作討論、課后練習(xí)拓展。課前自主預(yù)習(xí)是對(duì)于課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)檎嬲n堂時(shí)間是有限的，不進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，是無(wú)法進(jìn)行有效的課堂協(xié)作討論的，自主學(xué)習(xí)的效率就會(huì)十分地下，重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，帶著對(duì)于本課時(shí)文本的深度問(wèn)題進(jìn)入教室，進(jìn)行課堂協(xié)作討論，這樣有助于課堂教學(xué)節(jié)奏的有序展開(kāi)；課堂協(xié)作討論是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體組成部分，我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文新課程改革就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就是體現(xiàn)在用大部分課堂時(shí)間花在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作討論上，這個(gè)時(shí)候，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)換實(shí)際，只在一旁給與必要的學(xué)習(xí)方向性引導(dǎo)，不得過(guò)多干涉學(xué)生們的討論過(guò)程，充分在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的包容性和發(fā)散性，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)氛圍的輕松與愉悅，也使得學(xué)生們能夠看到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從以往壓迫式學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，能夠以一種自信自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色，進(jìn)行由內(nèi)而外驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課堂協(xié)同討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教師預(yù)設(shè)的課時(shí)文本問(wèn)題及自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶入討論學(xué)習(xí)中區(qū)，集思廣益，討論得出問(wèn)題答案；對(duì)于廣泛不能通過(guò)討論解決的共性問(wèn)題，教師要在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的后半段及時(shí)地收集匯總，進(jìn)而進(jìn)行有效的講解反饋，這個(gè)時(shí)候的講解答案應(yīng)該是靈活包容的，不應(yīng)該把問(wèn)題的答案絕對(duì)化，用一個(gè)“哈姆雷特”扼殺在學(xué)生們心中的那九百九十九個(gè)不同的“哈姆雷特”，這需要技巧，當(dāng)然我們也相信，作為一名合格的語(yǔ)文教師是能夠處理好這個(gè)問(wèn)題的。

二、適度練習(xí)和測(cè)試是對(duì)自主學(xué)習(xí)成效的保證

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式是有計(jì)劃有節(jié)奏的“精放”，把課堂時(shí)間放給學(xué)生，同時(shí)也把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。既然有“放”，也要有“收”，做到“收放自如”,這個(gè)“收”就體現(xiàn)在課堂時(shí)間后半段要適度地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行一定量適度的練習(xí)和測(cè)試，這個(gè)是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)及保證。一節(jié)課的小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論的結(jié)果需要教師基于專業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)，通過(guò)隨堂適度練習(xí)和測(cè)試有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，匯總這些問(wèn)題，課后仔細(xì)分析這些問(wèn)題，為下個(gè)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫提供學(xué)情參考。語(yǔ)文新課程改革里面對(duì)于高效課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)途徑，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，是事半功倍的事情，如何達(dá)成這樣一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，是我們作為教師，應(yīng)該積極思考并著力解決的事情。

作者：王琴 單位：貴州省思南縣第五中學(xué)

第4篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，備課時(shí)必須準(zhǔn)確把握教材主旨和精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)編排意圖,把握教材的結(jié)構(gòu)體系和邏輯聯(lián)系。教師要找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，引發(fā)生成環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”。上課伊始，教師先出示一組口算題：2.8÷14，0.45÷9，32÷80，5.4÷1.8。當(dāng)學(xué)生看到5.4÷1.8時(shí)，全都愣住了，思維陷入了停頓。此時(shí)，教師提問(wèn)：“這道題會(huì)口算嗎？為什么？它與前面學(xué)過(guò)的除法有什么不同？”很顯然，以前學(xué)過(guò)的除數(shù)都是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)，所以學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策。這便找到了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，拋出一組除法計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷、思考，以做鋪墊：

①3.5÷7；②35÷70；③350÷700；④0.35÷0.7。

1．觀察：這幾道題被除數(shù)和除數(shù)有什么共同之處和不同之處？

2．判斷：不計(jì)算，判斷上面哪幾道題的商是一樣的，并說(shuō)明理由。

3．思考：應(yīng)該怎樣計(jì)算5.4÷1.8？

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，學(xué)生比較容易掌握，但除數(shù)是小數(shù)的除法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難點(diǎn)。有了上邊的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，利用商不變的性質(zhì)，很快將5.4÷1.8轉(zhuǎn)化為54÷18，問(wèn)題得到了解決。這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住商不變的性質(zhì)這個(gè)舊知識(shí)，再由舊知識(shí)同化新知識(shí)，充實(shí)、擴(kuò)大了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。而商不變的性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、動(dòng)手操作體驗(yàn)，促有效建構(gòu)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，這就要求教師在教學(xué)中把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。適時(shí)加入學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加減法”（十幾加幾、十幾減幾）時(shí)，對(duì)于11＋2，學(xué)生難以理解其中的算理，自然就不會(huì)順利地抽象出算法。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？完全可以讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥珠進(jìn)行嘗試探究。當(dāng)然，學(xué)生的操作不是盲目的、隨意的，教師要給出具體的操作建議，為學(xué)生的活動(dòng)提供一個(gè)支架：

1．先撥出11，想一想十位撥幾顆珠子？個(gè)位撥幾顆珠子？

2．再撥出2，應(yīng)該撥在哪一位？現(xiàn)在一共有幾顆珠子？

3．請(qǐng)你完整地說(shuō)出撥珠的過(guò)程。

學(xué)生很容易知道操作的意義：先撥出11，十位上撥1顆珠子，個(gè)位上撥1顆珠子。接著撥2，就是再在個(gè)位撥2顆珠子。現(xiàn)在個(gè)位上有3顆珠子，10和3合起來(lái)是13。

在撥珠的過(guò)程中，學(xué)生自然地引出加法算式，同時(shí)體會(huì)到個(gè)位上的1和個(gè)位上的2相加得3，隨即運(yùn)用數(shù)的組成算出得數(shù)，滲透相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，為后面學(xué)習(xí)筆算加減法做好鋪墊。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中明白算理，教師及時(shí)抓住算理與算法之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生抽象出算法，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，而且促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，在操作體驗(yàn)中促進(jìn)知識(shí)有效建構(gòu)。

三、合作交流，促有效參與

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。在交往互動(dòng)的過(guò)程中，促使學(xué)生多思索、多實(shí)踐、多表達(dá)，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)，不斷修正完善自己的見(jiàn)解，更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。因此教師在教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，積極為學(xué)生相互合作、相互交流搭建平臺(tái)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，嘗試交流，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)的喜人場(chǎng)面，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

第5篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

關(guān)鍵詞 高效課堂 小組建設(shè)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

Abstract: a new high school curriculum reform in the country has full implementation, the purpose of the new curriculum reform is to achieve the effective classroom. And team construction is one of the very important one annulus. From the team construction effect, team construction of specific operation method and process, the group long selection and responsibilities, and small group leader and member of several aspects, such as training are discussed in this paper.

Key words: high class team building construction

高效課堂的重點(diǎn)是“高效”。什么是高效呢？我認(rèn)為節(jié)約時(shí)間，事半功倍就是高效。利用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握較多的知識(shí)就是高效。要達(dá)到課堂高效，重點(diǎn)又在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，知識(shí)的接受和掌握又在于課堂教學(xué)環(huán)境，所以班級(jí)中的小組就起決定性的作用，課堂教學(xué)效果能提高就能達(dá)到高效的目的。那么怎樣的小組才有能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)考慮：

一、小組建設(shè)的作用

（一）小組在班級(jí)的作用：小組建設(shè)好民，能強(qiáng)化班級(jí)“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，使團(tuán)隊(duì)更有凝聚力，為了做好集體的事情，大家都能心往一處想、勁往一處使、汗往一處流，提升了班級(jí)成員努力創(chuàng)建比、學(xué)、趕、幫的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)收到了較好的效果。

（二）小組在課堂上的作用

預(yù)習(xí)課上：個(gè)體學(xué)習(xí)、探討交流。展示課前：確定組員任務(wù)、明確組員的展示形式、必要預(yù)演。展示課中：展示任務(wù)、點(diǎn)評(píng)疑惑，解決疑惑，互評(píng)。展示課外：組員之間比、學(xué)、趕、幫、超，互相監(jiān)督、促進(jìn)進(jìn)步。

二、學(xué)習(xí)小組的組建

我覺(jué)得每一個(gè)小組都應(yīng)由3或6名學(xué)生組成的有利于全面競(jìng)爭(zhēng)的綜合性小組，既是學(xué)習(xí)小組，也是勞動(dòng)小組、體育小組，還是文娛小組。在編組時(shí)盡量考慮每一個(gè)人的突出的才藝、成績(jī)等使其和諧搭配，使小組在各種競(jìng)賽條件中盡可能公平。

組建小組時(shí)要注意每個(gè)小組的成員男女混合搭配，這樣男女生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小組組建好后，組內(nèi)位置的編排時(shí)要注意，組織能力強(qiáng)的組員要找到一個(gè)理想的座位，使其起好領(lǐng)頭的作用。綜合以上各種因素我對(duì)小組成員有以下搭配：

綜合搭配：

我認(rèn)為主要從成績(jī)優(yōu)差和藝體特長(zhǎng)兩方面結(jié)合搭配，這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

操作方案：

方案一：之字型分配、平等微調(diào)、適當(dāng)征求意見(jiàn)的原則。方案二：先定組長(zhǎng)再選組員，本著雙向選擇、協(xié)調(diào)互選、適當(dāng)交換的原則。

促進(jìn)搭配：

我將班級(jí)成員按各科成績(jī)水平進(jìn)行分層，教學(xué)水平較好的學(xué)生一組，較弱的學(xué)生一組。我認(rèn)為分層搭配無(wú)論是課堂上還是課下都很有效，我將小組分成4人一小組，課上效果很好。

操作方案：按每次月考成績(jī)對(duì)班級(jí)學(xué)生以30名為分界進(jìn)行分組。

互助小組組建設(shè)好后，將對(duì)小組進(jìn)行如下建設(shè)：

1、小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組牌，制定小組的共同奮斗目標(biāo)，個(gè)人的奮斗目標(biāo)。讓小組成員為小組取一個(gè)積極向上、創(chuàng)新、和諧、發(fā)展、響亮的名，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

2、小組同學(xué)的代號(hào)。按照標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，將小組成員按一定的規(guī)律進(jìn)行編號(hào)。課堂互動(dòng)時(shí)組長(zhǎng)可以讓組員按一定的編號(hào)發(fā)言、交流、討論合作。

三、組長(zhǎng)的選拔和職責(zé)

（一）組長(zhǎng)的選拔

組建好學(xué)習(xí)小組后，就要讓小組開(kāi)始運(yùn)行。要使小組能夠正常運(yùn)行，就要讓小組學(xué)會(huì)合作，要合作必須要有個(gè)領(lǐng)頭羊――組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起為本組的學(xué)習(xí)、生活負(fù)責(zé)的重任。要任勞任怨為同學(xué)們服務(wù)。在服務(wù)大家的同時(shí)不斷提升自己的素質(zhì)。負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

那小組長(zhǎng)該如何選拔呢？我們認(rèn)為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：①有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力③學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力⑥要有服務(wù)意識(shí)。組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。

（二）組長(zhǎng)的職責(zé)

1、組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)，打造積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)先鋒的角色。

2、組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)部問(wèn)題的解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小組終極學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、組長(zhǎng)要檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清。

4、學(xué)科組長(zhǎng)每周要針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的進(jìn)行總結(jié)并向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)每周公布并向教師、家長(zhǎng)匯報(bào)，以督促小組成員反思，進(jìn)步、發(fā)展。

5、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、寢室、食堂的紀(jì)律，檢查成長(zhǎng)冊(cè)等；

6、小組長(zhǎng)要組織小組成員利用好晚自習(xí)時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案。

四、崗前培訓(xùn)

小組長(zhǎng)是小組的核心，小組合作的組織者，在組內(nèi)起領(lǐng)頭羊的作用，所以組長(zhǎng)的培訓(xùn)是小組良好運(yùn)行的關(guān)鍵。

（一）小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

第一：明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用

第二：定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉同學(xué)們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓組員感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

第三：組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。可以針對(duì)性的培訓(xùn)組長(zhǎng)接替技巧和方法；對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。這樣鍛煉了組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)技巧和方法以及自學(xué)能力。

第四：幫助組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，即時(shí)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣可以給組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

第五：肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

教師要定期集中培訓(xùn)組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

（二）組員的培訓(xùn)：

1、明確組員的權(quán)利和義務(wù)，組員應(yīng)盡的責(zé)任和所起的作用。

2、組員如何進(jìn)行課前、課堂上、課后的學(xué)習(xí)。課堂展示時(shí)培訓(xùn)組員如何進(jìn)行合作、討論、發(fā)言、提問(wèn)、解答疑惑、總結(jié)等的展示。

3、通過(guò)講解展示，加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生進(jìn)步的過(guò)程，也是自己知識(shí)進(jìn)步、能力提高的過(guò)程，幫助學(xué)困生不但不會(huì)影響自己，還會(huì)使自己進(jìn)步發(fā)展能力得以提高。

3、組員合作意識(shí)的培訓(xùn)。在班級(jí)內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)合作教育。

第6篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；高效課堂；“三高目標(biāo)”

Build efficient classroom to improve students' learning efficiency

Bai Gai-li

【Abstract】The authors start from the common pursuit of modern education， teachers and efficient classroom， the first analysis of the meaning of the efficient classroom， that classroom teaching to achieve high efficiency， high efficiency， high effect ". Then stimulate the curiosity of students from the expected to preview a multiplier to improve learning efficiency； meticulously import to stimulate students' intellectual curiosity， times Road chief into improving teaching effectiveness； stimulate students in the teaching of reading， writing desire to kill two birds with one stone to improve efficiency discusses how to stimulate students' interest in learning one of the driving force behind the "three high" goal start to achieve efficient classroom. From different perspectives in language teaching to stimulate students 'desire for knowledge， not only can improve the efficiency of a lesson， and be able to cultivate the students' reading ability and knowledge of the migration ability to realize the ultimate goal of efficient classroom - is committed to learning ability.

【Key words】Language teaching； Efficient classroom； "Three high target

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。實(shí)施高效課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，也是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的追求。

顧名思義，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“高效率、高效益、高效果”。如何才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的“三高”目標(biāo)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻感受到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是語(yǔ)文高效課堂的原動(dòng)力，有了這一原動(dòng)力，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的“三高”目標(biāo)。下面我就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面談自己的做法和體會(huì)。

1. 課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)不只能滿足學(xué)生對(duì)新的課文內(nèi)容的好奇心，它還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是它可以提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，很大程度地減少學(xué)生課堂精力的流失，事半功倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 精心導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲，倍道兼進(jìn)地提高課堂教學(xué)效率

新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”。例如在教學(xué)《云南的歌會(huì)》這篇文章時(shí)，為了便于學(xué)生理解云南歌會(huì)淳樸、自然的特點(diǎn)，我在課前先用多媒體播放了具有云南民歌特色的影視插曲《劉三姐》、《五朵金花》的片段和風(fēng)味十足的云南民歌小調(diào)《十月看花》，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，仔細(xì)體會(huì)云南民歌的特點(diǎn)。然后我導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，云南是一個(gè)多民族的地區(qū)，這兒山美、水美，人們的歌聲更美。少數(shù)民族的人們喜歡用歌聲傾訴男女間的相互愛(ài)慕之情，用歌聲抒發(fā)豐收的喜悅，贊美生活的美滿幸福。今天這節(jié)課，我們就隨著大作家沈從文一起，走進(jìn)《云南的歌會(huì)》，欣賞云南的歌會(huì)。”

再如在講《出師表》時(shí)，根據(jù)文言文難、課文篇幅長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜、事件頭緒紛繁的特點(diǎn)，我先給學(xué)生講了一個(gè)諸葛亮“草船借箭”的故事，然后說(shuō)：“文學(xué)形象中的諸葛亮是如此聰明絕頂，那作為蜀國(guó)奇才的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁的？請(qǐng)看課文《出師表》。”這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

以上課例說(shuō)明，精心的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段的運(yùn)用和精彩的導(dǎo)語(yǔ)正是起到了這一作用，才使教學(xué)效果達(dá)到。”

3. 在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，一箭雙雕地提高教學(xué)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”中學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑，二者既相互獨(dú)立又相互促進(jìn)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎語(yǔ)法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。在日常的教學(xué)中，重視閱讀與寫作之間的連帶關(guān)系，往往可以收到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

如朱自清的《背影》一文，我認(rèn)為作品之所以感人，是因?yàn)樽髡咴谶x材時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)。父親在飽受喪母之痛、差事交卸、面臨生存危機(jī)的危難之時(shí)，還要親自來(lái)為“我”送行；年老體邁，力不勝任，還要親自攀爬月臺(tái)為“我”買橘子；而父親為“我”所做的一切在這之前我卻還不了解，嫌他說(shuō)話“不漂亮”，嫌他“迂”。正是由于這種種原因，使“我”百感交集，一下子頓悟了父親的愛(ài)，感激之情油然而生。“選取動(dòng)情之事，突出動(dòng)情瞬間”的寫法正是本文寫作方面的一大特點(diǎn)。我在教學(xué)本文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地從這一角度加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生以課本為范例，把這一寫作技法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。課堂中，我讓學(xué)生模仿這一寫法，以《我的爸爸》為話題寫一作文片斷。一位女生這樣寫道：

父親因車禍摔傷了腿，勉強(qiáng)能下地，走路一瘸一拐的。家里的活都是媽媽搶著干。

寒冬的一天，天氣格外寒冷，雪下了厚厚一層，路面上結(jié)了冰。因上學(xué)路遠(yuǎn)，父親不放心我，說(shuō)：“天冷路滑，還是我送你吧。”我擔(dān)心他的腿，可父親笑笑說(shuō)：“騎車，不礙事。”一路上，父親小心謹(jǐn)慎地騎著車子，生怕滑倒摔著我。自行車在碾起冰轍的路面上左右搖晃，隨時(shí)都有滑倒的危險(xiǎn)。我在心里埋怨：這樣送我還不如我自己走呢。父親小心地蹬著車子，一不留神，車子向左側(cè)歪去。在車子將要倒地的一剎那，父親費(fèi)力地用他那只受傷的腿支在了地上，然后緊張地問(wèn)：“沒(méi)摔著吧？”我的喉嚨哽住了：“爸爸……”我哽咽著說(shuō)不出話，爸爸咬著牙，支起車子說(shuō)：“上來(lái)吧，我沒(méi)事。”重新坐在車子上，我的心在流淚。爸爸每蹬一下腳蹬，我的心就劇烈地抽泣一下。我曾經(jīng)嫌棄爸爸是個(gè)老農(nóng)，沒(méi)身份，沒(méi)地位，讓我在同學(xué)們面前沒(méi)面子；我曾經(jīng)沮喪生在這樣一個(gè)家庭，沒(méi)有多余的錢給我買新車子。而此時(shí)此刻我懂了，我是富有的，世上還有什么比擁有深沉的父親更闊綽的呢？

在這一作文片斷中，這位同學(xué)就是選取了生活中“雪天父親送女上學(xué)”這個(gè)動(dòng)人的故事，定格在被滑倒的一剎那，“父親用傷腿支撐在地上，避免女兒摔倒”這一動(dòng)人的瞬間，讓女兒感受到父親的偉大，感受到自己精神的富有，感情流露自然、貼切。

生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，一個(gè)家庭中不是缺少父愛(ài)，而是孩子們很少能去理解父愛(ài)、感受父愛(ài)。學(xué)生借鑒《背影》的寫作手法，在此基礎(chǔ)上，又在立意上有所創(chuàng)新，這就達(dá)到了在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的目的，可謂“一箭雙雕”地提高了教學(xué)效果。

再以教學(xué)七年級(jí)第三單元的四篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天》為例：《春》通篇運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻來(lái)描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美，因此在閱讀教學(xué)中我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)，掌握比喻的有關(guān)知識(shí)，之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫比喻句。《濟(jì)南的冬天》主要運(yùn)用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫晴恬靜，因此本篇課文的教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生明白擬人就是把物當(dāng)做人來(lái)寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，這樣寫更親切自然，更有人情味。之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫擬人句。《夏感》這篇課文把夏的熱烈、濃郁、緊張酣暢淋漓地潑灑出來(lái)。在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意積累和添補(bǔ)詞語(yǔ)和成語(yǔ)來(lái)豐富詞匯量。《秋天》是一首寫景抒情詩(shī)。作者通過(guò)描述秋天鄉(xiāng)村一幅幅美麗的畫面來(lái)表達(dá)自己的熱愛(ài)之情，結(jié)構(gòu)清晰，每一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排是先分寫，最后一句小結(jié)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉的畫面，仿照這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)。

第7篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案；組內(nèi)合作；自主探究

一、變教案為學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題探究是關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。（2）閱讀思考是特色，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可設(shè)計(jì)可讀性強(qiáng)、有延展意義的文章。（3）鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，既能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法，又能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、變獨(dú)學(xué)為組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

打造高效課堂的第二要素就是建立“學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的主要組成部分。變獨(dú)學(xué)為小組學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。其次，分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)得到提升。

三、變被動(dòng)接受為自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)可以展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)

課前由值周班長(zhǎng)在黑板上書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免課堂活動(dòng)的盲目性。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后學(xué)生就非常清楚本堂課需要解決什么問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到什么層次，避免了在課堂上因?yàn)樽ゲ蛔≈攸c(diǎn)而發(fā)生的低效學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.以前置學(xué)習(xí)助力課堂學(xué)習(xí)

課前充分預(yù)習(xí)是“高效課堂”順利進(jìn)行的前提和保障。高效課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，教師可以把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案作為課前內(nèi)容先由學(xué)生獨(dú)立完成，即前置學(xué)習(xí)。

3.以小組合作主宰課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生首先根據(jù)探究案的問(wèn)題引領(lǐng)，在組內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容研討。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的整體參與，還能在共同交流的基礎(chǔ)上碰撞出新的想法和靈感，由易到難，逐步突破重難點(diǎn)。然后各組選派代表在班內(nèi)集體交流，再次梳理本課的重點(diǎn)知識(shí)體系，形成爭(zhēng)論和疑問(wèn)時(shí)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥講解。

4.以課堂測(cè)驗(yàn)完善課堂學(xué)習(xí)

第8篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

一、忌放任自流，過(guò)度“自主”化

有些教師把自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自學(xué)甚至于自由學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全“自由的”“獨(dú)立的”不需要老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。課堂上撒手不管，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂活而無(wú)度，鬧而無(wú)序。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師該引導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，該挖掘的時(shí)候沒(méi)有挖掘，再加之學(xué)生知識(shí)的缺乏，人生閱歷的淺薄以及個(gè)體的差異等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮受到了自身水平的嚴(yán)重限制，使得他們的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上徘徊。

二、忌合而未作，參與面過(guò)窄化

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)的有效載體。合作學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度的多少。但從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高效課堂都是“桌子一合心未和”，合而未作的現(xiàn)象普遍存在。在小組合作探討中，每個(gè)小組真正參與的人并不是很多，真正動(dòng)起來(lái)的還是那些成績(jī)較好的學(xué)生。剩下的那部分學(xué)生或沉默或閑聊，做著和探討無(wú)關(guān)的事。由于他們?nèi)狈Ρ匾闹R(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)的探究失去興趣，只期待優(yōu)秀的學(xué)生直接告訴他們討論的結(jié)果，依賴思想嚴(yán)重，從而導(dǎo)致他們成為小組合作學(xué)習(xí)的“附庸品”。相反，那些較優(yōu)秀的學(xué)生則喜歡把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做展示自己的舞臺(tái)，合作討論時(shí)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，生怕錯(cuò)過(guò)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，成為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的“統(tǒng)治者”。一個(gè)小組內(nèi)冰火兩重天，一方是過(guò)度表現(xiàn)滔滔不絕，另一方則事不關(guān)己，高高掛起。追究其中原因，還是因?yàn)樗麄儾涣私夂沃^“合作”，如何“合作”，缺乏合作意識(shí)。這種“合而未作”的態(tài)度，造成小組參與面過(guò)窄，合作學(xué)習(xí)自然收效甚微。

第9篇：高效學(xué)習(xí)課堂范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)科中的一門重要學(xué)科，是高中及高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好初中數(shù)學(xué)十分有必要。隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法以提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，其中合作學(xué)習(xí)是很多教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般是將學(xué)生分組若干組，在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以和同學(xué)、老師交流溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在融洽、和諧的氛圍中將自己對(duì)知識(shí)的理解分享出來(lái)，促進(jìn)大家的一起進(jìn)步和學(xué)習(xí)。另外這種學(xué)習(xí)方式也能加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系，學(xué)生更愿意將教師當(dāng)作是朋友，從而在交流中提高了課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)在利用合作學(xué)習(xí)方法打造高效課堂時(shí)，依然存在的如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，但很多學(xué)生往往不知要探討什么，如初中數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式等，學(xué)生認(rèn)為只要對(duì)其理解即可，沒(méi)有必要進(jìn)行探討，即使探討也不知從何下手。

2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)稍差的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱很難主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，和其他同學(xué)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，一般只聽(tīng)成績(jī)稍好的同學(xué)侃侃而談。另外部分同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是聊天的過(guò)程，因此會(huì)出現(xiàn)不聊學(xué)習(xí)而聊其他的情況。

3.數(shù)學(xué)教師過(guò)分關(guān)注合作學(xué)習(xí)方法的使用。一些教師認(rèn)為只要運(yùn)用新方法就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并沒(méi)有意識(shí)到有些知識(shí)和內(nèi)容值不值得進(jìn)行探討，只是一味的追求使用新方法。長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的興趣，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂，還會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。還有些教師沒(méi)有意識(shí)到在合作學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性，只讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，并沒(méi)有就解題思路和思想等進(jìn)行交流，使合作學(xué)習(xí)只流于形式。

4.教師缺乏有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控能力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)生之間探討外，教師還要起一定的輔導(dǎo)作用。但一些教師由于擔(dān)心學(xué)生探討思路不對(duì)等原因過(guò)多的干預(yù)到學(xué)生探討中，在旁給予太多的提示和幫助，沒(méi)有讓學(xué)生真正自主的就某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探討，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有一些教師完全讓學(xué)生自由在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得合作學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好，沒(méi)有有效的干預(yù)到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就給學(xué)生營(yíng)造出一種雜亂無(wú)章、過(guò)于自由的氛圍。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不全往往會(huì)偏離原來(lái)的探討軌道，同樣也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任的是組織者的角色，在每次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況等做出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外教師還擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，在每次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極朝著既定問(wèn)題方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，全面、深入了解知識(shí)內(nèi)容。因此教師在高效課堂中應(yīng)從以下兩方面入手提高合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和方式。

（1）改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體。初中數(shù)學(xué)比較枯燥，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)是教師需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。而課堂教學(xué)是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中最有效的途徑，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，將學(xué)生當(dāng)作是課堂主體，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起求知欲，并組織學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，參與到問(wèn)題情境中的太討論中，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通。另外教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意性問(wèn)題或想法給予肯定，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。如在講解全等三角形判定條件時(shí)，教師事先畫出一個(gè)三角形，讓學(xué)生自行對(duì)三角形相關(guān)內(nèi)容如概念、特征等進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提出如何畫出一個(gè)和黑板上圖形全等的三角形的問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摚ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)此的興趣。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流中極易打破常規(guī)，碰撞出思想火花，因此教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置出探究情景讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并積極利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。而教在探究情景設(shè)置過(guò)程中也需要打破常規(guī)，運(yùn)用創(chuàng)意性思維提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如在平行線性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的平行線進(jìn)行討論和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是根據(jù)教師所教內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些學(xué)生遇到難題就去請(qǐng)教老師或同學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，也有同學(xué)喜歡抄襲別人作業(yè)，往往眼高手低，這些都會(huì)影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性，無(wú)法真正理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。因此教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出和諧的探討氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題談?wù)撝校ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效課堂就需要教師多嘗試新的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)可以有效的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教為主的方式，讓學(xué)生的學(xué)成為課堂主導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】