大學生創業解決方案精選(九篇)

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第1篇：大學生創業解決方案范文

關鍵詞：大學生；創業困境；“創+創業者”低成本切入市場

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0027-01

一、大學生創業形勢及面臨困境的思考

總理在2015年兩會報告中明確指出：“要加強就業指導和創業教育，落實高校畢業生就業促進計劃，鼓勵到基層就業。實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業。”國家給出了對于大學生創業的各種激勵政策，然而當前大學生創業還存在各種亟待解決的問題。

（1）大學生對創業扶持政策知之甚少。由于對大學生創業的宣傳不到位，大學生對扶助創業的具體內容不甚了解，創業方向上感到迷茫。大學生從小學到大學，他們的活動空間幾乎只局限于家庭和學校，他們的社交圈也僅限于親朋、老師、同學，對社會了解不夠，同學們想創業，但在創業項目、創業方向的選擇上感到比較迷茫，即使有同學選擇了創業之路，但這條路不一定走得長遠。

（2）經驗與膽識不足。創業是一種全面的素質挑戰，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會事務時，由于經驗不足，眼光有限，難免欠考慮。經驗與膽識不足是大學生創業的最大軟肋。

（3）缺乏創業資金。創業并不是僅憑熱情就能完成的社會實踐活動，需要雄厚的物質基礎作為支撐，資金不足是當前大學生創業者遇到的最頭痛的問題。大學生在大學讀書的幾年，幾乎都是家里資助學費，很多大學生都表示畢業后創業，不愿再找家里要錢，要靠白手起家，雖然國家有小額貸款扶持，但與大學生們想在心儀的專業上創業，相差甚遠，很多有創業念頭的大學生因缺乏啟動資金停止了創業腳步。

二、對大學生創業者走出創業困境的探究

針對以上問題本文從以下兩個方面展開討論，一是大學生創業者自身創業素養提高的探索――從“創業者”到“創+創業者”的轉變。二是大學生創業者如何降低創業成本“低成本切入市場快速驅動迭代”模式的思考。

（1）大學生“創業者”到“創+創業者”轉變的思考探究。作為一名大學生創業開拓者，優良的道德品質，堅韌不拔的精神、堅定不移的信念、必勝的信心、巨大的魄力、充沛的精力、豐富的經驗、淵博的知識等都是最基本的素質。

如果具備以上特質，可以說具備成為一名普通創業者的資格，在這里把創業開拓者分為“創業者”與“創+創業者”只是對創業者素養特質的區分，“創業者”具備創業者的基本特質，在自身不斷努力和好的機遇下也能創造財富，而“創+創業者”更懂得“降維找雞”以最小的成本博得更大的市場，同時帶給用戶新的產品體驗和生活方式。“創+創業者”在創業初期商業契機的選擇上往往會提出一些反主流的問題并將其用在商業上，那就是：還有什么有價值的公司沒有成立？這個問題很難回答。然而深入挖掘下去將會開拓一個全新的領域。“創業者”在創業初期往往在想：公司應做什么產品才能產生價值？一個是用產品引導市場價值體系，一個是用產品引導產品價值。也許“創+創業者”的公司還不是很有價值，但是已經開始創造價值了。所以“創+創業者”往往是在和平顛覆傳統的市場模式。一個卓越的創業者要培養自己反主流的思維方式，產品的價值不僅是產品的物理價值，而是它能否帶給市場一股沖擊，從而帶給用戶全新的體驗和生活方式。

（2）“低成本切入市場――快速驅動迭代”的思考探究。大學生作為一個特殊的群體往往在創業初期沒有足夠的資金去完成整套的市場運作，在這里提出一個低成本的模式：“IDEA=>PRODUCT=>DATA=>IDEAD”的循環模式這就是所謂的“小步快跑”即為價值假設的建立，確定是否能解決用戶問題；之后是學習運營過程和用戶關系的建立；最后才是想法到認知的驗證過程。最小可行化產品-MVP（the minimum viable product），即“小船到大船”的概念：在具體的實操過程中找出用戶的問題――痛點，發現需要解決的問題并整理現存的解決方案，之后尋求更好的解決方案；開發產品功能；關鍵指標（考核項目）：獲取（用戶怎么找到你）=>激活（用戶印象）=>留客（是否有回頭客）=>收入=>口碑（用戶會不會幫你做宣傳）；獨特賣點――哇點：針對早期接納者從頭號問題出發，始終關注最終成效；門檻優勢（無法被復制的優勢）：包括不合理的優勢（激情、首創）和合理的優勢；渠道和運營：傳統線上渠道（SEO、SEM、百度、問答、BBS、博客、微博、微信）；傳統線下渠道（商、展會、媒體和電視廣告、相關人群）；客戶群體分類（目標客戶）：創建者和早期接納者；成本和收入分析：價格是產品的組成部分，價格對應客戶，最終做到收支平衡。

我們正處在一個空前的全球創業興盛時代，只有通過不斷地實驗和學習，不斷地提升自己的創業素養，方可以創造出有價值的產品。以最小的成本和有效的方式切入市場，以“快速的失敗，廉價的失敗”來尋找“市場痛點”。如果產品被用戶認可，不斷地學習驅動迭代優化，才能創造更大的財富。

參考文獻：

第2篇：大學生創業解決方案范文

想要在國際貿易形式下，改進大學生的創業方式，就需要在大學生之中全面的開展國際貿易形式下的創業教育理念，建立全新的人才培養新模式。在向大學生不斷提供各種創業知識和機會的同時，加強對人才的綜合性教育，構建專屬大學生的創業教育評價體系和管理機制，全面培養大學生在新時代新環境下的創業所應具備的各種心理素質，全面鍛造大學生的創業能力。當然，創業是大學生自身的問題和想法，因此，積極培養大學生在創業方面的自主性意識,也是十分重要的。樹立大學生們的創業信念和創業目標，積極自覺地結合各種實踐情況，培養大學生們的經營管理和組織協調等各項能力，全方位的培養大學生們的創業能力。

同時，也要不斷地更新大學生的創業觀念，廣泛地開展各種融資渠道，利用國際貿易下的各種有利條件，在規避各種不利因素的同時，有效的利用國際貿易新形勢下的各種優勢[2]。要立足于當下的現實環境之中，充分的認識當下條件下的利弊關系，利用現有的各項保障性制度和政策，來提高大學生的創業成功率。

其次，要努力地尋找資金方面的雄厚支持。國際貿易環境下的融資渠道為大學生的創業提供了有效的解決方案。尤其在高新科學技術領域，具有很大的優勢。

最后，大學生在創業初期需要充分地了解當下市場的發展行情以及國家現有的各項優惠政策。雖然，推動大學生在當下國際貿易形式下的創業是我國一項長期而復雜的系統性艱巨工程，它不僅需要當下大學生以及整個社會的全面努力和配合，而且也是經濟發展環境中一股全新的動力的注入，對于我國經濟的發展有重要的意義。

大學生創業問題是當下，國際貿易形式下，社會發展的重要問題，存在著利弊相對的種種問題。高速發展的經濟，使得大學生在國際貿易的大形勢帶動下擁有更多的機遇和挑戰。但與此同時，大學生也將面臨國際貿易形式下帶來的種種考驗。想要在國際貿易形式下，改進大學生的創業方式，就需要在大學生之中全面的開展國際貿易形式下的創業教育理念，建立全新的人才培養新模式。

第3篇：大學生創業解決方案范文

關鍵詞：創業精神;培養路徑;旅游管理專業;大學生

一、大學生創業精神的基本內涵

（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。

對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]

（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。[2] （2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。

二、影響大學生創業精神的要素分析

（一）個體自身要素。（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會;此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。

（二）客觀環境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。

三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業管理方面。1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。（3）家庭方面。1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑

（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解;通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材;改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力;三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創業基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業、創業技能培訓、創業大賽等方式，為學生的校外創業打下基礎;二是重視校外創業基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創業項目的開發與孵化的成功率，為大學生創業提供實踐和支撐平臺。

（六）提高社會關注度，爭取創業政策支持。積極引導社會對旅游管理專業學生的創業精神、創業能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續加大國家對大學生創業的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業對大學生實習、創業的理解與支持。

參考文獻：

第4篇：大學生創業解決方案范文

近年來，由于中國大學生創業計劃競賽的舉辦，增加了大學生畢業生對創業的見識。大學生創業作為目前緩解大學生就業壓力和大學生實現自我人生價值的一個重要途徑，目前已得到了縣委、縣政府和社會各界人士的肯定和鼓勵。但總的來說，大學生畢業生對創業的認識更多的停留在理論和直觀感覺層面，特別是我縣大學生畢業生從事自主創業的

還是少數，成功的更是不多。

二、大學生畢業生創業的優勢和制約因素

大學生畢業生創業的優勢：一是熱情高。雖然大學生畢業生創業者中能積極參與市場競爭而最終成功創業的屈指可數，但我縣大學生畢業生對創業表現出較高的熱情，越來越多的大學生畢業生逐步從習慣性的就業觀念轉變為有選擇的就業和創業。2002年，我縣大學生林某因父親車禍去世接手某某南星針織廠，目前公司企業擁有自營進出口權，年產值3000萬元，產品遠銷東南亞、西歐、東歐、香港、日本等二十幾個國家和地區。2003年，我縣陸某等4名剛邁出大學校門的年輕人創辦的某某海芯信息技術有限公司，他們的平均年齡才23歲，但是由于市場、生產經營等原因，目前海芯公司已改做軟件。二是大學生創業的目的較為明確。無論是挑戰自我、解決就業還是獲取財富，都將有利于社會的進步和自身價值的實現。大學生潘某創建澳博環保科技有限公司和博鑫電力設備有限公司，從事氣力輸送環保設備生產、安裝，年產值500萬元，2007年度被評為象山縣科技型中小企業。三是創業方式和領域的選擇趨于理性。在創業方式的選擇上，我縣大學生畢業生還是比較理智和謹慎的，都能根據自身實際情況，選擇適合自己的創業方式。2006年，我縣留英博士王一鳴放棄了優越的工作和生活環境，帶著自己研制的新能源項目創立了寧波錦浪新能源科技有限公司，成功研發了“并網式屋頂小型風力發電系統”，該項目具有環保、節能等特點，在國內外都有很好的發展前景，目前企業年銷售額達1000萬元。同年，大學生盛陳總創辦象山泓源信息科技有限公司和象山生活信息網，專注于企業海外市場網絡行銷研究，通過與全球著名的b2b平臺、行業平臺、搜索引擎的合作,為出口企業客戶提供領先的網絡行銷解決方案及服務,以顯著的效果、適中的價格、完善的服務受到了廣大出口企業的歡迎和關注。

大學生畢業生創業的制約因素：一是資金不足和沒有好的創業項目是目前我縣大學生畢業生創業最大的障礙，而實踐經驗不足是大學生普通存在的問題，這勢必對創業產生影響。二是親人出于對創業存在的許多困難和風險考慮，反對大學生畢業生創業，這是社會對大學生創業的支持不夠、認識不足的表現。三是大學生畢業生創業對市場變化認識少。因為大學生剛從學校畢業，對市場變化認識少，如果沒有敏銳的洞察力，喪失一個關鍵的機會，對于一個大學生畢業生創業的公司來講可能是致命的。

三、我縣對大學生畢業生創業的政策措施

針對大學生面臨的創業形勢，我縣根據國家有關政策，出臺了各類鼓勵大學生創業的政策。

一是做好輿論引導。每年在象山廣播電臺和象山電視臺等新聞媒體進行陽光政務專訪，介紹畢業生就業、創業的有關政策，宣傳市、縣關于促進畢業生充分就業、創業的方針政策。

二是實行寬松戶籍政策。不管是否自主創業，大中專畢業生都可以在城區落戶，亦可回到生源地落戶。

三實行普通高校本科以上畢業生社會保險等補貼制度。企業為畢業生交納的養老、失業、基本醫療、工傷、生育五項保險，縣財政補貼80%，一補3年。具有學士學位普通高校本科畢業生在工業企業工作滿5年的發給2萬元住房補貼。自主創業期間獲得mba、emba證書的獎勵1萬元。

四是縣工商行政管理部門對高校畢業生從事個體經營的實行規費優惠政策，規定除從事國家限制的行業外，給予自注冊之日起3年內免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業性收費的優惠。

五是縣科技人才俱樂部每年選擇部分自主創業的大中專畢業生人才成為會員，通過俱樂部活動，使自主創業學生與企業老總接觸，豐富創業閱歷。建設爵溪街道和寧波天安集團等2家市級畢業生實習基地，對大中專畢業生進行技能培訓，幫助自主創業的畢業生獲得創業技能。

六是積極鼓勵大中專畢業生到象山科技創業中心創業：向進駐企業提供與項目相適應的用房，免第一年租金。對海外留學生或國內高層次人才帶資金或項目的視具體情況實行一戶一策，按其實際購置生產設備資金的30%予以配套支持。協助申報國家、省、市各類科技項目及國家技術創新基金項目，按實際到位資金在高新技術風險中按1：0.5予以配套。對技術含量高、成長性好的項目和企業，優先申請縣科研經費和列入縣科技型中小企業考核對象。享受縣工業示范園區優惠政策及技改貼息政策外，生產設備資金享受銀行基準貸款利率貼息一年。入園企業從事技術開發、技術轉讓等收入，經縣科技行政部門認定，主管稅務部門批準，免征營業稅；年凈收30萬元以內企業暫免征所得稅；直接用于生產、實驗的測試儀器，單臺價值在10萬元以下，可直接進入生產成本；企業實際發生的科研經費，不受銷售比例限制，按實計入生產成本。協助入園企業與金融機構、風險投資公司及其他融資單位開展合作。

七、建議

1、我市已經出臺了《關于促進大中專畢業生充分就業的實施意見》，因涉及組織、人事、勞動、科技、工商、銀行等多個部門需要協調，相關具體操作方案遲遲不能出臺。建議盡快設立“畢業生創新創業資金”，專項用于為高校畢業生自主創業、創辦企業申請小額貸款提供擔保。對高校畢業生到基層自主創辦企業的，其研究與開發的科技項目優先給予科技三項費用支持。

2、目前縣一級針對畢業生的技能培訓專項經費不能落實，技能培訓難以正常開展。建議加強高校畢業生創業技能培訓，高校畢業生參加社會急需專業的職業資格培訓的享受就業培訓補貼。

第5篇：大學生創業解決方案范文

近年來，我國的大學生創業教育得越來越受重視，大學生創業教育作為一種新的教育理念，既是對傳統教育的補充，又是對社會現實需求的積極響應；既能培養大學生的創業創新能力，又能緩解大學生就業的壓力。大學生創業教育是一門實踐性很強的課程，要求學生在課堂活動中充分發揮主觀能動性，與任課教師和其他同學有充分良好的互動。然而，從我國的大學生創業教育課堂教學的現狀來看，在師資配備、教學方法、教學內容等諸多方面還存在諸多問題。而行動導向教學法是值得借鑒的國外職業教育的先進經驗，在大學生創業教育課堂教學中，行動導向教學法相比傳統的教學法有明顯優勢。將行動導向教學法應用到大學生創業教育活動中，能充分發揮學生的主觀能動性，增強大學生創業教育的實效性，提高大學生的創業就業能力。

具體而言，行動導向教學法是使學生獲得職業能力的一種有效教學方法，創立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業院校中得到廣泛應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系[1]。行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮學生的主體作用。

二、大學生創業教育課堂教學中存在的問題

從我國的創業教育和學生創業活動現狀來看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創業教育的主陣地之一，在創業教育的師資力量、教學方法、教學內容和學生參與性方面存在諸多需改進之處。

1.師資力量薄弱，且專業性不強。

由于我國創業教育起步較晚，學校重視程度不夠，創業教育師資培訓滯后，從而導致從事創業教育的師資力量比較薄弱。從事大學生創業教育的教師相比其他課程教學而言，專業性要求更高，應該具有較豐富的經濟學、管理學和市場營銷學等方面的專業知識，熟悉國家關于大學生創業的政策，有較豐富的創業經驗或者企業工作經驗[2]。目前，從事創業教育的教師數量偏少，大多是以前從事經濟學或企業管理教學的教師、從事就業指導課教學的教師和學生工作一線的輔導員，對學生的引導往往停留在從理論到理論的層面，關于大學生創業的基本知識和基本技能的傳授，與大學生的創業實際存在一定距離，專業性不強。

2.教學方法保守，以講授法為主。

部分創業教育的任課教師在課堂上遇到過這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒有學生主動提問，師生之間缺乏互動。即便是教師提問，學生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創業教育的課堂教學中并非鮮見。學生之所以在課堂上保持沉默，是因為教師在課堂上沿用了“教師講、學生聽”的教學模式，單純講解理論知識點或單純引導學生對理論知識的理解。而創業教育的目標是培養大學生的就業和創業能力，實踐性強，傳統的以教師講授為主的教學方法忽視了學生需求，不能調動學生的積極性與主動性，平靜課堂由此而生。

3.教學內容落后，脫離實際。

目前，雖然部分高校已經編制了創業教育的專用教材，但一些教材不理想，缺乏科學的、系統的、高質量的大學生創業教育教材，教材內容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學生創業和創業教育的歷史、創業教育的環境、大學生創業認知等理論知識，而創業實踐和案例分析則很少，與創業的真實情景相差較大，針對創業的實用性和指導性不強。

4.學生積極性不高，創業教育實效性不強。

學生在創業教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學生主體分析，部分學生認為創業與自身無關，創業教育沒必要聽；還有些學生認為專業課才有用，創業教育可有可無；同時面對新的教學內容，如創業教育中涉及經濟學、管理學、市場營銷等知識，有些學生難以理解，面對教師的提問，只能無奈地嘆息。由此，創業教育的實然狀態與應然狀態相距甚遠。

三、行動導向教學法在大學生創業教育課堂中的應用策略探究

創業教育是一門實踐性很強的科目，旨在培養大學生的創新創業能力。針對目前創業教育存在的諸多問題，行動導向教學法可以很好地應用其中，增強創業教育的實效性。在行動導向教學法的引導下，教學以創業活動為導向，以“學習任務”為載體，可以更好地培養大學生的創業能力，增強大學生創業教育的實效性。

1.教師轉換角色，由課堂的主導者變為組織者和協調者。

行動導向教學法要求創業教育的授課教師轉變角色，由傳統教學活動中的主導者轉為組織者、協調者。創業教育本身就是一門實踐性很強的課程，在行動導向教學法的引領下，教師應該在傳授創業相關知識的同時，創造良好環境供學生動手動腦實踐，激勵學生主動思考。在行動導向引導下的創業教育教學過程中，教師扮演著一個組織者、協調者角色，并為學生提供及時幫助，對實踐中出現的問題及時解答，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。在這種教學中，盡管教師的權威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構。

2.改變傳統的教學方法，由講授法轉變為互動式教學。

在行動導向教學理念的要求下，創業教育任課教師要改變傳統的講授式教學方法，綜合運用多種互動式教學方法，具體如下：

（1）案例教學法。收集具有典型意義的創業實戰案例，讓學生分組進行分析討論，分析創業者的成敗得失和經驗教訓，以此啟發學生思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務，如商務談判、產品設計、營銷等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創業者的角色考慮問題，尋求解決方案，根據行動導向設計并實施具體的方案以完成任務。

（3）項目教學法。在這種教學方式下，教學目標是項目任務，學生是主角，教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者，并對學習效果或項目完成情況進行評估，從而指導學生全面提高綜合能力。項目教學法步驟有：設定項目、制定目標、計劃、實施、成果展示和評價，以培養大學生形成完整的創新創業能力。

（4）模擬創業法。在運用模擬創業法進行教學的過程中，讓學生以自由組合的方式組成5-6人的創業團隊，團隊成員合作完成創業構思、社會調查、撰寫創業計劃書、進行模擬創業和課堂展示分享。

（5）創業孵化法。在校園內建立一個相對獨立的區間，配備公司的公共服務設施，安排那些經過可行性論證的創業項目進入其中，以公司模式運作，指定有經驗的創業教師進行指導。這樣為學生創業者創造良好的創業環境和條件，降低創業投資風險和創業成本，待成長到一定規格，再進行市場移植[3]。

3.豐富創業教育教學內容，注重創業實踐和體驗。

目前，我國高校的創業教育教學內容大多局限于知識和理論層面的引導，學生普遍缺乏對企業實踐的體驗和訓練。國外高校非常重視學生的創業實踐體驗，并提供資金讓學生開展創業活動。如美國的百森商學院在大學新生中開設“新生管理體驗”課程，將新生班級分成若干團隊，在教師指導下制訂出創業計劃，以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司，公司在學年結束時必須返還本金和利息，超過原始資本的利潤作為大學一年級學生開辦慈善事業的基金。這種做法既能激發學生的創業熱情，又能得到很好的創業實踐體驗。因此，有條件的高校要鼓勵學生盡可能自主地開發和開展各種創業實踐活動，充分發揮其能動性和創造性，同時，要加大設備的投入、開發或購置。例如：金蝶創業之星和用友企業管理軟件，讓學生通過ERP軟件，在虛擬的環境下進行企業實踐體驗和訓練，提高企業經營實戰能力；社會也要為學生的創業活動提供試驗田[4]。另外，國內開始引入的大學生校內創業實訓項目也是不錯的創業教育開展的平臺。

4.學生積極主動參與，培養合作意識和團隊意識。

行動導向教學法要求學生改變以往的單向聽課的模式，積極主動地參與到教學過程中，以團隊或小組為單位實現課堂上的目標，這就要求學生有團隊精神，合作意識，以及一定的領導能力。在行動導向教學中，考核方式也需要在傳統的考核方式基礎上有所改進，可采用過程與結果考核相結合、個人與團隊考核相結合的整體考核原則。要求大學生在創業教育課堂上勤于思考、充分展現自我的同時，支持和配合團隊其他成員，合理分工與協作以共同完成任務。因此，行動導向教學法能夠讓大學生在創業教育課堂中形成良好的合作意識和團隊意識，從而培養完整的就業和創業能力。

第6篇：大學生創業解決方案范文

【關鍵詞】大學生創業；創業教育；創業實訓

一、我國高校開展大學生創業實訓教育的背景分析

1.我國高校開展創業教育的現實意義。我國大學生就業一直是社會熱點問題，長期以來受到國家及社會的重視。近來，受國際經濟危機影響，我國大學畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻。因此，開展大學生創業教育的直接原因來自就業的壓力。在如此嚴峻的就業形勢下，單純靠傳統的就業指導，傳統的就業方式恐怕難以緩解畢業生就業的矛盾。如果學生在畢業后能夠自主創業或在經過一段時間的工作鍛煉，待條件成熟就能實現創業，不僅從根本上解決了自己的就業問題，而且能為社會衍生出新的就業崗位，這無疑是良策。要讓學生“學會生存”，必須從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，培養學生的職業意識、創業能力和實干精神，在學會做人、學會生存的基礎上學會創業。高等學校是國家創新體系的支柱和基礎，但目前高等教育中存在的忽視基礎知識學習、教學內容過于陳舊、學生缺乏實踐環節和實踐環節創新舉措不足等問題，不同程度地阻礙了創新人才的培養。創業與創新教育勢在必行。從我國人口大國的基本國情出發，實施創業教育，為全面建設小康社會做貢獻，應當成為學校教育教學改革的基本目標和重要任務。

2.我國高校開展創業教育的趨勢。根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃的通知》的精神和要求，各部委、各級政府以及各種層次的高校決定實施創新創業訓練計劃，從教材的開發選材、課程建設、成果學分認定等方面都給予政策支持。十七大報告明確提出了要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。創業是解決青年就業問題、培養創新型青年人才的重要途徑。和國外相比，中國高校的大學生缺乏最基本的創業教育，全憑一腔激情的創業失敗率很高。以創業帶動就業還要從教育入手，讓大學生或有創業夢想的大學生對創業有一個相對完整的理解，在真正創業前做好各種準備，提高創業的成功率和大學生的抗風險能力。

二、我國高校開展大學生創業實訓教育的現狀

1.我國高校開展創業教育活動的不足。（1）在創業教育的總體定位上：創業教育內容局限在創業形式階段。如組織學生參加“創業計劃大賽”，開展“創業設計活動”，建立“創新基金”創業中心等。事實說明，這種轟轟烈烈，但未提升到理念宗旨層面的 “形式”教育，不可能深入持久。（2）在創業教育的保障實施上：創業教育與學科專業建設“兩張皮”，缺乏一整套理論體系且偏離學校整體育人的體系之中，變成了課外時間進行的“業余教育”。創業教育不能失去學科專業上的支撐，這樣會使創業學子們激情有余而內功不足。（3）在創業教育的開設范圍上：創業教育最先是由創業大賽發起的，刻有極大的精英化痕跡，只有很少一部分人能真正獲得收獲，大多數學子只有成為袖手旁觀的“看客”。

2.當前我國各種創業教程設計和內容上主要存在的問

題。（1）創業教育的課程結構和體系的研究缺乏系統構建。雖然一些高校對創業教育已引起了一定的關注，但是絕大多數高校僅在臨近畢業期間才開設創業教育課程，課程設計和內容結構缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。創業教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價值為標尺，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合，缺乏新穎性和實用性，未能發揮創業課程加強和改進創業教育主陣地的作用。（2）高校的創業教育缺乏系統的案例教學。目前，我國高校的創業教育尚處于起步階段，案例選材缺乏國際性和歷史性，即使部分高校借鑒了國外大學生創業教育研究成果，但結合國情、地方實際情況進行創業教育的高校比較少。（3）創業教育課程結構缺乏實訓、實踐性。目前，國內各種創業教程主要以理論教學為主，以創業普及教育為抓手，并且大多數與大學生職業生涯、就業指導相關聯，并沒有一種單獨的以創業實訓為主，結合創業理論教學，創業模擬平臺為載體的大學生創業實訓教程，致使大學生創業實踐的可操作性不強，創業失敗率高。

三、大學生創業實訓教育的研究目標、體系及其主要內容

1.大學生創業實訓教育的研究目標、體系。通過對大學生創業實訓教育的研究，針對目前高校創業教育缺乏完整的創業實訓教學體系以及全方位創業能力的實踐，以理論與實訓相結合的教育設計作為創業教育的重點、難點，讓大學生得到所需的各種創業能力的全面訓練，為創業做好充分的準備。大學生創業教育實訓教育應遵循主體性、高標性、人本性和超越性等四個設計理念，建立和不斷完善以培養學生綜合素質為抓手，培養大學生創新意識、創造能力、創業精神為目標，以四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和基礎理論課程）為主要內容，以體驗式為主要教學手段的大學生創業實訓教育體系，從而推動大學生創業教育的有序開展。樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育實訓教材的內容，運用適應大學生創業實訓教育的教學方式和方法，科學合理地設置大學生創業實訓教程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。

2.大學生創業實訓教育的主要內容。（1）理論與案例教學相結合。教學設計上注重創新性和實用性，注重學科的交叉性和滲透性，特別注重理論與案例教學相結合。（2）課堂模擬創業實訓活動。本著“自主、體驗、創意”的實訓理念，通過測評系統（內含多個測評軟件和量表，準確地對被測試者自身的興趣、性格、氣質、能力和心理穩定等特征進行分析，全面反映被測者的能力、素質和特長，為創業者指出學習和努力的方向。包括了霍蘭德職業性格測評、創業者素質、創業傾向、創業心理穩定等測評）、現實場景模擬等真實在現學生在創業過程中可能遇到的各種困難與問題并提供解決方案，通過模擬大學生創業較為集中的初創型企業的經營環境，為有需求創業的大學生提供具有針對性并富有實戰效果的學習和案例訓練，為今后真實創業提供科學有效的幫助。（3）分析創業政策，做好大學生創業基礎知識準備。匯集最新的國家地方、教育部已經政策幫助大學生及時充分地了解當前創業政策信息；收集與創業相關的法律、財務、營銷、管理、公關及交際等方面的知識。（4）大學生創業能力培養和提升的途徑。剖析創業項目的選擇，包括對項目環境的考察，商業機會的把握，創業風險的評估，從而對項目進行論證；創業團隊的創建，包括創業者評價模型（RISKING），創業者特征，創業團隊組建基礎，創業團隊組建注意的問題，創業團隊組建的核心，創業團隊的管理要素，起草企業章程等；對創業市場的調研，包括市場細分的選擇，制定并完善營銷策劃，分析競爭優勢（反木桶理論）；創業資源分析，包括創業資源的種類（人脈、物質、財力、創業資金等），創業資源的整合和管理，分析創業所需資源及其來源，資金的計算和籌集，制作創業資金使用情況表；創業計劃（創立模擬企業），包括創業計劃書的結構，計劃書的寫作技巧，計劃書的常見問題，計劃書的主要內容。（5）創業實踐。通過案例訓練、模擬公司運作、創業實地觀測、創業團隊建設等實訓環節的設計，巧妙的把創業理論與實訓結合起來，促進了學院創業教育教學改革。

參 考 文 獻

[1]夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教.2004（6）

[2]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高教研究.2004（2）

第7篇：大學生創業解決方案范文

關鍵詞：大學畢業生；自主創業；創業環境

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0326-02

據教育部數據統計，2012年國內大學畢業生為680萬，2013年大學畢業生為699萬，加上往年未就業的畢業生，就業競爭的激烈程度不言而喻。自主創業作為解決就業的有效途徑，是國家、社會、高校、畢業生共同關注的焦點。

一、大學生創業現狀

隨著我國經濟和社會的飛速發展，大學生自主創業已經成為就業的一種新途徑。但是由于我國創業教育起步較晚，也間接地導致了大學生創業群體的稀缺，在這些創業群體中，成功者更是寥寥無幾。當前，我國大學生創業主要存在以下現象：

（一）實際創業者少

盡管政府已經在工商、稅務、服務、貸款、培訓等方面給予了大學生創業者種種優惠政策，但是由于我國傳統觀念的影響，穩定的就業單位仍然是大學生的第一選擇，因此，多數畢業生在離開校園后，仍是將就業的目標集中在政府機構、企事業單位。相關調查發現，2007年的大學畢業生自主創業比例僅為1.2%，2008年為l%，2009年只有1.2%。但是，世界發達國家，大學生創業早已受到重視，例如，美國的大學生創業者高達20%―30%。

（二）創業成功率低

目前，大學生創業在我國仍是探索階段，大學生創業過程中總是出現許多的問題，大學生創業的成功率總體來說比較低。一方面是缺乏來自社會和家庭的支持，創業的啟動資金匱乏、管理經驗的缺失總是初次創業者失敗的主要原因；再者，高校在創業教育方面的不足也影響著畢業生創業的成功率，國內高校創業教育起步較晚，而且缺乏專業的師資隊伍，缺乏創業實踐環節的演練。雖然各級政府對大學生給予了不少的優惠政策，但在政策的落實和程序的簡化上還不夠到位，也直接影響著畢業生創業的成功。

（三）創業選擇的盲目性

目前看來，通過各級各類創業計劃大賽、創新創業大賽選的項目，大多是高新產業的。但學生在踏入社會后，要憑一己之力來創辦企業的話，往往難以承受。因此，大多數創業者在初次創業時選擇的都是投入小、風險小、自己較為熟悉的傳統行業，一方面可以積累管理、營銷經驗，積累人脈，另一方面也可以節約成本。因此，如何把自己的專業知識變成創業成功的重要砝碼，對大學生創業者來說是一個普遍存在的問題。

二、優化大學生創業環境的有效途徑

針對當前大學畢業生創業環境的現狀，我們應從政府、社會、高校、學生自身等幾個方面出發，提出切實可行的解決方案和科學合理的解決措施，改善大學生創業環境，提高自主創業的成活率。

（一）優化政策環境

對高校畢業生創辦自己的企業來說，寬松的政策環境是必不可少的。近年來，雖然各級政府在支持大學生創業方面做了大量的工作，大學畢業生創業的政策環境逐步優化，但也有許多方面不盡如人意。政府應當在貸款政策、服務體系、政策完善、社會保障制度等方面為大學畢業自主創業創造良好的政策環境。

1.繼續為大學畢業生開辟和完善融資渠道。大學生自主創業的最大困難莫過于創業啟動資金的獲得。作為政府，應當設立專項資金，對大學生自主創業群體給予幫助和扶持，以解決這個創業路上的“攔路虎”。并且，要積極協調銀行等金融機構，對已出臺的創業貸款、小額貸款等政策切實執行，推出豐富多樣的貸款產品，簡化貸款手續，明細貸款流程，降低貸款門檻，對創業貸款在一定期限內由財政全額貼息，最大程度的為自主創業者提供經濟支持。

2.建立和完善政策保障機制。沒有得到執行的政策是毫無意義的，可以這么說，執行力比決策更為重要。因此，建立起一個切實有效的政策保障機制對于促進大學生自主創業有著重要的意義，它不但是初創企業有效運營的關鍵，也是創業成功的有力保障。相關部門在制定法律和法規的同事還要建立完備的組織機構和人員配備，細化責任目標，明確工作流程，加強政策執行的監督檢查，為大學生成功創業奠定堅實的基礎。

3.建立健全大學生創業企業孵化服務體系。孵化服務體系是一個系統工程，通過獲得創業資本、風險投資，對創業項目進行孵化和培育，最終完成技術和市場的完美統一。孵化后，有可能獲得更大的風險投資，而孵化體系同時也提供了很多軟，比如管理、咨詢、法律援助等。可以說，孵化服務體系對大學生創辦自己的企業起著重要的作用。政府應建立起一套高效的孵化服務體系，對自主創業企業進行跟蹤服務，并提供相關的管理、法律、經濟等后續服務，提高整體服務水平，并積極培養企業孵化器，引導企業孵化器根據自身的條件和特點，完善管理機制。在自主創業過程中的加強指導和服務，采取“走出去、迎進來”的機制加大培訓力度，培育一片高素質的人才隊伍。制定科學的內部管理制度標準，從整體上提高孵化服務體系的水平。

4.建立大學生自主創業社會保障制度。目前，我國大學生的創業意識、創新創業、創業技能還比較薄弱，因此，所以他們在創辦企業初期存在著巨大的風險和不確定性。為支持高校畢業生自主創業，一些省市出臺優惠政策，幫助大學生創辦自己的企業。2009年天津、內蒙古明確指出：“所有的大學畢業生自主創業，免除兩年勞動人事費，并給予不超過三年的社會保險補貼。”將養老保險、醫療保險統一納入社會保險體系，并給予一定補貼，讓大學生自主創業解決了后顧之憂。

（二）加強輿論宣傳

當代大學畢業生具有較高的知識水平和較強的開拓精神，勇于接受新生事物，思維活躍，目光長遠。這種激情和活力，是自主創業必不可少的精神動力，對度過創業的艱苦過程有著極為重要的作用，但由于我國陳舊的擇業觀念，追求穩定，追求官本位，使得大學畢業生自主創業難以獲得社會、家庭足夠的理解和支持。因此，積極構建自主創業的寬松氛圍，使大學畢業生敢于創業、敢于承擔風險、敢于失敗，對自主創業不再望而卻步，從而點燃創業激情。

輿論對人的價值觀念起著巨大的導向作用，大眾媒體應充分發揮自身優勢，有效促進自主創業。媒體機構應以強大的社會輿論宣揚國家創業政策、優惠措施、創業精神和創業典型案例，形成崇尚創業、勇于創業、敢于創業的輿論氛圍，積極引導大學畢業生轉變陳舊的擇業觀念，增強自主創業意識，激發其創新意識和創業激情。為其自主創業提供有力的思想保證和精神動力。同時，使大學生自主創業得到社會的理解和支持。

（三）高校應加強創業教育

目前，我國高校創業教育仍然處于初級階段，大多數高校未能充分認識創業教育的重要性，創業教育仍未納入學生培養方案，學生缺乏系統的創業教育。通過對國外創業教育成功做法的深度剖析，結合我國當前的經濟發展情況，以我國當前創業教育模式為基礎，構建出適合我國當前形勢的創業教育新模式。

1.打造創業氛圍濃厚的校園文化。一個良好的文化氛圍對于創業者來說是必不可少的，在日常創業教育的過程中，我們除了硬件條件的優化、創業教育師資的優化配置、教材的合理編訂、課程設置的合理性外，我們還要注意校園文化的營造。

充分利用學校的現有資源，可以邀請創業成功的校友、社會知名人士、企業高層管理人員定期到校為創業教育專兼職教師和有創業意向的學生授課，通過對社會現狀的了解、經濟形勢的研判、創業經驗的交流、創業能力和技能進行解讀。有的放矢地對當前社會創業現狀和存在的問題進行分析，有助于創業教育過程中學生的理解和接受。也使得學生對于自身有一個較為準確的定位，并可結合自身實際情況，制定創業計劃。從而重新審視社會現狀和創業教育，有助于其創業意識的覺醒和就業觀念的轉變，更深層次的營造校園創業文化。

高校可以通過組織形式多樣的創業活動，例如，創業創新大賽、模擬公司營運、創業類社團、挑戰杯比賽等活動來激發學生的創業激情和創業夢想，有利于形成以創業為榮的校園文化氛圍。也可以通過建立實習實訓基地、實地考察創業企業等方式，帶領學生到創業實踐中去，通過直觀的訪談、參觀、體驗等方式來激發學生的學習意識。

2.確立切合實際的創業教育目標。創業教育目標的確定不但對于高校的人才培養模式有著重要的導向意義，同樣對于有創業意愿的大學生來說也是非常重要的。因為創業教育目標的設定直接關系到創業過程的順利與否，成功與否。

不同層次的高校要根據國家經濟形勢和學校的自身情況來確定創業教育的目標。當前，國家大力支持自主創新、尤其是科技創新，因此高校應該根據學校的專業設置、學科優勢，確定自己的創業教育目標。研究性的大學，可以依托自身優勢，挖掘特色，讓創業教育和自身的研究緊密結合，制定出適合自身發展的創業教育目標。而大多數的普通高校則要看到，我國目前的創業教育仍處于初級階段，許多投資者對于大學生創業者的能力或項目科技含量有所質疑。有調查表明，目前通過網絡實體、市場拓展、創意驅動、大賽孵化等方式成功創業的案例占到了一定比例，而且投資少，科技含量較低。因此普通高校的大學生創業教育應定位在中小企業或技術含量較低的企業。

3.強化創業教育的過程。從國內外創業教育課程設置來看，主要是采用模塊化教學，首先劃分出創業教育的核心基礎課，然后根據學校的實際情況和培養需要逐步增加教學模塊。詳細的課程設置應該注重實踐性、注重參與性，核心課程應該包括創業理論、創業融資、經營管理、財務核算、人力資源管理、創業風險管理、法律知識等相關課程。由于創業教育是一門新興的綜合性課程，因此更要注重不同學科的交叉，尤其是人文學科和社會學科的互相交融。在課程教學上也要避免一味的理論灌輸，要通過小組討論、角色模擬、沙盤演練等方式調動學生學習的主動性與積極性。同時，創業教育還要注重培養學生的團隊合作精神、組織協調能力、與人溝通等綜合能力的培養，這對于創業者初次創業有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]騰英才，胡澤耀.美國創業教育對我們的啟示[J].教育研究，2003，（2）.

[2]朱軍，符濤.新世紀高校實施創業教育爭議[J].重慶工學院學報，2002，（2）.

[3]牛澤民、付首清.創業企業管理[M].北京：科學出版社，2004.

[4]徐菊芬.創業教育――大學生社會實踐新功能[J].高等理科教育，2001，（9）.

第8篇：大學生創業解決方案范文

關鍵詞：高職院校；創業；法律

通過對高職院校創業人才培養過程中法律教學的調查發現，目前大部分高校的法律教學存在課程缺失，內容空泛等問題，很不利于大學生的創業。為了改善這一問題，文章將調查結果及具體的解決方案分析如下：

1.目前高職院校法律教學現狀調查

1.1高職院校法律課程開設的現狀

根據教育部的要求，法律基礎課是高職院校的必修課，其中包括思想道德修養與法律基礎等。也就是說法律基礎課在高職院校應該被高度重視，但是事實并非如此，很多高職院校的法律基礎課程設置存在課時較少，內容空泛，甚至出現一些課程并未開設等現象。同時所使用的教材在編排上并未涉及足夠的法律基礎課程，學校對法律相關教育的重視程度不夠，不斷的壓縮法律基礎課的課時。同時很多院校聘用非法律專業的教師來從事法律課程教學，這些教師專業素養不強，在需要一些法律案例來例證觀點時，她們往往不能舉出合適的例子，學生面對枯燥的法律觀點，無法理解，影響其學習興趣；同時很多學生對法律基礎課也不重視，在課上說話，睡覺，學習效率極低。因此造成法律教學在高職院校的創業人才培養過程中成為擺設，基本上沒有實際意義。

1.2高職院校創業教育培養中法律教學的調查結果

通過對多個高職院校的法律教學狀況進行電話采訪，當面會談，問卷調查等方式的調查發現，大部分院校的法律基礎課程集中在法律基礎與思想道德修養兩門上，存在一定程度上的課程缺失；同時一些院校雖然增設了其他法律相關的基礎課，但是大部分是以選修課的形式存在，每個學期僅有32課時或者16課時，基本上達不到傳播法律常識的需要。尤其是在一些開設創業教育課程的院校，并沒有針對創業中的法律常識和法律風險做課程設置，對學生未來創業十分不利。

2.高職院校的創業教育中法律教學缺失

從上文的調查中我們可以看到，高職院校的法律的教學僅僅停留在初級階段，法律基礎等課程只能使學生有非常淺顯的法律意識。并沒用針對創業過程中的問題對其進行必要的法律知識傳輸，一些課程注重的是對大學生的經營模式和技巧的培養，這樣學生具備了創業的能力，但是自身的法律知識甚至道德修養就會存在問題。學生敢于創業但卻對創業過程中出現的法律問題知之甚少，這是現代高職院校教育的一種悲哀。同時不得不承認這就是高職院校創業教育過程中法律教育的現狀，法律與創業存在嚴重的脫節性。

3.如何重塑法律在高職創業教育中的地位

（1）作為教學的主體，教師和學生都應該提升法律意識，重視法律的意義。創業的成功離不開法律常識的保證，因此高校方面應該增加除了法律基礎以外的其他法律課程，如勞動法，合同法等。聘請專業的教師來教授大學法律課程，同時學生本身應該不斷的提升自身的法律知識，可以通過翻閱圖書館中的法律書籍提升自己的法律意識，為以后的創業打下基礎。大學生創業是他們證明自己過程，是自我價值實現的方式。這樣的活動必須在法律框架下進行，這樣對每一個經營者來說才是公平。同時市場經濟具有不可預測性，存在這一定的風險，在校期間增強大學生的法律意識，能夠有效的使他們認識到市場風險并及時避免，從而促進其創業成功。

（2）在高職院校的法律教學過程中，可以將其與校內的創業社團緊密的聯系在一起。法律具有很強的專業性和針對性，理論知識的學習如果不通過實踐或者案例的配合就很難理解。因此，很多學生即使學習了很多法律相關知識，在創業出現問題時依然不能用法律的武器保護自己，造成理論與實踐脫節。因此，要使學生的法律知識正真得到應用，就應該將法律課程與創業社團相聯系，使學生能及時準確的了解創業過程中易出現的法律問題。不但提供了法律服務，還可以為以后的創業者提供相關素材。

（3）要重塑法律課程的重要地位，使學生在創業過程中能夠了解法律知識，還可以將法律課程與專業課程相結合，或者與學生日后的創業項目相

結合。這首先需要對學生未來的規劃做準確的調查，如學生希望以后的創業方向為服務業，那么就應該多向學生講解物權法，經濟法等；如果學生未來希望創業的行業是園林行業，那么就應該將專業的園林法教授給學生，這樣學生所具有的專業法律常識更多，在以后的創業中能夠學以致用。對于法律法規的講解還要與時俱進，使學生隨時了解最新的相關法律法規，為未來創業成功打好基礎。

4.總結

總之，大學生創業過程中不能存在法律的缺失，否則會造成創業的失敗。因此在許多高職院校開設了創業教育課程的同時，不能忽視法律教學的重要作用，只有將法律教學與創業教育緊密結合，才能促進學生創業的成功。（作者單位：九江職業大學）

參考文獻：

第9篇：大學生創業解決方案范文

【關鍵詞】在校大學生；電子商務創業；對策

近年來，隨著互聯網的普及，越來越多的在校大學生開始從事電子商務創業活動，在全國各大高校的BBS論壇上，在淘寶、易趣等專業購物網站上，都有很多大學生創業的影子。然而，實踐證明大學生電子商務創業的人數相對還較少，且失敗率較高。介于此，為了了解寧夏地區在校大學生的電子商務創業現狀，本文采用問卷調查和個案專訪相結合的方法，對寧夏地區4所高校：寧夏大學、寧夏大學新華學院、寧夏北方民族大學、寧夏工商職業技術學院的大學生抽樣調查和，從大學生電子商務創業意愿、創業認識、創業困難、對創業教育的需求等展開深度調查，從而了解大學生電子商務創業的影響因素和困難所在，并嘗試性的提出大學生電子商務創業成功的有效途徑。

一、寧夏地區大學生電子商務創業的現狀

此次調查共發放問卷400份，實際回收回來有效問卷386份，問卷有效回收率96.5%，個案專訪10人，其中2人有在威客網站及論壇上交易的經歷，6人有在C2C電子商務購物平臺（如淘寶網）上開店的經歷，另外2人分別是高校計算機專業教師和電子商務專業教師。通過對回收問卷和訪談結果的綜合分析，發現寧夏地區高校在校大學生電子商務創業的現狀大致有以下特征：

（一）電子商務創業意愿

從總體來看，寧夏地區大學生對于電子商務創業很感興趣，但由于各種因素的制約，大部分學生還處于觀望狀態。問卷在大學生創業意愿問題上設置了三個選項：有電子商務創業打算、目前暫不確定、根本不打算，在創業能力的自我評價方面，設計了三個選項：完全沒有、暫時不夠及還可以，從問卷調查結果來看，有電子商務創業打算的為41.1%，明確表示“根本不打算”的為 18.7%，有 40.2%的同學“目前暫不確定”。這說明當代大學生對開創自己的事業還存在信心不足，自我認識及創業素質不高等現實問題。

（二）電子商務創業面臨的困難

根據調查和對10名創業者的訪談結果，大學生電子商務創業面臨的困難主要有：

（1）時間和精力不夠，在現行應試教育模式下，很多同學不能將學業和創業兼顧；

（2）創業資金場地受限，大部分同學們表示如要創業，資金主要來自于生活費，如需從家里支取創業資金，家長一般都持反對態度；

（3）缺乏專業知識和創業經驗；

（4）網上經營競爭激烈，市場風險大；

（5）寧夏地區電子商務創業的氛圍不夠，政府和社會提供相應的支持不夠；

（6）缺乏創業教育和培訓，不知道怎么創業。具體所占比例如圖1所示。

（三）大學生獲取創業知識和經驗的渠道

為了了解大學生獲取創業知識及積累創業經驗的主要渠道，問卷設計了6個選項（可多選），既：傳統媒體和網絡、參加創新實驗活動、在創業教育和培訓中、自己參與創業活動、聽朋友講及家族經驗，根據386份調查問卷結果顯示，上述6種渠道分別所占的比例為65.5%、24%、13.5%、13%、11%、7%， 這一結果反映了寧夏地區大學生自己參與創業活動及通過學校獲得創業實踐經驗的機會相對不高。大部分學生表示，希望能夠通過學校得到更多創業知識的積累和能力的鍛煉。然而在調查的幾所高校中，只有北方民族大學開設相關創業課程并于今年建立大學生創業孵化基地，寧夏工商職業技術學院在新校區已建立大學生創業園區，為大學生提供創業實訓基地。不過值得欣慰的是，近年來各大高校都開始重視大學生創業實踐活動，大力支持大學生參加國家及社會上組織的各種創業大賽，并定期開展大學生創新實驗項目的組織與申報工作，以此來提高大學生動手和創業實踐能力。

二、大學生電子商務創業影響因素分析

電子商務創業是現在與未來大學生創業的主要方式，但機遇總是與風險并存，創業路上總會有很多因素影響大學生創業成功，具體包括主觀與客觀兩方面。

（一）主觀因素

第一，創業意識不強，創業素質不高。在調查中發現，目前，就業、考研依然是大學生畢業后的首要選擇，敢于自主創業的學生只占極少部分。在有效的386份調查問卷中，有網上創業打算的只有159人，占總人數的41.1%，分析原因，主要有兩方面：一是學生現在仍在舒適安逸的校園中生活，對激烈的社會生活沒有足夠的了解。二是學校提供的就業指導不到位，只泛泛地講大道理，缺少實際的操作能力。除此之外，很多大學生對自己創業能力的評價普遍較低，大約只有三分之一的大學生認為自己具有一定的創業能力。

第二，電子商務創業面臨許多困難，尤其是創業知識和實踐經驗的缺乏。在調查中，許多同學表示創業知識和創業經驗的缺乏、資金場地的限制、網上經營競爭激烈、市場風險大、政府和社會沒有提供相應的支持措施等都是他們網上創業的攔路虎，尤其是創業知識和經驗的缺乏，使得很多學生不知如何開始創業，即使是有了開端，但要繼續成功的經營下去確很困難，這些因素大大影響了他們的創業信心和興趣。

（二）客觀因素

第一，社會因素。首先，寧夏地區缺乏個人創業的社會氛圍，電子商務創業作為創業的新方式更缺乏認同。雖然國家和寧夏地方政府已相繼出臺了一系列支持大學生創業的優惠政策，但總體來說，這些政策偏重于宏觀，對大學生網上創業的針對性不強，實質性幫助不大。其次，寧夏地區物流處于發展階段，嚴重制約了大學生電子商務創業的發展。

第二，學校教育因素。調查結果顯示，大學生獲得創業知識和技能的渠道主要來自于“傳統媒體和網絡”和“參加創新實踐活動”而在“創業教育和培訓”中獲得的只有52人，占總人數的13.5%。在對兩位高校教師---計算機專業和電子商務專業教師的深度專訪時，他們表示：在課程設置上，幾乎沒有和創業直接相關的課程，在選修課上，也沒有相應的創業知識及技能培訓、創業知識講座以及到創業實訓基地區調研等。同時，在對正在進行網上創業的同學專訪時，幾乎所有人都表示他們的創業活動與學業沖突比較嚴重，網上創業投入的大量時間和精力已對其學業產生影響，處于進退兩難的境地，而隨著創業程度的深入，沖突程度還在不斷加劇。

三、大學生電子商務創業可行性途徑

通過以上分析可以看出，制約寧夏地區大學生電子商務創業的因素比較復雜，既有大學生自身的主觀因素，也有來自社會及高校教育的客觀因素，同時大學生電子商務創業也面臨著一些風險，這些制約因素及風險在短期內不可能自動消亡，因此需要找到一些有效的方法對大學生電子商務創業加以引導。具體應該從以下幾個方面來把握：

（一）培養創業意識，提高創業素質

電子商務創業是一種新興的時代產物，網絡創業意識與創業素質能力決定了其創業的規模與成功率。具體做法如下：一是組織興趣小組或電子商務創業協會。通過各種活動和宣傳，吸納對電子商務創業感興趣的學生參與進來，在校園BBS上開辟創業論壇，為學生切磋和交流創業經驗提供場所；二是以學校為依托，積極組織創業計劃競賽，通過競賽過程，學生模擬創業經歷，積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊合作、溝通交流和組織管理能力；三是應引導大學生對電子商務創業保持冷靜和清醒的頭腦，綜合分析自身特點，選擇熟悉和感興趣的行業作為電子商務創業的起點。

（二）加大政府和社會的支持力度，營造良好的社會創業環境

目前寧夏政府在積極響應推進“大學生創業引領就業計劃”，落實鼓勵高校畢業生自主創業的稅收優惠、小額擔保貸款、財政貼息、資金補貼、場地安排等相關政策，扶持高校畢業生自主創業。然而對于在校大學生創業，尤其是電子商務創業沒有出臺相關的優惠措施，借鑒區外先進地區的經驗和做法，打造大學生創業孵化園，出臺融資、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面的支持政策，特別是相關行業協會和企業，應積極為大學生電子商務創業提供優惠便利的貨源和物流信息，并做好相關配套項目的無償或有償服務，幫助大學生解決電子商務創業的各種難題。

（三）強化學校的創業教育和培訓

一是學校可以設立創業學院和創業園，實行學分制和彈性學制，制定創業實踐與學分替換政策，營造自由寬松的創業環境；二是引導學生將電子商務創業項目和自己專業學習相結合，同時選擇可行性較強的創業項目并給于指導和支持；三是加大創業教育宣傳。

電子商務創業已經成為一種行之有效的創業模式，大學生這一特殊的群體在校創業的現象，已經日趨普遍，如何引導其良性發展，需要各界引起重視，并采取相應措施。在網上創業的過程中，一定要對其可能存在的問題與風險嚴加防范，多學習、多總結經驗，膽大心細，持之以恒，才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，占得先機。

參考文獻

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