安全校本課程的課程特色精選(九篇)

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第1篇：安全校本課程的課程特色范文

關鍵詞：校本課程 語文課外活動 規劃 問題

校本課程即以學校為本位，由學校確定的課程，是學校通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。實質上，校本課程是一種綜合學習的課程，各學科課程的知識可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過一些具有地方特色、學校特色的活動來強化學生的學科知識，由此也衍生出了一些學科校本課程。

在校本課程中有效地規劃語文課外活動對于語文課內教學的實施和學生語文素養的提高都有著十分重要的意義。因為“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，校本課程的開發有利于將這些資源與語文學習結合起來，通過組織學生參與相關活動來培養其創新意識，發掘學生潛質，促進學生個性化自主化發展，增強學生的審美能力和探究能力，這都與新課標所倡導的“全面提高學生語文素養”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性發展”，“構件開放有序的語文課程”的理念相一致。

那么，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動呢？筆者認為要做好以下幾個方面的工作。

一、校地為本，使語文課外活動的規劃與學校、地方特色密切結合起來

我國地大物博，文化悠久，每一個地區都有自己獨特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國故城，在文化上是儒家文化的發源地，自然資源上有沂河、尼山、石門山國家森林公園等，位于曲阜的中學在校本課程的開發中就要認真考慮如何有效地利用這些獨特的課程資源，具體到語文課外活動上可以參考以下安排：

1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來此旅游的游客來自世界各地，學校可以利用周末時間組織學生通過義務為游客服務來培養自己的聽說能力，學習與人溝通的技巧。

2.學校可以不定期的組織學生走向大自然，走進名勝古跡，尤其是在學習完有關課文之后，因為在語文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊含著濃厚的儒家思想，在活動中，老師最好可以適時地對課本有關知識進行拓展和引申，并且指導學生寫活動總結以提高他們的觀察能力、文化素養和寫作能力。

3.校本課程要立足于學校，在綜合評估學校的具體情況之后，尊重學生個性，根據學校特點，組織特色化的活動，如：組織學生就有關儒家文化方面的問題進行演講，指導學生辦宣傳報介紹曲阜的風土人情，鼓勵學生閱讀儒家經典并幫助他們組織讀書經驗交流會等等。當然，曲阜只是一個個例，其他地區在歷史文化地理環境等方面會有很大不同，但基本的指導思想是一樣的。

二、充分調動教師參與課程資源開發的積極性，要鼓勵教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開發和語文課外活動的規劃中來

校本課程開發是一個系統的課程，它同國家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內容目標、學習活動、評價程序，有時還包括學習材料、時間、空間和環境，同時，校本課程還是一個綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學校在開發校本課程時要鼓勵教師行使自己的課程設計權、課程開發權、課程研究權等權力。對于語文教師來說，要親自參與到對當地自然、文化、歷史資源的考察中去，結合國家課程和地方課程去發現和挖掘那些能夠有效地組織語文課外活動，最優化地提高學生語文素養的教學資源，積極地向課程開發小組獻計獻策。語文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫中去，利用自己的專業知識對教材進行加工潤色，這樣，也有利于教師對教材的把握，從而在語文課外活動的實施過程中發揮充分的指導作用。另外，由于校本課程中的語文課外活動有時會在校外進行，并且在活動過程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語文教師要負起責任來，力求把活動的規劃做到細致入微，把學生的安全放在首要位置，保障學生學習活動的有效有序順利進行。

三、校本課程的開發和語文課外活動的規劃要以學校在讀學生的實際情況為出發點，包括學生的學習情況、身體情況及其經濟承受能力

在城市，由于學生的知識較為豐富，家庭較為寬裕，學校可以組織一些去收費景區游覽的活動，還可以訂購一些有利于開拓學生視野的期刊，鼓勵學生建立自己的個人博客或者學校自主搭建師生、生生相互交流的網上平臺。在農村，由于經濟條件和生活條件都比較落后，而學生的身體素質普遍較好，且能吃苦耐勞，學校可以組織學生去田野里采風，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵學生用文字來表達自己的所思所想，指導學生自編報紙，自辦黑板報，將所學知識充分應用于實際。另外，在課程的編制及其語文課外活動的規劃和實施過程中要征求學生的意見，尊重學生的選擇，在活動的實施過程中也不能采取強制參與的手段，應該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學生提供多元選擇的機會。教師在指導過程中也要時刻觀察學生的行為表現，在學生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學生進行記錄，并在最后指導學生寫出一片較好的總結文章，對于優秀作品可以推薦發表或在全校展示，從而調動學生的學習積極性并能對其他同學起到激勵作用。

總之，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動是一個十分值得研究的問題，并且，校本化是20世紀90年代以來語文課外活動所呈現的新的趨勢和特點之一，而在國外，對于這方面的研究已經漸趨成熟。“澳大利亞將課外活動稱為室外活動的語言學習，認為它是語文課程不可分割的一部分，其中不少地方開發了校本化的語文課外活動。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛的主人公形象裝扮起來，到書市與作家、插圖作家和出版商會面，參加故事會、戲劇表演等。”“法國著名教育家雷內倡導的自治活動教育法所提供的語文課外活動設計方案是小組寫作――通訊活動：清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣，班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友誼和真誠。”國外的一些校本化的語文課外活動幾乎有一個共同的特點，“充分聯系和利用學校與社區內的設施、自然資源和人文資源，加強民族教育，審美教育和環境教育等。”我們要借鑒國外的經驗，積極吸取先進的教育教學理念，立足于實際，在新課程標準的指導下在校本課程開發中規劃出特色化的語文課外活動，多方面，多渠道地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003。

第2篇：安全校本課程的課程特色范文

一、基于學生需求研發校本課程

校本課程強調尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權。為此，我們立足學校實際，整合和規劃校內外教育資源，以學校文化為主線，構建學校校本課程體系。

在校本課程研發之初，教師只是根據自己的特長和興趣來開設課程，讓學生進行自由選課，導致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認識到，如果忽視了學生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學生的需求開始。

我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學生的需求，并進行合理的評估和分析。這讓我們發現，學生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學習習慣養成、經典閱讀、書法指導、心理素質、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術、藝術審美、科技制作、球類運動等。針對學生相對集中的需求，學校統一開設校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內選修和校外自修來補充。

之后，教師開始進行課程研發。經過多年的實踐探索，學校初步形成了教師研發校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設計課程研發方案――實施課程――反思與改進課程。為提高課程研發的針對性和實效性，在校本課程研發過程中，我們認真做好調查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進。

經過多年的探索與實踐，學校研發了校內必修、校內選修和校外自修三類校本課程，共計110多門。

1. 校內必修課程定位基礎素質

我們將校內必修課程排進課表，要求全體學生必修。學校主要開設了旨在培養學生良好習慣的《我上學了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學法指導》等基礎課程，旨在培養學生英語學習興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養學生科學素養的《科學探究》，旨在培養學生良好心理素質的《心理健康教育》，旨在培養熱愛家鄉情感的《鄉土地理》，以及凸顯學校特色的《游泳》等課程。

2. 校內選修課程定位興趣特長

校內選修課程分為人文素養、科學素養、藝術審美、學科拓展、身心健康、生活技能六大類。學校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關規定和評價制度等內容，以表格的形式呈現課程名稱、授課教師、學生范圍、人數和地點等信息，以文字的形式呈現課程簡介、方法和要求等，便于學生根據自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。

人文素養類，包括詩詞鑒賞、名著欣賞、時政分析、人文資源考察等內容，主要有《古詩文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程。科學素養類，包括自然資源考察、環境保護、應用物理實驗、網頁制作、電腦機器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機器人》、《黃河口濕地鳥類》等課程。身心健康類，包括安全教育、心理輔導、體育類等內容，主要有《應急演練》、《自我保護》、《常見傳染病預防》、《心理成長》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費理財等方面，開設的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術審美類，包括音樂、美術、文學創作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫》、《集郵》、《陶藝》等課程。學科拓展類，包括交際英語、數學思維訓練、語文寫作、化學實驗等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數學》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語》、《俄語》、《法語》、《日語》等。為了營造濃厚的外語學習環境，我們為每個小語種教室做了有該國文化特色的裝飾，通過生動有趣的情境模擬等方式，讓學生學習基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習慣等。

3.校外自修課程定位擴大知識面、增強生活技能

校外自修課程包括經典閱讀和生活技能兩大類，以校內指導與校外自修相結合的方式進行。雖然學校不統一組織教學，但需要經過考查。

經典閱讀課程旨在拓寬學生的知識面、激發學生讀書的興趣、培養學生良好的讀書習慣和能力，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的。學校要求每個學生每學期讀一定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況，每個年級的教師為學生提供選擇的書單。

另外，針對當前絕大多數學生屬于獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊含的豐富的育人資源，開設了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務勞動、家庭美食、家庭美化為內容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準則、禮儀規范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。

二、以健全機制保障校本課程的有效實施

1.制訂《校本課程實施管理辦法》

為了加強學校對校本課程的管理和指導，學校制訂《校本課程實施管理辦法》，規定每個學生每學年學習不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數原則上控制在20-40人，超出班級規模的課程，在充分尊重學生志愿的前提下，學校將組織相關人員根據學生的第二志愿進行調劑。

一般來說，教師開設的校本課程應相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續性和穩定性。學生確定所選課程后，在選修的限定時間內一般不得隨意調換。若確需調換的，須寫出書面申請，學校本著尊重學生學習需求的原則，經校本課程領導小組研究后，統一進行調換。

每學期末，學校進行校本課程實施的問卷調研，對學生認為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學期選課目錄中刪除。

2.自主選課

為了便于學生選擇，學校將《校本課程指南》印發給每個學生，便于學生了解選課目錄和每門校本課程的具體內容。學生在教師的指導下，根據自己的情況，并結合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。

學生選課方式分紙質選課和網上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學生的選課需要。班主任對班級選課情況進行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經過申報情況初步確定人數和名單后上報學校課程部，由課程教學部進行公示。

3.走班上課

確定選修的課程后，學生在規定的時間內進行走班上課。為順利實施走班上課，學校每周二、四下午各安排最后一節為校本選修課程時間。在統一時間的前提下，學校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點保證。

將選課的時間、空間障礙打通以后，學生不僅可以在年級內部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨具創意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學生擁有更多學習自、選擇權的同時，個性差異得到了充分的尊重和發展。

4.日常管理

為保證校本課程的有效實施，學校對日常管理做出了詳細的規定。任課教師負責日常校本課程點名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學部負責對校本課程進行巡查和督導。由于特殊原因缺課的學生集中進行補課，對無故遲到或曠課的，除補課外，扣除相應學分并進行教育。

課程教學部進行定期或不定期巡查，并就出現的問題及時進行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學生參加，對出現的問題、落實情況進行反饋并提出下一步改進辦法。

三、建立和完善校本課程評價方式

評價決定著校本課程開發與實施的走向。經過多年實踐，我們逐漸摸索出了過程性與終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合，評價主體多元、評價方法多樣、突出個性評價等校本課程評價策略。同時，將校本課程評價納入學生綜合素質評價，如科學素養類課程分別列入小學的科技之星和智慧之星評價，在初中分別列入學習能力或者公民素養評價等，極大地調動了教師和學生的積極性。

1. 等級制與學分制相結合

我們采用等級制來評價學生的校內必修課程，校內選修和校外自修課程則采用學分制。每名學生9年所修課程的最低總學分為100分，其中校內選修課程為32學分，校外自修課程為68學分。校本課程未達到規定分數者，必須補修，否則，不予畢業。具體規定如下：校內選修課程，每門滿分為3分，由學時學分、課業學分和成績學分各1分組成。

對校外自修課程，學生自修后經學校考查，成績優秀得3學分，合格得2學分。校本課程學分根據學生出勤率、學習過程和考查成績進行評價，每學期末由課程教學部統一登記并存檔管理。評價結果記入學生成長檔案，評價結果與評優掛鉤，學分高者評優時優先考慮，學期學分不滿2分者，不具備評優資格。

2.多元主體評價

經典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經典閱讀校本課程依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關閱讀方面的目標，根據不同年齡學生的特點，制訂評價方案，使學生的閱讀、背誦量達到課程要求。同時，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。

學習過程在家長監督下進行，學校統一對誦讀內容進行測試，優秀得3學分，合格得2學分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，由家長做出日常評價，學校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優秀的學生得3學分，合格者得2學分。

3.成長記錄袋評價

成長記錄袋是過程性評價和動態評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學生共同商定記錄袋的內容，可以是活動照片、獲獎證書、學生作品，也可以是學習過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學生的檔案袋，會發現從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學生的學習過程歷歷在目。

成長記錄袋充分展示了學生校本課程的學習成果，記錄學生成長的足跡。不僅能為學生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進校本課程的開發，將校本課程評價升華成為一種生產力。

4.學分獎勵制度

為了培養和鼓勵學生發展自己的特長，學校規定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學生可直接參加結業考查，成績優秀者得3學分，合格者得2學分，以此作為多元評價的有益補充。

第3篇：安全校本課程的課程特色范文

一、創編課程，培護地域文化生長

我校身處地域文化氛圍濃郁的鄉鎮，在周邊地區，有很多屬于歷史的文化景點。如新修葺一新的“張謇紀念館”，依舊充滿活力的“頤生酒廠”等等。根據地方特色，學校開展了一系列“學謇弘謇”綜合實踐活動。在活動中我們發現：許多珍貴的資源正隨著時間流逝湮滅了，同時綜合實踐活動課程包括的“研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育”這四塊領域中的“信息技術教育”仍然單獨成塊，有悖于綜合實踐活動課程四大塊為一個整體的思路。于是，我們發揮集體智慧，開拓創新，把“信息技術教育”有機地融入于綜合實踐活動中。

學校就這個方面展開了專題研究，編著具有學校特色的綜合實踐信息技術校本課程。編寫組成員認真學習《信息技術教學大綱》，并將內容分低、中、高三個年級段，即由“知謇篇”“學謇篇”“弘謇篇”組成的一套綜合實踐信息技術校本課程終于面世了。這套教材解決了兩個重要的問題：綜合實踐活動開展，促進學生主動學習信息技術課程；信息技術推動活動的現代化。《綜合實踐活動――信息技術校本課程》這套教材的編撰，不僅首創性地整合了綜合實踐課程的四大板塊，也為學校的“文化興校”發展歷程開辟了最重要的一條路。該課程在省校本課程評比活動中獲得一等獎。

二、發展學生，拓寬個性成才渠道

學生的發展。是學校的主旋律。劉希婭校長在《人民教育》(2011.12)發表文章中說：“只有讓每個孩子按照自己的優勢去發展，只有讓每個孩子實現了個性化發展，他們才會獲得自信，愿意自主，向往自強，學校才會成為為孩子一生積極生活奠基的地方，才會成為孩子獲得高品質生活經驗的地方。”特色課程實施三年下來，全體師生的信息技術綜合運用能力得到了飛躍。讓學生在信息技術學科方面學有所長，個性獲得發展，是我們全面實施校本課程之后的研究方向。為此，我們將校本課程進行拓展，成立了“縱橫碼輸入社團”“電腦繪畫社團”和“機器人社團”，等等。

三、提升教師，促進教育內涵發展

1.業務培訓校本化。施洪若校長是南通市信息技術骨干教師，在校本研修時間里，學校安排他多次為教師作信息技術方面的講座。有課件制作，局域網、廣域網操作，辦公自動化的操作等，旨在全面提升教師的信息技術素養。

2.基本功競賽常態化。為了給教師搭建顯山露水的平臺，我校每學期組織教師進行教學基本功比賽。為了檢測校本研修對教師作的信息技術培訓的效果，我們結合學校的“弘謇杯”教學競賽，對參賽教師提出了一個附加的要求，課堂教學中的課件必須自己制作。賽課結束評點時，教導處和信息技術老師對課件作專項評析，以提高教師設計課件、熟練運用現代教學技術的水平。

3.課題研究特色化。學校以課題為導向，引導全校教師投身于課題思考研究中來。校課題《農村小學信息技術與課程整合最優化變革研究》是中國教育學會“十一五”規劃重點課題《學校教育最優化變革研究》的子課題，于2011年初結題。南通市教育學會課題《小學課堂教學的有效性》和《張謇教育思想在家鄉學校的新實踐研究》也同期結題。南通市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學信息技術與學科整合的有效性研究》已經申報。這將推動我們對信息技術與課程整合的研究更系統、更深入。

四、現代辦公，提升學校管理品質

第4篇：安全校本課程的課程特色范文

學校發展要有創新精神

一所學校的發展，需要一個寬松自由的環境，需要全體師生的共同努力。但是更為重要的一點是，我們需要有一種創新精神，并且能夠將這種精神通過實實在在的物化展現在眾人面前。與眾不同方能傲視群雄，這或許正是我們外國語學校成功的關鍵。

從一所普通中學起步，我們便把“以質量求發展，以特色創一流”作為發展方向始終不渝地堅持下來，從“辦學特色”到“特色辦學”，再到“特色名校”……一路走來，有失落、有辛酸，也有收獲和快樂。我不止一次地感慨，學校能夠走到今天實屬不易。我們克服了條件艱苦、基礎薄弱的困難，克服了地處偏遠、投入不足、觀念滯后的困難，實現了由傳統教育向現代教育的轉軌，從應試教育向素質教育的轉軌，這背后的付出和努力，只有我們自己知道。

學校成立以來，我們在辦學理念、德育工作、教育教學、師資隊伍、學校管理、辦學條件和育人環境方面狠下功夫，師生共同努力，家長積極配合，為實現學校的跨越式發展，奠定了堅實的基礎。

以德育為先，構筑特色育人環境

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教育的重點不在教書，而在育人。而現實是我們只重視知識的灌輸，而忽略了“育人”，這也是整個社會逐漸喪失集體價值觀、社會道德觀念出現扭曲的重要原因。用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話來說，就是“學校的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育”。

德育的重點就是關注人的發展，以合乎人性發展規律為基礎，培養道德感和責任意識健全的人。德育的針對性、實效性是衡量學校教育質量水平的重要內容。德育是智育的重要基礎，育人必須堅持以德育為先。

我們充分認識到德育的重要性，通過開展全方位、全過程的德育，充分發揮環境育人、文化育人的功能，為學生的健康成長奠定基礎。我們把“綠色學校”“花園式學校”作為學校環境建設的定位，讓學校成為學生求知的花園、生活的家園和成長的樂園。我校充分利用原有的植被等自然條件，對百畝校園長遠規劃，精心維護，綠化、美化校園環境；在每間教室中懸掛國旗、張貼中國和世界地圖、學生守則和日常行為規范，教學樓內張貼古今中外名人名言警句、學生書畫作品；按照“住宿公寓化、要求標準化、管理人性化”要求，加強住校學生的管理。讓學校的每一事有規、每一物“說話”，讓學校的每一份資源都充分發揮育人的功能，一直是我們努力的方向。

學生的天性是活潑好動，動手能力和接受能力都比較強。針對學生的生理、心理特點，我們以豐富多彩的文體活動和社會實踐作為突破口，引導學生發揮自己的特長，增強社會責任意識。學校的課外活動以興趣小組、競賽輔導、學生課外體育達標活動為主。我們每年組織運動會、元旦文藝匯演及各種類型課外活動豐富學生業余文化生活，組織兩年一屆的美育節活動，組織學生書畫展，帶領學生去吐魯番沙生植物園實地考察，清明節祭掃烈士墓，以上社會實踐活動都收到較好效果，受到學生歡迎。學校還成立學生航模興趣小組、競賽輔導以及體育、音樂、美術訓練隊等，進行第二課堂教育，形成了充滿生機與活力的校園陽光體育氛圍。

實行素質教育周活動是我們學校工作的一大品牌，是實施素質教育，全面提高學生的綜合能力，讓學生在社會實踐中培養創新精神和實踐能力的好方法。素質教育周最大的亮點是“素質教育課”，開設有現代科技信息、心理教育、安全自救等課程，每班由家長授一節課，同時鼓勵學生自己授課。這些課與平時的文化課相得益彰，增強了同學們的主人翁意識，改正了許多不良的行為習慣。

實踐證明，“素質教育周活動”制度在激發學生學習熱情的同時，也提升了全校師生的素質，增強了大家的集體榮譽感。

創新教學模式，推動教育深入發展

有人曾問我：“你們學校是怎么推進新課程改革的？”我是這樣回答的：“與一般的學校不同，在實施新課改過程中，我們針對自己學校的特點，采取了構建特色校本課程和拓展符合新課改理念的課堂教學模式。通過對教研組長和備課組長進行有效教學及國外課堂教學基本模式的學習，形成了適應本校實際的課堂教學新模式，發揮了課堂教學在新課改中的主要作用。”

這說起來簡單，但是真正做起來卻并不是那么容易。

從2008年加入普通高中新課程改革的行列開始，我們便確立了新課改的“三段實施”策略：2008年為學習啟動階段；2009年為探究拓展階段；2010年為全面實施階段，為構建“豐富多樣且獨具特色”的課程體系奠定了初步基礎。

我們積極構建具有學校自身特色、結構合理、完整和諧的課程體系，以必修加選修、學科加活動、顯性加隱性為形態，以環境教育、勞動技術教育等六個板塊內容為主體結構的特色校本課程，明確以課題研究促課程改革為突破口，確定了含課程管理、教學管理等在內的22個課題研究方向，先采取小課題方式逐步推進。我們結合學校實際，推出了綜合實踐活動，含研究型學習、社區服務和社會實踐三個部分。學校《研究性學習實施方案》規定了相關責任與義務，2011屆學生承擔學校24個課題，分為88個小組；2012屆學生承擔40個課題，分為80個小組，師生雙方拓展的研究性課題逐步呈現多元化、規范化態勢。學校不斷推進校本課程的開發與教材的編寫，做到每一個學科都有自己的校本課程教材，并加強跨學科綜合的課程以及信息技術與學科整合的課程，使學校的校本課程教材特色化、系列化。

做好校本課程工作的同時，我們拓展課堂教學模式，加強對國外課堂教學基本模式的理論培訓，學習了“有意義接受學習模式” “發現學習模式”等國外課堂教學的基本模式，以加大課堂教學模式的改革力度，發揮好課堂教學在新課改中的作用。教師隊伍素質關系到課改的成敗，為促進有效教學的深入開展，采取“請進來、走出去”等多種方式培訓教師，扎扎實實踐行課改理念。在經費緊張的情況下，學校選派了20多名教師到英國、德國等國進行培訓，選派學生200多人出國培訓，10多名教師在北大、北師大等高等院校參加國家級骨干教師培訓。

我校積極開設社區服務課程，使學生關心社區文明建設，主動參與社區的公益活動，培養學生學以致用、服務社會的意識，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態度，體驗奉獻的愉悅。這些活動在提高學生的社會意識和責任意識的同時，也對自身能力的提高有了很大的幫助。

發揮學校特色，奠定人生基礎

作為全疆唯一的國辦外國語學校，我們烏魯木齊外國語學校擁有自身的特點和優勢。我們要求學校培養的學生具有中國情懷、世界眼光和跨文化交流能力，能夠關注社會、關注自然、關注自身的發展和人類的進步，成為品德優良、人格健全、外語突出、素質全面的現代人。所以我們充分發揮自身優勢，為學生打造一個堅實的、可靠的人生基礎。

堅持開放辦學，實現內涵發展 我們在實踐中不斷創新，在外國智力引進、外國專家聘請、外事工作日常管理等方面形成了具有特色的管理方法。我校通過“五引進”，優化外教師資隊伍，如通過英國倫敦語言大學、美國加州語言大學等國外友好學校和教育機構推介引進優秀外教、通過在聘外教推介引進等，在保障了教師質量的同時，對學校專業性的發展起到巨大的推動作用。在實踐中，我們實現了由單一教學型向素質拓展型轉變，由英語必修強化，轉向了法語、俄語、德語教學，實現“人無我有、人有我精”的辦學方式。

我們積極推動“雙向交流、中外合作辦學”，每年利用寒、暑假組織國外夏（冬）令營活動，同時我們學校外事辦與國外合作學校聯系，共同舉辦英語暑期夏令營活動。“請進來、走出去”活動大大提高了學生的語言能力，激發了師生的愛國熱情，開闊了視野，增長了見識，使同學們重新認識了自己，更是高層次的綜合社會實踐活動。

抓住戰略機遇，推進漢語基地的發展 在學校已取得接收國外留學生資質的基礎上，我們積極與新疆對外友好協會聯系接洽，與新西伯利亞一所國立中學建立友好學校關系，針對雙方需求分別開設漢語、俄語課程，為雙方學校培養精通漢語和俄語的人才，促使學生在實現多元化發展方面作出有益的探索，整合雙方學校特色和教育的優勢資源，形成國際化的辦學和人才培養模式。

以外語為龍頭，帶動各科教學提升 校本課程綜合化：按照全國外國語學校工作研究會的總體要求，我們學校除了開設國家規定的初、高中英浯課程外，還選用英語原版教材，如《LOOK LISTEN AND LEARN》《NEW CONCEPTENGLISH》《LOOKAHEAD》《EXPRESS WAYS》等，使學生直接體驗原汁原味的地道語言材料。近年引進全國外國語學校材《綜合英語教程》，學生學外語的積極性空前高漲。新課改實施后，開設了20種校本課程，以滿足學生學習的不同需要。我校開設國學選讀、科技制作、交際禮儀、藝術欣賞、汽車駕駛等校本課程，開設德語、法語、俄語等第二外語選修課程，著力培養學生全面的綜合素質和突出的外語特長。

教育教學優質化：著眼于三維目標的達成，積極探索有效教學模式，促進學生學習方式的轉變、激發學生的學習興趣。通過小班化、走班制、外語歌曲演唱、外語劇表演等多種方式，提升外語教學課效。采用多媒體輔助教學，創設情景，營造自主、合作、探究的學習氛圍，使課堂成為學生快樂互動、人人參與的生動課堂、高效課堂。

堅持特色辦學、以學生為本的思想，使我們外國語學校在短短的幾年歷程中，便取得了一個又一個可喜的成績，學校先后獲得“新疆維吾爾自治區示范性高級中學”“全國首批合格外國語學校”等多個榮譽稱號。

第5篇：安全校本課程的課程特色范文

目前，學校擁有49個教學班， 2187名學生，專任教師126人，研究生學歷2人，本科學歷105人，獲市（區）教學能手以上稱號44人，占專任教師總數的35%。

學校先后獲得國際生態學校綠旗榮譽單位，全國少年兒童信息研究基地，全國綠色學校，全國藝術教育先進單位，江蘇省科技特色學校，科普示范基地，江蘇省平安學校，江蘇省模范教工之家，江蘇省優秀家長學校等榮譽稱號。

學校先后接受了教育部副部長劉利民，教育部督導辦主任周堅，江蘇省副省長曹衛星，江蘇省教育廳廳長沈健、副廳長胡金波，蘇州市副市長王鴻聲等領導的視察，各位領導對學校文化、辦學特色、校本課程的開發與創新等方面給予了充分肯定。

學校秉著“追求適合每一個孩子發展的”教育理念，以“求真弘義”為校訓，以“兼愛唯實”“正身博學”“樂學力行”為三風，以“方正質樸、優雅大氣、基礎扎實、學有所長”為育人目標，力爭給每個孩子最美好的童年和人生最堅實的起步，學校關愛激勵每一個孩子，努力把學校辦成孩子們的樂園。

一、讓物態文化走向生本――關注每一個

有人說：校長辦學校，就是做文化。良好的學校文化是學校的一種“教育場”，它不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，同時，還能對學生起到潛移默化的教育作用。

近年來，我們圍繞“求真弘義”的校訓精神，精心設計，合理規劃，傾力打造學校獨特的校園文化，我們從辦學理念、培養目標、校訓、三風、校徽、校歌等整體構建，形成了“八橫九縱”主題鮮明的校園文化。“八橫”分別為：好習慣養成教育、弟子規、虞山文化、吳文化、中華美德、二十四孝、諸子百家、國粹國術；“九縱”分別為：學校榮譽長廊、綠色科技生態長廊、雙語特色長廊、德育少先隊長廊、論語篇、勸學篇、道德經、家鄉美、棋文化長廊。學校地處繁華的招商城，生源來自全國各地。步入學校大廳，每一個孩子就能一眼找到自己來自哪個地方，北門墻上碑刻著梁啟超的《少年中國說》，這些無不強烈地激起每個孩子愛國愛家鄉的熱情。還有那常規評比、少先隊競賽評比、宣傳畫廊、圖書漂流、新視窗等，形成了主題鮮明、賞心悅目的育人氛圍，充滿著人文關懷。

二、讓課程配置走向生本――適合每一個

我們認為一所學校最關鍵最核心的是課程，課程就像孩子長身體過程中吃的糧食，科學合理、多樣化的構成會讓孩子的身體茁壯成長。近年來，我們致力于學校課程的研究、實施與開發。

我們把學校課程分為學科課程和環境課程兩大類。

學科課程中包含著三個方面：一是國家課程的落實發展；二是地方課程的融合發展；三是校本課程的創新開發。環境課程中包括：一是物質環境；二是人文環境；三是文化環境。

在校本課程的開發與創新上，我校以“辦適合每一個學生發展的教育”為理念指導，力求校本課程多樣化，著重關注了三大系列：學科活動系列，德育活動系列，綜合活動系列；四大板塊：人與自身板塊、人與自然板塊、人與社會板塊、人與世界板塊，努力為學生提供豐富多彩的、有利于學生個性發展的、具有學校特色的校本課程，以滿足學生不同的學習需求。

三、讓課堂教學走向生本――激活每一個

課堂是撬起教育質量的基點。我們把2014年確定為“課堂教學研究年”，以課堂為中心，抓住集體備課、課堂教學、作業設置等關鍵環節，立足于抓實課堂教學常規，落實課堂過程管理，做細提優補差工作，不讓一個孩子掉隊。學校也高度重視特殊學生的教育，做好心理健康教育三級輔導工作，用好心理咨詢室，高標準建設資源教室，全面提高教學質量；認真組織開展“同課異構、同題同構、一課三議”、骨干老師示范課、拿手課、青年教師實踐課等活動，切實革新教師教學行為，把課堂還給學生，讓學生各得其所，自主發展；把世界引進課堂，使課堂成為現實生活的一部分；把自由還給學生，保護每一個學生心靈的自由，讓學生有尊嚴地活著；把探究還給學生，讓學生體驗有意義的探究生活；讓課堂充滿生命活力，讓文化的氣息充盈在課堂中。

四、讓校園活動走向生本――精彩每一個

我們把豐富的德育內容和少先隊活動巧妙地結合起來，體現新意、活潑、形象、生動，符合小學生的年齡和心理特點。如每周一的升旗儀式，一年級新生的入學儀式、入隊儀式，讓每個孩子體會到儀式的莊嚴和神圣，讓每個孩子有成為小學生的榮譽感；讓每個隊員感受到紅領巾的光榮；畢業典禮上孩子們的激情演繹充滿了濃濃的師生情、同窗誼，給孩子們留下終生難忘的記憶。

學校高標準、高質量地實施國家課程計劃，做到各門課程開齊、開足、上好；嚴格執行蘇州市教育局“五三一”規定，嚴格控制學生在校時間，嚴格控制作業量，嚴格做好衛生保健和飲食安全工作，確保學生每天鍛煉一小時。

每學年學校還有計劃地組織開展科技節、體育節、藝術節、讀書節、雙語節、數學文化周、愛心義賣等，我們還邀請了極地專家位夢華、兩院院士兼校友陸、兒童文學作家楊紅櫻進校園。每項節日活動我們都精心組織，做到內容豐富，學生參與面廣，為每個孩子的成長傾心搭建舞臺。

第6篇：安全校本課程的課程特色范文

關鍵詞：校本運動　學校特色

時下，在教育管理雜志上出現頻率最高、學校管理者思考得也最多的就是：學校特色之所以如此，主要是因為學校特色不僅反映了教育改革對學校辦學目標的基本要求，也是學校在競爭與發展中立于不敗之地的重要策略，還是校長們實現人生抱負、體現自身價值的重要途徑，更是培養有個性學生的必然選擇。那么，在新的課改背景下，學校如何建構學校特色呢？

根據《現代漢語詞典》的解釋，“特色”是事物所表現出的獨特的色彩、風格等，也就是說某事物在同類事物相比中，既有著同類事物的共性，更彰顯著與同類事物對比鮮明的個性特征；它既可能突出地體現在與同類事物相同的共性中，也可能突出地體現在不同之處，也就是人無我有、人有我優，它具有局部性、相對性、本位性及時代性的特征。學校作為一個單元體，要辦出特色就必須在整體辦學思路或在多項工作中表現出積極的與眾不同的方面，它既可能是單個方面，也可能是多個方面形成有獨特個性的東西，這就是學校特色。

學校特色構成既包括學生教育領域的教育特色、也包括辦學思路特色、教師培養特色、后勤保障特色、校內組織建設特色、社區建設特色、隊伍建設特色、學校文化建設的特色諸多方面。概而言之，學校工作所涉及的一切領域都可以創新，辦出一定的特色。但在新課改背景下，我們應遵循教育規律及改革要求，充分發揮校長職能、教師主體地位及學校辦學自主權，走校本之路，這樣方能立足校情，發揮自主性、創造性，推進課程改革，從而走出一條富有個性的不同于其它學校的特色之路。

校本提出是伴隨新課改而產生的，鄭金洲教授在《校本研究指導》一書中指出“校本”一詞具有三方面含義，即“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”。“為了學校”意味著我們在規劃學校發展、實施新課程的時候，需要確定問題意識，始終以發現、研究和解決學校發展中遇到的各種具體問題為指向；“在學校中”意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；“基于學校”意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓，所展開的各類研究，所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分利用起來，讓學校的生命活力釋放的更加徹底。由此可見，校本問題本身就是學校個性化的重要體現，實施校本運動，開展校本管理是新課程背景下形成學校特色的有效途徑。在新課程背景下，“校本”所涉及的要素較多，但能為學校創建特色的主要包括校本課程、校本教研、校本培訓、校本資源、校本評價、校本管理等六個方面，它成為學校特色構建的切入點。我們在規劃學校辦學思路，實施教學改革，體現個性化管理、策略的時候，必須圍繞這六個方面去認真思考，積極探索，勇于實踐。

校本課程是國家三級課程體系中重要一環，是學校立足校情、充分利用各種課程資源自主開發實施富有個性的課程類別。綜合實踐活動雖然是國家課程，但它要求校本實施，在某種意義上講它可以列入校本課程范疇。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，彰顯學生個性，充分體現師生自主性、能動性和創造性，能形成鮮明的學校特色。如美國加洲某小學開展應用性學習進行的特色活動──“佩戴自行車頭盔的法令”。在美國，由于許多孩子在騎自行車時沒有佩戴頭盔，每年都要發生不少的交通傷亡事故，為了減少或避免這類事故的發生，美國某小學的學生力圖使市議會通過一項要求學生在騎自行車時佩戴安全頭盔的新法令，為了順利完成這一任務，學生獲悉了聯邦、州、當地政府各自的職責劃分，了解了一項新法令確立和通過的過程，還研究了其他地方政府法律對于自行車頭盔的關注情況。從活動中可見它培養了學生搜集信息、探究問題、處理事情的能力，以致在全校范圍內形成了濃烈科學探究氛圍。

校本教研是在新課程背景下，提出教研重心下移，充分發揮學校教研組、備課組的作用前提下提出來的，它是以中小學教師為研究主體，以學校教育教學實際問題為主要研究對象的一種教學研究活動或制度，是培養現代教師一條重要途徑。它強調理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研主要遵循五個方面：（1）發現問題。（2）組織團隊。（3）教研準備。（4）設計與實施。（5）總結與反思來組織與實施。因此，在學校研究中，只要做到制度有保障，操作有規范，學校就一定能形成自己教研及培訓的特色。湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學關于“課堂教學提問有效性”的校本教研體現的就是這種觀點和思路。它通過問題提出，團隊研究，課堂實錄及集體分析，課堂重上及反思等環節，既解決了教學問題，又培養了教師隊伍，在校內教師形成了凝聚力。

學校是一個教育單元，它面對的教育資源是豐富的，既包括人力資源又包括課程資源，作為管理者要認真開發與利用，既要重視校內資源，更要重視校外資源，使兩者有機整合，發揮其應有效能。在課程組織與實施中，要充分挖掘課程資源，既要注重顯性課程資源如教材、計算機網絡、自然和社會資源中的實物、活動等的開發與利用，又要注重隱性課程資源的開發與利用，如學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。盡管隱性資源開發與利用付出的艱辛更多，但它對教育教學活動有著持久的潛移默化的影響，不容忽視。教育資源具有其豐富性，但要把其開發和利用好，把它提煉為具有一定的學校特色項目，需要有深思內化的過程。宜昌市西陵區東山小學充分利用現代化教育資源，建立“三峽文化”資源包，供師生開發利用，非常具有獨特個性。

任何工作開展都需要一定杠桿進行撬動，評價改革與實施是教育工作推進的重要手段。校本評價強調學校自主辦學、主動發展的主體權利和主體責任，它以目標評價、激勵評價為宗旨，以促進“學生、教師、學校自主發展”為指針，注重對學生、教師、學校進行現場的過程評估，注重對學生、教師、學校發展的水平進行質的評價，并輔之以定量評估方法，評價最終目的就是在學生、教師、學校內部形成一種自我評價的機制，激勵教師、學生、學校沿著正確軌道發展。湖北省宜昌市伍家崗區隆中路小學小學生綜合素質評價實施方案，通過建立綜合素質評價手冊、學生成長記錄袋、家長聯心橋、課堂及時性評價等，采取自評、他評、過程評價與終端評價、質性評價與定量評價相結合，培養了學生欣賞他人、自我評價及自我發展的良好模式，促進了學校管理特色的形成。

校本管理是指學校根據自身特點和發展需要制定管理目標，以學校全體成員全員參與為基礎，以促進學校發展為目的，通過多種管理方式整合來實現學校目標的統一管理。它需要管理者從事務堆中抽出身來，從戰略的高度研究、解決學校發展過程中具有宏觀性、整體性、前瞻性的問題，它的核心是以激勵為主，發揮人的創造性，實施人本管理。湖北省宜昌市第一中學在實施素質教育中，能敢為人先，從規劃入手，以推進素質教育為突破口；在管理上以人為本，實施民主管理、學生自主管理策略；在活動實施上以創新為主，開展體育、藝術、科技發明三大“節”；在工作上實施高效減負，老師不用上晚自習，把時間還給學生，學校在自主、活力、創新上邁出了堅實一步。

學校要辦出特色不可能一蹴而就，它是一個系統工程，涉及因素較多。既要有政策導向、社會輿論、外在環境、內在群體，還要有一定策略和方法，其中最重要的是三大要素：

1.校長是學校特色構建的第一責任人

我們常講一個好校長就是一所好學校，就是說一個校長的學識水準、人格魅力、高超的管理藝術都直接決定著一所學校的發展。在學校特色的創建中，校長的作用及地位顯得尤為重要，他既要有銳利的眼光、洞察秋毫的能力，還要有超人的膽識和鮮明的個性，只有這樣才能使學校管理具有個性，才能創造出特色，這就要求校長要加強學習，注重國內外、校內外的比較性研究，要吸取精華、剔除糟粕，同時要站在改革的前沿，把理論與實踐有機結合，積極投身各項實踐，搞好調查分析，加強成果積累，還要借鑒其它特色學校經驗，研究它們成功之路，進行思維加工，不斷升華自己思想與管理藝術。

2.教師是學校特色構建的基礎

教師是學校工作的中堅力量，是貫徹落實校長辦學思想和辦學方略的重要成份。要使學校有特色，教師必須要有個性和特點，可以這樣講學校特色形成應該是由有特色教師的興趣、氣質、性格、行為等凝聚而成的，因此，培養高素質教師，使他們知識儲備充足，綜合素質較高，富有一顆愛心，具有敬業、創新的精神，應成為學校教師隊伍建設很重要的要求。作為學校應該營造寬松環境，讓教師成名成家，使他們真正成為信念堅定、個性鮮明、文化素養高的特色型教師。

3.特色定位是學校特色構建的關鍵

第7篇：安全校本課程的課程特色范文

一、建設能感悟、能熏陶的生命教育物質文化

在學校創辦之初，廈門市地震局在學校設立了“水氡觀測實驗室”，30多年來，觀測實驗室的科研工作從未間斷，為地震研究、預測、預報提供了珍貴的資料。地震觀測實驗室向全校師生開放，學校不定期地組織學生參觀實驗分析過程，了解測量原理。2008年1月學校就與廈門市地震局簽訂《 共建廈門市防震減災科普示范校協議 》，在此基礎上學校致力營造一個生命的校園，讓校園的一切充滿生命的律動和活力，處處體現生命教育的理念。

如今在校園里處處可以感受到生命教育的氛圍。學校建設了十個主題文化，即以“四個學會”和“十個師德規范”為主題的教學樓墻壁文化；以“歷史之旅”為主題的校園雕塑長廊；以“守護生命”為主題的地理園和防震減災展廳；以“生命之旅”為主題的生物園；以“爭當四有少年”為主題的青春門；以“綠色之旅”為主題的環保教育長廊；以“文明之旅”為主題的班級班訊長廊；以“藝術之旅”為主題的下沉式音樂廣場；以“我心目中的好老師”為主題的教師風采長廊；以“提升生命”為主題的琴棋書畫長廊。在校園內的每一棵花草都有自己的名字，在提醒著每一個同學要知道小草也有生命，也需要呵護；在校園的醒目位置，“學手藝”“求知”“至善”等文化石，也在提醒同學們知道生命的意義在于求知；在教室內容豐富的學習園地、充滿書香的圖書角，猶如一道道美麗的風景線，不斷傳遞著生命的氣息。

二、建設講科學、講規范的生命教育制度文化

1．建立防震減災的校本課程制度

學校成立了專門的防震減災校本課程開發小組負責開發，在夏門市地震局專家的指導下，完成了防震減災校本課程教材——《 點亮生命 》的編撰、出版。校本課程定期安排課程，采取室內授課和講座、觀看錄像、知識競賽等多種形式進行課堂內外的教學活動，使學生在課堂中接受防震減災科普教育，懂得地震產生的原因以及人類在震前的科學預測手段，并將災后心理疏導列入校本課程，增強學生防震減災意識，提高地震災害的防御和自救能力，使學校的防震減災教育學科化、常態化。

2．建立形式多樣的科普活動日制度

每年的5月12日全國“防災減災日”，學校開展“六個一”科普教育日活動。即出一期板報、上一堂防震減災科普教育課、組織一次地震應急疏散演練、組織一次野外科普考察、開展一次興趣小組報告會、編報一組新聞報道。學校通過與萬石植物園、廈門市科技館等單位的合作，建立防震減災科普教育野外實踐基地。形式多樣的科普活動，既豐富了學生的課余生活，鍛煉了他們的實踐能力，又培養了他們的創新精神。

3．建立疏散演練制度

為培養學生逃生自救技能，讓學生把所學知識運用于實踐，學校專門編制了《 地震應急預案 》《 防震減災知識讀本 》等材料，組織全校師生認真學習。同時，學校每學期都進行至少兩次的安全疏散演練，進行全真模擬演練，演練活動提高了學校實際應對和處置突發安全事件的能力，也增強了全體師生的安全意識。

4．建立課堂滲透生命教育制度

生命教育不是另起爐灶，不要把生命教育看成一個單獨的課程，而要融入學習生活的方方面面。教師應啟發學生，讓學生在自主的體驗中，感受到生命的價值和意義。每個學科教學中都蘊涵著豐富的生命教育內容，教師應結合教學內容，挖掘生命教育學科資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

5．建立學生心理導護制度

學校設立了心理咨詢機構，開展心理咨詢，提高學生的心理健康水平；還針對女生青春期的特點，專門制定女生導護制度，每個年段配備女生總導護師，定期召開女生健康教育講座。此外，每個班級還專門安排一名女科任教師作為班級女生導護師，專門負責本班女生的青春期健康與心理導護。學校女生導護師一直以無私的關愛幫助女生“排憂解難”，為徘徊在青春迷惑期的少女們開啟了一扇充滿陽光的小窗。

三、提升有內涵、有品位的生命教育精神文化

1．讓勇于探究、積極實踐成為一種文化

在夏門市地震局專家的指導下，學校在學生中開展了包括水氡觀測實驗、地震定位、海嘯災害分析、巖石礦物標本采集等4個興趣小組，讓學生動手實踐，從而對科學產生濃厚的興趣，養成嚴謹治學的科學作風。學校通過豐富多彩的科技興趣小組活動，著力培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性，從而提高學生的綜合能力。在科技興趣小組活動室，學生在教師的指導下，用科學儀器親手試驗。有了這種良好的氛圍，學生敢于思考，奇思妙想不斷涌現，有些還逐漸變成了現實。例如初二（4）班的陳天章同學曾想過：“當一個地方發生了會引發海嘯的地震時，如果人們能夠迅速、簡單地查找到該地區，并且知道海嘯將要影響的地區、時間等，那該多好啊。”后來在老師的指導下，陳天章同學不斷思考，發明了帶測距地球儀，此項發明還榮獲了2012年全國第20屆發明博覽會的金獎。

2．讓學會生存、學會合作成為一種文化

學校把培養學生掌握一種急救技能作為防震減災示范的學生必備的基本內容。在班級建立學生急救小分隊，由專家對學生進行指導，內容包括急救程序、傷員檢查方法、現場心肺復蘇操作技術、創傷急救四項技術等。學校自2008年起，連續承辦了四屆廈門市中學生防震減災教育夏令營，年年被評為廈門市優秀夏令營。在夏令營，特邀的地震、人防、科技、醫護等專家的專題講座，極大地豐富了營員們的知識，激發了他們對防震減災知識的興趣；營員們鍛煉了實踐能力，學會了生存、學會了合作，提高了素質，對他們的一生都將影響深遠。

3．讓關注課堂、關注生命成為一種文化

教育是讓孩子有一個幸福的人生，讓孩子懂得幸福、感受幸福，在幸福中成長，為孩子的一生幸福奠基。教師和學生的學校生活場所有限，而課堂生活占據了學生學校生活70%以上的時間，是教師和學生校園生活的主要場所、主陣地。課堂上的幸福是學生在學校最大的幸福。因此，創建高效的課堂，讓學生的生命價值得以發展和體現，將促進學生快樂、自主地成長和發展。

4．讓感受幸福、提升生命成為一種文化

讓學生在活動中感受幸福。學校應利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。例如每年“六·一”節前，學校團委舉辦“邁入青春門”活動，讓學生感受到來自父母、教師的期待，體會到內心的幸福，從而激發學生追求生命的價值。

5．讓敢于自信、超越自我成為一種文化

2010年12月，學校參加廈門市“為馬拉松喝彩”拉拉操比賽。作為僅有800余名學生、一名音樂教師的初中學校，從接受任務到參加比賽，只有不到3個月的時間。在這短短的時間內組織訓練，要取得好成績是極為困難的，但是學校班子敢于面對困難，迎接挑戰，超越自我。我們的參賽隊員和組織、指導的教師，放棄休息時間，刻苦訓練，許多隊員受傷了，淚珠在眼眶打滾還是堅持訓練。正是在臺下艱苦的付出，學校才取得了阻力跑環節以17秒06打破歷屆比賽記錄的好成績，在預賽中面對三所強校的挑戰以小組賽第一名的成績闖入了總決賽，并最終獲得中學組“團體金獎”的優異成績。

第8篇：安全校本課程的課程特色范文

關鍵詞： 藝術貼畫 校本課程 農村學校

要建設高水平面向未來的現代化農村小學，必須在規范學校建設的基礎上走特色化學校建設之路，這是學校發展必須追求的辦學理念。在嵊州市教育體育局大力開展特色教育的今天，為全面推進素質教育，開發校本課程，營造學校教學特色，經一段時間的調查研究，決定把工藝美術中的藝術貼畫定為學校特色教學。試圖在貼畫教學上走出一條探索之路，真正體現“人無我有，人有我優，人優我精”的辦學方針。

一、藝術貼畫的概述

貼畫就是運用不同材料進行構思、撕剪、排列、粘貼的繪畫表現形式。其制作簡易、有趣，即使沒有美術基礎的學生也能動手嘗試。通過學習可加深學生對美術中色彩、形狀、質感等要素的理解，提高手工制作能力和美術創新能力。

在中國，拼貼畫屬于工藝美術范疇，常用材料有貝殼、羽毛、樹皮、布帛、皮毛、通草、麥稈等。在西方，拼貼畫屬于現代派藝術范疇。西方拼貼畫常把偶得材料，如報紙碎片、布塊、糊墻紙貼在畫板、畫布或其他質地上，有時與繪畫結合而成。20世紀初期，P.畢加索和G.布拉克把拼貼畫技發展為立體主義藝術中的重要方面。至60年代，拼貼畫成為流行藝術的一種重要形式。法國教育家斯普朗格說得很正確：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”又說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”

二、將貼畫引進校本課程的原因

1.中國貼畫這一古老的藝術形式，是勞動人民智慧的結晶，是我國非文化遺產的一部分，是一種特殊的藝術表現形式。我們有義務繼承它、發揚它。

2.學校地處農村，貼畫材料隨手可得，可以是樹葉、麥稈、碎布、紙、蛋殼等，甚至可以是丟棄的垃圾，希望把藝術貼畫引進綜合課堂，讓學生在傳統美術課的基礎上，從生活出發，就地取材，采用不同色彩、不同質地、不同形狀的材料，通過各種方法創作出具有動態感的貼畫，體現美的時空，培養學生藝術個性、獨立性和發散思維，創造新的藝術表現形式。

3.它已被列為我校重點研究項目，學校曾被評為浙江省貼畫藝術特色學校、嵊州市貼畫特色學校、嵊州市校本教研示范學校等，將貼畫引進課堂有了非常明確的目標與全面支持，能更好地全面推廣與應用。

三、校本課程中開展貼畫教學的有利因素

1.學生喜歡貼畫。老師調查學生“是否喜歡學習貼畫”時，那齊刷刷高高舉起的像一片小樹林似的小手臂，學習過程中的點點滴滴，都足以說明：貼畫雖是一門古老的藝術，但今天仍受很多人喜歡。

2.有利于思想教育。表面看貼畫是藝術教育的一部分，而甘霖鎮中心小學則借助貼畫教育這塊寶地，對全體師生進行全面的思想教育。我們將貼畫的主題定為“崇尚環保，化廢為美”，把貼畫教學與環保教育有機結合，雙向互動，相互推進。一次又一次的活動使師生在收集、整理、利用廢品的同時，接受著環保、勤儉等教育。

3.有利于優化學校環境。對學生親手制作的各種材料的貼畫進行裝裱、配上鏡框后掛在教室走廊或樓梯的轉彎處。精美的作品展示既體現了學校對文明風尚、文化氛圍、和諧校園和藝術情趣的追求，又讓學生親身體驗了參與美化校園的成就感和自豪感，使學校大環境裝飾與小設施布置有機結合起來。

4.有利于培養學生的能動性。通過剪、折、拼、貼等一系列動手過程，形成學生獨特的思維形式和具有個性的創造能力，培養他們的想象力與創新能力，并使其在其他各種社會生活中具有同樣的創造意識。

5.有利于促進教師專業化發展。活動的開展使更多教師主動參與到課題研究中，多數老師把貼畫教學融入學科教學中，把學科研究和貼畫研究緊密結合，達到教學相長的效果。

四、開展藝術貼畫的策略

針對學生年齡特點和心理需求，我們選擇形式多樣、活潑生動的教育方法，如游戲法、故事法、歌謠等不同形式進行民間貼畫藝術教育活動。如用貼出的人物、動物編寫故事;引導學生用拼貼出來的各種頭飾進行表演活動;用拼貼出來的各種面具打扮自己，和同學一起開化裝舞會，等等。這些活動激發學生對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力，促進學生創造力的發展。

1.“隨形附物”式的涂鴉貼。這樣的貼畫教學不過多地強調技法和嚴謹的造型，更多地關注學生對學習的投入和感興趣程度，重點在于讓學生感受到貼畫是一種樂趣，可以表達自己的想法，體會到創作的快樂與成功的喜悅，使學生樂學，打好貼畫學習的基礎。

如“隨意形”教學：將一些不規則的圖形，如前面用過的大邊料等，根據形狀的特點聯想事物，再進行拼貼，從而創作出具有觀賞性的貼畫作品。

2.“觀花走馬”式的“臨貼”。“臨貼”指把原樣放在旁邊，看著樣子貼。有了上面的涂鴉貼學習后，學生就會希望自己也能貼出漂亮的作品，由于學生貼畫能力有限和對貼畫藝術的掌控不足等，學生還不能憑想法創作，這就需要提供優秀作品并引導他們“臨貼”，爭取在實踐中掌握更多素材與技法。考慮到學生的實際情況，這里“臨貼”有臨變因素，學生在臨摹的時候不要求百分之百相似，對大的結構可以適當用筆或指甲摳一下定位，同時，可以在原作的基礎上進行細小的變化或增減，也可以是外形或動作上的變化，只要抓住原作的寓意和意味即可，讓學生在臨摹中學到優秀作品的精髓，添加自己的想法，又不因能力的局限而有所束縛，保持學生對貼畫的興趣。

3.“移花接木”式的組合貼。當學生有了一定的貼畫基礎后，可以讓學生對不同貼畫作品進行分解、組合、變形，創作出新的貼畫作品，這樣一方面可以鍛煉學生對貼畫作品和題材有更深入的理解，掌握更多貼畫知識，另一方面可以培養學生造型表現能力，為以后自主創作或主題創作打好基礎。

4.“胸有成竹”式的自由貼。包括對貼畫作品的默貼，還包括沒有原樣的創作貼，特點是對貼的內容做到心中有數，自由變化或變更原來想法，貼出具有欣賞價值和一定想法與新意的作品。這樣的實踐充分發揮學生的獨創性，鼓勵學生在實踐過程中大膽創新組合，將剪、拼、貼等技法相結合，用貼畫的表現形式表達自己的想法，體驗貼畫創作的樂趣，培養學生傳承民間藝術精髓的意識，喚起他們對傳統民間美術的關注和熱愛。

5.“得心應手”式的創意貼。創意貼的關鍵在于“主題”的限制，不再是自由的、隨意的，而是根據要求，運用能表達主題的材料和造型進行創作。這就需要學生對貼畫材料、造型、寓意等有一定量的掌握，并能較靈活地運用到實踐中。創作過程中可以根據需要查閱資料，也可以先畫好設計圖再拼貼，重點是抓主題，發揮創意，貼出特色。

這種“由簡入繁”、“由易到難”的遞進式分層教學法降低了學習難度，讓貼畫成為一種樂趣，既有利于保持學生對貼畫學習的興趣，又有利于培養學生對貼畫文化的熱愛，繼而形成有利于學生學習傳統文化的氛圍。

五、貼畫的傳承與創新

貼畫材料雖然很簡單，在農村很容易得到，但有利有弊。例如：彩紙色彩很豐富、很鮮艷，但容易褪色，更不能長期曝曬在太陽下;糧食類作物拼貼成的作品，非常富有立體感，但由于作物自身的重量，很容易掉下來，也很容易被蟲蛀掉，所以怎樣保存糧食類作物的貼畫作品就成了一大難題。樹葉貼畫作品更難以保存，因為過不了幾天，新鮮的樹葉就會變黃、變硬甚至變脆。但是，我們在教學實踐中不僅要創造性地使用各種貼畫材料，做到揚長避短，更要積極推陳出新，選擇具有特色的材料，創作出新的貼畫作品和新的欣賞價值。

1.樹葉貼畫。民謠“漢妃抱娃門前耍，巧剪桐葉照窗紗”為我們勾勒了一幅具有別樣貼畫特色的畫畫，也提供了新的貼畫材料――樹葉。“綠色，是生命的顏色”，將生命與樹葉緊緊聯系在一起，哪怕泛黃的樹葉也散發著生命氣息。同時，生命崇拜是貼畫永恒的主題，對祖先的崇拜和繁衍生息的觀念在貼畫中比比皆是。如果用具有生命寓意的樹葉表現對生命崇拜的貼畫內容，那么生命的文化寓意將得到最大體現。其次，由于樹葉中水分的影響，需要將新采集的樹葉夾入書冊中壓平保存，等水分干到一定程度時，再拿出來拼貼。也可以根據樹葉色彩的變化，創作別有風味的作品。

2.泡沫紙貼畫。泡沫紙嚴格來講不是紙，而是一種具有一定厚度、易剪貼保存，不易扯壞的具有較大可塑性的特殊軟材料。不僅適合學生單獨創作，還適合學生群體創作，而且創作的作品不僅有貼畫的韻味，更有浮雕的立體效果。在剪貼時，要注意刀與刀之間連接的地方，剪下去要準確果斷，否則線條容易被刀刻斷或者刻不斷，而把紙撕壞。

除此之外，瓜子殼、花生殼、樹皮、蛋殼等材料的使用，前期處理有些麻煩，但用這些材料貼出的作品，既能保留貼畫本身的美感，又因材料的特殊而使作品產生與眾不同的韻味，獲得新的欣賞價值。學生在選擇材料的運用中，不僅提高了貼畫技法，激發了貼畫學習興趣，而且通過實踐領悟了創新的重要性與價值，將創新思維從實踐運用提升到思想認同，有了技法的承載，思維創造力會得到更加有效的發揮。

六、貼畫的普及與推廣

在摸索過程中，我們不拘泥于當初的研究模式，不斷根據實際情況調整研究計劃，在盡可能的范圍內將藝術貼畫普及與推廣開來。

1.“貼畫”作為特色課排進班級日課表，保證每周一節課的活動時間。

2.每班設有一個藝術角：便于及時展示學生作品，更大力度地渲染氣氛。

3.月月賽：每班每月進行一次“貼畫小能手”評比活動，并喜報，借此充分激發學生的貼畫興趣。

4.每學期組織一次評比：通過評比，提高學生鑒賞美、評價美的能力，取長補短，共同提高。

5.重視藝術教學與生活、節日、游戲和其他學科教學的緊密配合：每年“六一”節定為貼畫教學展示周。通過向學生、家長及社會展示貼畫作品，渲染學校特色，營造教學氛圍，擴大社會影響。

6.一學期至少舉辦三次專題研討會：便于總結前階段工作的得失，研討下階段教學方向，最大限度地發揮集體的智慧和力量。

7.創建一個陳列室：以更好地展示、保存學生作品。

8.優秀作品上墻：將優秀貼畫作品用鏡框裝裱后掛在走廊上，讓大家都能欣賞到真正美的作品，享受美的世界。

9.開展主題活動：緊跟學校主要工作開展相應的作品展覽，如安全教育貼畫展、綠色環保貼畫比賽等。

10.編寫校本教材：按不同年級、不同制作材料分工編寫貼畫教材，試將我校特色教育新經驗、新舉措及時推介，提高學校知名度。

貼畫作為一種民間文化遺產，需要教育者將它作為一種常識傳遞給孩子們。作為教育的起步階段，應該在小學貼畫教學中用“守”傳承貼畫文化，用“變”豐富貼畫文化，要將它作為一種氣、一種血液、一種生命元素活潑地流動在今人特別是新一代身上，形成一種特殊的文化場。

作為我校的校本課程，貼畫藝術正處于探索實施階段，經過一個階段的嘗試，已經略有成效，應在全校師生中全面普及與推廣，希望更多孩子傳承并創新這一古老的中國藝術，讓中華瑰寶在祖國各個角落開花結果。

參考文獻：

[1].

第9篇：安全校本課程的課程特色范文

一、掛職學習情況：

學習初期，我就對自己制訂了學習計劃與工作日程表，我要努力爭取擔任一項具體的任務，全程參與學校教育教學管理的實踐活動，做適當的代課。在參與掛職學校業務校長以及教導主任的全程管理活動中，結合自己掌握的教育教學管理理念對興華的管理活動進行分析，認真考察學校新課程的實施情況，聽取校長的經驗介紹，探討新課程資源開發、校本教研、教學管理與評價的途徑、方法，邊學習邊反思，將掛職校作為自己行動與研究的的平臺，將自己融入其中，在現實的具體教育管理實踐過程中發現問題、研究問題，在研究過程中不斷預設和生成新的設想，以此提高自己的實踐智慧。

（一）全方位參與管理：從進入興華的第一天起，我迅速進入了副校長的角色，參與學校的教育教學、教育科研、教育管理活動，與領導、老師融為一體。期間我重點吸收了兩位校長（高校長、王副校長）五位主任、一位教學主管的辦學思想、科研意識、學習精神和管理方法，特別是參與每周一的巡查活動，開闊了眼界，在總結中提升自己。

(二)參加各種會議：只要有會議我必參加，周一巡查小結，周三青年讀研會，周四班子例會，周五全體教師例會，平時的教研組活動、教科研活動、家長會、家委會、匯報會、在省古琴教學研究基地落成典禮前期，我參與了策劃全過程，參加了學校的家庭趣味運動會、冰上運動會等等，從中感受校長應如何協調工作、策劃學校各項活動的周密組織和管理，如何了解教職員工動態、激發教職工積極性，如何對前段工作做綱領性總結，對今后工作做發展性展望。

（三）深入課堂調研：課堂才是了解教學的主陣地，所以我抓緊一切時間體驗課堂，聽課152節，代課十節，對小學的教育教學情況有了深度的了解。

（四）虛心請教：我的辦公室設在副校長室，與校長室相鄰，校長和副校長的校內外活動經常讓我同行，我有機會了解校長的處事方式和方法，并就自己的困惑及時向他們請教。學到了書本上難以學到的知識。

（五）與中層干部交流：多數時間我深入到教導處，了解教導處、德育處、總務處、教研組、科研組、年級組等部門的運作情況和獎勵辦法，及時分析自己學校的實際情況，確定經驗的取舍。

（六）參與各種活動：利用一切機會聆聽專家講座，參與雙語教學研究活動，校本課程開發活動，英語節的籌辦活動，“陽光助教——鄉村教師進名校”——通河、依蘭教師學習研討活動，松北區校長培訓班考察活動，動感課堂、家長開放日活動，與五常結對子送教下鄉活動，我校與小學結成了對口支援學校，從而使自己掛職學習起到了輻射作用。

（七）在認真研讀教育專著和期刊的基礎上，記學習筆記，撰寫心得，寫學習日記，把每天的學習情況加以記錄。收集、翻閱了很多檔案材料，學習他們的規章制度，并加以整理，為今后的工作提供參考。

二、感悟興華教育

小學是一所全日制民辦公助學校，始建與1999年，學校現有學生四百多人，全部小班額教學。雖然建校時間較短，但是以它創新的辦學理念、獨特的辦學模式、辦學特色和高質量的教學水平走出了一條自己的辦學之路，從而成為香坊區品牌學校，中國雙語教學十大名牌學校之一，省古琴教學研究基地——也是我國唯一一家古琴教學研究基地,市乒乓球和速滑培訓基地.學校的辦學宗旨是“一切為了學生的發展，為了學生的全面發展”；辦學培養目標“合格加特長，創新與發展”；校長高殊以獨特的眼光提出了“掌握英語就是掌握世界”這一教育理念，學校以“構建英語化校園,創辦雙語特色學校”為辦學特色，去年又成功地創辦了古琴教學研究基地。

小學以發展創新、健康和諧、發展輝煌為工作基本點，堅持以教學為中心，以特色工作為突破口，積極推進素質教育，不斷提升品牌學校的影響力和辦學品位，學校堅持一個原則—以人為本，構建和諧學校。追求四個目標：提升校園文化品位、塑造有思想的教師、培育有特長的學生、創辦有特色的學校。

（一）校園文化品位高。校園文化建設能充分體現學校的育人宗旨。小學在環境設計上，營造了濃郁的文化氛圍，以雙語標志，讓每一面墻都會說話：分樓層設計了相關的主題。一樓主題：中華經典文學廊。主要是通過國學的系列學習，如弟子規、三字經、千字文、詩經等篇文的學習，了解儒家思想、倫理道德，從而做到讀中華經典，做少年君子。二樓主題：西方文化雙語廊。這里主要介紹的是國外的著名建筑特征、節日和風俗文化，并配有英語的介紹，充分展現學校“掌握英語就是走進世界”的辦學理念，為學生習得英語開辟途徑。三樓主題：理想與信念廊。在這里同學們能夠找到自己心目中的英雄、崇拜的科學家、文人、藝術家等，通過對榜樣的學習，為自己設定奮斗的目標，樹立遠大的理想。四樓主題：古琴文化廊。這里通過對古琴歷史的了解，從而讓學生掌握古琴的樣式、結構、琴派，讓學生走進古琴的世界，熟知中國傳統文化。學校各中隊還開展了掛班牌活動，班牌中用雙語標志印制教師寄語、格言、班訓等，使學生熱愛班級，增強責任心。濃厚的人文校園讓每一面墻說話，對學生進行了潛移默化的教育。

（二）和諧的班子群體。高校長主張班子成員的整體優化。她認為，一個好的班子肯定是一所好的學校。所以她對班子的要求很嚴格，要求他們既要對自己的那攤子工作“布好局、謀好篇”，努力做一個“出謀劃策的思想家、埋頭苦干的實干家，善于開拓的外交家”，此外要求他們除了自身專業引領外，更要以自身的人格魅力帶動普通教師。高校長常說的一句話就是“要每天想事、做事、做好事、做成事”，要求班子成員要律己、要量寬、要身先。在日常工作中實行人性化管理，努力創設良好的工作氛圍，班子成員之間形成了較強的合力，在群眾中威信很高。各個部門的教師群體都以班子為榜樣，爭創優秀年級組、優秀群體。領導班子的工作很辛苦、勞累但很開心、快樂，他們善于釋放自己的思想、觀點、看法，提出自己的觀點和建議，這種民主和諧、相互尊重的工作作風，不斷提高了班子成員的凝聚力和戰斗力。

（三）塑造了有思想的教師。小學開展的“樹興華人形象工程”、“一學四愛活動”，爭當名師，打造名師梯隊。我仔細閱讀了他們下發《教師百部讀書目錄》，內容涵概了很多方面。學校組織教師認真讀書：平時讀書，寒暑假也要讀書充電，每人除了具體的讀書目錄外還要自制的讀書內容，要求教師把讀書作為接受繼續教育的自覺要求，并把讀書學習、教育反思與發展創造結合起來，開展讀書交流會、青年讀研會，教師在用心教書育人的過程中形成自己的教學風格，從而提升教師的職業素養和職業品位，青年教師也迅速成長起來。在每月末教師上交的工作反思就是實際經驗的積累，看了以后簡直就是一種享受，質量很高。講到這里，自己產生了很多感想，反思自己從事的教學管理工作，我們也要求教師寫反思，而我們的教師把這項要求竟然看成是一種負擔，究其原因就是不會反思，只是應付檢查而已，教師沒有真正嘗受反思帶來的快樂。所以，我覺得自己在回來后首要的工作就是指導教師寫反思日記，讓每個教師都在反思中提高，以盡快促進我校教師的成長。

（四）傳統文化造就了新人。德育的核心在于“育”，是心與心的交流，是在日常生活中、在點滴小事中感受道德規范，是諄諄教誨，循循善誘。中國是一個文明古國，道德教育是中華民族的優良傳統，“傳道”歷來都是教育的第一要務，小學啟動的“讀中華經典，做少年君子”的誦讀工程，將《弟子規》作為學生思想道德教育的切入點，把握學生的思想變化，靠點點滴滴、日積月累、滴水穿石，達到“不教而教”的德育最高境界。學生的養成教育抓的實，當你走進校園，給你的第一印象就是整潔、干凈，無論課上還是課下，都是井然有序，特別是在下課，由任課教師帶學生到外面做游戲，學生歡聲笑語，上課鈴聲一響，學生馬上自然成行，有序無聲的走進課堂，學生遇到老師、客人都是彬彬有禮地用英語問好，這已經成為一種習慣。一年來，我從來沒有遇到過打鬧、講臟話的孩子。

（五）創辦特色謀發展小學把校本課程開發納入到學校實施新課程的重要途徑，成為學校的辦學特色。在興華的一年中，我實際參與了校本課程開發的過程，在與高校長的談話中也了解到，從開始探索到現在的穩定實施，應該說走過三個階段：嘗試探索——形成管理體系——不斷完善、修訂與創新。學校是根據自己的辦學目標、學生的興趣愛好、需求及教師自身的優勢，自主開發了校本課程。小學校本課程分為兩類，學科類校本課程、活動類校本課程。學校每學期都有一次學生們的作品展，為學生個性發展與綜合素質的提高提供了寬廣途徑和展示平臺。校本課程的實施不是一層不變的，隨著課程的不斷發展與更新，把原有的變簡筆畫為黑白畫、變版畫為裝飾畫、變小記者課為雙語小記者課，還新增了動畫配音、禮品包裝、英語課本劇、英文歌曲、塤，古琴、快板、形象禮儀等八門課程，小學的校本課程至今已達34門課程。作為市冰上教育基地、市乒乓球教學基地的小學，藝、體課程開發也是緊緊圍繞國家提出的“2+1”工程，即每一名學生初步掌握古琴或塤的演奏技能，乒乓球教學進入課堂，學生的上冰率達100%。對學生上課的管理由教導處負責檢查學生的上課情況。學校更關注的是對課程的評價。在評價方式上：對課程開發實施者的評價，要看學生選擇的人數、學生實際接受的效果、領導與教師聽課后的評價、學生問卷調查的結果、教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。對學生的評價，主要采取學分制，學生學習該課程的學時總量、學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等、學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。評價過程以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要綜合起來考慮。同時學校根據每學期的常規教學對教師進行評價，采用量化與問卷調查相結合的辦法，在每學期末下發《小學教師開發校本課程評價表》、《我給老師打打分》、《教師校本課程文本評價表》、《學生學習評價表》，最后的綜合成績列入教師的績效評估。開發校本課程，促進了學校三維發展，即學生發展，教師發展和學校發展。

小學的辦學特色是雙語教學，作為省EEC英語實驗學校，學校把強化英語教學作為學校發展的特色突破點。學生從一年級開始就學習英語，開發了“英語沙龍”、“英語跟我學”、“英語閱讀”等校本課程，編寫了《Followme》教材，大大提高了學生學習英語的能力，英語成績在全省英語實驗調研中名列前茅。學校也因此被確定為國家雙語教學實驗基地，在我省僅此一家。先后在美術、音樂、數學、科學、體育等學科進行了雙語教學，形成了構建英語化校園的“六個統一”和創辦雙語特色學校的“八個途徑”的英語網絡體系,學生口語表達流暢。雙語課教學主要由學科骨干教師及達到英語大專程度的學科教師組成的，全體英語教師參與。在業務校長王巖的組織下，英語教師與藝術、數學等學科教師共同參與研究，結合學校各項雙語活動的開展，進行橫向聯系，使各學科在雙語教育中盡可能協調發展。在我參加的每次的雙語教學觀摩課后，雙語教師和學科教師都相互交流，并認真撰寫“聽課體會”、“教后反思”等，為學校雙語教育實驗進言獻策，提出合理建議。全校45歲以下教師定期參加英語日常用語的“過關考核”、逐步提高了全體教師英語口語水平。英語老師在這一過程中既是輔導員又是“考官”。全體教師跨學科地進行相關知識的學習和對課程教材的研究，逐步達到了“雙專”化。小學教師的學習精神是我從未看到過的，校長帶頭學英語，帶頭用英語對話，班后教師相互學習，似乎每個人都是一名勤于上進的學生。我被感染了，也開始學習英語了，簡單的學科用語講的也比較流利，收獲還是很大的。小學相繼開發的英文課本劇、原版英文動畫配音、雙語小記者、英文歌曲等顯示出學校教師的群體智慧。

在雙語教學特色基礎上，把古琴教學列為又一特色增長點。“傳承古琴藝術，弘揚民族文化”，對學生進行愛國主義教育，將古琴作為學校的又一項校本課程進行開發引進課堂，培養學生具有一項藝術特長，為塑造完美人格奠基，這在全國尚屬首家。每月的一次古琴知識廣播講座、每周一節的教學琴課、每日的琴曲欣賞，已經普及到全校各年級。為了達到教學效果，教師嘗試編寫了古琴教學講義；學生回到家里采用自制簡易“古琴”進行練習，加以鞏固。我親眼目睹了古琴教學研究基地的奠基典禮，參加了古琴知識培訓，是兩名古琴教師的敬業精神深深的打動了我，使我在業余時間也跟隨學習彈古琴。另人驚嘆的是在短短的半年時間內，很多學生的古琴演奏已經達到了四至五級水平，暑期有13名學生參加了北京“登長城迎奧運周年慶典”大型演奏會。小學的古琴教學，不僅填補了古琴教育在省的空白，而且還成為我們市未成年人思想道德教育的又一道風景線。

（六）常規管理顯實效

小學以課改為重點，以活動為紐帶，以科研為抓手，緊緊圍繞學校“一、二、三、四、五工程”這一總目標，強化教學管理，深化學科教研，優化課堂教學，抓常規，抓質量。教學工作以“六關”工作為中心，將工作自查、互查、抽查、平時查與突擊查、教研組查與領導查相結合，使教學工作抓得實在、有效。備課、上課、作業、輔導、反饋抓的實，效果好，促進了質量的提高。在對學生的評價過程中，以過程性評價、發展性評價為主，采用學生自評、互評、家長評、教師評的方法。對課堂教學的調研和監控。學校推行了隨堂聽課制，以規模隨堂聽課和不定期隨堂聽課相結合。聽課時注重聽、測、析、導相結合。在每次領導聽課后馬上與教師交流，要求交流后教師上交二次備課教案。

短短的一年掛職學習時間，我卻受益匪淺，學到了真東西，感受了新思想。在此，我想把自己的一些粗淺看法講出來與同仁們共同研究探討，尋找可持續發展的學校管理理念，進一步提高教育教學水平。下面我談談掛職學習后的幾點思考：

1、校長必須要有自己的辦學理念和辦學思想。

辦學理念是學校總的價值觀，是學校文化的核心，是學校發展的精神之源。校長對學校的辦學理念要能正確定位，切合社會和學校實際，讓教師、學生、家長認可。校長要善于闡述、發表、宣講學校的辦學理念，讓全體教職工理解，讓每一位學生和家長知曉。并滲透、指導、落實于學校各項工作之中。從而變為全校師生的自覺行為和努力目標。我們與小學雖然存在著城鄉差異，“為每個孩子創造美好的未來”“沒有教不好的學生”卻成為不爭的事實，那么如何發揮我們自身的潛能，結合自己的實際，創辦自己的特色是一個應該深度思索的問題。我們學校教學質量的逐年提高就是一個見證。

2、校長要重視校園文化建設，營造精神、文化樂園。

學校現代化，硬件建設和配備現代化固然重要，但這僅是一方面，還有非常重要的一個方面是學校文化建設。而學校文化建設應根基于學校，立足于學校，來自于學校，營造一種氛圍，切合實際，能調節師生情緒，陶冶師生情操，讓師生愿意而且快樂地在學校工作、學習和生活。如小學的設計，很具藝術性，那別具一格、精致幽雅的讀書會，具有很濃的文化氣息。我縣很多學校校園內的宣傳標語，條條真切，櫥窗里公布欄、榮譽欄都也都能激發師生的士氣，但是應注意的是新、奇。

3、校長要樹立高尚的人格，憑借人格魅力來提升管理的有效性。

每個校長都有自己的管理策略，雖不盡相同，但有一點是相通的,那就是承認校長的人格在學校管理中的巨大作用，不斷修身養德，加強情感管理。在這方面，我們的很多校長都很成功。也是我們這些副職學習的榜樣，要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做。

4、校長要立足校本研修，促進教師專業發展。新課改，對每個教師來說將是一個全新的體驗，無論是校長，還是老師，無論是有經驗的，還是沒有經驗的，無論是優秀的，還是普通的——人人都在同一起跑線上。我們只有學習與體驗、反思與交流，掌握新課程理念，提高教學各種能力，才能不斷的適應新課程的需要，適應對未來發展的需求，所以，校本研修工作就成為課程實施的關鍵。與城市相比，我們的環境、條件、師資都有很大的差距，那么如何根據我們的自身實際，挖掘教師內在潛力，促進教師專業化發展？我想，為教師提供研修時間和空間很重要。學校組織校本研修可采用開放式的研修策略：包括內容、學習方式、目標、個人提高和研修成果。有序學習、自主研修、同伴互助、專業引領、走出校門提升品位將是很好的途徑。作為業務校長一定要親自抓這項工作，制定實施方案，將教師專業發展與課程改革結合起來。制定較完善的適合自己校情的管理機制。只有不斷的實踐，不斷的探索具有學校特色的培訓途徑，才能使教師汲取專業化成長源源不斷的能量，找到適合自己發展的平臺，也為學校可持續性發展注入生命之源。