校本課程修習(xí)情況精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程修習(xí)情況主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程修習(xí)情況范文
選修課程“碎片化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因主要有：一是一些學(xué)校沒有明確選修課程建設(shè)的邏輯原點，只一味地迎合深化普通高中課程改革方案提出的選修課程門類、數(shù)量和比例的要求來規(guī)劃課程，沒有根據(jù)校情、學(xué)情對課程進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，也沒有構(gòu)建起邏輯體系清晰的課程開發(fā)建設(shè)框架；二是開發(fā)者對課程開發(fā)理論和能力準(zhǔn)備不足，沒有對所開發(fā)的課程進(jìn)行一定的邏輯建構(gòu)，導(dǎo)致課程內(nèi)容零散、低端，形不成嚴(yán)密的邏輯體系。
校本選修課程開發(fā)與實施過程中的“碎片化”現(xiàn)象不加以克服，難以真正體現(xiàn)選修課程的應(yīng)有之義，即使有了一定的選擇性，也難以實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。要克服選修課程的“碎片化”現(xiàn)象，還需要課程理論研究者和課程開發(fā)實踐者的不懈努力。
一、明晰課程規(guī)劃的邏輯原點，確保學(xué)校課程規(guī)劃頂層設(shè)計的科學(xué)性
學(xué)校增加課程的選擇性是為了更好地發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢，使獨特優(yōu)勢得到延伸。而促進(jìn)每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展無疑是規(guī)劃建設(shè)好學(xué)校課程體系的邏輯原點。由于我市的普通高中生源分層非常明顯，存在顯著的群體分層。群體的顯著分層勢必形成學(xué)生職業(yè)傾向的明顯差異。由此可以推斷，每一所普通高中學(xué)校制訂出來的課程規(guī)劃，都應(yīng)充分體現(xiàn)自己的生源特點、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，有自己學(xué)校的鮮明“底色”。但從調(diào)研情況來看，不少學(xué)校的選修課程開發(fā)存在相當(dāng)高的趨同性。因此，各校在開發(fā)選修課程中應(yīng)明確課程規(guī)劃的邏輯原點，科學(xué)地設(shè)計學(xué)校課程規(guī)劃。
二、明確課程建設(shè)的邏輯起點，確保選修課程開發(fā)的實效性
選修課程的教學(xué)起點應(yīng)與必修課程一致，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗切合。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校開設(shè)的選修課程明顯低于高中生已有的知識和經(jīng)驗。如一門稱為《生活大百科》的校本選修課，其中一講“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，內(nèi)容包含對節(jié)日的形成、節(jié)日的發(fā)展、節(jié)日的傳承以及一些傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。了解課程規(guī)劃的教師都知道，這是小學(xué)“品德與生活”中的內(nèi)容。小學(xué)生都已經(jīng)十分清楚的內(nèi)容，讓高中生再學(xué)習(xí)，那還有何意義？因此，選修課程的開發(fā)與實施，一定要圍繞學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，這既是選修課程開發(fā)的邏輯起點，也是選修課程教學(xué)的起點。
三、以“課程鏈”和“課程群”為開發(fā)策略，構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的選修課程邏輯體系
“課程鏈”是指根據(jù)學(xué)生人生規(guī)劃所確定的職業(yè)方向，全面分析該職業(yè)方向所需的基礎(chǔ)學(xué)識、人格素養(yǎng)和能力構(gòu)成，對知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能和社會實踐類課程進(jìn)行建設(shè)，形成鏈狀的課程結(jié)構(gòu)。例如，對一位立志于從事人文類職業(yè)方向的高中學(xué)生，我們就應(yīng)該為其構(gòu)建起“國學(xué)類課程―棋琴類特長課程―文獻(xiàn)及檔案整理類課程―區(qū)域歷史及族譜修編類課程”這樣一個課程鏈，以供這類學(xué)生選擇修習(xí)。“課程鏈”的還有一種組成是，同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從基礎(chǔ)到提高，再到創(chuàng)新拓展，呈現(xiàn)一個遞進(jìn)的鏈狀進(jìn)階課程體系。“課程群”是指按照一定的領(lǐng)域向各類選修課程開發(fā)方向輻射形成的課程群體。如生命科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，圍繞這個領(lǐng)域?qū)W校可以開發(fā)普通生物學(xué)（大學(xué)選修課程）、植物組織培養(yǎng)及植物水培（職業(yè)技能類課程）、植物對水環(huán)境凈化的觀察和研究（社會實踐類課程）、基因工程最新進(jìn)展探析（知識拓展類課程）等課程，以形成一個課程群體。課程鏈和課程群的開發(fā)策略，有助于形成清晰的課程間邏輯關(guān)系，并有助于促進(jìn)學(xué)校特色的形成。“課程群”還有一種模式就是課程“同心圓”或者說“同心球”。課程開發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，可以組織優(yōu)勢力量，以學(xué)生職業(yè)方向所需的學(xué)識和能力為原點，從不同的培養(yǎng)素質(zhì)構(gòu)成各個角度發(fā)散開來的一個同心圓（同心球）。如一個學(xué)生確定的專業(yè)傾向為動漫設(shè)計，其與語文相關(guān)的知識拓展類課程要考慮文學(xué)知識、影視作品欣賞與創(chuàng)作、視聽語言等，與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識拓展類課程要考慮立體幾何的深化、數(shù)學(xué)建模等，與生物相關(guān)的要考慮人體結(jié)構(gòu)、脊椎動物學(xué)等；興趣特長類校本選修課程主要應(yīng)涉及素描、色彩、攝影、平面視覺等；職業(yè)技能類選修課程應(yīng)包括平面設(shè)計、美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，還有藝術(shù)修養(yǎng)等。總之，學(xué)校校本課程的開發(fā)與實施要從單科化走向綜合化，強(qiáng)化一定職業(yè)領(lǐng)域課程的整合和融通，倡導(dǎo)綜合設(shè)計，單科開發(fā)，進(jìn)而避免課程之間的割裂。
四、完善選修課程實施的邏輯架構(gòu)，提高選修課程教學(xué)的實效性
第2篇：校本課程修習(xí)情況范文
記者從主管此項工作的北京市教育科學(xué)研究院了解到，目前，實施新課程計劃的各項準(zhǔn)備工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。
課程設(shè)置學(xué)校有了自主權(quán)
我國中小學(xué)課程長期實行一級管理，即由教育部頒布全國統(tǒng)一的中小學(xué)課程計劃，規(guī)定中小學(xué)課程的門類、開設(shè)的年級、每一門課程的總課時數(shù)及周課時數(shù)。各地教育行政部門和學(xué)校必須按照教育部的規(guī)定開齊課程和開足課時。因此，中小學(xué)的課程基本上均為國家課程，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的課程計劃即可編排課表，安排教育教學(xué)活動。
據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程管理方面的一個重大變化是，從一級課程管理變?yōu)槿壵n程管理，也就是說，中小學(xué)課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規(guī)定的在中小學(xué)必須開設(shè)的各門類課程，但是教育部僅規(guī)定這些課程應(yīng)在哪個年級開設(shè)和各門課程在九年總學(xué)時中的比例范圍，而不再具體規(guī)定各門課程的總課時數(shù)和周課時數(shù)。地方課程是由省級教育行政部門或區(qū)縣教育行政部門自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。地方課程和校本課程將占總學(xué)時的10％左右。
綜合課程品德科學(xué)是必修課
據(jù)鐘作慈介紹，新課程計劃的一個顯著特點是在傳統(tǒng)的分科課程，如語文、外語、數(shù)學(xué)之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐活動等課程。
其中，在小學(xué)一二年級開設(shè)的品德與生活課以及小學(xué)三至六年級開設(shè)的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關(guān)社會知識；初中的科學(xué)課則是將原先的物理、化學(xué)、生物三門課程綜合在一起；而藝術(shù)課是將原音樂、美術(shù)綜合在一起。綜合實踐活動則包括信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會活動。這些課程都是以前中小學(xué)所沒有的課程。
據(jù)悉，品德與生活、品德與社會、小學(xué)科學(xué)、綜合實踐活動都是必修課。
小學(xué)英語暫停讀寫先練聽說
新課程計劃充分體現(xiàn)了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計劃給予了“外語”特別的關(guān)注，教育部提出外語可以從小學(xué)三年級起開設(shè)，也可以從小學(xué)一年級起開設(shè)，根據(jù)北京市兩年的課程改革實驗情況，特別是考慮到迎接2008年奧運會的需要，新課程計劃規(guī)定自今年秋季起全市均從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開設(shè)第二外語，用地方課時安排，供學(xué)生選修。此外，北京市教委還在中小學(xué)進(jìn)行多語種教學(xué)的實驗，并在外教、教材、建立友誼學(xué)校等方面提供支持和服務(wù)。
鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設(shè)外語課程，最擔(dān)心的是如何處理外語與母語的關(guān)系，如同時學(xué)習(xí)漢語拼音字母和英語字母極易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，為了避免這一問題，新課程計劃規(guī)定在小學(xué)一二年級英語先不進(jìn)行字母的讀、寫，而是進(jìn)行聽、說練習(xí)，使學(xué)生逐步建立英語的語感。
信息技術(shù)和勞動技術(shù)兩門課也受到重視，在新課程計劃中，這門課被單獨設(shè)置在綜合實踐活動課時內(nèi)，北京市教委鼓勵具備條件的區(qū)縣和學(xué)校利用勞動教育基地和信息技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)和場所，集中使用課時，集中進(jìn)行教學(xué)。
毛筆書法每周保證一課時
新課程計劃規(guī)定，小學(xué)一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三至六年級要利用地方課程課時安排毛筆字教學(xué)，每周一課時。而關(guān)于“預(yù)防艾滋專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時安排。
作為新生事物，如何設(shè)置和開發(fā)“地方課程”和“校本課程”成了許多學(xué)校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計劃規(guī)定，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行，既可開設(shè)與國家課程相關(guān)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，也可開設(shè)時事政策教育、國防、環(huán)境、人口等專題人，開設(shè)有關(guān)本地歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會等內(nèi)容的專題研究，還可開展校、班、團(tuán)等集體活動，開展校外社團(tuán)、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發(fā)地方和校本課程的過程中，一定要結(jié)合本地、本校實際，不要盲目跟從，看到其他區(qū)縣和學(xué)校開發(fā)什么課程，自己也一定開發(fā)什么課程，既力不從心，又脫離學(xué)生實際。同時，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學(xué)生必須同步學(xué)習(xí)的課程，而要在設(shè)置少量的全體學(xué)生必須統(tǒng)一修習(xí)的課程之外，更多地設(shè)置可選修的課程，給學(xué)生更多的選擇余地。
教師培訓(xùn)照本宣科必須革除
作為教學(xué)的直接組織者，教師對課程計劃的最終落實起著關(guān)鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)相比，新課程計劃對教師的數(shù)量素質(zhì)提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒有教師教過，需要廣大教師進(jìn)行知識的大量更新；而隨著外語等課時的增多，教師的數(shù)量將變得緊張；以前小學(xué)“思想品德”課和“社會”課是兩支教師隊伍，現(xiàn)在都面臨著轉(zhuǎn)向承擔(dān)“品德與生活”、“品德與社會”等課程教學(xué)的新任務(wù)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學(xué)規(guī)律的做法更是必須革除。今后的教學(xué)方式則更加多樣，啟發(fā)式、探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)、體驗式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法都鼓勵去嘗試。
第3篇：校本課程修習(xí)情況范文
教育的根本目的和內(nèi)在價值是促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，因教育所面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生。尊重學(xué)生的個體生命，相信學(xué)生的成長權(quán)利和成長潛能，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長和教育規(guī)律，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的理論前提。學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本途徑在于，確立學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)向“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校與教師的職責(zé)是學(xué)生的成長提供引領(lǐng)、促進(jìn)與保障的條件，學(xué)校與教師的重要功能是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、開發(fā)程序，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)程序開展學(xué)習(xí)活動。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力和與人合作能力。在這樣的教育實踐中，同時貫穿著正確價值觀的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責(zé)任感。
在高中階段，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”必須以課程建設(shè)突破口，才能落到實處，而這樣的課程建設(shè)是一種校本課程的開發(fā)與選用行，換言之，它是服務(wù)于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”大局的校本課程。我們的思路是：全面貫徹《四川省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》，通過課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面的創(chuàng)新，因地制宜地不同發(fā)展方向的學(xué)生提供盡可能多的校本選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發(fā)展方向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、選拔具有拔尖創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生；深入推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實驗工作，分類分項目建立實驗班，以校本選修課程載體，促進(jìn)有創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新志趣學(xué)生的智力潛能開發(fā)、研究能力培養(yǎng)、動手實驗技能訓(xùn)練、心理素質(zhì)提高等，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新潛能的出類拔萃的優(yōu)秀高中畢業(yè)生；摸索總結(jié)高中學(xué)校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，提煉出具有示范性、實效性和可操作性的成功經(jīng)驗，逐步發(fā)揮一定的示范輻射作用。
在課程設(shè)置方面，以奠定學(xué)生共同基礎(chǔ)與發(fā)展學(xué)生個性宗旨，按照國家和省課程方案的要求開齊各學(xué)科必修模塊，同時積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程提供保障。我校正在拓展原有選修課程的基礎(chǔ)上，有計劃地分類、分層次開發(fā)開設(shè)校本選修課程，使所有學(xué)生都能限定選修一些共同修習(xí)的課程，同時提供一部分學(xué)生自主選修的課程，讓學(xué)生有充分的選課空間。
在課程資源方面，我校加強(qiáng)課程資源開發(fā)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。大力加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)校際之間以及我校與本地西南科技大學(xué)等高校、中國工程物理研究院等科研院所的聯(lián)系，充分利用拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)校外課程資源，補(bǔ)充校內(nèi)課程資源的不足，努力實現(xiàn)課程資源的共享，盡可能滿足學(xué)生的選課需求。
在教學(xué)組織與教學(xué)方式方面，打破傳統(tǒng)的單一行政班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生課程選修情況組織選修課教學(xué)班，實行走班教學(xué)。按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)我校現(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、師資水平等實際條件，選擇適合校本實際的教學(xué)方式；既積極進(jìn)取，整體把握，又實事求是，分類推進(jìn)；根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同年級的特點，分類規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，積極穩(wěn)妥地實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方案。
在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”校本課程的建設(shè)中，我校建立了“學(xué)術(shù)探究型”與“動手技能型”兩大類六個分項目，組建“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”。學(xué)術(shù)探究型：數(shù)、理、化、生、信息學(xué)五大學(xué)科奧賽興趣班、文學(xué)社團(tuán)――明軒文學(xué)社；動手技能型：機(jī)器人科技創(chuàng)新興趣班、藝術(shù)創(chuàng)意興趣班、教體結(jié)合的網(wǎng)球拔尖人才培訓(xùn)基地。
“學(xué)術(shù)探究型”、“動手技能型”分類，既有學(xué)習(xí)者中心的取向，又有問題解決中心的考慮，目的是不同發(fā)展方向的學(xué)生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發(fā)展方向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。針對“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”學(xué)生的學(xué)情要求和智力特點開設(shè)一些利于能力拓展、提高的特色課程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用知識解決問題的能力等，落實項目管理責(zé)任制，學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（或教練）和成長規(guī)劃導(dǎo)師，進(jìn)行全程性全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
在“學(xué)術(shù)探究型”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”，注重生成性課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的過程和教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性；采用探究式教學(xué)法，探究過程是學(xué)生融知識獲得、能力培養(yǎng)、價值確定一體的學(xué)習(xí)與成長過程；同時注重學(xué)思結(jié)合，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。
在“動手技能型”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”，注重表現(xiàn)性課程目標(biāo)和行取向性目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性表現(xiàn)和批判性思維，也激勵學(xué)生對活動結(jié)果的期待；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在設(shè)計任務(wù)時，以學(xué)生中心，根據(jù)學(xué)生的個性興趣與創(chuàng)新潛能等實際情況來設(shè)置動手任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)完成中學(xué)到知識、提高技能，培養(yǎng)動手實踐能力和探索創(chuàng)新精神。
第4篇：校本課程修習(xí)情況范文
高中語文選修課程的現(xiàn)實困境
（一）語文選修課程的角色錯位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”①這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)。”②“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。
課標(biāo)指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”顯然，課程改革設(shè)計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實踐中確實表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開發(fā)的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學(xué)張建斌開發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長沙一中高陽平等開發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發(fā)的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點的語文選修課程實力。學(xué)校要開設(shè)語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，所開設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝嶋H，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標(biāo)的錯位成了課改的新問題。
(二)語文選修課程資源與教學(xué)需求的不對稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業(yè)知識的欠缺，再次經(jīng)費短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
我們在課改實驗學(xué)校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，班級少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語文教師都必須開設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。
(三)語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯
選修課程評價是一個十分復(fù)雜的問題。采用何種評價方式進(jìn)行評價都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標(biāo)要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現(xiàn)代詩人，創(chuàng)作一首詩歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評價指標(biāo)。李老師還提出非量化評價指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學(xué)生。但是我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實:有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出:語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎?學(xué)生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考?如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語文選修課程實踐引發(fā)的抉擇思考
(一)語文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出:“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)。“個性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機(jī)和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”⑤人的個性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的前三位語文選修課是:說話藝術(shù)、影視欣賞、小說閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是:《論語》選讀。當(dāng)問及選課的理由時，學(xué)生說前三門學(xué)起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為，人的個性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”，而選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價值的課程將是一種榮譽(yù)。美國的這些限制實際上強(qiáng)化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會價值。如此，學(xué)生的“個性發(fā)展”能否實現(xiàn)，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。
(二)語文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設(shè)語文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個條件:1.教師參與課程開發(fā)；2.教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導(dǎo)。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先，語文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定，課程開發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項審查，批準(zhǔn)后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)選修課也就成了點綴。其次，校本教研困難重重，農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對實踐的指導(dǎo)價值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗，我們應(yīng)該遵循語文選修課程的實踐規(guī)律，為語文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間，但是，當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實問題。
(三)語文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識教學(xué)為代價的誤區(qū)
課標(biāo)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。先生于20世紀(jì)初首倡“利器說”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說”。人們一直認(rèn)為語文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語文選修課程教學(xué)實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時間進(jìn)行文本遷移，因為不遷移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點，因為闡釋自己的觀點就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋。基于這種認(rèn)識，我們看到教師用于知識教學(xué)的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩，教師讓學(xué)生用大量的時間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出:“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認(rèn)為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，知識，特別是選修課知識的學(xué)習(xí)，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論；更重要的是要學(xué)會探求學(xué)問的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語文、研究語言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長和個性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果不把握這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996版，第125頁。
②鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001版，第390頁。
③許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁。
④李貴明《中小學(xué)課程開發(fā)與示例》，清華大學(xué)出版社，140～143頁。
⑤瞿葆奎《教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社1989年版，第776頁。
第5篇：校本課程修習(xí)情況范文
天津北方網(wǎng)訊：上周五，市教委《天津市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著本市“中考”改革正式啟動。本市將從2019年秋季學(xué)期入學(xué)的初中一年級開始實施高中階段學(xué)校考試招生制度改革，到2022年左右初步建立起科學(xué)、公平、具有天津特點，基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，形成規(guī)范有序、監(jiān)督有力的考試招生制度。
根據(jù)《天津市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，以及《天津市初中學(xué)業(yè)水平考試實施方案》和《天津市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，本市將繼續(xù)實行初中畢業(yè)和高中階段招生“兩考合一”考試。同時，將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的全部科目，包括語文、數(shù)學(xué)、外語(含英語聽力)、體育與健康、物理(含實驗)、化學(xué)(含實驗)、道德與法治、歷史、地理、生物(含實驗)、綜合實踐活動、音樂、美術(shù)13 門課程納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，考試成績以分?jǐn)?shù)或等級形式呈現(xiàn)。
考試的組織方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式
語文、數(shù)學(xué)、外語(含英語聽力)、化學(xué)、物理5個科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織閉卷書面考試，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。歷史、道德與法治2個科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織開卷書面考試，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。地理、生物2個科目考試全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織閉卷書面考試，考試結(jié)果以等級形式呈現(xiàn)。體育與健康包括平時和統(tǒng)一測試兩個部分，考試結(jié)果以原始分呈現(xiàn)。綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗，根據(jù)全市統(tǒng)一要求，以書面筆試和技能考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，由各區(qū)統(tǒng)一組織，各中學(xué)具體實施，考試結(jié)果以“合格”“不合格”的形式呈現(xiàn)。
三點新變化
一是國家課程方案所設(shè)定的科目均納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍。二是除原有的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、化學(xué)、物理外，以原始分呈現(xiàn)的歷史、道德與法治成績，和以等級形式呈現(xiàn)的地理、生物成績，也作為高中階段學(xué)校升學(xué)錄取依據(jù)。三是體育與健康成績總分值由30分提升為40分。
初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
綜合素質(zhì)評價是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措，對于推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革、落實辦好人民滿意教育奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。
本市還將進(jìn)一步完善天津市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法，細(xì)化和完善學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察初中學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。
從初中入學(xué)起，為每位學(xué)生建立個人成長記錄。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料。學(xué)校成立評審小組，每學(xué)期末對學(xué)生申報材料進(jìn)行審核、公示。規(guī)范和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)電子檔案，健全客觀、真實、準(zhǔn)確記錄信息的保障機(jī)制。
包含日常行為表現(xiàn)、專題教育活動、團(tuán)隊活動、公益活動和志愿服務(wù)、表彰和獎勵等評價要點。
思想品德
包含國家課程修習(xí)、學(xué)業(yè)水平考試成績、地方課程和校本課程修習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成果、個人優(yōu)勢學(xué)科學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動情況等評價要點。
學(xué)業(yè)水平
包含體育課程修習(xí)、日常體育類活動、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績、心理素質(zhì)、體育特長發(fā)展等評價要點。
身心健康
包含藝術(shù)類課程修習(xí)、藝術(shù)類活動、藝術(shù)特長發(fā)展等評價要點。
藝術(shù)素養(yǎng)
包含學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、研學(xué)實踐教育等集體活動，社會調(diào)查與實踐課堂活動，素質(zhì)拓展課外活動，科技活動、創(chuàng)造發(fā)明等評價要點。
社會實踐
按照要求，初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄，對學(xué)生成長過程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。通過綜合素質(zhì)評價改革，引導(dǎo)初中學(xué)校開展多樣的素質(zhì)教育活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中發(fā)揮積極作用。
“全科開考”
不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)
實施“全科開考”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程、打好共同基礎(chǔ)的同時，在考試內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，并結(jié)合我市教學(xué)實際，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，重視對具體情境中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查，加強(qiáng)試題與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，減少單純記憶，機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，不出偏題怪題;在成績呈現(xiàn)方式上，部分科目采用等級方式呈現(xiàn)，避免分分計較;在錄取計分科目構(gòu)成和數(shù)量上，只增加歷史、道德與法治科目，做到文理兼顧、適度負(fù)擔(dān)。
六年級學(xué)生家長
提高體育分值 促進(jìn)身體發(fā)展
這次“中考”改革將從2019年秋季入學(xué)的“新初一”年級開始實施，現(xiàn)在這個階段，這批學(xué)生還正處在小升初的關(guān)鍵階段。本市“中考”改革的消息傳來，最關(guān)注的就是這批學(xué)生的家長。很多家長對此表示還沒來得及細(xì)想，也有家長表示以后緊盯語數(shù)外的策略要換一換了。
第6篇：校本課程修習(xí)情況范文
關(guān)鍵詞：新課程；態(tài)度；行為
我國自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》頒布實施以來，義務(wù)教育階段的“新課程”改革已在全國各地、各實驗區(qū)學(xué)校蓬勃開展，并取得了一定的成效。為了繼續(xù)深化這一教育改革，從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始率先試行高中“新課程”改革；2005年秋季江蘇等省加入。2009年7月初，甘肅省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進(jìn)入新課程試驗。新課改要求普通高中每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。課程分為必修和選修，采取學(xué)分制，將綜合實踐活動定為每個學(xué)生的必修課程。學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)獲得一定的學(xué)分，以防止過早偏科，有利于全面發(fā)展，實現(xiàn)多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學(xué)生，形成具有個性化的課程修習(xí)計劃。
一、態(tài)度與行為在新課改中的關(guān)系
態(tài)度研究一直以來都是社會心理學(xué)研究的重點，其非常重要的一個方面就是把態(tài)度與對行為的預(yù)測聯(lián)系起來，從而使我們對行為有一個大體的預(yù)測。關(guān)于態(tài)度的定義很多，通常態(tài)度表達(dá)的意義是對某件事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認(rèn)知和情感傾向。
（一）態(tài)度和行為的一致性
在調(diào)查中，大部分教師對“新課改”持積極態(tài)度。17.2%的教師認(rèn)為“新課改”很有必要；57.8%的教師認(rèn)為“新課改”有必要，但是在實施中會面臨諸多問題；25%的教師認(rèn)為“新課改”有一定必要。由此可見，大多數(shù)教師對新課改持肯定態(tài)度，認(rèn)為新課改有必要實施。在新課程改革推進(jìn)以來，67.2%的教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動和交流；28.1%的教師有時進(jìn)行；4.7%偶爾進(jìn)行交流。說明在新課改推進(jìn)以后，大部分教師都開始注重與學(xué)生的互動與交流。
（二）態(tài)度與行為的矛盾性
在對待新課改要達(dá)到的目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實的問題中，有10.9%的教師認(rèn)為兩者之間差距很大，很難實現(xiàn)；有57.8%的教師認(rèn)為兩者有差距，可部分實現(xiàn)；31.3%的教師認(rèn)為課程改革的目標(biāo)是針對現(xiàn)實提出的，通過努力一定能實現(xiàn)。教師對新課改的態(tài)度與以上問題的對比可以看出，態(tài)度和行為之間存在一定的矛盾，大部分教師認(rèn)為新課改有必要，但是在教學(xué)現(xiàn)實中完全推廣還是有一定難度的。
態(tài)度與行為的一致性理論認(rèn)為，人對周圍各種人和事物由于不同評價而有相同或相異的態(tài)度。為達(dá)到心理上的一致與和諧，人會從內(nèi)部產(chǎn)生動力，驅(qū)使自己調(diào)整對兩件事的態(tài)度。
二、態(tài)度的類型導(dǎo)致新課改中教師的行為
（一）對新課改的滿意度
新課改本身的課程設(shè)置、課程理念非常前沿，大方向是正確的。但是在實施層面上產(chǎn)生了問題，因此大部分教師對新課改持消極態(tài)度。
新課改應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動交流。但是，A校高一化學(xué)老師說：“學(xué)生從義務(wù)教育階段開始就沒有被正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，致使高一的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣之前的學(xué)習(xí)模式，只在課堂上聽老師講，并沒有自主學(xué)習(xí)的意識。”說明了學(xué)生狀態(tài)與新課改對學(xué)生的要求銜接不上，應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
在教師層面，教師對新課改提出的課程操作十分認(rèn)同，但高中課程評價體系受高考影響十分大，致使教師只能從高考出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)。許多老師反映，如果實行了新課改，很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，高考失利。如果高考失利，社會、家長及學(xué)校都不會對教師進(jìn)行好的評價。新課改只提出怎樣對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，并沒有改變高考這個大的環(huán)境，這也是教師對新課改持消極態(tài)度的主要原因。
（二）參與新課改的困難
1.高考模式的問題
因為現(xiàn)實的限制，教師在理論上認(rèn)同新課改，但由于高中教師的目標(biāo)就是高考，所以在實施起來有難度。B校高一英語教師很無奈地告訴筆者：“如果響應(yīng)新課改，必須降低授課難度，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如此必然導(dǎo)致高考上線率降低，學(xué)校、教育主管部門、家長及社會對學(xué)校和教師的評價都會降低，因此只能從中等偏下的學(xué)生入手，從高考入手，不能面向全部、不能兼顧。”考試制度一日不變，這種情況改變的可能性就很小。
2.教師的問題
由于教師自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)發(fā)展能力、操作能力參差不齊，在課堂上講得多，學(xué)生提問、小組交流少，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變多，可能會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。尤其在新教材使用中，產(chǎn)生了很多問題。大多數(shù)教師反映，新教材內(nèi)容太多，跨度太大，探索內(nèi)容太多，教師在上課之前要自己清理線索，加大工作量，而且對教師的各項綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而且專題形式的教材使學(xué)生難以理解，對學(xué)生難度太大。新教材需要很多課時來讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)，但是課時是固定的，很容易導(dǎo)致沒法完成教學(xué)進(jìn)度。
3.社會的支持程度
第一表現(xiàn)在綜合實踐活動。C校專管“新課改”的副校長說：“因為社會不支持，所以學(xué)生的安全問題無法保證，因此綜合實踐活動成績的真實性令人擔(dān)憂。”在南方某些地區(qū)，如深圳，建立了青少年學(xué)生活動基地，很好地解決了這一問題，因此希望政府在關(guān)注高考上線率的同時，在這些方面做出良好的社會干預(yù)。第二表現(xiàn)在社會對學(xué)校的認(rèn)可方式，目前教育主管部門、家長及社會只用高考上線率在評價一個學(xué)校的好壞，對學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展視而不見。
4.選課制度是新課改重要的組成部分之一，在選課中也存在很多困難，導(dǎo)致教師很難參與到新課改中
①課程資源的開發(fā)。教師開發(fā)課程資源時不得心應(yīng)手，處于嘗試階段，范圍小，質(zhì)量也一般。大部分教師沒有開發(fā)課程資源的經(jīng)驗，沒有教材，沒有精力，也不知道課程資源的開發(fā)有怎樣的過程和應(yīng)達(dá)到怎樣的效果。
②選課怎么選。因為學(xué)生選課存在難度，C中（區(qū)屬省級示范性普通高中）出臺了“選課指導(dǎo)手冊”，希望其他學(xué)校可以借鑒。
③選課的意義。國家政策規(guī)定，選課不僅是校本課程，還有國家課程，選課難度較大。D中專管“新課改”的校長說：“5個選修模塊中，4個必選，但是選四個就可以拿到足夠的學(xué)分，剩下一個模塊失去意義，建議把國家選修任選課程改造成校本課程。”而且在走班中，班主任容易失去對學(xué)生的控制。
（三）新課改存在的問題
1.評價體系
①學(xué)生評價體系。在新課改中，對學(xué)生的評價主要表現(xiàn)在學(xué)分制，學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注多，包括平常的出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。實質(zhì)作用有，但不大，而且增加了老師的工作量。教師可以對學(xué)生作出定性評價，但對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，也就是定量評價，基本不可能做出。其中，C校專管“新課改”的副校長說：“C校在一個學(xué)段進(jìn)行一次評價，包括學(xué)習(xí)過程40%，測試60%，但由于高中學(xué)習(xí)的特殊性，沒有通過評價的學(xué)生，沒辦法重修，只能進(jìn)行補(bǔ)考。”
C校高一級組長認(rèn)為：“目前學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定，跟甘肅省學(xué)業(yè)水平測試毫無關(guān)系。學(xué)生及家長只看重甘肅省學(xué)業(yè)水平測試的成績，而學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定無法起到很大作用。
②教師評價體系。目前天水市各中學(xué)對教師的評價主要來源于教師所帶的班級的學(xué)習(xí)成績，并沒有根據(jù)新課改的內(nèi)容制定出新的評價體系，因此教師對于新課改的各項內(nèi)容也持觀望態(tài)度。
2.新課改的培訓(xùn)
甘肅省在2010年暑假對全省教師進(jìn)行了國培計劃，包括網(wǎng)上培訓(xùn)10天，蘭州培訓(xùn)7天。各學(xué)校針對具體情況又進(jìn)行了不同程度的校本培訓(xùn)。其中A校教高一化學(xué)的教師參加了國培計劃及校本培訓(xùn)。她說：“這些培訓(xùn)只講了關(guān)于‘新課改’的理論和政策，雖然很有用，但我講不出具體效果。”說明已進(jìn)行的培訓(xùn)，在理論政策方面培訓(xùn)的較多，可操作性的方面培訓(xùn)的較少。在培訓(xùn)前期，讓教師了解新課改的理論、政策是必不可少的。但在培訓(xùn)后期，希望找有經(jīng)驗的教師，進(jìn)行現(xiàn)身說法，分享經(jīng)驗，采取案例式培訓(xùn)，用可操作性搶的模板，向教師介紹具體應(yīng)該怎么做。
三、討論和結(jié)論
由調(diào)查結(jié)果的分析可知，在大多數(shù)教師認(rèn)為“新課程”的實施將會加大他們工作量和增加工作難度。盡管如此，大多數(shù)教師對甘肅省去年實施高中“新課程”表示贊同并認(rèn)為開展“新課程”培訓(xùn)很重要。這表明高中教師對“新課程”改革有很高的認(rèn)同感。
四、對新課改的建議
（一）加快加大考試的改革
D校專管“新課改”的校長認(rèn)為改革的重點在“加強(qiáng)高校自 主招生權(quán)。只有這樣，才能降低高考對‘新課改’的負(fù)面影響，真正使“新課改”走上軌道，對學(xué)生起到積極作用。”90%的教師認(rèn)為，“新課改”是必然趨勢，但是從學(xué)生發(fā)展、家長希望及社會評價等方面來說，“新課改”必須建立在不影響高考的大前提下，一切從高考出發(fā)，這是社會各方面多年以來的認(rèn)識。教師處于被動地位，只能為高考服務(wù)。因此，考試制度的改革迫在眉睫。
（二）社會的支持
B校教高一化學(xué)的教師希望“教育主管部門，家長及社會全面評價學(xué)校，而不是只看重學(xué)校的高考上線率”。
（三）提高教師認(rèn)識
C校專管“新課改”的副校長說的觀點是“現(xiàn)在的教師針對新課改分成了三類：抵觸派：因為課改的宣傳不到位，所以在觀念上排斥“新課改”，這類很少，而且基本上不會在公共場合出現(xiàn)；現(xiàn)實派：由于現(xiàn)實限制，學(xué)校條件、生源素質(zhì)、社會評價等因素，導(dǎo)致很大一部分教師持觀望態(tài)度；改革派：這類教師盡所能地根據(jù)新課改的要求培養(yǎng)學(xué)生。目前第二類是主體，我們的任務(wù)是盡可能地把第二類人轉(zhuǎn)變成為第三類人”。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：校本課程修習(xí)情況范文
（一）強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育三年行動計劃。
2012年必須落實省定450所公辦幼兒園建設(shè)的具體項目、地點、改擴(kuò)建或新建面積和資金來源。各地要根據(jù)省政府提出的三年內(nèi)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)1所公辦中心幼兒園的要求，結(jié)合本地三年行動計劃，抓緊研究部署今明兩年的任務(wù)。
要積極爭取國家“城市學(xué)前教育發(fā)展獎補(bǔ)資金”和“扶持民辦幼兒園發(fā)展獎補(bǔ)資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性、低收費、有質(zhì)量的民辦幼兒園；堅持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動各地解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園。
推進(jìn)“農(nóng)村學(xué)前教育投入及管理體制改革試點”工作。這是我省承擔(dān)的國家試點任務(wù)，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業(yè)已制發(fā)《幼兒園機(jī)構(gòu)編制管理實施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進(jìn)落實。要重點面向社會招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師，對轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師要嚴(yán)格考核，切實提高“保教”質(zhì)量。
隨著學(xué)前教育加快發(fā)展，管理任務(wù)更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和方式,整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，逐步取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，健全學(xué)前教育教研制度，建立起科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。
（二）大力推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。
要繼續(xù)堅持“區(qū)域統(tǒng)籌、縣域推進(jìn)、改造薄弱、促進(jìn)均衡”的原則，全力落實教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責(zé)任書，確保完成建設(shè)400所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，實現(xiàn)年度階段性義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作任務(wù)。
進(jìn)一步明確基本均衡的評價標(biāo)準(zhǔn)和工作要求。各地要依據(jù)這一評價標(biāo)準(zhǔn)，按照責(zé)任狀確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設(shè)步伐。教育部從2012年開始，要組織開展義務(wù)教育基本均衡發(fā)展縣的認(rèn)定驗收。為此，各地要切實落實省政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，嚴(yán)格按照確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排各方面資源，整合人力、物力、財力，切實加快建設(shè)步伐，確保按規(guī)劃的時間完成建設(shè)任務(wù)，并通過教育部驗收。及時解決好工作推進(jìn)中出現(xiàn)的新矛盾、新問題。要在縣域內(nèi)科學(xué)、合理布局中小學(xué)校網(wǎng)點。要按照教育規(guī)劃綱要部署，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧城鎮(zhèn)化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)學(xué)齡人口變化等因素，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，建好必要的教學(xué)點，堅決防止和糾正因?qū)W校布局調(diào)整出現(xiàn)學(xué)生就學(xué)困難、學(xué)校班額過大等問題。要貫徹“縣域統(tǒng)籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際間辦學(xué)差距。在教師、校長交流上加大改革力度，破除體制機(jī)制障礙。省里要制發(fā)推進(jìn)縣域內(nèi)教師、校長交流的指導(dǎo)意見，各地要結(jié)合實際，采取多種措施，加強(qiáng)保障，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗做法。2012年要召開17個義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)試點縣工作推進(jìn)會，召開“學(xué)區(qū)制”辦學(xué)模式改革牡丹江現(xiàn)場會。
（三）深入推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展。
全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開局基礎(chǔ)上，繼續(xù)以推進(jìn)高中教育普及為目標(biāo)，進(jìn)一步深入推進(jìn)普通高中多樣化特色化發(fā)展。一是以市地為單位，對全省普通高中進(jìn)行普查，對未達(dá)標(biāo)的薄弱高中由地方政府制訂整改計劃，全面加強(qiáng)普通高中達(dá)標(biāo)建設(shè)。二是深化區(qū)域和學(xué)校改革試點工作，建立普通高中多樣化特色化發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中找準(zhǔn)內(nèi)涵發(fā)展定位，凝練學(xué)校文化，培育辦學(xué)特色,形成一批“高質(zhì)量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開試點地區(qū)和學(xué)校現(xiàn)場會。三是落實教育部和國家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學(xué)前完成清理工作。四是進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中學(xué)生學(xué)籍管理，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。依托學(xué)籍信息化管理系統(tǒng)，明確各級教育行政部門職責(zé)，加強(qiáng)和規(guī)范普通高級中學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理。強(qiáng)化審批和管理，進(jìn)一步規(guī)范國際班辦學(xué)行為。從規(guī)范招生行為著手，切實規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。
（四）依法推進(jìn)民族教育和特殊教育健康發(fā)展。
民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發(fā)展項目建設(shè)為依托，加快少數(shù)民族各級各類學(xué)校建設(shè)；繼續(xù)推進(jìn)民族中小學(xué)“雙語教學(xué)”教學(xué)模式改革；廣泛深入開展民族團(tuán)結(jié)教育，繼續(xù)抓好教育援疆、工作；全面啟動民族文化教育基地學(xué)校建設(shè)；加強(qiáng)掃盲教材建設(shè)，積極推進(jìn)少數(shù)民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和特殊兒童隨班就讀工作；繼續(xù)推進(jìn)特殊教育課程改革，大力推廣“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教學(xué)模式，力爭年內(nèi)取得相應(yīng)科研成果，形成一支具有示范、帶動作用的骨干教師隊伍，指導(dǎo)各學(xué)校加大校本課程開發(fā)和利用力度，組織優(yōu)秀特殊教育校本課程評選。
――深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量
（一）貫徹執(zhí)行好義務(wù)教育新課標(biāo)。
為認(rèn)真貫徹執(zhí)行好新課程標(biāo)準(zhǔn),一是要統(tǒng)籌設(shè)計義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求各級教育行政、教科研部門、中小學(xué)校長和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標(biāo)，內(nèi)化行為，創(chuàng)造性地貫徹到教與學(xué)的過程中去，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；二是省里要按照國家新課標(biāo)的精神，研制我省《地方課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》；三是各地要進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程建設(shè)與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學(xué)校要充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)豐富多彩、獨具特色的學(xué)校課程。
（二）創(chuàng)造性落實好高中課程方案。
繼續(xù)創(chuàng)造性地深入貫徹實施我省的《普通高中課改方案》，以課程實施為重點，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化完善“課程模塊修習(xí)考核”、“學(xué)業(yè)水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”等“三考一評”制度建設(shè)。要按照普通高中多樣化、特色化發(fā)展要求，加大普通高中選修課程開設(shè)力度，實行分類規(guī)劃與指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求。加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
（三）深化教與學(xué)改革。
要把教學(xué)改革作為深化課改的核心環(huán)節(jié)，深入探索教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”教學(xué)原則，注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵廣大教師從教育教學(xué)的實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行個性化、多樣化的探索與創(chuàng)造，形成豐富多彩、生動活潑的教與學(xué)的局面，全面提高教育質(zhì)量。要探索建立和完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價制度。
（四）全面加強(qiáng)教研工作。
各級教研部門要切實轉(zhuǎn)變教研服務(wù)方式，進(jìn)一步完善省、市、縣和基層學(xué)校以校為本、基于網(wǎng)絡(luò)、上下聯(lián)動、由點到面、覆蓋全省城鄉(xiāng)的各級教研功能互補(bǔ)的教研模式，強(qiáng)化“研培一體”教研制度，充分發(fā)揮教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和深化課程改革的作用。省里要制發(fā)《中小學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》，各地各校要抓住貫徹落實新課標(biāo)這一重要任務(wù)，全面提升研培能力，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長機(jī)制。
（五）大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。
各地要把信息化作為實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的有效手段。繼續(xù)加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合國家實施的農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項目，加快推進(jìn)“班班通”建設(shè)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)以農(nóng)村為重點，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能力建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平。要充分運用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推動優(yōu)質(zhì)課程資源共享。
――強(qiáng)化教育管理，努力緩解熱點難點問題
（一）關(guān)于抓好“留守兒童”和進(jìn)城務(wù)工人員子女工作。
一方面，各地要針對“農(nóng)村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等突出問題，建立健全關(guān)愛服務(wù)體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學(xué)校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學(xué)。另一方面，各地要按照進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育，并融入城市生活。
（二）關(guān)于抓好規(guī)范辦學(xué)行為工作。
一是切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格落實省政府《關(guān)于全省中小學(xué)深入實施素質(zhì)教育規(guī)范辦學(xué)行為意見》和教育部要求；全面推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，制發(fā)全省義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見，構(gòu)建小學(xué)、初中與高中有機(jī)銜接的學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制；積極推進(jìn)高中招生制度改革，不得向?qū)W校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校和校長的工作成績。二是切實規(guī)范辦學(xué)行為。堅決治理人民群眾反映還比較強(qiáng)烈的亂辦班、亂補(bǔ)課，擇校亂收費，教輔材料濫散以及基建、招生、采購等領(lǐng)域還時而發(fā)生的違紀(jì)違法問題。三是切實推進(jìn)改制學(xué)校清理規(guī)范工作。各地要切實落實好教育部和國家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學(xué)前完成清理工作。同時，繼續(xù)鞏固義務(wù)教育階段改制校工作成果，對義務(wù)教育階段改制學(xué)校清理規(guī)范后的運行情況逐校進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問題迅速糾正解決。
第8篇：校本課程修習(xí)情況范文
一、調(diào)研活動概述
調(diào)研內(nèi)容與領(lǐng)域主要有：1．課程方案執(zhí)行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關(guān)校本課程的開設(shè)情況；2．課堂教學(xué)情況，包括教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法與手段的運用、教學(xué)效果；3．教學(xué)管理情況，包括模塊學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)工作量計算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設(shè)情況，組內(nèi)集體備課、研討活動的開展情況；5．教學(xué)資源的開發(fā)、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網(wǎng)絡(luò)資源和其他社會資源的使用情況。
我們選擇了具有代表性的四個地市作為樣本地市，每個地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級示范高中、一所城鎮(zhèn)普通高中和一所農(nóng)村普通高中。在調(diào)研過程中，采用了問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、交流訪談、聽取匯報等形式。調(diào)研的基本程序是：第一步，調(diào)研小組與當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、校長代表、地市教研員進(jìn)行座談，聽取課改情況匯報；第二步，深入到樣本校現(xiàn)場聽課，組織問卷調(diào)查，并與教師、學(xué)生隨機(jī)訪談，實地考查課改實施情況；第三步，分學(xué)科召開座談會，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。
二、音樂課改概況
(一)音樂課程開設(shè)
音樂學(xué)科應(yīng)修滿3學(xué)分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時為36課時，修滿可獲得2學(xué)分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可選擇其中任一模塊學(xué)習(xí)18課時，可獲得1學(xué)分。
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20％的學(xué)校能按要求開足音樂課，這20％的學(xué)校集中在省級示范高中這一層。開課的基本方式如上所述，個別學(xué)校高二下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)選修模塊課程。另有20％的學(xué)校只在高一年級開設(shè)音樂課，每周一節(jié)，共36課時。開課的方式有：高一年級兩學(xué)期都開設(shè)“音樂鑒賞”模塊；高一年級上學(xué)期開設(shè)“音樂鑒賞”模塊，下學(xué)期開設(shè)選修模塊。再有半數(shù)學(xué)校是高一年級同時開沒“音樂鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，音樂和美術(shù)分單雙周輪換上課，高一學(xué)年共開設(shè)音樂課18課時。還有極個別學(xué)校只在音樂高考班開設(shè)音樂專業(yè)課程，如視唱、練耳、樂理等，在普通班級根本就不開設(shè)音樂課，或以“上大課”(幾個班集中上課)方式開課。
另據(jù)“音樂學(xué)科模塊開設(shè)情況”調(diào)查顯示，僅有3％的學(xué)校開設(shè)了三個以上模塊，36％的學(xué)校開設(shè)了兩個模塊，46％的學(xué)校只開設(shè)了一個模塊，還有13％的學(xué)校沒有按模塊開設(shè)。需要說明的是，部分學(xué)校雖然開設(shè)了兩個模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數(shù)學(xué)校只在高一開課，于是占有2學(xué)分需要36學(xué)時予以保證的“音樂鑒賞”只安排了一半的課時量，另18學(xué)時上選修模塊。
總的看來，能夠基本上按課標(biāo)要求開足開齊必修和選修模塊的只有少數(shù)省級示范高中。一般高中普遍沒有按要求開設(shè)音樂課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。
(二)音樂教材選用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校在音樂教材的選用上呈現(xiàn)出以下共同特點：其一，不管學(xué)校是否開設(shè)了選修模塊的課程，學(xué)生一般都有兩本音樂教材，即一本《音樂鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學(xué)校的實際情況，甚至個別學(xué)校為每個學(xué)生訂有三本或更多的音樂教材。其二，學(xué)校在沒有征求音樂教師意見、不了解學(xué)生選課情況、不考慮學(xué)校教學(xué)條件，甚至不明了音樂學(xué)分結(jié)構(gòu)的情況下，籠統(tǒng)地選訂音樂教材。其三，按照常理，學(xué)校一般按開課的順序逐步訂購和發(fā)放教材。然而實際上，很多學(xué)校的音樂教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學(xué)期一次性到位，由于暫時不開課或保管不善等諸多原因，多數(shù)學(xué)生的教材還沒到開課時就弄丟了。
教材的選訂沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求，忽略了學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的專業(yè)特長，而是由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人做主選訂，最終結(jié)果只能是學(xué)校訂什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，表現(xiàn)為學(xué)校課程管理的獨斷與隨意。
(三)音樂教學(xué)實施
從課堂教學(xué)的實際情況來看，本省高中音樂教學(xué)的實施有如下幾方面值得肯定：其一，教學(xué)中能凸顯“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念，注重教學(xué)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的感受與聆聽，觀照音樂教學(xué)的文化性，在學(xué)生感受與體驗音樂美的同時積累相關(guān)文化，提高音樂審美水平。其二，教學(xué)中體現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師走下講臺和學(xué)生一起唱、一起奏、一起演，進(jìn)行互動交流與探討，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作式、朋友式的關(guān)系。其三，教學(xué)中注重音樂實踐，或精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂；或設(shè)計參與活動，讓學(xué)生參與到音樂實踐中，加深對音樂的體驗與感受。其四，加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用，大多運用了多媒體教學(xué)課件。
教師們的音樂教學(xué)中也表現(xiàn)出一些共性問題：一是多數(shù)音樂教師不能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)高中學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、思維的特點，組織適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，沒有很好地把握高中音樂教學(xué)的特點，流露出效仿小學(xué)和初中音樂教學(xué)方式的痕跡。二是不能很好地運用音樂教材施教。調(diào)查問卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內(nèi)容實施教學(xué)，80％的教師只選用了教材中部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，反映出教學(xué)的隨意性很大。特別是在一些非省級示范高中，教學(xué)基本不按教材實施，而以教師自組內(nèi)容為主：或根據(jù)學(xué)生興趣組織專題欣賞，或欣賞流行音樂，或選擇一些與音樂相關(guān)的電影進(jìn)行賞析，或偶爾學(xué)習(xí)演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開課仍然以原有班級為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內(nèi)容或自組內(nèi)容實施教學(xué)，難以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自由選擇權(quán)。如有的學(xué)校雖訂了《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學(xué)內(nèi)容和組織形式上滿足學(xué)生的個性化需求還做得很不夠。
(四)音樂學(xué)分認(rèn)定
高中新課程改革對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價實行學(xué)分制，《湖南省普通高中課程(實驗)》也對高中音樂學(xué)科實施與評價做出了明確規(guī)定。本
次調(diào)研活動所抽樣的學(xué)校，基本沒有嚴(yán)格按照學(xué)分認(rèn)定要求實施。個別實施情況稍好的學(xué)校，必修模塊將卷面測試、學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來評定學(xué)分；選修模塊的學(xué)分認(rèn)定，主要依據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生修滿18課時，就能獲得1學(xué)分。部分學(xué)校因選修模塊的教學(xué)沒有按課標(biāo)要求實施，學(xué)分認(rèn)定主要依據(jù)參加學(xué)校活動的情況，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學(xué)生參與了上述活動就獲得1學(xué)分。教師調(diào)查問卷顯示，有40％的學(xué)校音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)成績沒有實施學(xué)分認(rèn)定，教師普遍反映：“學(xué)校沒有制定學(xué)分認(rèn)定相關(guān)細(xì)則”、“對各模塊學(xué)分認(rèn)定模糊不清”等。
音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績的學(xué)分認(rèn)定很不規(guī)范，多數(shù)音樂教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價沒有采用學(xué)分制，即使實行了學(xué)分認(rèn)定也流于形式。學(xué)校對課程實施及評價疏于管理，尤其對音樂學(xué)科各模塊學(xué)分認(rèn)定缺乏必要的監(jiān)控。
(五)音樂學(xué)科師資
調(diào)查表明，高中學(xué)校擁有一支數(shù)量足夠、專業(yè)良好且相對穩(wěn)定的專職音樂教師隊伍。師資隊伍方面的薄弱環(huán)節(jié)表現(xiàn)為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，課堂教學(xué)藝術(shù)水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓(xùn)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
1．師資配備。本次調(diào)研所到學(xué)校大多配有三至五名專職音樂教師，少的也有兩名。從專職音樂教師的數(shù)量上來說，完全能夠滿足音樂教學(xué)的需求，不少學(xué)校還存在專職音樂教師富余的現(xiàn)象。按一般標(biāo)準(zhǔn)，高中音樂教師正常周課時量在14節(jié)左右。據(jù)調(diào)查顯示，80％的高中音樂教師周課時量在10節(jié)以下，周課時在6節(jié)左右的現(xiàn)象還很普遍，只有15％的音樂教師能達(dá)到滿工作量。
2．專業(yè)素養(yǎng)。參與本次調(diào)研的專職音樂教師中，90％以上畢業(yè)于正規(guī)音樂院校，80％92上達(dá)到本科學(xué)歷，甚至絕大多數(shù)稱得上是“科班出身”。音樂教師的專業(yè)主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領(lǐng)域，而專門修習(xí)過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，可謂專業(yè)高度的趨同。面對課改后高中音樂課程的六大模塊，這樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致“不缺教師缺專業(yè)”的問題。 3．師資培訓(xùn)。調(diào)查顯示，實施新課程以來，所有的高中音樂教師都參加了至少一次以上的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，其中16％的教師參加過兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓(xùn)時間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認(rèn)識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)相對較少。大多數(shù)教師認(rèn)為師資培訓(xùn)力度還要加大，且應(yīng)多傾向課堂教學(xué)研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對課改理念的認(rèn)識。可喜的是，各校的校本教研開展得比較好，近90％的學(xué)校成立了音樂教研組或藝術(shù)教研組，50％的學(xué)校做到1至2周開展一次常規(guī)教研活動。
(六)音樂教學(xué)設(shè)施
音樂課程的實施需要教學(xué)硬件的支持，音樂教學(xué)要有基本的教學(xué)設(shè)施，如鋼琴、音響設(shè)備以及豐富的音像資料等。此次問卷調(diào)查的反饋情況是，95％的學(xué)校設(shè)有一間音樂教室，多數(shù)有兩間專業(yè)音樂教室，部分省級示范學(xué)校有四間專業(yè)音樂教室。
各學(xué)校的音樂教室主要是適于“音樂鑒賞”模塊教學(xué)，如要開設(shè)選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。據(jù)調(diào)查，除個別省級示范高中建有藝術(shù)大樓，設(shè)有以上專業(yè)教學(xué)場地外，絕大部分學(xué)校暫時缺乏。在本次調(diào)研活動中所聽的三節(jié)選修模塊的音樂課――“音樂與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂教室或本班教室完成的。一般高別是農(nóng)村高中受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，音樂教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏，根本不能滿足音樂課程教學(xué)需要，亟待改善。
三、存在的主要問題及原因分析
通過本次調(diào)研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領(lǐng)導(dǎo)和專家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的教育觀念有所更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提高，教學(xué)條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)的不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及教師認(rèn)識存有差異，各地各校在高中課程改革的實施水平上表現(xiàn)出不均衡，多數(shù)學(xué)校離我省高中課程實驗的預(yù)期還存在很大差距。音樂學(xué)科與其他高考學(xué)科相比較，仍然是弱勢學(xué)科，在課程改革的進(jìn)程中呈現(xiàn)出諸多不足。
(一)學(xué)校沒有按標(biāo)準(zhǔn)開足開齊音樂課程
新一輪課程改革是為全面實施素質(zhì)教育服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。實施高中課程改革，音樂學(xué)科的課時量比課改前增加了三分之一，由原來的36課時增加到最低開課標(biāo)準(zhǔn)為54課時，音樂課程的內(nèi)容也由原來的一個模塊增加到必修和選修的六個模塊。而調(diào)查了解到的情形卻是，大部分學(xué)校的音樂課時量反而減少了，可以說音樂學(xué)科在課改后成了“重災(zāi)區(qū)”，連原有的基本課時都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內(nèi)容增加，而課時沒有相應(yīng)地增加，學(xué)校為了追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和高考的成績，則優(yōu)先保證高考科目的課時量，壓縮音樂、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等非高考科目的課時。另外，有些學(xué)校為了通過藝術(shù)特長生(或?qū)I(yè)生)考試提升學(xué)校的高考升學(xué)率，音樂教師將主要精力用于音樂特長生培訓(xùn)，盡量壓縮普通班音樂課時，甚至不在普通班開設(shè)音樂課程。
(二)教師不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材施教
在高中音樂課程實施中，普遍存在不依據(jù)課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)的情況，特別是非省、市示范高中，音樂教學(xué)基本由教師根據(jù)學(xué)情自組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。主要原因有三：其一，現(xiàn)行的課標(biāo)音樂教材內(nèi)容過于深奧和專業(yè)，且音樂教材內(nèi)容較多，涉及知識面較廣，而學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對薄弱，如嚴(yán)格按教材內(nèi)容實施教學(xué)，有時會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)成課標(biāo)要求。于是許多音樂教師在課程實施中舍棄課標(biāo)教材的內(nèi)容，僅根據(jù)學(xué)生們的喜好組織內(nèi)容實施教學(xué)，或聽唱通俗歌曲，或觀看音樂電影等。其二，選修模塊基本上是以班級形式開設(shè)，受到教學(xué)場地、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，難以完全按課標(biāo)要求實施教材內(nèi)容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內(nèi)容實施教學(xué)。其三，由于與教材配套的教學(xué)資源(音響資料)不能及時到位，致使不能正常施教教材內(nèi)容，音樂教師只能根據(jù)自己擁有的音像資料進(jìn)行教學(xué)。
(三)音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式
造成音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式的原因：一是不重視，學(xué)校對于音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定不重視，沒有明確的要求；音樂教師為了省時省力，不愿按要求實施學(xué)分認(rèn)定。二是不適合，大部分學(xué)校沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)音樂課程，即使開設(shè)了也沒有完全按課標(biāo)教材內(nèi)容施教，音樂學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，不好實施學(xué)分認(rèn)定。三是不相關(guān)，音樂學(xué)科為非高考學(xué)科，學(xué)生音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)成績與其升學(xué)沒有直接關(guān)系，加之教育行政主管部門對各校非高考科目的
學(xué)分認(rèn)定缺少必要的監(jiān)督，學(xué)分認(rèn)定便不能有效實施。四是不得法，由于教育主管和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門對音樂學(xué)科等非高考學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定缺乏有效的指導(dǎo)，音樂教師根本不清楚如何按要求認(rèn)定學(xué)分。
(四)音樂教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需求
城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、示范學(xué)校和一般學(xué)校在辦學(xué)條件上存在巨大差別，在音樂教學(xué)設(shè)施方面尤為突出，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足音樂教學(xué)的基本需求，直接影響到教學(xué)效果。除了教育經(jīng)費的緊缺之外，重視不夠、認(rèn)識不深也是重要的原因。如有的學(xué)校每間普通教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，且與互聯(lián)網(wǎng)相連，唯獨音樂教室沒有配備多媒體和音響設(shè)備；有的學(xué)校在征訂學(xué)生教材方面舍得花錢，音樂選修模塊的學(xué)生用書人手一套，教師教學(xué)參考用書以及配套的音像資料卻相對滯后或不征訂。
四、推進(jìn)高中音樂課程改革的建議
(一)加強(qiáng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)
藝術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強(qiáng)對藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)課程的應(yīng)有地位，通過教育行政的手段保證藝術(shù)教育課程的開課率。就高中音樂學(xué)科而言，必須對開課時數(shù)、教材選定作出明確要求，并加強(qiáng)督察與監(jiān)管。將開齊開足音樂(藝術(shù)類)課程納入示范性高中、合格高中評估驗收的基本要素之一，對于凡不按照省頒教學(xué)計劃開設(shè)課程或沒有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，實行一票否決。
(二)建立評價監(jiān)督機(jī)制
目前，我省高中階段要求開設(shè)的課程共有15個學(xué)科，其中，音樂、美術(shù)等六個學(xué)科(實際11個科目)作為考查科目，考查方式根據(jù)學(xué)科特點確定，由省級教育行政部門統(tǒng)一制定考查科目指導(dǎo)綱要。這雖然充分考慮了學(xué)科特點和教學(xué)實際，但是也為學(xué)校片面追求升學(xué)率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門必須建立健全評價監(jiān)督機(jī)制，切實加強(qiáng)對考查科目水平測試的監(jiān)管，否則，考查科目的開設(shè)和評價都必然會流于形式。
(三)開展研究培訓(xùn)活動
研究培訓(xùn)活動應(yīng)該從三個層面得到加強(qiáng)：一是校本教研和校本培訓(xùn)要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績效工資考評的范疇。二是要加強(qiáng)校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動本地域高中課改教研，要把在課改領(lǐng)域的示范、引領(lǐng)和輻射作用納入示范高中評估范疇。三是要加強(qiáng)省、市級教育科研院所的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家的資源優(yōu)勢，提升研究培訓(xùn)活動的水平和層次。
(四)改善音樂教學(xué)條件
要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣(市、區(qū))教育局對職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭取專項資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需要。
第9篇：校本課程修習(xí)情況范文
論文摘 要：以“四書”為代表的儒家經(jīng)典，是民族文化智慧的體現(xiàn)，“四書”中蘊(yùn)涵著有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的深刻全面的教育思想：重視倫理教育、重視高雅音樂教育、推行“知行教育論”。當(dāng)前的中學(xué)語文教育中對“四書”的學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，在對上述問題分析的基礎(chǔ)上，我們從師資配備、教材選編和教學(xué)方式等方面對此進(jìn)行了探討。
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“吸取民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，因此在今天的學(xué)習(xí)中，語文教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高中學(xué)生倫理道德的使命，幫助中學(xué)生更好地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地彰顯語文教育的人文關(guān)懷。中華傳統(tǒng)文化博大精深，儒家經(jīng)典亦燦爛輝煌。儒家經(jīng)典中的“四書”含有有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想，是當(dāng)前語文教育中豐富的課程資源，但是對“四書”的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教育中并沒有引起足夠的重視，在中學(xué)生中的教育和學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等，還未見深入的調(diào)查研究和關(guān)注。如何在語文教育中更好地體現(xiàn)“四書”為代表的儒家經(jīng)典的教育價值，使其有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前語文教育探討的一個重要課題。
一、“四書”中有益于中學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想
《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，不僅對當(dāng)時的社會有著重要影響，對今天的教育也有諸多啟示。“四書”蘊(yùn)含的有益于中小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教育思想主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）重視倫理觀念的養(yǎng)成
“至圣先師”孔子，作為中華承前啟后的偉大師者，特別強(qiáng)調(diào)教育的倫理意義。這個“倫理”它包含豐富的理念。在此，僅列述一條：
《論語·子路》記載：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”
孔子認(rèn)為，一個國家在人口富庶之后，還必須“教之”，而使百姓有良好的文化素質(zhì)修養(yǎng)和高尚的品格。“教之”是“庶富”之后，必須首先進(jìn)行的大事。如何去教呢？有一條綱目性的文字出現(xiàn)在《論語》中：
子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文。”
清代秀才李毓秀按次第先后把這幾條編成家教經(jīng)典《弟子規(guī)》。分別按照“入則孝”、“出則悌”等寫成六章，推演為1000多字，講的全是孔子這句話。這句話涵蓋了一個人為人的基本倫理要求。今天，《弟子規(guī)》風(fēng)行于世，伴隨著國學(xué)熱得興起，《弟子規(guī)》在青島的民間、企業(yè)、學(xué)校、幼兒園全面開花。事實上，這是對孔子倫理教育思想的很好闡釋與實踐。在2500年后的今天，中國人仿佛又重新發(fā)現(xiàn)了孔子教育思想中的倫理價值。以此看出，孔子倫理教育思想的深刻性和適用價值。只有發(fā)揮教育的倫理教育功用，使每個人成為合格的公民，才有家庭和諧，才會有一個安定和諧的社會。
《孟子》進(jìn)一步發(fā)展孔子的思想，提出“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，要人們遵守和維護(hù)封建倫理道德。盡人皆知的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”就是孟子在《齊桓晉文之事》章中提出的。由自己一顆愛人的心延伸開來，而去關(guān)心更多的人。并且，孟子認(rèn)為這樣甚至可以達(dá)到治理天下的目的，即所謂的“天下可運用于掌”。而這種想法的實現(xiàn)，須有賴于教育使人們達(dá)到“明人倫”的目的。這種教育目的形成了中國人傳統(tǒng)的價值觀念，也使得中國以“禮儀之邦”著稱于世。
《大學(xué)》提出“修身、齊家、治國、平天下”的教育目標(biāo)。《中庸》進(jìn)一步提出由“誠”至“道”的教育目的，也是由倫理而教育的主張。可見，以“四書”為代表的儒家教育思想始終是和人的發(fā)展完善、和社會的安寧和諧聯(lián)系起來的。
（二）重視音樂的教育意義
以“四書”為代表的儒家經(jīng)典認(rèn)為：要達(dá)到明人倫的目標(biāo)，就要禮樂相成，即思想認(rèn)識的提高與藝術(shù)熏陶相結(jié)合，認(rèn)知和情感教育相輔相成。《論語》說：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。這里，“道、德、仁”與“藝”構(gòu)成相輔相成的兩個方面。而“六藝”中的“樂”與“禮”構(gòu)成了極其重要的兩個方面，古人特別重視音樂教化的價值。《論語》說：君子“興于詩、立于禮、成于樂”，只有在音樂方面有極高造詣，才能算是“成人”。孔子曾經(jīng)“在齊聞韶，三月不知肉味”，“韶”樂代表的是古代音樂中的雅樂，是雅正嚴(yán)肅的高雅樂曲。這種思想與今天所謂的“寓教于樂”是一致的。今天的學(xué)校音樂教育非常薄弱，基本上已經(jīng)放棄了用音樂來教化學(xué)生的古老原則，因為音樂課不被認(rèn)為是核心課程。
無論古今，教育的最終目的都應(yīng)該是培育人發(fā)展人，皆宜提倡禮樂結(jié)合的教育理念。當(dāng)前中小學(xué)生喜歡追逐流行音樂，對于不利身心健康的內(nèi)容缺乏分辨能力，難以形成高雅的音樂素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。禮樂相成的教育思想更有利于其思想情感和價值觀的熏陶，使他們在學(xué)習(xí)過程中更好地回歸到傳統(tǒng)經(jīng)典文化上來。
（三）推行“知行教育論”
陶行知的名字很有意思，代表了中國人對儒家“知行”理念的深沉思考。《尚書》說：“非知之艱，行之惟艱”，意思是：不是認(rèn)識艱難，付諸行動才是艱難。《周易》有：“精義入神，以致用也”意思是：深刻領(lǐng)會，才能學(xué)以致用。《中庸》強(qiáng)調(diào)：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，而《大學(xué)》則提倡以“修身”為本，所有這些，對今天的教育學(xué)習(xí)依然有著深遠(yuǎn)的影響。
綜上，以“四書”為代表的儒家經(jīng)典包含深厚的人生哲理，對中學(xué)生的素質(zhì)成長將會起到巨大影響。研究和推廣“四書”中的教育思想，在中學(xué)語文教育中學(xué)習(xí)“四書”，讓中小學(xué)生直接接觸儒家經(jīng)典，耳濡目染，能夠給當(dāng)前的素質(zhì)教育和中學(xué)的語文教育提供新的思路。
二、中學(xué)語文教學(xué)中“四書”教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）臺灣中學(xué)開設(shè)“四書”課程情況
目前，國內(nèi)外熱衷于國學(xué)教育者組成了全國性的經(jīng)典教育合作組織，如“馮燊均國學(xué)基金會”，下設(shè)中華義理經(jīng)典教育工程指導(dǎo)委員會，致力于推廣國學(xué)，“四書”是一大重點。臺灣一直在高中開設(shè)國學(xué)基本課程《四書》，任繼愈先生在臺灣版《國學(xué)基本教材·序》中力推“四書”，認(rèn)為對中學(xué)生素質(zhì)成長有莫大意義。《國學(xué)基本教材》是一套在臺灣歷經(jīng)了40年教學(xué)實踐與檢驗的國學(xué)教材，它汲取了臺灣半個世紀(jì)以來中國傳統(tǒng)文化的教育經(jīng)驗，影響過一代又一代臺灣人的價值觀與世界觀。評論者認(rèn)為：這套教材完整解讀了《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》所蘊(yùn)含的儒家思想，可以說，是對中國傳統(tǒng)文化基本價值與中心觀念所作的最具普及性、也最具現(xiàn)代性的一次闡釋。近年，此書已在內(nèi)地出版，它的出版，表明內(nèi)地“國學(xué)熱”正悄然回歸到一個理性建設(shè)的階段。
（二）國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)中“四書”學(xué)習(xí)的基本情況
1.師生對“四書”學(xué)習(xí)的認(rèn)識
在百家講壇中于丹老師講的“論語”，受到了全國觀眾的喜愛，其中也不乏大量的中學(xué)生，從中可以看出，中學(xué)生有興趣和能力學(xué)習(xí)中國古典文化，在實際的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生對“四書”的了解和學(xué)習(xí)又是怎樣的呢？
在初中學(xué)校中，學(xué)生大多能夠了解“四書”的一些基本常識，例如“四書”是哪四本書，其中的一些經(jīng)典語句等。但也存在著不少農(nóng)村中學(xué)生根本不了解“四書”的情況，反映出教育在這個環(huán)節(jié)上的薄弱。從學(xué)生了解“四書”的途徑來看，只有很少同學(xué)讀過“四書”的一部分原著，并且學(xué)生了解靠的依然是課堂上老師的介紹和講解。在調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)表示渴望對“四書”有更深入的了解和接觸，認(rèn)為以此可以促使他們“道德素質(zhì)的養(yǎng)成”、“古文鑒賞能力的提高”，同時在其他方面也有著潛移默化的影響。但據(jù)同學(xué)們反映，目前“四書”學(xué)習(xí)存在的困難，主要是學(xué)生的古文知識儲備不夠，課堂上老師講解枯燥乏味，另外功課緊，沒有過多的時間閱讀。 造成這一現(xiàn)象的原因主要是中學(xué)里沒有形成傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。部分學(xué)校對傳統(tǒng)文化教育認(rèn)識不到位，組織不到位，沒有制定或者沒有認(rèn)真落實這方面的教學(xué)計劃。小學(xué)比中學(xué)狀況樂觀一些，以青島市為例，在教育部2010年開始組織的“中華誦”工程中，青島市被作為試點城市，于是幾乎青島市區(qū)的所有小學(xué)都制定了詳細(xì)的儒家經(jīng)典誦讀計劃，上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門還要對每所小學(xué)進(jìn)行抽查。學(xué)生背誦了四書中的大量格言條目，得到了經(jīng)典的最初浸潤和陶冶。但是如果真正重視傳統(tǒng)文化經(jīng)典，就必須給經(jīng)典課程一個相當(dāng)?shù)牡匚唬栽O(shè)課來保證其修習(xí)，這是臺灣《國學(xué)基本教材》對我們的重要啟示。
2.教材選編情況
在語文課程中，以人教版和魯教版初中語文教材為例，涉及到“四書”在語文教材中的選編情況如下：
人教版3篇：①《論語》十則；②《孟子》兩章：《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》；③《孟子》（魚我所欲也）
魯教版2篇：活動性學(xué)習(xí)專題——《走進(jìn)孔子》、《孟子》（齊桓晉文之事）
從結(jié)果來看，在整個初中語文教材中，“四書”選編的篇數(shù)極為有限，并且篇數(shù)多集中在《論語》、《孟子》，而《大學(xué)》和《中庸》的內(nèi)容沒有涉及。在選擇的篇目中，內(nèi)容主要涉及名言警句，論說哲理類，帶有哲理教育的意味。
與初中語文教材相比，高中語文教材中對“四書”的學(xué)習(xí)情況要更好一些。尤其是各種版本的高中選修課程教材大量增加了“四書”的內(nèi)容。如人教版高中語文選修之《先秦諸子選讀》：第一單元“《論語》選讀”包括：“天下有道，丘不與易也”、“當(dāng)仁，不讓于師”、“知之為知之，不知為不知”、“己所不欲，勿施于人”、“不義而富且貴，于我如浮云”、“有教無類”、“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”，共七章。涉及到了《論語》中的幾條有名的人生格言。第二單元《孟子》選讀包括：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻”、“王何必曰利”、“民為貴”、“樂民之樂，憂民之憂”、“人和”、“我善養(yǎng)吾浩然之氣”、“仁義禮智，我固有之”，共七章。
山東版高中語文選修課本也包括《論語孟子選讀》，選擇篇目較多，擴(kuò)充了必修課教材中的“《論語》十則”及《孟子》選文，并搭配以譯注資料，以供學(xué)習(xí)。
通過分析不同版本的語文教材，我們可以看出，“四書”在其中所占的比重是很少的，這無疑會在一定程度上削減學(xué)生的閱讀量，換言之，學(xué)校沒有相關(guān)的“四書”教材，無論是統(tǒng)編還是自選教材，都比較缺乏，是造成中學(xué)生對“四書”、對我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典了解不夠的重要原因。由于設(shè)課的問題，中學(xué)生的課業(yè)比較多，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間來進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)“四書”為代表的儒家經(jīng)典的建議
(一)各省市教育主管部門要成立專門國學(xué)研究小組
教育部門要成立國學(xué)研究小組，依托豐富的課程資源，如當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的中文系教師、地方圖書館的古典文獻(xiàn)資料，如山東省的齊魯文化研究中心等，審慎選擇經(jīng)典素材，正確選擇、編制材。選教材要選擇對學(xué)生人格培養(yǎng)和素質(zhì)教育有作用的優(yōu)秀篇目。根據(jù)中學(xué)生的水平，“四書”眾多經(jīng)典篇目完全可以選入教材。例如像青島出版社曾經(jīng)專門為小學(xué)生編選的注音版《國學(xué)啟蒙經(jīng)典》讀物就收到了很好的效果。這會很好地引領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)“四書”等儒家經(jīng)典的正確方向。
（二）加強(qiáng)“四書”學(xué)習(xí)師資力量的建設(shè)
按照教育部試點工作的要求，經(jīng)典誦讀工作包括誦讀、書寫、講解三個方面。對此，要針對各年級學(xué)生知識能力水平給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀。這就需要教師具有專業(yè)國學(xué)教育技能。“四書”的學(xué)習(xí)師資的建設(shè)尤為重要，當(dāng)前可以在有條件的學(xué)校引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生的教師，選擇部分中學(xué)作為示范學(xué)校，“以點帶面”，定期舉行“四書”的相關(guān)學(xué)習(xí)。同時為解決師資問題，應(yīng)邀請專家對經(jīng)典誦讀指導(dǎo)教師和相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。例如舉辦“四書”興趣班；開展“四書”誦讀活動；“四書”心得感悟征文活動；請“四書”專家講解授課內(nèi)容；以專家和骨干教師為專業(yè)引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)校開展以“四書”為校本課程特色建設(shè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
（三）制定相應(yīng)的教學(xué)評價
在通過教學(xué)實踐而摸索出一套科學(xué)合理的教學(xué)體制后，根據(jù)實際情況，教育部門可以在中學(xué)中全面推廣“四書”等國學(xué)課程。學(xué)校要合理調(diào)整其教學(xué)計劃，給“四書”的學(xué)習(xí)留下足夠的時間，必要時可以對“四書”進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。借鑒臺灣中學(xué)開展“四書”相應(yīng)的教學(xué)評價體系，制定相應(yīng)的教學(xué)評價。
教師在講解“四書”以及其他國學(xué)經(jīng)典的時候，要多注重一些教學(xué)方法，不能采用一味課堂灌輸或者讓學(xué)生死記硬背的方式，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，探求新途徑。在課程改革背景下，結(jié)合新時期的內(nèi)在要求，以中學(xué)生喜聞樂見的生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討是教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。
總之，儒家經(jīng)典的精髓就在于教人如何做人。因此，中學(xué)語文教育應(yīng)該明確以“四書”為代表的經(jīng)典國學(xué)內(nèi)容，并將誦讀和學(xué)習(xí)發(fā)展成習(xí)慣，從而潛移默化地來規(guī)正自身的行為和思維習(xí)慣，通過國學(xué)經(jīng)典來促使青少年高雅素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
[1]陳杰思.中華十大義理[M].北京：中華書局，2008.
[2]李鎏.國學(xué)基本教材[M].北京：新華出版社，2008.
[3]張為才.國學(xué)啟蒙經(jīng)典——大學(xué)、中庸、論語、孟子[M].青島出版社，2005.
