高中歷史筆記歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史筆記歸納范文

1、聽課方法。高中歷史必須把掌握基礎知識放在第一位，必須在掌握史實基礎上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎知識掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進行拓展分析、知識之間的聯系分析。高中歷史課所涉及的內容包括：歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內容提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。

2、閱讀歷史資料方法。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學生提高學習興趣、加深知識印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史建筑等形象化的學習材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

3、建立知識系統方法。每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過程（包括時間、地點、人物、口號等）、事件影響（包括性質、作用、意義、經驗教訓等）記錄為具體內容。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：高中歷史筆記歸納范文

歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。

1、因學生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。

針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：

1、激發學習興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接

第3篇：高中歷史筆記歸納范文

【關鍵詞】新課改歷史教學措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經驗教訓，才能在以后的教學中取得更大的成就，為高校和和社會輸送合格的畢業生。現將筆者在工作中進行歷史教學革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經進行一段時間，但是不少教學依舊沒有擺脫傳統的教學思維與模式的束縛，對于組織教學依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學習。《解讀》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學理念，從而促使教師對于教學改革的思想態度轉變。同時，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進一步吃透課程資源，創造一定的歷史情境，啟迪學生領悟歷史的變化過程，獨立的思考分析問題。

二、新課改歷史教學存在的問題分析

（一）學生認知水平與課程標準之間的差距

目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時候屬于開卷考試，所以初中對于歷史等課的教學并不重視，大多數學生只是大致的給學生劃定一定考試的范圍，要求學生死記硬背，學生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒有得到初步系統的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿足高中教學的要求。因此，開展新課改的時候就面臨這樣一個問題：學生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時，就要求學生對于中國近代的歷史有個大致的了解。高中學生歷史知識基礎的薄弱，已經成為新課改順利進行的障礙之一。

（二）教學內容容量大與課時少之間的沖突

高中歷史的課程內容偏多，必修課每學期在25課時左右，在加上學校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學生能對所學的知識有個清晰的了解，教師在授課之時必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時一周只有兩節，這就導致課程的進度緩慢，教師在補充相關的內容之后基本上不能按時完成預定的教學任務，如若能夠按時完成教學任務則必要的內容補充就無法進行。

（三）先進的教學方式與現實的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學生為主"，使用"自主學習、合作學習、探究學習"的方式來組織歷史教學。但是教學在課程教學的時候又會面臨"如何引導學習？如何引導學生自己探索研究？"這些都需要大量的時間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時里，不可能會有那么多的多余時間來供學生思考探究。所以，現在的新課程教學改革，就處于這樣一個窘境：一方面教師需要在有限的時間內完成基本的教學任務，使學生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學生獨立思考，引導學生認知一定的歷史規律；同時高中生又會面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學方式雖好，但在高中歷史的教學中實施存在比較大的困難。

三、加強高中歷史教學的策略

（一）更新觀念、提高認識

歷史教學的目的不是為應付考試，而是培養學生的思維，教給學生一種思維的方式，培養學生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學生能夠得到持續的發展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認識，樹立一種新的學習教學理念。歷史的教學要以培養學生探究知識，能夠利用所學的歷史基本知識進行活學活用，對于當今的政治、經濟和社會現象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書。教師應該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學改革，培養學生探究學生的能力，促進他們能夠獨立的思考問題，為將來的生活和學習構建初步的知識和思想體系。

（二）教師之間加強合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術，在網絡上查詢與教學內容相關的材料與教學方式，取長補短，優化自己的教學方案。

2強化集體備課，優化個人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進行的課程教學內容加以討論，對于如何實現每一節的教學目標，如何導入新課，如何攻破重點難點以及如何更好的現實教學效果加以討論總結，并對以前所學的內容的經驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據本班的實際進行第二次備課，這樣的備課形式，在教學過程中既能順利實現教學目標，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）更新教學理念和教學方法

新課程改革的重點就是以學生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學實施的過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生融入課堂，在參與的過程中學到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學情境，吸引學生，進而引起學生的興趣，啟發學生開動思維，認真的分析總結歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個清晰的關聯體系。

結論

新課程的教學改革不是一時興起，而是一個長期探索、創新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進行深入的研究。對于所出現的問題進行及時的更正，通過改進歷史教學，使學生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學習能力，思維方式以及學習質量得到一個質的飛躍。歷史新課改是一個艱辛的探索過程，需要不斷的進行探索和完善，這就需要教育工作者在教學過程中不斷的反思、總結和創新。

參考文獻

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學的探索與實踐［M］.山東大學出版社,2010（08）.

第4篇：高中歷史筆記歸納范文

關鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學；策略探究

傳統的歷史教學課堂，老師多是讓學生以記筆記、劃重點的方式來對歷史知識進行學習，盡管學生能夠在短時間內接受大量的知識內容，但是這也會為學生帶來巨大的學習壓力，甚至會影響到其對歷史學習的興趣。而人性化的教學內容，則是從學生的角度出發，在課堂上充分考慮學生的學習意見，結合他們實際的學習情況來展開教學，盡可能的幫助學生，養成正確的歷史學習習慣。

一、合理激發學生的歷史學習興趣

在高中歷史教學的過程中，要想體現人性化的教學策略，老師首先需要做的，就是對學生的學習興趣進行激發，這樣才能在后續的教學活動中，和學生產生更多的互動。在激發學生歷史學習興趣上，老師可以采用情境創設手段，或者是引入電教等方面的內容，幫助學生對歷史學習內容，展開更為深入化的認識，進一步強化學生的歷史學習意識。當然，在教學中，老師也要對實際的教學任務有所突顯，提升教學效率。例如在引導學生對“百家爭鳴”這個歷史知識進行學習的時候，為了突顯出課堂的教學趣味，老師不妨帶領學生進行相關的戲劇表演，可以鼓勵學生對“百家爭鳴”中的主要歷史人物進行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創設出當時的戰國朝堂，讓學生對自己所扮演人物的門派理念進行闡述，同時可以結合教材上所涉及到的一些典故內容，來增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學生播放一些相關的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學生對“百家爭鳴”的那個時間進行形象化的了解。在開展情境創設的同時，老師要注重對學生的學習興趣展開積極的調動，比如說結合教學任務，為學生策略出相關的活動主題，或者是設計出相應的辯論問題，進一步激發學生的探究欲望。

二、采用分組合作的方法展開教學

在任何一門科目的教學中，學生間存在的學習差異性，都是一項不容避免的問題，有些老師為了完成教學任務，在課堂上采取“一刀切”的教學策略，十分不利于學困生的學習進步。為了突顯人性化的教學特點，老師在課堂教學中，不妨采用分組合作式的教學方法，在學優生和學困生之間構筑起一道共同進步的橋梁，這樣既能夠幫助學困生改觀對歷史學習的印象，同時還可以深化學優生的學習知識，鞏固學習成果。在分組教學中，老師不妨打亂學生的座次，鼓勵學優生和學困生結合起來。每個學習小組的人數可以保持在五人，其中有兩名學優生，兩名學困生和一名中等生組成，在老師的教學引導下，學習小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進行學習的時候，在小組活動中，學優生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內容進行簡要的歸納，然后老師為每個小組下達不同的探究學習任務，比如說“希臘和羅馬這兩個地區的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實質是什么”等等；這個時候，中等生可以根據教材內容，利用表格的形式，對將課程上的重點歸納出來。學困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學習問題，爭取在學優生和中等生的幫助下進行解決。

三、老師展開正面的課堂教學評價

在歷史教學的過程中，老師的教學評價也是一項至關重要的內容。但是在實際的調查中發現，部分老師對于教學評價的內容，未能給予相應的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學點評，。可能有些老師是出于“恨鐵不成鋼”的教學態度，對學生的學習情況，進行了消極的評價，對于學生的學習積極性產生了極為負面的影響。所以在人性化的教學環境下，老師應該展開更為正面、積極的教學點評。老師的課堂點評內容，可以從兩個方面入手：其一是學生的學習情況。比如有些學生對于老師所提出的問題，能夠快速準確的進行回答，那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵，并在原有的問題基礎之上，引導學生展開進一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學生，老師也應該抱有寬容的教學態度，讓他們大膽的說出不理解的學習內容，在老師的幫助下進行彌補。其二是學習態度方面的教學，老師應該對每一位用功學習的學生給與肯定，幫助他們樹立相應的學習信心，對于那些學習態度不夠端正的學生，老師也要進行必要的交談，了解他們的學習問題，從根本上進行引導，這樣才是實施人性化課堂教學策略的基本。

總而言之，采用人性化教學方法的時候，老師在教學過程中，要對學生的學習情況進行正面化和積極化的鼓勵和引導，順應新課改的教學內容，鼓勵學生利用更為新穎的學習方法來接受歷史教學知識。

作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長江高級中學

參考文獻：

[1]把多兵.淺談高中歷史人性化課堂教學理念的融入[J/OL].學周刊,2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].

第5篇：高中歷史筆記歸納范文

【關鍵詞】優化 教學結構 提高 把握能力

由于新課標的實施與推行，傳統的教學方式已經不能滿足現今的教學需要了。為了提高教學效率，就需要對高中歷史的教學結構進行適當的優化，使其符合新課程標準的要求。如何優化高中歷史的教學結構，就成了非常關鍵的問題，本文針對這一問題進行了詳細的探討與研究。

一、課堂以學生為主體，教師為引導者

傳統的教學模式一直都是教師是知識的灌輸者，學生只是機械的記筆記，教師作為課堂的主導者。但是新課程標準實施，課堂中學生才是主體，教師作為是學生學習的引導者。為了使每個學生都參與到課堂中來，教師組織學生做一些與課堂知識相關的小活動，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能使學生對知識的掌握更加透徹、印象更深刻。

舉一個例子，講解一課，在研究的利與弊時，學生會存在著自己的想法，這時，教師就可以組織他們開展一場辯論會，讓他們自由選取正方和反方，展開討論，辯論是正確的還是錯誤的。在辯論的過程中，教師也可以適當的發表自己的意見，學生在相互討論交流的過程中，就已經對課堂中的知識點了解的非常透徹了，最后，教師再做一個總結性的言論，這樣有助于學生對凌亂的知識點的規整與總結。辯論賽能夠使每個同學都積極的參與到課堂中來，充分發散自己的思維，調動課堂的整體氣氛，在輕松快樂的氛圍下掌握知識點，并能學會運用。

二、優化課堂的教學任務

在實施新課程標準之前，教學任務一直都是思想道德基礎、基本能力、基本知識，而實施新課程標準之后，教學任務變為：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。新課程標準更加注重對學生探索與發現能力的培養，實踐與應用能力的培養，解決問題的能力的培養。所以，教師在教授學生知識的時候，要注重學生各方面的能力培養，一個知識點要從多個方面進行講解，有助于學生的理解與掌握。

如在講解近代史的時候，教師要引導學生自己歸納出近代史中的重大事件，有助于培養他們歸納與總結的能力；讓學生自己分析我國近代史形成的原因，在他們自主探討的時候，適當做出一些提示與講解，有助于培養他們的自主探究能力；最后，提問幾個同學，讓他們談談自己對于我國近代史的具體感受，這一個過程，能夠體現出學生個人的價值觀與情感觀，教師一定要注重這一過程，對不正確的價值觀及感情觀，要運用適當的方法將他們引入正確的范圍之內。教師一定要對教學任務進行優化，學會從不同的角度來培養學生的能力。

三、重視課程的導入方式

在高中歷史教學中，教師可以運用故事、懸念等導入方式，使教學質量取得意想不到的效果。在實際教學中，教師應該根據學生的興趣、教學的內容、課堂的氣氛，來創造出一種利于學生掌握知識的課堂背景，一個合理的背景，往往就會大大激發出學生學習的興趣，讓他們自主的進入學習的狀態。除此之外，教師還要采用合理的教學方法，將學生的注意力都吸引到課堂中，通過新知識的引入來激發出他們的求知欲，使他們全身心的投入到課堂學習中。

如，在講解這一偉大歷史事件的時候，教師就可以運用多媒體播放一些的圖片、視頻，也可以通過幾個中的感人故事將學生引入到課堂中來。教師在導入課程時，一定要注意學生的表情，根據他們的表情來判定何時導入課堂內容。運用導入式的教學，能夠充分激發起學生對課堂內容的興趣，使他們認真聽講，將所有注意力都集中到課堂中來，這會大大提高教學效率，教學質量也會滿足新課程標準。

四、整合課程資源

為了能夠優化教學結構，教師還應該對教學資源進行相應的整合。雖然在教師講授的過程中，教材是重要的文本資源，教材是根據教學大綱編寫的，由于教師、學生現有的知識水平與理解能力會與編寫者存在著一定的差異，如果一味的按照教材中的順序進行講解的話，會使學生不易理解，所以教師在實際講解中，根據學生具體的理解情況，現有的知識量，適當的對教材中的知識點的順序重新整合，刪減或增加一部分知識，找出一套最適合學生的教學資源進行講解，這樣才會使教學的效果更加貼近新課程標準的規定。

五、結束語

新課程標準的實行，對于高中的歷史教學來說，既是一個挑戰，也是一個難得的機會。只有對教學結構進行優化，才能適應新課程改革的要求。需要教師改變傳統的教學觀念，將學生看作教學的主體，適當的引導學生，培養他們各方面的能力，有效的引入教學的內容，使學生能夠全身心的投入到課堂中來，積極轉動大腦，發散思維。隨著時代的進步，越來越多的學者投入到教育的研究中來，在不久之后，會出現更加優化、更加科學的歷史教學結構。

【參考文獻】

[1] 周仕德. 歷史課堂教學設計策略芻議[J]. 歷史教學，2004年12期.

[2] 周波軍. 撥動學生心靈的琴弦 ――淺談高中歷史教學內容的優化[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2006年03期.

第6篇：高中歷史筆記歸納范文

關鍵詞 高中歷史；思維導圖；信息技術

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據

思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。

現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。

符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。

歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計

教學目標

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。

教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。

教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。

教學過程

1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。

4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。

3 結語

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。

2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。

3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。■

第7篇：高中歷史筆記歸納范文

關鍵詞：高中歷史；整合資源；優化方法；提升素質

在歷史教學實踐中，教師應轉變教學理念、創新教學策略，為學生構建全方位、深層次、立體化的教學模式，在教學設計上兼顧學生的身心發展規律和學生成長進步需求，在教學方法上注重引導、啟發、點撥，調動學生參與教學活動的積極性、主動性，在活動組織上整合利用教學資源，為學生營造快樂成長環境，在教學目標上實現歷史教學與學生能力素質同步發展、同頻共振，這樣才能全力促進教學相長。

一、強化課前預習，奠定學習基礎，培養學生自主學習習慣

在高中歷史教學中，教師要注重對學生進行課前預習指導，通過引導學生自主學習促進課堂教學質效的提升。注重提綱制定的科學性，教師要指導學生在粗讀課本內容的基礎上，制定適合自己的預習提綱，將預習中需要完成的學習任務列出來，在預習過程中通過查閱資料等方式逐一解決，使預習按照計劃有序推進。注重自主學習的針對性，教師要為學生制定預習目標，指導學生認真閱讀教材內容，邊預習邊做筆記，將一些重點人物、重要事件摘錄下來，對于一些一時無法直接解決的地方標記下來，留到課堂教學時有針對性地聽講，提高課堂教學的有效性。如筆者在教學《》時，由于教學內容多為枯燥的史實，學生一時難以產生興趣，我從網上下載了《話說》精彩片段，通過圖文并茂的演示，幫助學生認識其進步意義與局限性，了解的內涵，使學生理解掌握這一運動是符合歷史發展潮流并客觀上推動了當時生產力發展的，一定程度上抵制了外國經濟侵略，不但激發了學生興趣，而且深化了教學成效。

二、強化合作探究，進行引導點撥，指導學生開展探究學習

教學實踐中，教師要把教學重點放在對學生的思路、思維的引領上，在教會方法的同時，引導學生開展合作探究學習，讓學生在獨立思考、合作探究過程中，發現問題、研究問題、解決問題。幫助擬定探究問題，探究問題設計要遵循“符合認知規律、逐層深入解決”原則，能夠促進教學目標的實現，體現知識要點之間的內在聯系，內容編排要緊密聯系、逐層深入，讓探究問題成為引導學生積極思考、推動探究活動深入開展的線索。做好適時點撥引導，教師要將學習自與學習空間留給學生，在學生思維發生障礙時適時、適當、適度地進行引導、啟發、點撥。在一些重點、難點問題的解決突破上，學生由于受自身閱歷與思維方式的影響，一時不能得出正確的結論或全面地理解所學的內容，此時，教師的主導作用就能得以體現，教師要對學生的思維方式和思考深度進行引導、啟發，讓探究學習活動得以持續進行。在學生經過一定時間的學習后，教師要指導學生對學習成果進行歸納、整理，對一些觀點進行篩選與提煉，讓學習成果內化為自身知識使知識、結構更加全面，提高學生的綜合能力素質。

三、強化多舉并施，拓展教學空間，鞏固提高歷史教學成效

第8篇：高中歷史筆記歸納范文

概念地圖也叫“思維地圖”或者 “思維工具”。概念地圖通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。學習制作一個好的概念地圖，一般可以通過以下幾個步驟來實現。一是確定中心主題。確定你希望利用概念地圖理解的問題焦點、知識或概念，并用這個焦點主題作導引，找出與中心主題相關的概念，并羅列出來。二是確定關鍵概念和概念等級。列出關鍵概念后進行排序，把最一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置，從屬的概念安排在下面。三是初步擬定概念地圖的縱向分層和橫向分支。可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺（如黑板、卡紙）上進行排列，初步擬定概念圖的分布。四是建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。橫向連接能有效地幫助了解某一知識范疇內的關系。當大量相關的概念連接起來并形成層次后，可以看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構。五是在以后的學習中不斷修改和完善。包括為概念地圖進行概念的增減或改變上下層關系等。修改和完善的過程能帶來新的啟示和有意義的學習。如關于 “兩極世界的形成”的歷史概念圖。

二、概念地圖的應用

1.組織構架，呈現知識要點

作為可視化的思維工具和分層級梳理概念的知識導源圖，教師可利用概念地圖在學生開始學習歷史課文前組織前導構架，呈現知識要點，幫助學生在新舊知識之間建立聯系。同時，也有利于學生按階段進行學習。

2.探討問題，捕捉討論中的靈感

研究發現，當學生試圖用圖表來表示他們的思想時，最能激活學習的思維。畫一幅概念地圖好比經歷一次頭腦風暴。當一個人把自己的想法順利地寫下來時，其思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已經寫下來的想法有聯系，而且會引發新的念頭。在探究式歷史課堂教學和學生小組討論中可以將大家的意見和觀點及時用概念地圖表達出來，然后進行必要的整理，會能夠得到一個非常好的思維成果。

3.聽記結合，科學做好課堂筆記

聽課在整個學習過程中的地位是非常重要的。學習成績的好壞與課堂聽課效果成正比。課堂上要正確處理好“聽、思、記”的關系，以聽講為主，適當地記課堂筆記。采用概念地圖為工具記錄筆記，不僅能夠幫助進行歸納總結，而且整堂課的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系也可以清晰地呈現在圖中。這既能節省記錄時間，又能保證聽課效率，對于今后復習也有極大幫助。

4.復結，提高自主學習能力

歷史復習記憶內容多、容量大、綜合性強、能力要求高。對歷史學科來說，記住就是硬道理，理解就是好手段。作為強有力的學習、記憶知識的助手，采用概念地圖可以幫助學生擺脫記憶繁瑣的束縛，從整體上把握歷史結構及內在聯系，加強對歷史知識的系統理解。更重要的是學生通過概念地圖的制作、修改、反思、再設計完善的循環往復，學會反思自己的學習過程，提升元認知學習技能，最終學會學習。具體操作時可以呈現留有部分空格或包含部分錯誤的概念地圖讓學生填空和改錯，更可以演示概念地圖制作實例，并有計劃地指導學生獨立畫制概念地圖。

參考文獻

[1]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]王天蓉.在學與教中應用概念地圖舉例[J].信息技術教育，2003（9）.

第9篇：高中歷史筆記歸納范文

按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。以下是為大家整理的歷史課教師工作計劃資料，體用參考，歡迎你的閱讀。

歷史課教師工作計劃一

一、學情分析：

下學期，我擔任高一歷史科教學。學生基礎差，底子薄，且各科成績發展不平衡。但是經過分科以后，學生明確了學習目的，端正了學習態度，學習的主動性大為增強，學習風氣較好。80%以上的同學對歷史學習興趣濃厚，能積極主動的復習和研究課本，參與探求和討論相關的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正在逐步形成。相信經過本學期師生的共同努力，學生的歷史學科成績將會有一個整體的提高。

二、課程目標：

1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人合作學習和交流。

3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。

三、教學措施：

1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關愛學生，以情動人，耐心輔導每一個學生，認真批閱學生的每一次作業。搞好對學生的學習評價，及時反饋教學，同時促進學生的全面發展。

4、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識。相互配合學校進行綜合知識競賽，開辟第二課堂，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質，以應對高考的挑戰。

5、結合實際，開辟第二課堂。本學期要求學生進行適量的課外閱讀和歷史調查活動，收集相關史料，撰寫歷史習作和制作歷史課件等。重點培養學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息的能力，同時培養學生的動手和動腦的綜合能力，逐步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。

歷史課教師工作計劃二

一、指導思想

深刻貫徹新課程改革的核心精神，優化教師的教育理念，僅僅圍繞高中歷史學科的五個核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，結合高中歷史教學實踐，有效促進學生的深度學習，提升教學效果。

二、現狀分析

1、高一年級共有班級10個，共分三個層次，創新實驗班2個，實驗班4個，省招班4個。學生層次豐富，但總體素質比較高。

2、教師方面，高一年級共有兩位歷史老師，兩位老師同時還擔任高二部分歷史會考班的教學工作，課時任務重。

3、隨著近年來歷史會考難度的增加，并適應新一輪高考需求，提升學生的學科思維能力迫在眉睫，而高一年級作為起始年級，其重要性顯而易見。

三、工作思路和目標

1、“興趣是的老師”，激發學生學習歷史的興趣，踐行少教多學的教學理念，發揮學生的'課堂主體性作用。

2、夯實學生高中歷史學習的基礎，制定合理的教學和復習計劃，提高學生的學習成績。

3、參加市區教研活動，并積極開展組內的聽評課交流，加強集體備課的針對性和有效性。

四、重點工作

1、有效進行分層教學

措施：針對高一年級三個班級層次之現狀，應有針對性地實施分層教學，創新實驗班及實驗班在教學中除了進行常規教學外，更應注重學科綜合能力素養的培養，省招班則更注重常規教學，再此基礎上努力提高學科能力。

2、高一歷史劇(12月)

措施：提前制定計劃，安排相關人員和具體任務。11月布置到各個班級，進行劇本編排和演練。

3、歷史講座(12月待定)

措施：提前聯系確定講座專家。此項為待定。

歷史課教師工作計劃三

一、指導思想

1、學生狀況分析：

本學期本人教授高一5、6兩個班，學生的基礎較好，認知能力強。總體來說，作為高一新生，對于歷史的學習還停留在初中階段的認識水平。

2、教材簡析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容，分九個單元，30課進行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學習，要求學生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。

二、教學目的及任務：

按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。要讓學生學會從不同角度全面分析歷史進程，正確認識歷史發展過程中整體與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。同時增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學質量目標：

在期中考試中，爭取學生的合格率為90%，優秀率為25%

在期末考試中，爭取學生的合格率為95%，優秀率為30%

四、重點工作：

激發學習興趣，培養學習方法，養成學習習慣，夯實知識基礎，穩步提高學習成績

五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學生學會高中歷史的基本學習方法。

2、在具體教學過程中綱化教學，使學生明確學習內容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴大提問范圍，關注每一位學生，觀察學生上課狀態。上課力求精干、實在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進行知識整理，

4、因材施教。

5、做好知識的鞏固，注重課后反饋，每節課后完成練習，每個單元結束后，進行總復習和考核，增強學生的應試能力。