金融學理論知識精選(九篇)

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第1篇：金融學理論知識范文

關鍵詞　補缺假設　金融專業　英語教學　實證研究

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）10-0001-02長久以來，我國的許多外語學習者，甚至是一些教師都認為，在學習外語的過程中，只要學好語法，多背詞匯，糾正發音并進行反復的操練，就一定能夠熟練掌握和運用這門外語。然而實際情況卻是，很多外語學習者，包括那些歷盡千辛萬苦通過高考、外語基礎較好的大學生在外語學習和使用過程中缺少真實語境，缺少與英語本族語人互動的機會。在這種不利的外語學習環境下，學習者只能依靠教師的口頭描述和自己的憑空想象去理解，而往往卻不知道所學的語言形式與何種情景語相匹配和應用，因此啞巴英語成了一種尷尬的必然結果。由于目前國內尚無將“補缺假設”理論和教學過程聯系起來的實證研究，這使該理論對實踐教學的指導作用僅僅停留在傳統的理論基礎上，研究成果的客觀性和可證性有待考證。所以本研究試圖在定性研究的基礎上，對這一理論進行科學的量化研究，即從傳統的直覺經驗方法向基于實驗和統計的實證研究方法轉移，從而使得該研究成果更具客觀性、可證性和應用性。

一、“補缺假設”理論及對金融專業英語教學的啟示

1.“補缺假設”理論

“補缺假設”一個聽起來讓人覺得莫名其妙的詞匯，其實是一種外語學習理論。該理論（The Compensation Hypothesis）是由我國著名學者王初明教授在2003年提出的，旨在闡釋專業外語學習的機理。補缺假設（王初明2003）認為目的語語境知識的缺失是造成母語遷移的原因之一。此理論從外語學習環境的特點出發，根據語言使用離不開語境這個常識進行深入推理，將長期被忽視的語境知識學習提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語言形式補缺的母語遷移轉而歸于母語語境知識的補缺。提倡在自然語境中學習外語，而在外語學習環境中，可以使用多媒體等手段來彌補語境的缺失。這一觀念的改變為如何看待外語聽說讀寫提供了新視角，為改進外語學習和教學提出了新思路。

2.“補缺假設”理論對于金融專業英語教學的啟示

“啞巴英語”和“中國文化失語癥”是英語交際中的兩個極端情況，反映出英語教學中兩個被忽視的重要環節。根據“補缺假設”原理來分析金融專業英語實訓教學的問題，給我們的啟示就是在專業英語教學中，應從語境和英語表達方式兩個方面進行補缺，才能夠使學生形成較為全面的英語口語能力，才能夠保證跨文化交際的順利進行。從外語學習環境的角度 ，提出“補缺假設” ，由于外語環境缺少與外語表達方式匹配的真實語境 ，在外語理解、習得和使用的過程中 ，大腦中的母語語境知識介入補缺 ，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式 ，母語遷移因此而發生 ，影響外語學習。補缺不是指因外語表達式的欠缺而由母語結構去替代 ，替代的發生是語境知識補缺的結果。

為了適應濱海新區新興的金融商業圈需要，金融專業英語課程是圍繞金融業務服務這一主題，針對金融專業學生而展開的英語口語教學與實踐的必修課，是一門綜合性的實訓課程。它要求學生既有基本的英語語言功底，還要懂得金融業務及財經專業知識，并能掌握口語表達技巧以及一定的專業術語。這對于基礎不是很扎實的高職學生來說，要求之高之難是可想而知的。高職高專英語教學的原則為“實用為主，夠用為度”。而“補缺假設”這一理論正好從英語學習環境的角度，提出語言與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。該理論為專業語言教學注入了新的活力，引發我們重新認識高職院校金融專業英語教學，對其教學模式進行新的思考。

二、研究設計

1.擬解決問題：在“補缺假設”理論的指導下，是否可以對以往被認為不盡合理并枯燥缺失的專業英語教學模式進行重新評價，是否可以在教學中利用多媒體等課件彌補自然語境的缺失；向動態教學手段傾斜，要求學生背誦一定數量的專業術語等語言材料進行量的積累，進而大量模仿演練達到質的改變，驗證 “補缺假設”理論在教學模式有效性的假設，從而使學生們在模擬真實情境的學習環境中熟練專業詞匯語句，提高交流及應變能力。最終使我們的金融專業英語課程變成就業上崗培訓項目，充分打造高素質的金融從業人員。

2.研究方法方案

（1）基礎性調研：在實驗開始以及結束時，學習者都將接受一次問卷調查。通過對比了解學習者專業口語現狀、水平及其對金融專業英語課程的興趣、授課方法、學習態度等是否產生了顯著變化。

（2）實踐應用：通過對英語口語水平相當的兩組平行班進行的對比研究，來驗證“補缺假設”理論在教學模式有效性的假設。在實驗階段，實驗班采用“補缺假設”理論教學法，而控制班則采用傳統教學法。兩個班除了教學方法不同，教學目標、教學內容及課時都是相同的，通過這種方式來控制實驗結果的科學性及客觀性。

（3）數據采集：研究者將收集記錄整個實驗過程中學生的模擬場景等語言環境的靜態資料（如：照片）動態資料（如：模擬錄像）及PPT資料，對學生進行分組，采用小組積分制，對每次的模擬演練進行評分，并把成績量化為數字。

（4）統計報告：運用前、后期調查評測問卷進行統計分析和比較。從而檢驗接受“補缺假設”理論教學法的實驗班學生的測試結果是否優于接受傳統教學法授課的控制班學生。

3.特色與創新

該研究為語言學理論聯系高職英語教學實際的實證研基礎和可操作性。本研究在定性研究的基礎上，對這一理論進行科學的量化研究，即從傳統的直覺經驗方法向基于實驗和統計的實證研究方法轉移，從而使得該研究成果更具客觀性和可證性。并且最終能將該理論應用到教學法中為編寫教材奠定良好的理論基礎。

“補缺假設”理論對于專業英語實訓教學有著重要的實踐指導意義。“補缺假設”理論對于教學模式有效性的假設，使學生們在模擬真實情境的學習環境中熟練專業詞匯語句，提高交流及應變能力，從而真正達到學以致用的目的，使金融專業英語教學真正有效地轉變為實訓實踐教學。對“補缺假設”理論在英語教學中的實踐研究是對傳統的英語教學手段進行的重新評價和使用。將現代語言學理論和傳統的教學方法結合起來，拓寬了研究的視角，在高職高專專業英語教學上更加具有建設意義和推廣價值。參考文獻：

[1]王瑋. Spoken English for Finance（實用金融英語口語） 講義[J].天津濱海職業學院，2008，（12）.

第2篇：金融學理論知識范文

關鍵詞：案例教學法 高職 金融學

經濟形勢的發展及金融危機的出現使得金融市場的運行規律更加復雜，這對金融人才的培養提出了更高的要求。鑒于金融學學科的綜合性、實踐性和應用性特點，加之高職院校的學生培養定位，筆者認為引入案例教學很有必要。

案例教學法是由美國哈佛大學克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首創的一種教學方法，它根據教學大綱要求和教學內容需要，運用典型案例，在教師的引導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，最終提高學生分析問題和解決問題能力。案例教學可以有效彌補傳統教學方式的缺憾，提升高職金融學課程的教學效果。[1]

一、金融學教學中引入案例教學法的意義

1.學生角度

案例教學有助于學生更好地掌握理論知識，培養學生綜合能力，表現在：

1.1提高學生對理論知識的理解和實際運用能力。案例教學法將教師與學生的角色進行互換，改變了傳統以教師為中心的教學模式，使學生成為主角，使之有足夠的空間展示自己的才能，樹立信心。同時，將理論知識寓于案例之中，通過對案例的分析研究，加深學生對理論知識的理解。[2]

1.2擴展學生的知識面，鍛煉分析和解決實際問題的能力。案例教學可以幫助學生從具體問題著手進而歸納出一般結論，而不是死記硬背書本上的純理論，同時案例多是來源于實際領域，通過對現實問題的討論分析，可以啟發學生的思考，提高其分析和解決現實問題的能力。

1.3鍛煉學生的語言表達和與人交往的能力。案例教學中由教師設置好案例情境之后，通過由學生幾人一組組成討論小組，內部討論之后再派代表陳述自己小組的討論結果，不同小組形成的不同的結論還需進一步探討爭論。這個過程集思廣益、取長補短、團結合作，既鍛煉了學生的語言表達能力，通過與教師和其他組別的探討互動，也提升了學生與人溝通和交往的能力。[3]

2.教師角度

案例教學法有利于提高教師的教學和科研水平。案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高。為了給學生提供及時生動的案例，要求教師不僅有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關的金融業務操作，同時還要密切關注國內外金融形勢的發展變化和理論研究的前沿動態。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累教學經驗，進而提高整個專業的教學質量。

二、案例教學法在當前高職金融學教學過程中存在的問題

1.案例教學法應用比例太低

長期以來，職業教育仍然以傳統灌輸式教育為主，案例教學法應用比例偏低。案例教學法起源于美國，目前已成為西方國家課堂教學的主要方式之一，這和西方國家自由、民主、注重個性、鼓勵競爭的文化理念密切相關。而我國傳統文化建立在秩序、服從權威的基礎上，長期形成以應試教育為目標，學生作為接受應試教育的對象，更容易和習慣于接受以教師為中心的講述式的知識傳授方式。

2.對案例教學的目標和性質認識不到位，師生角色錯位

案例教學法的本質是以學生為中心，但在實際金融學案例教學中，課題案例討論大多是以教師為中心來組織進行，仍以傳統的引導式教學為主。還有些教師錯把案例當作例子，用以佐證某一金融學原理或理論，分析和點評金融熱點事件，教師仍然是主角，學生在有限范圍內被動參與。[4]

3.所選取案例的實踐性不強

現有的金融學理論主要為西方經濟學理論體系中的貨幣金融部分，這些金融學理論及其結論主要是在總結發達完善的市場經濟體制貨幣、銀行及金融市場運行的實際而產生。真正能結合我國目前的金融業務實際狀況作出理論上和應用上的創新案例很少，距離學生較遠，學生通常難以理解，因而，課堂案例討論時學生之間的討論、辯論難以取得應有的效果，有時甚至出現無人發言的情況。

三、案例教學法在金融學教學中的實施和完善

1.教師方面

建立鼓勵案例教學的激勵機制，提高教師案例教學水平。改革目前的教學評價體系，學校要制定鼓勵教師案例教學的激勵機制，鼓勵教師積極實踐案例教學，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣，并給予獎勵，在教師的晉升、評先評優以及職稱評定等方面予以政策傾斜，最大限度調動教師進行案例教學的積極性。同時建立教師在金融企業實習、合作的通道，對教師深入金融企業調研編寫案例行為記入工作量，鼓勵教師編寫教學案例集，定期評選優秀教學案例并予以優先出版或發表，并適當給予補貼。

2.學生方面

建立鼓勵學生參與案例討論分析的激勵機制，充分發揮學生的主觀能動性。在金融學課程考核時，應把學生的課堂案例討論表現納入課程成績，并定期舉行案例設置、案例辯論大賽等活動，培養學生自己發掘金融熱點問并分析、解決問題的能力。學校聯系相關的金融企業建立合作，讓學生進入企業去學習，自己發現問題形成案例進行分析，這樣既可以幫助企業解決實際的問題，又可以極大的提高學生的金融素養和自信心。

高職金融學教學偏重于理論的講述，如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎。

參考文獻：

[1]孫晶晶.金融學課程教學探索[J].中國商界.2009（10）.

[2]周元，章啟程.金融學案例教學的選題原則與角色定位[J].中國現代教育裝備，2009（15）.

第3篇：金融學理論知識范文

關鍵詞：經濟數學；金融經濟分析；微分方程

引言：

近年來，隨著市場經濟的不斷發展與完善，現代金融體系和經濟數學的結合度越來越高，傳統的經濟學定性分析理論已經難以適應現代金融體系的發展需要。因此，研究人員應提高對經濟數學的關注，促進經濟數學理論與金融分析相結合，發揮理論對金融實踐活動的指導意義，進而促進金融體制的改革與創新。

一、經濟數學在金融經濟分析中作用

一方面，經濟數學應用在金融經濟分析中，有利于強化相關人員對金融經濟理論的認識與分析。在學習金融理論中，經濟數學分析法能夠準確而科學地分析金融行為中的各種問題和現象，可為工作人員提供合理化的建議，進而做出正確的經濟決定，減少經濟活動中的差錯。由于經濟數學具有嚴謹性和內在邏輯性，其隨著時間的發展，會逐漸取代傳統的經濟分析模式，進而為人們的經濟活動做出合理的規劃和指導，實現最優的方案選擇。

另一方面，有利于人們判斷市場經濟走向，為相關人員更好地開展經濟活動準備基礎條件。利用經濟數學理論分析金融經濟的實踐過程中，數學方程是首選的形式。給定相關變量、結構形式多變的數學方程式可以為人們提供客觀而準確的判斷，進而實現對經濟學理論知識的形象化認識。例如，當某公司推出某項產品時，就可以采用價格與市場需求的函數關系，進行數學經濟模型分析，通過對產品供需函數中需求量的控制，確定產品的市場價格，以此，發掘經濟數學模型指導市場活動的實用價值，為提高企業的經濟效益貢獻力量[1]。

二、金融經濟分析中經濟數學的實際應用

（一）微分方程的應用

在現代經濟學理論中，微分方程的應用較為廣泛，相關的微積分、微分學知識也具有一定的應用價值。現代金融經濟分析中，包含的函數關系與微分方程之間具有一定的聯系，函數方程中微分、自變量以及未知求解函數都能與經濟學問題進行結合。在具體的應用環節，微分方程的求解較為復雜，需要相關人員具有一定的高等數學理論知識，加之利用微分方程解析的金融學理論知識較難，分析人員應關注方程的求解過程和金融學知識之間的聯系，以此充分發揮微分方程在金融分析領域中的應用價值。

（二）函數模型的應用

在金融市場中，應用數學函數關系對金融經濟活動進行合理分析，是經濟數學應用在金融經濟中的重要方式。同時，相關人員也可將函數關系視為金融經濟學的基礎，進而促進解決現代金融體系中存在的問題。例如，供求函數關系應用在產品價格和需求量中，相關企業可根據市場價格與需求量之間的反向關系，調整自身的戰略布局，進而促進企業高效的供給和資源分配。在市場經濟體制中，也可利用函數模型對需求關系作出合理的調整，進而實現收入與分配的最優狀態即帕累托最優，在不斷變化的市場經濟活動中，工作人員應根據經濟數學模型實現企業經濟效益的最大化。

在經濟數學理論中，函數是基本的理論知識點，其作用多用于變量關系之間的表達。而應用在金融分析領域中的函數關系更多體現了對供求關系的描述，相關人員可根據市場經濟基本知識，構建簡單的供需模型，加入價格與供給量之間的表達式，進而幫助企業在供求模型下合理的改善供給量，進而節約企業的生產成本，實現企業最優的市場供給，有效節約資源。同時，經濟分析人員也可從企業實際的供求函數模型中，發現企業生產與經營問題，幫助企業改善經營理念，做出科學合理的決策。

（三）倒數模型的應用

倒數模型是金融經濟學中與經濟活動聯系最為緊密的一項數學理論，也是一項較為常用的經濟學模型，在金融知識的分析實踐中，相關人員需要利用倒數關系構建具體的數學模型，并將倒數融入在模型分析中，進而可實現對一般情況下經濟學變量的轉化，通過倒數概念將變量轉化為常量，使得金融經濟模型分析更加簡單化和形象化，可幫助相關人員直觀地了解金融理論知識。

例如，企業在成本核算和利潤計算方面，都需要倒數模型的有效利用，在實際的應用環節，工作人員可通過產品價格、數量、成本、利潤之間的具體聯系建立合適的數學公式，然后對相關變量求導，得到企業開展經濟活動的最小成本和最大利潤，進而有利于激發企業的生產積極性，促進企業經濟實力的穩步提升，同時，倒數理論也應用在企業經濟方案的選擇上，相關人員通過對倒數形式進行精準計算，可明確企業的自身優勢和缺點，以此幫助企業做出合理的市場決策。

（四）極限理論的應用

極限理論作為微積分課程中的基礎與核心，在現代金融經濟分析中也得到了廣泛的應用。企業的經濟管理活動中，極限理論通過對相關變量的控制與分析，實現了決策的最優化。在具體的應用環節，極限理論可對一個變量進行無窮大與無窮小的假設，以此觀察另一個變量的發展變化趨勢，進而實現企業經濟管理活動中對相關信息的控制，因此在金融分析中具有較高的應用價值。此外，極限理論在企業的年金、復利的定向分析方面也得到了很好的應用。

在經濟學數學理論的應用中，相關分析人員應確定數據來源的真實性以及模型建立的合理性，在金融分析實踐中，倘若相關的經濟數據參數失去可靠性，將會導致經濟模型的預期效果難以實現，對企業的發展也會造成不利影響。在模型的構建中，技術人員應綜合分析企業經濟發展特點和模型結構的應用優勢，構建合適的經濟模型，進而實現金融經濟活動分析的有效性[2]。

第4篇：金融學理論知識范文

國際金融學是我國高校金融專業開設的一門專業必修課，其在金融專業教學中占據極其重要的地位。但是國際金融學具有理論性強、關聯性強、綜合性強、時效性強等特點，學生熟練掌握國際金融學的相關內容并不容易。因此，在教學過程中運用案例教學有助于學生對相關理論及疑難知識點的理解與掌握。

國際金融學課程的特點

理論知識與其他學科的關聯性強。綜合性強。國際金融學以匯率作為主線涵蓋內容非常廣泛，包括國際收支、國際金融市場、國際儲備、國際貨幣體系、內外部均衡分析及國際金融危機等問題。國際金融學的研究既涉及宏觀層面也涉及微觀層面，這就決定了國際金融學已不再局限于研究一國涉外的或國際間的貨幣、金融問題，其研究內容涉及到經濟學的諸多學科，與一國內部經濟關系緊密。

理論內容時效性強。國際金融學是一門理論與實踐相結合的課程，諸多理論與現實金融問題存在密切聯系。學生在掌握一定的理論基礎上。很容易在現實中找到與之對應的現象。能夠運用所學理論對現實金融問題進行分析。但是。在運用理論分析實際問題過程中偶爾會出現現實與理論相悖的情況。這就要求教師采取合適的方式幫助學生解決疑惑。

國際金融領域不斷出現新動向、新問題。自2。世紀9。年代以來。隨著巨額短期國際資本的頻繁流動，導致國際金融危機及債務危機的不斷爆發；隨著金融創新的不斷加快，導致金融衍生品大量涌現；這些都給國際金融監管等領域帶來了諸多挑戰；匯率決定等理論研究不斷出現新進展；這些國際金融領域前沿熱點研究難度大，學生不易理解，這就要求教師改變傳統的課堂教學方法，以案例教學等直觀、生動的方式將難點內容進行詳細剖析講解。

上述特點要求國際金融學教學必須改變傳統課堂教學方法，注重理論聯系實際。在教學過程中引進案例教學，將國際金融領域重大現實問題和發展新趨勢通過案例展示給學生，一方面可以將復雜理論簡單化。另一方面可以提高學生學習研究自主性，因此，案例教學法在國際金融課堂教學中的作用不容忽視。

案例教學法在國際金融教學過程中的具體實施

所謂案例教學，即將諸多理論知識點通過案例的形式展示給學生。學生通過閱讀案例將所學理論和現實問題聯系起來并運用理論對現實問題進行分析。國際金融學案例教學實質上是為學生提供了一個運用國際金融理論分析解決現實金融問題的平臺。通過實施案例教學可以培養學生思考、解決問題的思維與能力。具體來說，國際金融學實施案例教學可以分為以下幾步：

根據教學目標，制定合理的教學大綱。授課之前。教師應根據教學目標確定詳細的案例教學大綱。包括哪些章節內容適合使用案例教學，具體使用的案例形式以及案例教學的具體時間安排等問題。

根據教學內容需要。選擇合適的教學案例。國際金融學領域案例眾多。大概可以劃分為：描述型、探索型、實驗型、解釋型和例證型五種。一般來說。描述性的案例適用于開篇內容的導入，概念以及國際金融現象的描述；探索型案例適用于研究一些國際金融理論前沿熱點及目前比較有爭議的問}。探索性案例可以在傳統理論框架基礎上。運用新的假設、視角和方法去解釋國際金融前沿問題；解釋型案例適用于運用現有理論體系理解并分析現實國際金融問題；例證案例適用于闡述創新性的國際金融問題。傳統國際金融理論難以解釋一些創新性問題。此時需要用案例闡釋創新點并與傳統國際金融問題作出比較分析。因此，在實施國際金融學案例教學時，可針對教學內容選擇不同形式的案例來開展。

設計具體詳盡的案例教學教案。在確定好合適的案例以后，教師應針對每個教學案例設計一個比較具體的教案。其內容應包括：案例教學的教學目標。即通過案例教學學生需要掌握的知識點及技巧；案例涉及的知識點及與前期所學知識的聯系；案例討論的具體實施方案，即案例討論如何開展；案例討論過程中可能出現的問題及應對策略等，

第5篇：金融學理論知識范文

    金融學是我國高等教育中非常重要的一門課程,金融學的教學能夠幫助學生學會對社會宏觀經濟的分析與理解能力,也能提高對金融理財與風險控制的深入認識,是一門具有深遠現實意義的學科。金融學教學的課程中涉及的理論十分復雜,應用于實踐還需要進行大量的邏輯分析與數理模型分析,因此這門課程的教學也是十分復雜的。當前金融學教學方法上存在著以下幾點問題。

    (一)缺乏理論與實踐的有機結合

    我國眾多的高等教育機構在教學方法上甚至是教學理念上都存在著重視理論知識的講授而忽視實踐應用的問題,金融學教學中這一問題也是十分嚴重的。新時期,金融學教學的目的并不是單一的研究型人才的培養,更多的目的是培養社會需要的應用型人才,但是傳統的教學方法教育出的學生并不能滿足金融實踐領域人才稀缺的需求,理論難以運用到實踐中,實踐中的問題也不能應用理論進行解決,這就使得金融學教學與實踐需要產生了難以調和的矛盾。在金融學教學中,涉及了繁多理論上的專業術語和分析方法,這些理論本身就是十分復雜的,學生在學習理論知識過程中需要花費大量的時間與精力才能掌握,教師在教學中也需要進行不斷的研究,選擇易于學生理解接受的方法進行教學,因此學生與教師都是沒有時間和精力進行理論與實踐應用結合的思考與探索的。此外,我國大多數的高等學府都沒有設立實踐應用的設施與場所,課程安排上更是缺少實踐這一環節,理論與實踐缺乏結合的機會,學生自然無從了解理論知識如何應用到實踐,真正走向工作崗位時對于所需處理的問題也是無從下手。

    (二)從教人員的教學方法創新能力有限

    新時期我國高等教育逐漸擴大,越來越多的獨立學院也展開了教學,但是很多的學校或獨立學院在教學水平和教學能力上還存在著不足,教學人員的教學方法也缺乏與時俱進的創新。目前很多的高校教學人員都是從其他院校聘任來兼職的、從退休教學人員中返聘回的、還有很多的是新畢業參加工作的年輕教師,這三種教學人員所占比例逐年增高。這三種從教人員并不能說不能勝任金融學的教學工作,但是在他們身上確實存在著一些問題,兼職教師和退休返聘教師存在著臨時打工者的心理,內心對教學任務沒有強烈的責任感與價值感,不如在自身的崗位或原來的崗位上工作有激情,也不愿投入過多的精力在教學方法上進行創新改革,基本上是按照自己原有的教學方法進行教學,與實際教學需求可能存在很大的出入。而引進的新畢業年輕教師,雖然具有深厚的理論知識功底,系統的學科結構,充滿活力也愿意與學生交流溝通,但是他們很多并不是師范類的專業畢業,對教學方法的應用沒有系統的概念,又沒有教學經驗,雖然愿意改革創新教學方法,但是更多的是在學習教學方法和應用教學方法。以上所述事實對高等教育的金融學教學方法改革創新存在著障礙,傳統的金融學教學方法強調基礎理論知識的教學,而忽視實踐的應用,難以滿足金融市場對人才需求。

    二、新時期金融學教學方法的改革措施

    (一)結合自身特點進行教學方法的革新

    高等教育機構在規模、形式等多方面都存在不同,因此教學方法上也應當有所區別,在培養實踐所需人才的目標下,針對不同學校的在校學生的素質水平,應當結合學校在金融教學課程設置等方面的特點,選擇易于學生接受的課本,教學時利用更多的案例分析等與實踐結合緊密的教學方法進行理論知識的傳授。同級別、不同級別的高校都應當組織教學人員進行教學方法上的交流研討,并積極探索各類院校不同的教學方法,聽取基層教學人員的意見進行教學方法上的改革創新。教學方法的改革還應當結合實踐,根據不同院校在培養人才的不同需要基礎上,選擇當前金融領域中最實際的問題和案例,進行分析總結并在教學中進行講授,組織學生進行模擬操作,形成院校自身的教材課程內容,這樣的方法不但有利于提高學生對金融理論知識的理解能力,使學生學會如何應用理論知識,對整體教學水平的提高也具有積極的意義。高等教育機構還要對教學資源進行全面的整合,結合自身優勢選擇金融教學中的重點內容進行教學改革,努力探索新時期金融學的教學方法,促進與實踐相結合的教學方法形成。

    (二)促進理論教學與實踐的密切聯系

    當前高等教育最重要的目標就是培養社會各行各業所需人才,金融學教學關系著現代金融市場的各項業務開展與金融市場的發展,與人們的投資理財也有著很大的關系。無論何種學科的教學都是為了應用于實踐,因此金融學教學方法上應當更注重指向理論與實踐的結合,在教學中將理論知識的講授與實踐應用結合起來,向學生展示如何用理論知識分析解決實踐問題,提高學生對理論知識的理解水平和應用理論知識的水平。例如結合當前金融環境讓學生進行投資理財的分析判斷,創設一種金融危機的背景,讓學生進行應對對策的分析等等。促進理論教學與實踐的密切聯系還要鼓勵學生更多的思考理論與實踐的結合問題,啟發學生在現實中發現問題并勇于提出,幫助學生分析問題和解決問題。對于學生提出的實際問題,教師應當通過合適的方法進行解答,更多的是教會學生解決問題的方法,而不只是單純理論知識上的告知。學生即使發現和感興趣一些實際問題,也往往不會總結,此時教學方法上的引導就能夠發揮很大的幫助作用。此外,促進理論教學與實踐的密切聯系還可以通過院校與實體金融企業進行合作,根據企業的要求培養專門型的人才,利用企業這一平臺為學生提供更多實踐的機會,這樣的合作模式下院校能夠掌握更多社會真正需要的人才類型,以此為切入點的金融學教學改革才是具有現實意義的改革,這樣的合作不僅僅讓學生有了運用理論知識解決實踐問題的機會,也讓企業得到了最先進的理論指引,在發展上也能得到更為堅實的動力。

    (三)提高從教人員的教學方法改革動力與能力

    新時期金融學教學的改革主要是依靠基層從教人員,從教人員掌握最全面的教學狀況,也是最具改革創新的主體。高等教育院校應當不斷提高從教人員的改革創新能力,建立起提升從教人員能力的培訓進修體系,幫助其進行業務上的提升同時在教學方法上做更多的傳授。對于兼職和退休返聘的從教人員,應當建立起他們對工作的價值感和歸屬感,在教學中積極努力的改革教學方法,不斷提高教學水平與培養出更多出色的學生。提高從教人員的教學方法改革動力還要適當的引入激勵機制,對于在改革教學方法中具有出色貢獻的教師人員要給予獎勵,這樣才能促使金融教學的教師不斷改進教學,創新教學方法。當然,激勵機制應當是雙方面的,對于教師努力研究的成果要積極的予以肯定和認可,給予精神鼓勵,同時還要給予物質上的獎勵。有效的激勵機制對提高從教人員進行教學方法改革具有促進作用,對整個金融學教學改革也能夠產生動力支持。各高等院校之間也可以組織教學人員進行教學方法改革上的交流研討,報告自身所實行的教學方法與成效,為各高校之間提供教學方法改革的經驗和借鑒,為教師進行改革提供參考。高等教育機構提高從教人員的教學方法改革能力也可以利用與金融實體企業合作的方式,讓教師更多的了解實踐,以便能夠更好的指導教學。

    綜上分析,筆者認為對于當前金融學教學中以教師為核心、以學生被動接受的傳統教學方法進行改革是一種必然趨勢。教學方法的改革應當從學生與教師兩個方面出發,學生方面應當提高學生學習金融學的興趣,并與實踐相結合運用金融學理論知識,提高對知識的掌握和應用能力;教師方面,要努力使用更多的教學方法,重視學生的主體地位,在教學中更加注重理論與實際的結合。在現代高等教育中,各種先進的教學手段不斷得到應用,如電子計算機、網絡、多媒體等,以此作為工具進行教學方法的改革創新對提高教學質量具有重要的意義,對學生使用現代技術進行金融問題的分析解決也具有重要的現實意義。

第6篇：金融學理論知識范文

關鍵詞： 統計學 金融學 實驗教學

統計學是一門研究收集數據、處理數據、分析數據、解釋數據并從數據中得出結論的方法論科學，在各行各業、尤其是在經濟管理領域發揮著重要作用。傳統的統計學教學主要從以下幾個方面開展：一是培養統計思維；二是改進教學方法，采用先進教學手段，以培養具有創新能力和實踐能力的學生；三是提高教師的專業素質。

金融學是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出和管理資金及其他金融資產的學科，是從經濟學中分化出來的學科。傳統的金融學教學主要從以下幾個方面開展：一是不同高校根據自己培養學生的目標，進行有重點的教學。二是實行以案例教學為主的教學方法，案例教學具有真實性、挑戰性和可學性的優點。三是運用所學理論，結合相關軟件，對金融數據進行分析，但是這種分析往往具有局限性，因為學生對軟件的原理、分析的方法似是而非，理解得不夠透徹，往往得到與現實相違背的結論，從而對實證分析持懷疑態度，影響了實證方法的學習。

從統計學和金融學的定義和教學方法可以看出這兩個專業的相通之處。它們之間存在相互促進、相互協調、共同發展的美好前景。統計學作為數據的收集、處理、分析的一門方法論學科，可以為金融數據的處理提供理論依據，如果將統計學處理數據的方法應用到金融學當中，并和金融學的理論和實踐結合在一起，一定可以幫助學生更好地理解統計學方法和金融學的理論知識和業務技能。從而實現相互促進、共同發展的目的。因此只要實驗教學的案例設置恰當，就能達到將學生學到的統計學和金融學理論轉化為實用技能，使學生一畢業就能利用大學中學到的知識為企業創造利潤，從而達到校企無縫對接的目的。為了實現這一目的，實驗教學設計主要從以下幾個方面展開。

一、統計與金融實驗教學定位

統計與金融實驗教學是統計學和金融學兩個專業教學過程的重要組成部分。傳統的實驗教學往往依附于理論教學，是理論教學的輔助部分，現在我們打破了這一概念，統計與金融實驗教學和理論教學是統籌協調的，是相對獨立又密切聯系的兩個教學環節。根據這兩個專業屬性，構建分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的實驗教學體系，為統計和金融專業學生開設不同層次的實驗項目，確保實驗教學成為使理論融入實踐的重要教學環節，最終把學生培養為應用創新型人才。

二、統計與金融實驗教學的教學理念

以提高人才培養質量為宗旨，以培養實踐能力為核心，以理論和實踐相結合為保障，不斷創新教育觀念，提高學生的基礎理論水平、實踐能力和綜合素質，促進統計與金融專業應用型、創新創業型人才培養。

三、統計與金融實驗教學規劃

實驗教學的總體規劃是：完善一個中心、堅持兩個方向、完善三個融合，大力推進實驗教學體系、實驗教學內容、方法與手段的改革與創新，全面提高實驗教學水平和人才培養質量。

1.整合一個中心。

在注重理論學習的同時，根據經濟、管理類專業人才培養特點，突破傳統教學理念，將理論教學和實驗教學并重，它們是相對獨立又密切聯系的兩個教學環節。在此基礎上變革實驗教學方法，將案例教學法、實踐教學法、實習教學法等應用于統計與金融兩個專業，使得兩個專業的實驗教學融為一體，整合為統計與金融實驗教學中心。

2.堅持兩個方向。

一是將學生的理論知識和實踐能力融合到一起，使之相互促進、相互提高，以培養學生的實踐能力、創新精神和綜合素質，促進學生各方面的能力協調發展，畢業后即能為社會所用。

二是發揮統計與金融實驗教學的整合和示范作用，通過實驗教學可以把學生學習到的統計學方法應用到金融專業當中，使得統計和金融兩個專業相互促進、共同發展，起到整合資源的作用。同時通過這個實驗教學的實施，引導其他專業往綜合實驗的方向發展，起到示范作用。

3.完善三個融合。

一是完善統計與金融實驗教學與理論教學的融合。理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的延伸，統計學的方法是實驗教學的方法基礎，金融學的理論是實驗教學的理論基礎，兩者的結合構成了實驗教學的基石。通過實驗教學的開展，可以進一步鞏固理論教學，單獨學理論是死板的、生硬的，學生很難理解消化，通過實驗教學將理論轉化為應用，在轉化過程中加深對理論的理解。只有兩者結合得好才能實現理論和實踐的完美融合。

二是完善統計與金融實驗教學與社會服務的融合。統計與金融實驗教學整合的主要目的就是為社會服務，以實現校企之間的無縫對接。這一整合為高校實驗教學、地方企業發展和區域經濟建設服務，以服務促教學，培育自身的造血功能，實現中心的可持續發展。

三是完善實驗教學與應用創新型人才培養相融合。以統計和金融理論為基礎整合而成的統計與金融實驗教學，不但鞏固了專業理論，而且拓展了學生的應用空間。這樣兼顧了理論研究型人才與應用創新型人才的培養。理論研究型人才的培養需要應用的支撐，而應用創新型人才培養也離不開突破性理論研究成果的指導，實驗教學使二者結合在一起，這種結合的最終成果必將是應用創新型人才。

四、統計與金融實驗教學的改革思路

從實驗整合的實際出發，立足于理論與實踐相結合、培養應用創新型人才的戰略定位，提出了如下實驗教改思路：

1.建設并完善一個實驗教學體系。

從開設相關的基礎課程入手，構建實驗教學基礎，統計和金融專業課程的設置要搭配合理，既要兼顧這兩個專業的方法基礎，又要兼顧理論基礎，以保證在實驗環節使兩個專業相互促進、共同發展。然后通過實驗教學內容的建設，結合實驗教學思路的逐級落實，借助多期次的項目推進，打造實踐應用型人才培養平臺，建設完善的實驗教學體系。

2.明確二個目標：即以培養學生的創新精神、應用能力為主要目標。

在經濟管理類專業實驗教學的實踐中，按照傳統教學模式培養的學生有兩個明顯的不足，即專業應用能力的不足與開拓創新精神的不足。兩個不足主要根源于“兩個落后”，即教育觀念的落后和教學方式的落后，實質上反映了經濟管理專業實驗教學的“三個不適應”，即不能同步適應經濟管理類專業教學改革的發展方向；不能前瞻適應經濟管理學科建設的需要；不能完全適應經濟、管理學科應用型和創新創業型人才培養的要求。

3.構建三個層次。

一是基礎實驗層次，以跨學科基礎訓練為主體，在基礎課程階段，基礎訓練使每位學生建立起最基本的專業意識，鍛煉學生的實踐能力。包括應用統計相關實驗、運籌學相關實驗、經濟學相關實驗，學習利用系統仿真軟件，SPSS，SAS，Matlab，Lindo，Excel，Lingo等軟件進行數據分析、系統建模。主要是一些驗證型、分析型的共性單項實驗。

二是綜合設計實驗層次，以通用能力訓練為主體，為經濟、管理學科各專業學生提供專業基礎課實驗教學及其綜合實踐服務。包括ERP綜合實驗、Oracle綜合實驗、金融模擬綜合實驗、電子商務綜合模擬實驗、會計模擬實驗、虛擬銀行、工業工程綜合實驗、物流綜合實驗、決策模擬、MIS相關實驗等綜合實驗模塊。

三是研究創新實驗層次，以創業競賽、創新實踐訓練和項目開發為主體，為多學科創新團隊提供實驗服務，為本科生和研究生從事創新性科學研究及創業實踐提供有利條件。包括供應鏈綜合實驗、企業MIS相關實驗等綜合實驗模塊、WEB開放、數據庫實驗、計算機網絡相關實驗等。其中創業型實驗有：大學生創業計劃項目、學生實驗超市等；項目型實驗有：大學生科研創新實踐、大學生創新實驗計劃項目實驗等；競賽型實驗有：沙盤模擬大賽、數學建模大賽、企業管理咨詢大賽、物流設計大賽等。

4.實現“四個轉化”，即向“自主化、個性化、體驗化、場景化”實驗教學模式轉化。

（1）自主化：以學生為主，學生自主創新、自主選題、設計、實施、分析、自主管理，教師啟發、引導、點撥、評估。

（2）個性化：根據學生興趣和社會需求，制定實驗場景、實驗目標、實驗內容和技術路線，強調探索性，允許失敗，并從中汲取知識教益，差別化培養學生能力、崗位勝任力。尊重個體差異，進行個性化評價。

（3）場景化：將實驗室內部模擬場景與實驗室外不確定、動態的現實環境相結合，提高學生應變與協調能力。

（4）體驗化：校內實驗與校外實習相結合。強調學生切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐，重構知識經驗。

參考文獻：

[1]朱敏.基于金融職業需求特征的金融實驗改革的一些思考[J].金融理論與教學，2013（2）.

[2]柴洪，楊林娟.論金融實驗教學建設的定位與發展[J].實驗科學與技術，2013（6）.

[3]徐明華.構建創新型金融實驗平臺模式思考[J].課程教育研究，2013（3）.

第7篇：金融學理論知識范文

關鍵詞：行為金融學；認知偏差；反向策略；非理

1行為金融學的概述及理論

1.1行為金融學的概述

行為金融學為傳統金融學的兩大假設提出了挑戰：投資者的理和市場的有效理論。傳統金融學認為投資者的投資決策是理性的，而行為金融學考慮了人的心理因素：證券市場的價格不僅由證券本身的內在價值決定，很大程度上還受到投資者自身行為的影響；另外，行為金融學認為市場是非完全有效的，市場價格并不能反映所有的信息。

1.2行為金融學主要理論

（一）期望理論

期望理論是行為金融學的一個重要理論。傳統金融學認為，投資者是風險厭惡的。而在行為金融學當中，大部分投資者是行為投資者，是損失厭惡的：在面臨收益時，其行為和傳統金融學理論一致，更偏向于確定性，是風險厭惡者；而在面臨損失時，更偏向于不確定性，表現出對風險的偏好，是風險追逐的。

（二）羊群效應理論

羊群行為也被稱為從眾心理，是指一個人的觀念或者決策會受到周圍群體決策的影響，從而使得個人本身的決策出現偏向于與多數人相一致的方向變化。而在投資決策中，手中信息少的投資者會根據其他投資者的行為來改變自己的投資決策和行為，金融市場中的羊群效應導致形成錯誤的投資決策。

（三）行為組合理論

行為組合理論是在馬科維茨現代組合理論的基礎上發展而來的。馬科維茨認為，一個有效的資產組合應該位于均值方差的有效前沿上，投資組合能夠降低非系統性風險；投資者應該選擇相關性低的證券構建一個有效的投資組合。而大多數投資者構建的投資組合是一種金字塔形狀的“行為資產組合”，位于金字塔各層的資產都與特定的目標和風險具有極高的相關性。

（四）后悔理論

后悔理論是指投資者在投資決策的過程中經常出現認知偏差而導致各種錯誤的出現：牛市背景下會因為沒有及時投資已經選好的股票而后悔；熊市的背景下會因為沒有及時止損而感到后悔。

2行為金融理論對異常現象的解釋

由于股票市場中的某些異常現象不能用有效市場理論和傳統的金融學理論知識來解釋，這些現象被稱為“市場異常”，通過行為金融學能夠更好地解釋這些市場異常現象。

2.1日歷效應

又稱為一月效應，是指在股票市場中，通常會出現每年12月份收益率低于1月份的市場收益率的異常現象。從行為金融學角度來看，主要是由于基金經理考慮到自己本年管理基金的整體收益率，通常會采取將表現相對差的股票賣出，而次年一月再將其買入的操作。

2.2規模效應

小盤股股票的收益率通常高于大盤股股票的收益率：持有相同資金的投資者，更傾向于選擇小盤股股票而不是大盤股股票；另外，小盤股存在信息不對稱，因此小盤股更容易獲得超額收益。

3投資者心理特征分析——基于行為金融學的投資策略認知偏差

行為金融學通過研究心理學實驗，得出了投資者在做投資決策時的一些認知偏差，主要包括以下幾點：代表性偏差：即“拿過去推未來”，根據過去的經驗來推斷未來，從而造成錯誤的投資決策。框架效應：即對同一件事情的不同表達方式所得到的結果是不同的，因此也會給投資者造成錯誤的投資決策。賭徒的謬誤：賭徒行為會使投資者過度依賴市場中的消息和政策來進行投資決策。但是，由于政府的許多政策會考慮到股票市場的因素，因此會給人造成市場走勢和政策消息具有很高的相關性的錯覺，增加了投資者的冒險和投機的心理。過度自信：由于信息的不對稱，投資者過度夸大了市場上不斷出現的新消息和出臺的政策對股價的影響力度，往往會導致盲目投資的行為，增加投資的風險。

4基于行為金融學的投資策略

4.1反向投資策略

由于小盤股的收益相對大盤股高，因此在構建投資組合時，應加大對小盤股的投資權重。小盤股的選取，主要集中在市盈率和市凈率相對低的股票中。

（一）低市盈率策略

下面通過對低市盈率股票的篩選，來對比低市盈率策略和滬深300指數的年化收益率的大小關系。選取滬深300成分股作為投資域，排除ST股票，并選取當日成交額大于1000萬的股票來避免已停牌股票的入選；在每個行業中篩選出一支市盈率排名最低的股票作為投資組合；設置最大持倉股票為五只，選取的時間區間為6年，通過果仁網的策略回測，可以得到以下結果：低市盈率策略的年化收益為24.38%，滬深300為16.9%，遠遠大于滬深300指數的年化收益，因此可以認為，低市盈策略在邏輯上是有效的。另外，從排名分析的角度來對運用市盈率策略所產生的效果進行分析：分段在0~20的年化收益率為2%，20~40為9.64%，40~60為8.82%，60~80為18.93%，80~100為27.9%。可知排名分數最高的分段也獲得了最高的收益率，但是從整體來看，排名分數和年化收益率之間的整齊程度比較一般。因此單純地使用市盈率這一個因子并不是一個很好的策略。

（二）低市凈率策略

同理，將以上策略中的對市盈率的排名分析改成對市凈率的排名分析，可得到相似的結果：分段在0-20的年化收益率為7.41%，20-4-為4.05%，40-60為14.76%，60-80為19.7%，80-10為20.79%，可知市盈率因子的有效性比市凈率因子的有效性更高。

（三）“市盈率+市凈率”雙因子投資策略

分段在0-20的年化收益率為8.22%，20-40為0.24%，40-60為9.72%，60-80為18.58%，80-100為29.77%。可以發現，高分排名段的收益獲得了進一步的提升。由此可見，雙因子策略的選股邏輯比單獨使用單因子策略更加有效。4.2利用行為偏差行為金融學認為市場上的信息并不能完全反映出真實的加量信息，即認為市場是非完全有效的；另外，行為金融學認為，投資者是非理性的，其投資決策容易受到外界和自身心理因素的影響，這就會導致證券的市場價格偏離其理論價格。投資者可以利用證券市場價格偏離理論價格的偏差來進行證券投資：買入被低估的證券、賣出被高估的證券來獲得超額收益。

5小結

證券市場是一個多方博弈的市場，證券價格的上漲或者下跌是由買賣雙方共同決定的，在進行證券投資時，由于現實中的投資者存在非理性的現象，因此在制定投資決策的過程中要結合行為金融學的理論對大眾的心理進行深入地分析才有可能在市場中獲得超額收益。

參考文獻：

［1］馬廣平.行為金融學理論角度下的證券投資策略研究［J］.商業經濟.2010年第12期.

［2］張東齡.A股市場的非理分析及投資建議——基于行為金融學理論的分析［J］.經貿時實踐.

［3］曾云龍.基于中國股票市場的羊群效應研究［D］.廣州大學.2013.

［4］李晨晨.行為金融學視角下的中國證券市場投資策略的研究［J］.金融視線.

［5］張松、黎文武.行為金融學與基金投資策略研究［J］.金融教學與研究.2004年第3期.

第8篇：金融學理論知識范文

【關鍵詞】 貨幣銀行學；能力培養；教學模式；改革探討

如何進一步提高教學質量，增強教學效果，增強學生的專業素養，提升學生畢業后尋求自我生存和發展的能力，是大學教育的重點。結合西北政法大學經濟類、管理類學生的實際，筆者在本科教學中以《貨幣銀行學》的教學為契機不斷進行嘗試和探索，將“能力培養”貫徹其中，取得了良好效果。

一、以現代教學設計理論為指導，確立“能力培養、素質教育”的基本理念，以培養能力型、創新型人才為目標

作為新的教學理論和技術，自上世紀80年代中期現代教學設計理論被引介到國內，一直為我國教育界所關注，并加以研究和應用。

從“教學”和“設計”最基本的含義來看：“教學”應當是一個有目標的活動；“設計”則是為實現某一目標所進行的決策活動。因此，教學設計可以理解為運用系統方法，在全面考察教學系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標、組織教學資源，選擇教學策略，制定教學方案，并對教學效果作出評價的工作。現代教學設計理念的精髓在于，為實現既定教學目標需要對教學活動作出系統規劃、安排與決策；其主要內容包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計等。

大學教育與中小學教育有著根本不同，既要給予學生基本的專業知識和素養，也應致力于幫助學生在大學畢業后能夠自我生存和發展。因此，注重學生能力培養至關重要。綜上所述，《貨幣銀行學》在現代教學設計方面應該凸顯如下特征：堅持“以學生為本”的教學理念，將“能力培養、素質教育”貫穿其中。培養、強化金融學的思維方式，運用金融學基本原理引領、培養學生的思路，將相對枯燥、復雜的金融學理論興趣化、簡單化，提高學生的學習熱情和興趣；明確教學內容設計的開放性、教學資源的多樣性、教學體系的適應性以及教學內容的基礎性和前沿性、理論性和實踐性結合；堅持教學活動的互動性、雙向性，突破傳統的單項式教學程式。利用各種信息資源、多種教學方法及教學技術手段，為學習者提供自主學習和自由探索的場所；確立激勵導向的評價觀，使教學評價機制、考核機制不斷完善。

二、明確教學內容設計的開放性、教學資源的多元化，及時調整教學體系，更新教學內容

課程教學內容體系的開放性特征，主要指其具有動態發展和彈性調整的特點。建立開放性的教學內容體系，是指教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，而是將理論與實踐，基礎與新知，課堂與社會結合起來，對教學內容作出恰當合理的布局和設計。

金融學所研究的對象是當前市場經濟中最活躍的部分，因而金融學必然是一個正在發展中的開放性學科。作為金融學中最基本的專業核心課，《貨幣銀行學》應當全面反映金融領域中的新變化，全面深入地闡述和介紹重要的基本理論和知識、當前金融發展的基本機理、實際狀況及最新成果。故而，伴隨金融理論和實踐的不斷發展， 面對原有內容的不斷分解和新興內容不斷產生的沖擊，《貨幣銀行學》課程教學體系與內容的改革是必然的。

在傳統教學模式下，教材作為最主要的教學資源來運用。當然教材的選擇非常重要，要考慮到“先進性”和“適用性”即教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律。同時所選擇的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，分量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣。但是相對于快速發展的金融實踐和大量的金融資訊，僅有教材學習資源，就顯得滯后和單薄了，這就要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內容具有開放性。所以除了主講教材外，應該向學生提供多種教學資源：一是教學基本文件，包括教學大綱、教學課件、課程講義；二是每章學習要點指導、習題集、資訊與案例、相關法律法規、實驗指導、文獻選讀等擴充性學習資料；此外還向學生推薦經典著作、參考書目、網絡資源等。

在進行教學體系設計時，我們應該堅持貨幣理論的基礎性地位，既重視銀行體系在當代經濟活動中的不可替代性以及貨幣政策的主導性地位，也重視金融市場在經濟活動中不可缺少的關鍵地位。

傳統的《貨幣銀行學》體系主要包括貨幣、信用的基本理論、金融市場和機構、商業銀行、中央銀行、貨幣政策和需求以及供給、通貨膨脹和緊縮等。20世紀60年代以來，金融創新和改革日新月異，金融市場發生巨大變化，相關的金融市場理論成果異常豐碩，諸如資產定價理論、行為金融學理論等。加入WTO以后，我國金融業在機遇與挑戰并存中尋求突破性發展。在分業經營和分業監管的大前提和框架下，包括商業銀行在內的金融機構怎樣合法合理的進行混業經營，提高競爭力？由美國次貸危機引發的國際金融危機又在2010年觸發了“歐債危機”，進入2011年后，國際經濟金融環境再次出現變化。金融衍生工具和新的金融組織的快速挺進，對傳統金融理論和金融倫理提出了嚴峻挑戰，金融監管理論和實踐也隨之有了新的發展。在筆者的教學實踐中，也在不斷補充或調整相關內容：商業銀行內控制度、巴塞爾新資本協議、利率理論及我國利率體制改革、金融市場理論的最新發展、金融監管理論及制度、金融衍生工具、新興金融組織、金融危機理論、貨幣理論的新發展等。

此外，在教學體系和內容的確定中也應結合專業特點。經濟類、管理類不同專業的學生對貨幣銀行學教學的要求是有所不同的。就政法而言金融學、國際貿易、經濟學專業對貨幣銀行學課程的學習要求較高，除了全面掌握貨幣銀行基本理論、基本知識外，還要了解更深層次的金融理論、更廣泛的金融實踐案例以及金融理論研究前沿問題；而對市場營銷等管理類專業而言，則應更側重于金融實踐的內容，如商業銀行的業務運作和收益比較、風險資產的定量分析以及貨幣政策調控的影響性分析等等。

三、完善多媒體輔助教學的同時，運用多種教學方法和技術手段，加強實踐教學環節

1、采用啟發式教學方法，增強學生的主動性、創造性，倡導參與式教學方法

啟發式教學是在傳授知識的同時重視學生能力的培養及非智力因素的發展，即在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體。課堂發言和討論—課前準備時，教師應結合每章內容，從經濟生活中選取有代表性的熱點難點問題。在學習了基本理論和分析框架后，提出準備好的問題，激發學生思維，啟發學生認真思考，鼓勵學生積極發言，使他們參與到討論中。

2、運用案例教學法，加深學生對理論知識的理解，還可提高學生分析問題和解決問題的能力

所謂“教學相長”即是教和學之間相互促進、彼此作用的互動過程。案例教學具有較強的互動性，也是當前高校教學中較常采用的一種教學方法。《貨幣銀行學》課程內容專業性強，且涉及面廣，要求學生學習并掌握大量的金融基本理論和知識，案例教學則能起到很好的效果。例如，在講授貨幣政策時，圍繞中央銀行調整法定存款準備金率的實際案例進行主題研討。下面簡單介紹筆者在教學實踐中運用的“主題研討法”。研討前（一個月左右），教師要求學生分成團隊小組（每組不超過六人，明確主講、副講），在課繞相關知識和實踐確定主題、搜集資料、整理篩選、內部討論，形成研討材料和意見，并制作PPT；正式課堂研討時，主副講闡述發言后，由其他組成員提問并由該組其他成員回答。整個過程，教師隨時關注并掌握時間、控制節奏，適時調節氣氛，注意學生講、答、辯中的亮點、疏漏甚至錯誤等。最后由教師總結、點評。根據筆者的教學實踐，在課堂中推行“全體參與、分工明確、有講有辯、結合現實”的主題研討及學生講授等環節，能夠充分調動學生的積極主動性，變“被動接收”為“主動吸取”，顯著增強分析問題的能力，提高語言表達能力和思辨能力，培養團隊精神。

3、運用多媒體教學等現代化教學手段，提高教學質量

運用多媒體教學等現代化教學手段，提高教學質量，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度和信息總量。任課教師在理論和實踐中不斷摸索，以期不斷提高和鞏固教學質量。而除了教學內容的充實和扎實，講授方式的靈活易懂，教學方法的多樣化以外，教學手段的先進和多元化日漸重要。教師對文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象，促進了多樣化信息的傳遞。同時，教師利用電子郵箱、QQ和電話與學生進行課余的溝通，從而起到答疑、提示思路、激發興趣組織課外研討，批改作業論文，強化學生學習的自主性和思辯性，增加教學的廣度與深度。

4、加強實踐教學環節，推進金融實驗室建設，開展模擬教學

這個環節是理論性和實務操作性兼具的《貨幣銀行學》課程教學中不可或缺的部分。實驗室模擬教學既可以加深學生對微觀金融理論的理解，又可以幫助學生熟練掌握銀行實務操作、證券交易等基本技能；每學期聘請業內人士授課，邀請專業學者做各種學術講座；假期組織學生圍繞我國金融發展的熱點重點問題開展調查研究，形成調查報告；鼓勵學生參加全國性競賽，使學生在實踐中充分認識和掌握資產組合及定量分析；聯系建立相對穩定的實習基地，加強溝通，為學生提供實習的機會和條件。

四、不斷完善教學評價機制、考核機制，體現激勵導向的評價觀

教學評價的目的是不斷地強化學習，對教學應具有診斷、激勵以及調控功能。現代教育更強調過程性評價，教師要對學生學習過程做出及時、綜合、全面的評價，這種評價不是簡單地針對知識的學習結果，還可以包含知識學習過程的方法、情感、心理等方面，這種評價方式的改進有助于學生改進學習方法和態度，成為個性化學習的重要途徑。

根據多年的教學實踐，筆者認為實現考核方式的多元化以及提升學習過程評價的比重非常重要。①改變課程分值結構。根據政法大學目前：“平時成績不超過總成績的30%，期末考試不超過70%”的相關規定，筆者認為可適當提高。并且課程分值可由基礎分值和加減分值構成，基礎分值包括平時成績30-40分， 期末考試成績60-70分；加分分值包括積極參與課堂討論、發言、競賽等，按級別不同可以加5-10分；減分分值主要包括曠課、遲到、早退、未完成作業、小論文等，扣減5-10分。②考評方式多元化。平時考評主要有課堂提問、討論發言、主題研討、課后作業、小論文、調查報告、階段測試等，評分標準也應盡量通過分解小項進行量化處理，提高考評結果的真實性、公平性和合理性，兼顧學生的學習態度、學習方法和效果。

當然，基于能力培養的教學改革在教學實踐中取得了顯著效果，但仍存在一些局限和問題。比如，學生在課堂上的發言機會不均，尤其是那些內向、不善表達的學生更應得到鍛煉和鼓勵；總課時偏少，若能增加至周學時4課時的話，就能提供更充分的時間保障。

【參考文獻】

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第9篇：金融學理論知識范文

【關鍵詞】應用技術大學 金融學 人才培養

一、引言

近年來，廣東金融行業蓬勃發展，并以產業集群、金融滲透等各種方式，成為地方經濟發展的亮點。2016年上半年，廣東金融業增速達23.0%，金融對經濟增長的貢獻率達17.9%，拉動GDP增長1.4個百分點。金融產業鏈條不斷拉長，金融產品不斷衍生，使得金融機構和金融業務活動日益復雜化，對金融學專業人才的數量和質量提出了新挑戰。與之相應，金融專業人才培養也從過去的研究型精英式教育開始日趨大眾化。這就要求地方性應用技術大學培養出能將理論與實踐融一體處理各類金融問題的復合應用型人才。因此，培養應用型金融專門人才，為地方經濟發展構建切實可行的金融專業人才體系，成為學界和社會所廣泛關注的熱門課題。

本文擬以廣東白云學院為例，從實際調研出發，通過對金融學專業人才培養的市場需求調研材料分析，梳理金融學專業建設的需求問題，分析新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的途徑、模式和具體建設思路，最終提出切實可行的操作方案，以充分發揮金融學各專業優勢互補、資源共享的優勢，發]專業群規模效應。

二、金融學專業群建設的社會需求分析

通過對與白云學院合作的各類銀行、證券、保險、理財等金融機構及相關用人單位展開重點調研，通過座談、問卷等形式了解對本專業學生知識、能力、素質方面的評價及要求，認為現階段金融學專業建設人才培養呈現出如下社會需求。

（一）職業能力市場化，課程體系設置要求與時俱進

近兩年，國內金融市場和金融環境都有了不同程度的改善。與之相應的金融學專業也成為了近些年來高考生報考的熱門領域。但白云學院課程內容多為金融基礎理論、專門知識和學術型論文的撰寫等，對于金融學實驗、實際操作能力等相關知識的設計嚴重不足。致使學生所學的金融專業知識與企業和市場的金融知識需求之間不能完全對接。在白云學院的專項調查過程中，部分用人企業和已經畢業的往屆畢業生反映，現有的課程設置內容不是很科學、不能與時俱進，很多已經在市場上流行的知識需要企業對實習生進行再次培訓，而部分所學課程內容與應用實踐沒有直接聯系。迫切需要應用技術型大學緊扣市場需求，調整專業課程體系設置。

（二）職業分工細化，學生要求更高的實踐操作能力

近年來，金融理財觀念開始深入人心，致使廣東省金融學專業人才的需求量增大。國內外已有經驗表明，具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力的金融學專業人才，才是金融行業發展的首要資源。但在傳統的金融學專業培養模式下，學生對于金融學理論知識的掌握較為扎實、具有較多的研究分析能力，但實務操作能力往往較為缺乏。如在調研過程中，廣東白云學院的戰略合作伙伴廣州白云民泰村鎮銀行、民生銀行在招收實習生時，就明確表示希望能招到接受過銀行信貸業務培訓，能夠盡快上崗開展業務，以便實習生在實習工作中盡快進入角色展開業務操作，降低企業新老銜接培訓成本。再如與該學院長期合作的廣東省上華貴金屬有限公司、鑫本集團，對于實習生的要求也表現為要熟悉期貨、現貨等金融工具的實盤操作流程，能進行深度分析，并能為客戶提供有用信息和快報。再如與該學院合作的中國平安集團，對于實習生在保險營銷與實際調研方面的實踐能力均有較高要求，要求學生能獨立開展外調并形成完善的調研分析報告。

（三）職業環境綜合化，學生素質要求進一步提升

金融行業具有涉及面廣、知識體系復雜等特點，決定了該行業的從業者需要具備更為廣泛的綜合知識和技能。如既懂得各類金融工具的基礎理論知識與核算，又熟悉市場中各類型金融工具的實際操作與業務流程；既能夠獨立開展專用金融業務，又能進行金融核算系統的計算機編程；既熟悉銀行柜面的對私、對公等基本業務，又能及時有效提供售各種理財服務等；既熟悉業務，又懂得溝通營銷等。在調研過程中，如廣州白云民泰村鎮銀行對于金融學專業學生的商務禮儀和溝通能力要求非常高，但白云學院并沒有對學生進行專項訓練。在如中國銀行招收柜員對于金融學專業學生的金融英語能力要求較高，以便完成各項對外業務，但在校生的金融專業英語能力沒有得到有效鍛煉，難以滿足中國銀行的實習目標要求。未來一個時期，中國資本市場將進一步改革，特別在廣東沿海地區，更是未來中國金融行業混業經營的改革前沿陣地，職業環境綜合化和職業能力復合化，迫切需要人才培養全面化、綜合化，才能有效應對未來多元化的金融業務需要。

三、金融學專業群建設存在的問題分析

金融產業集群飛速發展的背后，是金融專業化人才需求量的空前增長和更加細化的分工。新形勢下，金融行業的發展將需要各種既有理論知識又具有實踐能力的金融專業人才。然而，只有少部分金融專業院校設計了與實踐緊密結合的課程體系與人才培養方案，多數院校、特別是綜合類院校的金融學專業依然以理論和金融精算為主、應用型金融人才為輔。金融類專業人才培養整體呈現出專業分工不夠細化、培養人才模式單一、實踐環節不夠具體等問題。具體表現為：一是職業群體分工不夠細化，學生專業程度、細節培養不足。難以體現應用技術型大學培養學生的特色和目標。二是金融綜合素質培養缺失。學生在外語、計算機、數學、法律、商務禮儀、市場營銷等方面的綜合能力不足。三是課程群體系設置與行業需求之間存在錯位，理論實踐不能實現無縫對接。盡管課程設置中有《證券投資學》、《金融衍生工具》、《金融市場學》等基礎課程，但對于學生動手能力、實踐能力有重要作用的實踐性教學課程開設相對缺失。學生對于證券實時行情分析與交易模擬、商業銀行柜面業務、保險實務模擬等實務活動并不是特別熟悉。

四、新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的方案設計

（一）明確應用型大學課程體系

地方經濟發展需求和學生成才需求是應用技術大學金融學專業人才培養的兩大參考坐標。現階段，應結合現階段市場對于金融學專業對應崗位的要求，堅持以能力為本位，優化現有的課程體系設置，以能力為向導，以就業崗位要求為標準，建立體現不同培養目標的模塊化課程體系。并適度引進市場熱門的和企業急需的現代前沿金融學專業基基礎課成，突出對現代新形勢下熱門知識的補充與培養。使學生既懂得金融理論基礎滿足高端崗位職業需求，又要掌握實操能力成為普惠金融的力行者。

（二）校企合作培養創新型實踐人才

以市場為向導，以企I崗位為標準，整合利用學校已有的金融學專業建設基礎，評估學校金融學專業建設的優勢和劣勢，開發、引進和利用企業實踐條件，推動政產學研合作，已成為未來金融學專業建設的方向和目標。因此，積極推動學院與廣州當地各類銀行、證券、保險、信托投資和基金公司等金融機構就課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面展開深度合作，是實現應用型、創新型實踐金融學專業人才培養的關鍵。并通過金融學專業導論、校內集中周實習、校內仿真綜合訓練、校外專業實習、金融專題調研、校外畢業實習、畢業論文真題真做等各種方式，完善實踐型人才培養鏈條，打造新型實踐人才。

（三）完善應用型師資隊伍建設

學校與企業緊密合作，以崗位職業能力需求為導向，展開互聘互用。學校可以通過積極引導各專業教師利用假期、課余時間，深入金融機構進修、實踐等方式。同時在校內組建由金融機構實際工作者實際參與的專業指導委員會，并通過柔性合作等方式，聘請有豐富實踐經驗的行業專家、投資經理擔任兼職教師、直接從事教學活動、參與課題開發和指導學生論文等，充實專業課教師隊伍。建設1支適應校企聯合教育的“雙師型”教師隊伍。保證在崗學生95%以上配備有企業導師。

參考文獻

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