校本課程概念精選(九篇)

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第1篇：校本課程概念范文

視唱練耳是音樂學科中重要的專業基礎課程，是學習音樂的基石。無論是高等音樂專業院校、綜合大學，還是高等師范院校，每一個音樂學專業都給予了視唱練耳課程重要的基礎地位和充分的學時保證。

從2010年開始，湖南第一師范學院在全國首次試點，實施初中起點本科層次的農村小學教師公費定向的培養計劃，旨在分科培養優秀的農村小學教師。其中，音樂方向即是整個培養計劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進行培養。通過四年的教學實踐，六年制小學教育專業音樂方向的培養計劃取得階段性成果，第一、二屆學生的視唱練耳課程已經結業，取得了較好的教學效果。2014年6月，第二屆六年制學生638、639、640三個班級的結業視唱音樂會的成功舉行充分展示了學生們的學習成果。同時，一些問題和不足也顯現出來。如何在總結成功經驗的基礎上大膽改革傳統的視唱練耳舉行模式，充分發揮六年制初中起點學生的學習特點，讓視唱練耳這塊學習音樂的基石更加穩固已是當務之急。

一、教學目標的改革

高師視唱練耳的傳統教學目標有兩個方面，第一，專業技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓練培養學生快速準確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現的能力；理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質，培養和發展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學規律、教學內容、與教學方法。按照此目標進行的高師視唱練耳教學與訓練在提高學生的音樂素養與音樂基礎知識教學能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學生進行母語教育。學生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現明顯不足，雖然在教學內容上有一些民族音樂，但教學方法、理解方式、表現手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學效果可想而知?！艾F今的音樂教育，尤其是基礎音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應擔負起這一重任?！绷硪环矫?，忽略了對學是進行藝術實踐的訓練。音樂是實踐的藝術，音樂認知從藝術實踐中來，并為藝術實踐服務。對六年制視唱練耳教學目標的設置，要增加民族音樂與藝術實踐這兩方面的內容，并在具體內容與教學手段上要有明確的規定。

二、課時安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設置的。對初中起點的六年制學生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點的孩子大都沒有音樂基礎，這一點從每年的招生考試就可以看出。初中起點的學生培養音樂技能的最大優勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進入他們的學習范疇越好。而視唱練耳是學會這些課程的基礎，不識譜、沒有音高、節奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔視唱練耳的教學任務而影響教學，導致進程緩慢，學習效果不理想。其次，六年制學生學制長，前幾年可以充分而扎實的打好基礎，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是第一、二學期，把周課時2增至周課時4，讓學生在入學之初通過足夠的課堂教學與課后練習在短時間內快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準、調式等基本樂感，培養初步的音樂表達能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學習提供基礎保障。有了一定的視唱練耳基礎之后，在提高能力的學習階段即可與恢復周課時2，以減少整體課堂教學時間，增加課后自主練習的時間。二是延長學時，把四個學期延至六個學期，在充足的學習時間里從容安排各類教學內容，保證教學效果。

三、教學內容的改革

傳統的高師視唱練耳課程的教學內容包括視唱訓練、聽覺分析與音樂聽覺訓練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調式調性為主線，以節奏、音程難度的循序漸進為邏輯的各項教學內容。一般來說，通過兩年四個學期的學習，完成7升7降以內民族與西洋各種調式各種譜號的讀譜與視唱訓練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節奏、旋律在內的各種音樂聽覺訓練，旨在綜合訓練學生理解、感受、表現音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發展包括音準、節奏、旋律、和聲、調式調性、音色、織體等在內的音樂聽覺能力，發展音樂記憶力和內心音樂聽覺能力。這些教學內容注重知識性、科學性、系統性與嚴謹性，能有效發展學生的綜合音樂素質與能力。但對于六年制農村小學音樂教師這個培養目標而言內容過于高、大、全。根據學生的學習情況來看，存在以下一些問題：第一、教學內容完成困難?，F行的視唱練耳教學過于全面與系統，內容龐雜且難度較高，尤其是調號多與復雜節奏的視唱，學生的實際掌握困難，導致教學進度拉慢，難以完成教學任務。第二，現行課程內容主要偏向專業的技能訓練與學習，學生的實踐能力與審美能力的訓練缺乏，導致學生學習興趣不高，降低了學習效率。第三，現行課程內容中缺乏視唱練耳教學法的訓練。對于農村小學音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學內容之一，在高師階段得到訓練與指導是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學內容的改革要從這三個方面入手，精簡內容、降低難度，注重知識性與趣味性的結合。在訓練內容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內容，培養學生的文化認同感。加強課程理論知識與藝術實踐的結合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學生學習的能動性與自覺性，充分鍛煉學生的創造思維與想象力，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，提升教學質量。增加視唱練耳教學法的內容，加強與鍛煉學生將課堂知識進行實際教學與運用的能力，讓學生從教學層面去總結視唱練耳的學習規律與訓練方法，為今后的農村小學音樂教學打好基礎。

四、教學方法的改革

傳統的的視唱練耳教學方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內容進行“灌輸式”的授課。長此以往，學生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進行教學方法的改革，充分調動學生學習的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學效果的重要保障。改革傳統的教學方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統視唱練耳課的灌輸模式，實行以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課前準備與課堂教學中充分關注學生的狀況，充分發揮學生的想象力與創造力，做好引導者的角色，讓學生在快樂中感受音樂、表現音樂，實現視唱練耳課“教與學”相結合。其次，采取多樣化的教學方式。如合理采用多媒體數字化視唱練耳教學方式，對教學內容提供多元信息與良好的示范，優化音頻效果，增加聽覺訓練的音色，豐富視唱練耳教學手段與內容，實現視唱練耳教學方法的多元風化，提高學生的學習興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業知識的載體，是教學過程實施的重要依據，因此教材對于課程教學來說至關重要。目前國內通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學習音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學習音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強化訓練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學專業學生課堂教學需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學生的實際需要。為了保證教學效果，應該盡快組織相關專業教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據農村小學音樂本科六年制學生的年齡層次、專業基礎、學習經歷、培養目標等實際情況，科學合理安排教材的內容和進程，同時注意增加兩個方面的內容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經典戲曲唱段等內容。二是增加藝術實踐的內容，包括藝術實踐的形式、曲目、排練、演出等各個環節的計劃與安排，將技能訓練與舞臺表演結合起來，發揮學生的主動性與創造力，在藝術實踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運用能力。

第2篇：校本課程概念范文

關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設

踢毽作為我國一項傳統民族體育項目，起源于漢代，經過時代的發展，踢毽子逐漸發展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業空間，有利于弘揚我國傳統體育項目的發展，有助于學生身體素質的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。

(二)高校體育校本課程開發的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區在經濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統一的課程很難全面考慮到不同地區學生的教育需求。校本課程開發的實施為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發的主體。

(三)高校毽球校本課程開發的概念。

根據對校本課程和校本課程開發概念的分析和定義，結合高?；A體育課程設置現狀及毽球校本課程開發、使用狀況的調查。經過專家訪談等，將毽球校本課程開發定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。

二、高校毽球校本課程開發的理論基礎

(一)體育與健康課程標準。

從高校院系培養目標和培養人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發的理論基礎之一。1　堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2　激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3　強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4　注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發者及實踐者，在校本課程開發過程中教師應處于主體地位，發揮主體作用。高校毽球校本課程開發中，毽球教師的主體性應體現以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規律和要求。根據現代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發應融合三種課程理論的優點，使之適應現代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發的基本理念

(一)“健康”第一的指導思想。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發服務于“健康第一”的指導思想。

(二)堅持以學生為本的校本課程開發理念。

黨的十七大報告提出：科學發展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發展為本，在面向全體，全面發展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

四、高校毽球校本課程開發的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發才能從時展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要出發，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標。

1　關注學生個體差異，根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發和建設，增強毽球教師的主體意識，培養學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3　立足于面向21世紀的知識經濟、現代信息技術、全球一體化的發展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養團結協作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5　在毽球校本課程的開發與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發領導小組”，制定《校本課程開發方案》，讓毽球教師根據《校本課程開發方案》申報課程，依據毽球教師的開發能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發的基本理念。明確毽球校本課程開發的目標。校本課程開發必然要體現學校的辦學特色，培養個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發評價機制，保證課程開發的質量。

參考文獻：

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[2]丁念金課程論體系結構之探討[J]課程教材教法，2005，(9)：8

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[5]張志華．課程論視野下大學生職業生涯開發與輔導體系的構建[J]．江蘇高教，2008

[6]崔允榔校本課程開發：理論與實踐協調．北京：教育科學出版社2000

[7]吳剛平校本課程開發的定性思考[J]課程?教材?教法2

第3篇：校本課程概念范文

關鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區地方課程開發研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發。

校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當地傳統的優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。是學校自行規劃、設計、實施的課程。開發和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發是一種課程開發策略。是一個學校根據自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續和動態的課程改進過程。

（二）校本課程的分類

依據學校的現狀和當地生活實際，小組討論認為，校本課程可開發六大類課程。

(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網絡連接、天文觀測、地理探險、環保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發展前沿，既貼近現實生活，又能激發學生探索和創造的興趣。

(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。

二、校本課程開發的原則

我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發：

1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。發掘能夠開放學生頭腦、激發學生參與興趣的課程。

2.繼承和創新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據面臨的教育發展新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統的優秀課程資源，又要在傳統基礎上進行改革創新，體現必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發點，才能凸顯校本課程開發的個性化特征。在開發和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區、學生的特殊性和多樣性。

三、開發校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現代經濟文化快速發展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經濟發展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設

學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發，成為適合學生的教育。

（三）開發校本課程是教師專業化發展的有效途徑

教師專業化發展包括觀念意識、政策體制和教師的專業素質三大方面的內容。在教師專業化發展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業發展以教育專業發展為取向；教師專業發展是終身性的；教師專業發展的動力是內發性的；教師專業發展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經驗，而且能加深對專業知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經驗型向專家型發展；開發校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創新觀念，更有利于教師合作精神、創新精神的養成。對教師而言，這既是一種挑戰， 也是一種機遇。

（四）開發校本課程有利于促進學生全面發展

校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養；注重培養學生進行科學研究的方法和技能，培養他們的情感、態度和價值觀，以促進學生全面發展，更加適應未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現在對環境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內容時，我們主要是根據學生的需求和季節來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發季節，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。

在具體實施過程中，根據內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。

第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

第4篇：校本課程概念范文

摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區與學校學生的發展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現狀和意義、對策等問題進行研究。

關鍵詞 中學 體育校本課程 現狀 對策

一、中學體育校本課程建設中的概念問題

校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程?！睋Q句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內外部環境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。

有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發出多種適合學生的課程。

二、中學體育校本課程建設的意義及作用

中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現在下面幾點：

（一）有利于形成學校的體育特色

想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創建學校所獨有傳統與特色。所以，體育校本課程建設要充分調動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內外的體育資源，將學校傳統的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創造出具有學校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度

傳統的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規定的內容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據課程的內容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統的教學模式，以此打破傳統的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內容，使得大多數的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學生的個性發展

體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發展，現代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現人的創造性及個性的發展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質健康狀況、生活環境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創造能力。這樣才能更好地將學生的作用發揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發展。

三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求

（一）轉化傳統的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識

體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業素質以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環節?！眰鹘y的體育教學僅僅重視培養教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉換傳統的教學理念，設立起新的教學方式，充分發揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質理論、文化素質、業務能力素質、身體素質等對于學生的發展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉變傳統的觀念，從而建立自主意識。

（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備

從古至今，體育課程經過了無數的變革?？墒?，在體育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。

（三）努力發掘與發揚適合當地學校特色的課程資源

學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環節，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創傷，心理學、醫學這時就會發揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫院的聯系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發展。

四、結題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發體育校本課程，設立校內外的體育資源轉換體系，從多角度開發體育校本課程的內容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發與研究作為課程建設的一個重要環節。

參考文獻：

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[5] 王艷兵，王大鵬，孫慧，樊曉兵，張志峰，康錄.高校體育課學生自主學習現狀調查與建議——以張家口地區高校為例[J].河北北方學院學報（社會科學版）.

第5篇：校本課程概念范文

摘 要：針對目前盲學前校本課程稀缺的情況，制定開發盲學前形狀與數概校本課程內容的方案，希望對盲學前數學方面的教學起到引領作用，是學前的盲生系統地理解數學知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學好數學打下堅實的基礎。

關鍵詞：形狀與數概；校本課程；內容

一、課程開發的背景

目前，國內研究普通學前、幼兒園校本課程的比較多，盲學前目前還沒有一套完善的校本教材。只有連云港市高燕老師的關于語言校本課程的開發與研究，這也是我參與的省級課題其中的一部分。連云港市特殊教育中心盲學前班在愛德基金會的支持下，于2010年開班，目前的學前班是一年制，所用的大多是參照普通學前班用的教材。有關形狀與數概校本課程內容的開發與制定，是針對目前盲學前校本課程稀缺的情況；制定開發盲學前形狀與數概校本課程內容方案，希望對盲學前的數學方面的教學起到引領作用，是學前的盲生系統地理解數學知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學好數學打下堅實的基礎。

二、課程目標

1.了解圖形的特征，能按名稱指出圖形，能正確說出形狀的名稱。

2.會口頭數數，1～10，10～20，20以上，50以上。會將數與物體作出一一對應。

3.能熟練地聽各種口令和信號做出左右轉動作，會比較物體：包括大小比較、長短比較、高矮比較、寬窄比較。

三、課程內容

為了盲學前兒童掌握簡單的數學知識，我把數學概念和游戲聯系起來，關于形狀與數概的校本內容分為：形狀概念、數字概念和相對概念三個部分。

四、課程實施

1.適合學生：連云港市特殊教育中心盲學前班所有學生。

2.課時計劃：以一個學年為一個教學周期，可以安排24～38課時，一節課時間約30分鐘。

3.設備要求：各種圖形、計數器等教具、學具及玩具。專用的幼夯疃場地。

4.校本教材：自編教材。

5.教學策略：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵W前數學概念教學中，我們重視課堂生動活潑的教學形式的變化，引導學生在輕松有趣的環境中學會思考、學會數學類問題。盲學前兒童學習數學概念的主要困難是缺乏對數學的感性認識。我們的主要任務是幫他們建立起關于數學概念的感性認識。需要用肢體去觸及，用耳朵聽，用嘴去說，用手去觸摸。再通過觸摸學具、玩具來認識圖形，在游戲中學會數數，在游戲中學會左右轉……俗話說：“眼過百遍不如手做一遍?！闭且驗檠劬床坏?，所以手觸摸感知卻是比正常兒童強。記憶力也好，學起來也快。

五、課程評價

評價盲學前兒童對形狀與數學概念的理解能力，可在小組或個別活動時，出示相關材料有目的地對盲學前兒童進行測試和提問，記錄他們的反應，并做出評價。

參考文獻：

第6篇：校本課程概念范文

青島市中學體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區的20所中學為研究對象，運用文獻資料、走訪調查、電話訪談等方法對學校領導、體育教師及其學生進行調查，搜集相關資料。

2結果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎的課程。大眾普遍認為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設計開發的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后，并充分考慮當地特色和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

2.2校本課程開發過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統一的單一課程和應試教育是現今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統編的教科書執行指令性的課程計劃，一直墨守陳規。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據走訪調查，目前青島市許多中小學校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發只是針對于有專長的教師（音體美）而設置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據學生愛好開設的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設的口語課等等都是校本課程的范疇。經過調查還發現，許多學校往往開設了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發校本課程。在校本課程的開發中，課程建設的基礎知識和經驗、課程改革意識以及課程開發意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發校本課程的經驗。然而，面臨突如其來的課程開發任務，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經驗和模式，從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。

2.2.3忽視學生需求，盲目進行開發

校本課程開發中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構建過程應該是自下而上的構建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發”而“開發”，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識，導致了校本課程的開發并不是按學生興趣而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務，這嚴重違背了校本課程開發的本意，也嚴重影響了青島市校本課程的質量。

3結論與建議

3.1對校本課程開發進行需求分析

一個地方的校本課程開發，往往與地方或社會發展規劃結合在一起，因而校本課程的開發應當在辦學理念指導下進行需求分析。首先，對學生的需求分析應涉及學生知識需求和心理發展需求。這有利于“因材開發”，避免“盲目開發”。其次，校本課程的開發并不是“閉門造車”“自給自足”，而應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有利于學校、地區和社會發展的校本課程。

3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發的廣大教師包括學校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區相關單位應當通過定期開設專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質量。

第7篇：校本課程概念范文

一、開發語文校本課程的落腳點

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區，如：將校本課程開發等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。

二、開發語文校本課程素材的來源

1　充分發揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材

通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材

學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發的一個重要環節。

三、師生互動，進行校本課程教學資源開發

語文校本課程的開發必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發校本圖書資源

首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。

2　通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發校本作文教學資源

學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。

四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容

第8篇：校本課程概念范文

關鍵詞：新課程高中物理課本課程

高中物理活動課校本課程的根本目的在于發展學生的實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感，而不以轉變學生的學習方式為最終目的。在活動課的實施過程中，由于它的開放性、實踐性、自主性等特性，使它在理念上更能體現這次課改的精神，實踐中能更好的落實課程改革的六大目標。

一、設立《物理學史》和《生活中的物理》這兩門校本課程的目的和意義

在《物理課程標準解讀》一書中提到新物理課程的最低基準，在“知識深度”要求．方面要適當降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進一步拓寬，以體現‘廣、淺、精’這一當代學科基礎課程發展的特點；在體驗、認識、運用科學方法和知識實際應用方面也有不同層次的提高，如此建構基礎型物理課程，為所有學生提供包括生活物理、概念物理和應用物理在內的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標準下的物理必修課越來越傾向于培養學生理論聯系實際，運用所學知識了解、分析和解決實際問題的能力。但在實際教學中，我們發現受長期的舊教學模式影響和生活經驗不足的限制，學生對其中涉及到的許多生產生活中的實際問題要么是因為缺乏實際感受和了解，使得知識建構難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學習時間又有限。所以我們希望通過相應的物理校本課程《生活中的物理學》來幫助學生完成這一必修的延伸。

二、校本課程的教材編制

(1)確定選材范圍

選材范圍要立足身邊的課程資源，以學生熟悉和感興趣的題材為基本出發點，這樣他們才有足夠的熱情完成學習任務。以“知識結構型選題”為例，著重對教材中相關的教學內容進行挖掘，這就要求學生善于發現問題，善于思考，善于創新，從而引導學生去發現和探索物理知識、激發學生學習物理的興趣，提高利用物理知識駕馭生活的能力。

(2)擬訂課程提綱

課程提綱是課題研究的指導性框架，是課程實施的依據。創造性思維的校本課程的編排在體例上不必追求知識體系的嚴密性，但要體現其靈活性和趣味性。在依據課程提綱編制校本課程時，要充分考慮到學生的知識基礎、本地的資源條件、學校的實驗條件和必要的資料等。傳統的學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性，創造性思維的校本課程學習應該將學習過程看得比結果更重要。學生在選定課題后，首先要引導他們對課題認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，開展小組探索討論，設計研究方案，進而對方案的可行性進行論證，通過反復修改論證，確定比較可行的研究方案。再次，根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后，對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。這樣，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱道的，學生通過一系列研究過程的親身經歷，可以了解科學研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，可以知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道，有利于學生養成科學精神和科學態度，有利于培養他們的創新素質和創造性思維能力。因此，注重研究學習過程是開設創造性思維的校本課程的主要目的。

三、在高中校本課程物理內容開發過程中應注意的問題

從傳統的物理課程實施者向課程的編制者、實旋者、評價者的過渡，要經歷一個較長的適應過程，這其中，既有教師的適應，也有學生的適應。在該開發過程中，教師要注意以下幾個方面的問題：

(1)允許保留有爭議的問題。在校本課程物理內容開發過程中，必然會遇到各種各樣的困難，有的是理論問題，有的是實踐過程中的問題等等，這些問題不可能很快得到一一解決，只有把理論與實踐結合起來探究可行的辦法，通過實踐逐步解決有爭議的問題。

(2)承認學生之間的差異。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家齊頭并進，平均發展。比如我們在開發過程中做到：①讓每個學生根據自己學習的實際情況，可以選擇符合自身需求的物理課程，允許并鼓勵學有余力的學生選擇參加難度較大的研究性學習。②讓每個學生根據自己的需要和興趣自行選擇教學組織形式。③使每個學生能根據自己解決問題的需要及時得到他人的幫助。這些做法克服了傳統物理教學忽視學生的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間和學習條件下，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量的弊端，有利于不同層次的學生都能得到相應的發展。

(3)高中校本課程物理內容開發必須符合高中生身心發展水平、認知特點和物理的學科特點，有一系列關于這些方面的可供參考的原則和策略，要求物理教師不斷加強學習，特別是關于心理學，教育學，物理課程論方面的知識學習和實踐探索。

(4)注重反饋評價。反饋評價是高中校本課程物理內容開發能否收到成效的重要環節。教師和學生在開發過程活動中通過各種形式的反饋評價不斷總結、調整、完善開發過程中的各個環節。在評價中要特別注意發展性評價和形成性評價。

總之，校本課程與必修課程結合，應該是一個很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達成很好的互相促進，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來的教學實踐中，不斷地尋找必修與校本內容的好的結合點，開發好的專題，不斷地去蕪存精，從而建立起更加合理化、系統化的校本課程。

參考文獻：

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[2]龐海波，論創造性思維的自組織機制[J]．心理科學，2000。2

[3]崔允涕，沈蘭．走向決策分享――國家課程與校本課程的歷史透視[J]．教育研究，2000．7

[4]劉電芝，田良臣．學習策略：校本課程開發的重要領域[J]．課程?教材?教法，2000．7

第9篇：校本課程概念范文

關鍵詞：課程意識；教師；化學校本課程開發

文章編號：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020

我國從1999年開始提出“試行國家課程、地方課程與學校課程。”2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”2005年江蘇省進入了高中新課程實驗，在此過程中我省出臺了高中階段校本課程開發與管理的指導意見等相關文件。文件從校本課程的內涵、目的意義、開發原則與程序、評價與管理、推進保障等角度對校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發展的需要，自主開發的課程。開發校本課程已經成為教育發展的大趨勢，是教育發展新的增長點。

在20世紀90年代以前，我國的教育學大體上可以說是一種“沒有課程的教育學”，這種教育學只告訴我們有關“教學內容”部分的三個概念：教學計劃、教學大綱與教科書。由此導致了我國教育體系中“課程”這一塊的結構性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。當前普通高中“試點”學校在校本課程開發實踐中存在的問題和誤區主要有：第一，把“校本課程開發”簡單地等同于“學校自主規定課程”；第二，把“校本課程開發”簡單化為“增加選修課或增開綜合實踐活動課程”；第三，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”。[3]筆者認為校本課程是根據學校自身條件、地方資源狀況，對國家課程、地方課程進行“校本化”改造而形成的課程，能使學校課程更貼近學生的需要，體現學校的辦學特色?；瘜W校本課程則不僅是傳授化學知識，更重要的是讓學生認識到化學不僅僅是一門學科，化學關系到社會發展和公民素養的提升。

雖然校本課程開發賦予了教師充分的課程主動權，但是由于教師自身缺乏課程意識，對校本課程開發就會覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識是教師對課程的一種有目的、有組織的自覺和能動的反映。[4]課程意識不同于以往的教學意識，教學意識關注的重點在于“怎么教”，而課程意識則更關注“教什么”、“為什么教”；教學意識往往追求教學功能的最大化，而課程意識則追求教學功能的最優化；教學意識關注掌握“雙基”的程度，而課程意識則更為關注學生的可持續發展。課程意識主要是由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素構成的，我們就結合化學校本課程開發的實例來談談深化教師的課程意識在校本課程開發中的重要意義。

1. 明確課程目標的合理性

在校本課程開發中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內容。而課程意識簡單地說就是教什么的意識，首先考慮帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等。因為如果預設的課程目標本身存在不合理的地方，即使實現了既定的課程目標也可能是低效或者無效的教學。例如，我們在依托地方資源開發校本課程的研究中，圍繞太湖物產中多含鈣元素這一主題開展課程設計，查閱大量文獻后發現：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質成分主要為石灰巖、白云質巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區域物種有差異，太湖水環境問題之一的藍藻水華的發生在氮、磷營養元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識的“引領”下，我們從學生的需要和現有知識進行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產中含鈣量較其它區域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達標，是否需要額外補鈣呢？如何看待“引江濟太”與太湖藍藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質的性質、檢測的方法、物質的應用等的科普介紹，而是將課程目標設定為讓學生了解探索未知物質成分的科學方法；了解鈣對人體健康的影響和對周圍環境的利弊；通過了解地方資源增進學生愛鄉之情，培養學生情感、態度和價值觀。這樣的課程目標符合化學校本課程不僅僅傳授知識，更重要的是拓展學生的科學知識視野，提高科學探究能力，提高學生的科學和人文素養的特點。因此，開發校本課程首先要有“教什么”的意識，根據學生的年齡特點和知識基礎，思考預設的課程目標的合理性和可行性。

2. 加強課程資源的自覺性

在校本課程開發中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識的教師會敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設計時合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識、技能、經驗、情感態度等也是寶貴的課程資源，學生原有的認知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對象，篩選與學生生活緊密相關的“鈣”元素作為課程研究內容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗與收獲蘊涵著豐富的課程資源，也讓我們領會到教師具有課程資源意識的重要性。由于校本課程的實施還處于起步階段，學生在課程中對于問題的探索能力還有待進一步培養，即便如此學生在課堂上的疑問以及與教師交流和對話的體驗也已成為課程中不小的資源。因此，開發校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強課程資源的自覺性。

3. 突出研究過程的教育性

美國后現代課程學者威廉·多爾認為，“課程不再是被視為固定、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應成為“跑的過程”。[7]化學校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識授受作為唯一的任務和方式；應注重學生思考和體驗的過程，避免只注重結論而忽視質疑和釋疑的過程。校本課程開發是一個研究性活動和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發就完全偏離了課程開發的本質。我們將研究中獲得的知識的積累、技能的提升、情感態度的改變等都轉變成了校本課程的內容。在課程實施中我們注重和學生的活動與對話的過程，分享研究中的知識視野與情感體驗，最終實現共同成長、共同發展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識，突出校本課程的研究過程的教育價值。

4. 突出課程評價的發展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評價方法和方式上仍偏愛傳統意義上的量化考試，容易忽略教學過程前的診斷性評價、教學過程中的形成性評價和教學過程后的終結性評價及反思性評價。基于課程意識的課程評價則以學生發展為本，突出評價的教育性和發展。在校本課程實施中我們分小組開展研究，除了教師評價外我們還實行學生自評和小組互評的方式，突出過程性評價，使學生在課程中及時獲得鼓勵，對增強學生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關注學生的成長和進步并及時給予反饋，以突出評價的發展。

課程意識是課程開發、實施、再造和評價的源泉和基礎[9]。校本課程開發需要基于“課程意識”，以此來選擇學校內外的課程資源，才能開發出有科學味道的化學校本課程。因此，要創造性地開發好化學校本課程，教師就必須不斷深化課程意識。然而課程意識不是自發產生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強理論學習，自覺地、有意識地轉變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學行為，不斷質疑自己的教學實踐的合理性和意義性，在課程實踐中不斷檢視教學效能，促進課程意識的生成。

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