校本課程教材分析精選(九篇)

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第1篇：校本課程教材分析范文

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習慣養成內容組成。該校還展示有另一本《國學選讀》共1冊，內容包括《三字經》、《弟子規》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發和使用的一些相關過程資料，但展臺上除各學校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內容大體包括：介紹當地風土人情、民間文化、當地特產及其生產技術、學校歷史文化和國學選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認真落實國家三級課程管理政策，大力推進素質教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學在規定時間內送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領導和教研員已經對參展教材進行了評獎，評出了一等獎7所學校，二等獎10所學校，其余學校除數量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當大，而且這個活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時，也產生了幾點不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，落實三級課程管理而新生的一種由學校自主開發和實施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規定送交材料，各中小學不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經快速按計劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價編寫的文本教材？文本優秀就是課程優秀，數量達到三本且文本內容尚好就能獲獎？

筆者認為，校本課程的展評最起碼應該關注到課程開發的背景、意義和目的，審閱文本內容的遴選、編排、審議等情況，同時還要查看文本使用實際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學校以“一等獎”？

3.問題二：開發和實施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現場查看到半數以上學校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價少說也得百余元。這樣的教材學生能達到人手一冊？會后我深入部分學校做了調查，發現多數學校實際上根本沒有開設所謂校本課程，各校所送教材多數是臨時加班編出來的全校通用教科書，其內容也是對一些關于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發指南》的研制，使用審定修改和報告反饋等工作。

校本課程是學校辦學理念落實、辦學特色形成、本校學生個性需求滿足的重要載體，對于已經習慣執行國家課程的廣大教師來說，開發和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質和意義決定了我們必須要符合基本的規矩。校本課程的開發不應該只是編寫校本教材，實施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學生知識。

從數量上來說，由于課程內容必須適合不同年齡段的學生學習，所以一所學校一本教材通用是不恰當的。如果按照每學年每個年級只開設一門校本課程計算，那么僅以小學而言一學年內就是六個不同水平的課程。事實上如果考慮到學生的個性需求，一個年級只開一門顯然沒有學生的選擇余地，如果至少開設三門供學生選擇，那么就會有三門六個水平的課程，假如一門一個水平用一本教材呈現，全校就是十八本校本教材。當然，這是較為理想的狀態。

從課程內容上來說，學校不僅要分年級分主題設置校本課程，而且要與其它課程恰當匹配，特別是考慮到學校特色的形成，地方文化的傳承，學生個性發展的滿足等實際。這樣一來，數量和內容上對于中小學教師來說，校本課程的設置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數，因為那樣就不是校本課程，只能徒增學生負擔和浪費學校的人力、物力與財力。比如國學經典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發，全校通用一本，在網絡資源和出版業發達的今天，這樣的校本課程開發是沒有多大價值的，也是徒勞的。

怎樣開發和實施校本課程呢？具體到課程實施程序而言。筆者實踐中的做法是：①調查了解師生的需求意向，結合學校辦學理念加以分析，結合校內外資源開發條件（包括師資力量）初步估計和分析得出主題和可行性結論；②制訂出關于本校的《校本課程開發指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設計說明》和《課程實施策略辦法預設方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學生自行閱讀或體驗活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調查實施效果，初步評估課程價值為再次修訂提供依據。

同時還要注意，開發過程中要考慮到不同主題開發出不同類型的課程，不同學習對象開發有不同內容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價校本課程？

校本課程的評價不能只是關注靜態的文本而忽視動態的實施；關注結果而忘了過程；關注數量而放棄質量。對于我們來說達到理想的校本課程開發與實施還有較長的距離，腳踏實地科學開發與實施，哪怕從一個主題一個年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學、有序的開發原則和做勞而無功的事。由于評價客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強的導向功能，對于校本課程開發和實施這樣一個探索性的工作，評價方案及標準無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價標準的設計與實施。

筆者以自己執筆制訂并試用過的《N區校本課程展評評價表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設計、課程文本、課程實施和課程特色幾個維度制訂相應的指標，形成評價的標準體系。評價的目的在于改進和促進發展，所以此表應提前告知學校，學校通過自我評價與反思而改進課程質量。通過展評活動來促進校本課程的建設是較好的舉措，但學校除提供文本教材外還要提供課程開發指南、活動實施的設計和活動實錄等反應課程效果和目標達成的重要材料。

校本課程的建設對于廣大中小學校來說正處在探索之中，我們只有采取科學、嚴謹的態度不斷到達理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區校本課程展評評價表

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參考文獻

第2篇：校本課程教材分析范文

校本課程的開發（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發是學校以學生為根本，根據學生的發展狀況，同時兼顧社會發展及學生個人發展的需求，以教師為主體進行的課程設計與開發。校本課程開發的過程，是學校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發有以下兩點含義：第一，校本課程的開發是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎之上的改造與加工。第二，校本課程是由學校設計與開發的課程，其主體是學校和本校的教師，是在對學生的認知能力、理解能力和個人發展需求高度了解之下開發出來，由學生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應用。

二、高中地理校本課程開發的原則

既然校本課程的開發是對國家和地方課程的本土化應用，那么就應注重知識點的內在聯系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯想，并且要在了解學生認知和理解能力的基礎上，將所學到的抽象知識與實踐相聯系，讓學生能夠學以致用。因此，筆者認為，高中地理校本課程的開發應遵循以下幾點原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關鍵的地方就是內容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應該突出當地的特色，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學生們生活的家鄉――陜西省出發，通過介紹陜西省的自然地理環境、社會人文環境、傳統習俗與旅游景區，引領學生去了解自己家鄉的美景，親近自然，親近傳統文化。

2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應該選擇本學科典型的知識或案例，在了解學生的認知能力和理解能力的基礎上進行編排，讓學生有興趣學，老師有興趣教。在編寫《陜西風俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學生加深對自然地理環境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。

3.興趣優先。校本課程的開發，目的是擴大學生的知識面，培養學生的學習能力、分析能力，提高學生的綜合素質以及學習熱情。課程內容能否引起學生學習地理的興趣就成為衡量校本課程開發是否成功的一個重要標準。在此次校本教材的編排中，首先教材的標題《陜西風俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習俗進行介紹，目的是想通過飲食習俗來了解陜北、關中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農業地域類型，讓學生可以更深刻地體會到氣候是影響農業區位的最重要因素。

（四）突出活動，學以致用。

地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應用中，這樣就可以讓學生更好地理解和掌握所學的內容。同時，校本教材在編排時應該考慮學生的興趣，突出設計一些主題活動，讓學生學以致用。

三、高中校本課程開發的意義

1.促進了學生個性的發展。

伴隨著高效課堂的開展，教學方式也由原來的以教師講為主轉變為以學生為課堂的主體，以學生的發展為最高目標。校本課程的開發以學生的興趣為先，為學生個性的發展提供了空間。

2.帶動了教師教學技能的提升和專業的發展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創新。校本課程的開發，實際上就是在國家課程和地方課程基礎上的創新。不僅如此，還要建立在對學生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發，對教師的專業素養是一種提升，也是對教師教學技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚學校的辦學特色。

第3篇：校本課程教材分析范文

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這樣就把課程的一部分權力下放給學校和教師，因此校本課程的開發就成為一個重要的課題。我校在此基礎上結合學校實際情況，進行了校本英語教材的開發，并編寫了兩本英語教材。本文著重探討校本英語教材開發的理論與實踐意義。

【關鍵詞】：校本  英語教材  思考  實踐

校本課程開發（School—based  Curriculum  Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀60—70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，根據學校英語教學的現狀和社會對我校英語教學的需求，學校迫切感到有必要開發和編寫出適應我校實際的校本英語教材，并在編寫中體現英語特色建設目標。我校在自編英語教材方面，進行了開發和研究，并取得了初步成效。

一、校本英語教材開發的背景

1、理論背景

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。英語教材是英語課程資源的核心部分，基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習英語語言和教師教學的重要內容和手段。小學英語教材的編寫要按照國家英語課程標準為指導思想，它應符合小學生年齡特征，心理特征及其認知發展水平。

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就難以實現。

2、學校背景

我校自1996年創辦以來，就從小學一年級起開設了英語課程，并把小學英語教學定位為學校辦學特色之一。但在教材的使用上，也經歷了不斷選擇的過程，走了一段曲折的路。由開始的美國教材《彩虹與風箏》過渡到人教版《PEFC小學英語》；又由《英語300句》過渡到《新標準英語》；最后到現在的《PEP小學英語》。另外學校還開設《劍橋少兒英語》供興趣小組使用。經過對各種教材的嘗試，學校決定從小學二年級至五年級統一使用《PEP小學英語》教材，六年級使用初一教材，便于和初中銜接。

這一重大問題的解決，將另外一個問題推到了面前，那就是學前班和一年級英語教材的選擇使用問題。經過學校領導的認證，學校決定組織一批長期實踐在小學英語教學一線的教師編校本英語教材。

3、特色需要。

我國部分學者和實際教育工作者認為校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”。學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色。為了更進一步體現我校小學英語教學特色，開發和編寫出體現我校特色的小學英語教材就成了當務之急。開發具有學校特色，能滿足學生需求的校本課程，能真實有效地促進學生的發展，成為國家課程的重要補充形式，更好地體現學校的辦學思想，凸現我校辦學特色。

二、校本英語教材開發的實踐

校本課程的開發一般分為分析環境、設置課程目標、組織課程、實施課程和評價課程五個階段。分析環境是校本課程開發的起始階段，開發者必須進行學校外部環境和內部環境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標決定課程性質，課程開發者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構成要素、課程內容和呈現方式。實施課程包括校本課程的原型評價、課程試驗，推廣和教與學的過程。課程評價包括對學員學業的評價和課程本身的評價。按照這樣的操作程序，我校進行了校本英語教材的開發，對此筆者有比較深刻的體會。

1、加強領導、制訂方案

校本英語課程開發是一項系統工程，又是一項創造性工作。它沒有現成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。

我校在確立校本英語教材的開發之后，就成立了由分校校長、教務處主任和4位英語教師共同組成的領導小組，負責校本英語課程開發和實施的領導工作，并明確責任到個人，采取分工合作的方式。在核心小組的領導下，制訂出了詳細的教材編寫方案。并成立教材編寫小組，進行需求分析和資源分析，明確編寫目標，選定參考教材，同時對參與教材編寫的教師進行培訓和理論指導。

正是由于前期的這些準備工作做得充分，我校校本英語教材的開發才得以實施。課程的開發離不開一定理論的指導，而實踐探索的最終目的在于使實踐上升到理論，從而指導實踐。我們運用課程開發的理論指導實踐，邁出了關鍵的一步。

2、選擇內容，確定要素。

校本課程必須通過一定的內容實施來實現其培養目標，我校校本英語教材的培養目標是有趣性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合低幼兒童認識規律，以趣促學，以口語交際為主線，以兒童日常生活學習用語為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨立成立，有較為完整的教學內容和知識達成目標，又要注意與PEP教材第一冊的銜接。

在選擇和確定了課程的這些構成要素和課程內容之后，參加教材編寫的教師就進行搜集國內外眾多的小學英語教材、音像制品、雜志等出版物，并結合學校英語教學理念和實踐進行反復論證，審慎編寫。在此過程不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力求開發出一套既富有鮮明時代特色，又能夠充分體現學校教育教學理念的校本英語教材。

3、實施課程，凸現特色

經過編寫組成員的反復論證和不斷修改，歷經四個月的辛苦努力，我校兩本校本英語教材《學前兒童英語》和《快樂兒童英語》終于得以問世，標志著我校在實踐“教有特色、學有特長”的辦學理念上又邁出了可喜的一步。

我校校本課程的實施分為兩個層面，即對教師和學生的培訓。有了好的教材，還要對教師進行培訓。在教材編寫成冊之后，學校組織教材編寫人員對相關教師進行了培訓，主要從編寫體系、達成目標和使用教材等方面進行了培訓，使教師了解教材內容。另外還就教材使用過程中出現的各種問題進行交流。對學生的培訓是教材實施最關鍵的一環，教材編寫成功，獲益最大的是學生。校本課程是根據學生需求而開發的，同時也體現了學校的小學英語辦學特色。自編小學英語教材的實踐較好地體現了我校的課程特色，也勢必將推進我校小學英語特色的早日形成。

三、校本英語教材開發的思考

在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本課程開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考：

1、辦學特色是校本課程開發的基礎，因此教育改革實踐是課程開發的必經之路。課程開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成績，真正體現學校辦學特色。

2、課程評價是課程開發不可缺少的一部分。校本課程只有實施科學的管理和評價，才能實現預期目標。

3、要充分體現校本課程價值，包括理論價值和實踐價值。要求課程開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。

4、校本課程開發不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本課程。

通過對我校自編英語教材的理性思考，按照科學的校本課程開發程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓這個核心工作。校本課程開發是一個循序漸進的過程，只要我們認真對待，科學操作，堅忍不拔，就一定能促進學生的發展，教師的發展和學校的發展，從而促進教育的發展！

 【參考文獻】：

1、鐘啟泉  崔允淳  張華  《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》  華東師范大學  2001年8月

2、王斌華  《校本課程論》上海教育出版社  2000年12月

3、崔允淳  《校本課程開發理論與實踐》教育科學出版社  2000年9月

第4篇：校本課程教材分析范文

【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路

在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進

第5篇：校本課程教材分析范文

職業院校校本課程開發是指在具體的職業院校環境中,學校根據當地經濟與科技發展的要求、依據職業教育的培養目標和學生發展的需求,以教師為主體,企業行業人員和課程專家參與的課程開發。因此，該課程開發能較好地根據自己院校的實際情況和周邊地區經濟的發展等情況進行課程改革,更能盡快地適應市場和經濟的發展變化,體現出本校的特色,使培養出的學生具有競爭優勢,從而也能促進學校的發展和壯大。伴隨著科學技術突飛猛進的發展和經濟全球化的趨勢,職業院校校本課程開發的重要性日益凸顯出來,其研究已成為職業院校重點研究課題之一。

隨著知識經濟的到來，產業結構和勞動結構正在發生深刻的變化，社會需要高級技應用能型人才。職業教育承擔著為國家經濟建設培養生產第一線的高級技術應用型人才的重任，其目標是培養實踐能力強、能迅速投身崗位的畢業生。因此，針對職業院校校本課程的開發，必須緊扣市場經濟的發展，立足于各種崗位的需求，打破學科系統化的課程觀，建立以職業能力為需求的課程觀，利用本校資源，開發校本課程已是義不容辭的責任。同時，對于培養出符合工作崗位要求的勞動者，也具有深遠的影響。

二、研究方案

（一）研究目標

1、根據崗位需求，建立綜合利用職業院校校本資源進行校本課程開發的理論依據、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業院校校本課程開發的指導原則與目標體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開發出具有地方特色且能夠體現職業院校辦學宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過職業院校校本課程的開發，促進教師的專業化發展。

（二）研究內容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區的地方資源，依托船舶行業，從數控加工與服務、模具加工與服務、機械加工與服務等方面入手，整合地方資源，進行職業院校校本課程的開發研究。我們首先對遼寧沿海地區的地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎上，我們依據不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合職業院校實際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學為指導，立足學校的辦學宗旨和自身發展的需要，運用系統科學的思維、原理和方法對課題進行整體設計，然后分工負責，分頭實施，把實施結果綜合起來，獲得最優化的效果。

（三）研究方法

研究以個案研究與經驗總結法為主，輔之以資料收集、教育調查法和比較研究、文獻研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區，不同時間開發的校本課程進行比較研究，總結出基于崗位需求開發職業院校校本課程的優勢及其所具有的獨特作用與價值。

2、個案研究法。在研究工作中，我們對典型的崗位需求將進行個案研究，通過對某個領域，某一個方面的深入細致地分析研究，總結職業院校開發校本課程的經驗、方法，發展校本課程開發的理論。

3、教育經驗總結法。及時總結實驗過程中取得的經驗，進行分析和概括，揭示其內在聯系和規律并使感性認識上升到理性認識。通過經驗總結，對研究工作進行調控。

4、問卷調查法。實驗中，定期對學生通過訪談、問卷調查等方式，及時了解教育活動的狀況與發展，取得的經驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結論，用以指導教育實踐。

5、資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統分析、篩選，并依據所篩選的資料開發校本課程。

6、文獻研究。通過對校本課程開發的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發的動態，提高課題研究的質量。

三、研究特色創新

1、主動而有計劃地進行課程變革。職業院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應對日益激烈的競爭，職業院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據企業界需要培養學生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現在要規范職業院校校本課程開發的程序上。

2、加強與企業界的合作。企業界的參與對職業院校的發展至關重要。企業界可以為職業院校提供用人信息，使得職業院校可以有針對性地培養學生。職業院校校本課程開發中積極吸引企業的參與，可以適時根據企業需求的變化調整課程方案。職業院校與企業界的合作，一種比較普遍的方式是：學校組建“專業課程開發委員會”，邀請企業界的相關專家參與職業院校的課程開發過程。

3、通過校本課程開發促進職校教師在專業上的進步。由于職業教育還處于起步階段，師資力量存在嚴重不足，而已有師資進行校本課程開發的能力和態度，其準備也并不充分，所以進行課程改革和校本課程開發需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態度方面的調整和準備過程。學校可以主動對教師進行相關培訓，激發教師參與課程開發的熱情，使之具備相應的理論知識。教師只有在參與學校校本課程開發的過程中才能真正地獲得在專業上的長進，促進高等職業學校教師的專業化；同時，職業學校的教師進行課程開發的過程，也是對其所教專業不斷深入認識的過程，不斷提高教學質量的過程。

第6篇：校本課程教材分析范文

地理校本課程 國家課程 設置 關系

校本課程作為課程體系中的必學內容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創新的空間，體現了校本課程的區域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細的統一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系

1.指導思想

校本課程既不是國家教材內容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環境，并在生活中發現、認知以前沒有關注到的地理事物和現象，認識區域環境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環境。同時，通過學生熟知的生活環境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現象和事物，讓地理事物和現象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據校本課程與國家課程的關系以及區域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當地交通、建筑、服飾、經濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。

（2）自然現象

區域內的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當地地形特征的考察；風俗習慣等人文特征與自然環境的關系；資源分布的特點及與經濟產業之間的關系；生活環境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區別于國家地理課程，在設置上更強調個性化和創新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當地區域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經過探究、分析而獲得鄉土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優美的視聽畫面來介紹區域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內容生動、形象。

③注重實踐性。根據國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉土地理的考查，學生感興趣的鄉土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網絡、走訪、調查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉的自然環境特征、經濟特點、經濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當地的習俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉、認識家鄉，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉的發展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內容上的關系

1.內容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當多內容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經驗對另一種課程的學習就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區域的一些國家和地區，初中地理課程標準對國家的課程內容必須達到的基本要求做了具體的規定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。

（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。

（4）用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。

（6）根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

在國家地理課程的設置基礎上，結合本地區域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經濟、文化中心。

（2）根據相應的資料概括圍場自然環境的特點。

（3）根據相應的資料，分析圍場的農業特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉的農業分布與自然條件的關系。

（4）根據資料說出河流的分布及特點。

（5）根據資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉的傳統民居特點與當地自然環境的關系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發展經濟的同時對環境造成的影響。

圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節內容供學生們學習。

校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內容枯燥，一些概念、術語內涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現這些內容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現象的分析

校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調可讀性和通俗性，而且對地理事物和現象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農業與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農作物的種類，并設計了“圍場農作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內容：請班里家在農村的學生說出家鄉的主要農作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農村學生介紹的案例，討論分析圍場農作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農業發展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內容的學習提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結合起來，內容的設計必須針對本區域的特色，因此在內容與空間上都有一定程度的拓展，體現出與國家課程的差異性，根據新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現的。

（1）國家課程知識在鄉土地理活動中的應用

例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區域”中“北方地區”之后，根據課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調查，圍繞縣域在自然資源開發、節能減排等方面，開展調查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節能減排，增強環保意識。

（2）縣域經濟中學生對家鄉綜合發展的關注

這是校本課程里很重要的內容。圍場是農業大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設施的修建、游客的增加，給環境帶來了壓力；由于配套設施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現私搭亂建現象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環境，提高圍場旅游知名度”為題，以調查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

第7篇：校本課程教材分析范文

校本課程與國家課程、地方課程相比在性質和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內容應該是與學生當地的社會生活相聯系的鄉土知識和社區經驗，旨在幫助學生理解知識的多樣性，更好地獲得生活經驗，建立學習與發展的自信心，培養學生的創新精神和實踐能力。許多研究結果表明，學生、特別是一些學生厭學、輟學的重要原因之一就是基礎教育課程遠離學生的實際生活經驗，導致學生對于基礎教育課程產生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續學習的動力。校本課程的設置，就是為了彌補單一的國家課程的不足，發揮學校的資源優勢與辦學宗旨，滿足不同學校和學生的不同需要與不同特點，從而使整個基礎教育課程體系既能促進國民基本素質的提高，又能促進學生個性健康和多樣化發展。開發建設校本課程勢在必行。

我們應按照基礎教育課程改革整體部署，根據當地條件和資源，結合本地區學校實際情況，開發了校本課程教材。其內容是結合當地地理環境、社會生活經驗、文化及家鄉發展建設、學校的特點等情況而編寫的，讓學生通過積極主動地學習，了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉，走出了一條開發校本課程的特色之路。

一、 校本課程――教材內容貼近學生生活實際

我認為，校本課程應依據學校的辦學方向與辦學目標，組編主體是校領導和教師。校本課程的建立與校領導和老師密不可分。他們可以根據教學實際的需要與時代對人才的需要，編制與時俱進的教材；另外，要有明確的目標、內容和實施過程。校本課程雖說老師具有了極大的自，但是老師的自不等同于放任自流，可以沒有目標，這是我們編寫校本課程時特別注意的問題；再次，校本課程要具有穩定性與連續性。校本課程作為學校的內部課程，它必須具有一定的穩定性與連續性。只有持之以恒，校本課程才能發揮它應有的作用。我們在編寫教材時，從內容到教材結構都充分要體現了素質教育的基本精神，體現多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。編寫前，我們要多次調查和了解學生實際學習需要，廣泛搜集與學生實際生活貼近的有關知識材料，同時采取學生樂學、能激發學生學習興趣的方式進行編寫。在編寫校本課程教材還要得到了其他教師的認可和學生的喜愛才可行。

二、校本課程――信奉生本教育的思想

我們還要遵循“一切為了學生，為了學生一切，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育思想，努力使每一位學生的個性都得到健康、主動地發展。同時，也希望通過校本課程的開設與實施，使學生特長得以充分發揮，讓學校的環境對學生起到潛移默化的教育作用，讓每一位同學都能夠在校園活動中找到自己的位置，并努力去獲得成功。我們設置校本課程時除了考慮學生的喜歡因素，還考慮學生的發展因素。根據不同年段設置不同的課程，有不同的要求。形成自己的辦學特色。我們還要根據學校實際情況，從生本教育思想出發，在課程實施階段，首先對教師進行了培訓，讓教師充分認識到我們校本課程的開發目標是：培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力；拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力；培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操，增進身心健康，使學生熱愛學校生活、熱愛家鄉、適應社會。其次，我們還要以課題牽動的形式促進校本課程的實施。任課教師還可以通過多種教學形式授課，如：利用多媒體、社會實踐、舞蹈、美術、小記者、演講、旅游團、故事會、一些體育活動等等，學生用自己喜歡的方式學習、實踐，充分體現出了校本特色。再次，利用校內外資源，激發學生的學習熱情。可帶領學生參觀附近一些事物。在掌握知識的同時，進行了熱愛家鄉的教育等。

三、校本課程的反饋與評價――階段調控與及時反饋

對校本課程的實施，需要進行階段調控與及時反饋。我們可以采用以下方法：1、每月一次的常規教育會診。討論學生對校本課程的反映情況，同時交流老師們在教學過程中的得失與經驗，并且能夠根據教學中所反映出來的一些問題進行階段性的計劃調整、診治。2、主題教學后的專題會診。所謂主題教學，指的是一個單元的教學或者說相對集中的一些教學內容教學結束以后，進行一次教學內容的可行性分析會診。對教材是否符合學生的需要、興趣與教學目標，進行一次討論與交流。3、定時進行交互聽課。聽課，是一種最好的交流方法，老師每彼此之間互相聽課，可以更多的了解學生的反映的情況，了解教材對學生的適應程度，為我們進一步的充實教材內容起到一個方向指引的作用。4、及時總結。對每一個階段進行的教學，作為實驗教師要及時地總結自己在教學過程中所碰到的成功與失敗的經驗。對校本課程的實施與最后的教學效果，我們也要進行評價。一方面是對教材與課程進行評價，另一方面對學生學習的教學內容和教師的教法進行評價。我們的評價遵守多元化與多樣化相結合的方法。對授課教師的評價，教導處通過聽課、與老師們溝通、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是三看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果。對學生的評價，對學生評價主要是二看：一看學生在學習過程中的表現，如態度、積極主動性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

四、校本課程開發與建設

我們在不斷地研究和調整中要步步把改革推向深入。

1、校本課程開發的主體是教師。校本課程開發應從從學生和教師實際需要出發，從地區經濟文化氛圍和社會人才需求出發，以發展學生的個性、特長和綜合素質為目標指向。校本課程開發只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養目標以及學生自我發展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。

2、校本課程的建設可以最大限度地開發課程資源。利用有利于實現課程目標的多種因素，如知識技能、經驗、活動方式與方法，情感態度和價值觀、培養目標等素材性資源，為學生的學習、全面、健康、主動發展服務。

3、課程內容要以人為本。教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源，啟發學生發現問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧來解決問題，從而提升自己的綜合素質與能力。課程設計的目標應該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發展、和諧發展、自主發展。

4、讓教學碩果豐富課程資源。校本課程是基礎性課程的應用和延伸，如果有效地對傳統的教育教學方法進行改革，并與校本課程相互取長補短。那么我們就能做到“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。

五、校本課程的實施效果：

1、提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情。校本課程的實施豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，大大提高了學生學習的興趣，學生學習熱情空前高漲。充分鍛煉了學生實踐能力,培養了學生的創新能力。

2、提高了教師的教學能力和理論水平

校本課程的實施提高了對教師素質的要求，教師不能只會講課，而且還要會編教材，通曉課程理論知識，掌握現代教育技術。

第8篇：校本課程教材分析范文

本文試從課程資源的現實困境與應對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發與整合的現實困境

1.開發者認識上的偏差帶來課程資源的極大浪費

對大多數學校和教師而言,由于長期處在集權型課程管理體制之下,他們對課程理論知識了解甚乏,對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學科性質的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據了課程意識的主導,不敢“越雷池一步”,認識上產生偏差也就不足為奇了。如有的學校認為,“校本課程開發=鄉土教材編寫”;還有的學校認為,校本課程資源開發就是學校設施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認為校本課程開發只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點的學校和教師并不在少數。在這種思想的指導下,實踐中的校本課程開發肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費、教材重復、課程質量縮水等問題。比如,具有網絡特色的學校舍棄了自身的優勢,轉而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發;地域特色顯著的學校不注重對自身優勢資源的挖掘,卻盲目地追求基礎薄弱的其他課程項目。

2.學校乃至教師的阻礙造成了開發力量的單一局限

近年來,關于校本課程開發的相關理論為校本課程資源的開發與整合提供了科學的專業指導,但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點。

其一,學校在資源開發與整合的理念上產生了錯誤認識。如有的學校就認為,借助校外力量開發的課程就不是學校本位的課程;還有的學校則提出,整合了過多其他學科的資源,會使校本課程成為另類教材的翻版。

其二,教師專業個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區人士甚至學生有效地合作。但是,在教師專業個人主義的影響下,許多教師會把這種要求視為對自身專業自或所謂的師道尊嚴的一種侵犯,從而造成了課程資源開發力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發環節的疏漏脫節

對校本課程資源的開發與評估是一個較為復雜的工作,必須要有細致的分析、科學的論證以及嚴格的評估才能確保其質量。然而對于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長的開發和評估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關緊要”的“枝節”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認為“只要教材編成了,我的任務就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發整個流程的疏漏脫節。

二、實現校本課程資源有效開發與整合的應對策略

1.通過校本培訓實現教師課程資源開發理念的碰撞與提升

意識是行動的先導。要能積極投身于校本課程資源的開發與整合,首先要有開發利用資源的意識,明確校本課程的地位和作用。有了開發利用校本課程的意識,還要進一步思考開發的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動起來。由于傳統課程體制的局限,現階段,大多數教師尚不具備校本課程開發所需的課程理論及開發能力,這是一個客觀事實。從目前看,以校本培訓為載體,實現課程資源開發理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優秀校本課程開發先進單位”稱號的石島實驗小學就抓住新課程改革這一契機,將強化內功與精神激勵有機融合,通過抓腦子(用先進的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發揮出了校本培訓的作用,使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學習活動中,深化了改革意識,認同了教育理念。教師素質的提高不僅為投身校本課程資源開發夯實了理論基礎,而且也有效地激活了學校的人力資源。

2.借助協作互助讓資源開發的主體不再孤單

一項調查表明,教師并不認為“協作互助”在校本課程開發中占有重要地位,校本課程開發的個人傾向較為嚴重[2]。事實上開發一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現的。依據新課程理念,學生不僅僅是校本課程開發的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發的一個重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據優勢,他們能給教師提供許多校本課程資源開發方面的建議和幫助。因此,習慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對課程資源的開發與整合進行評估,與教師、家長、校長、學生、社區人員以及課程專家等進行廣泛的合作[3]。這種團結協作的精神不僅能使課程資源開發的主體不再孤單,而且還有助于學校形成團結奮進的文化氛圍。

3.依靠科學評估確保校本課程資源開發的可行性和延續性

作為開發、整合課程資源諸多環節中的重要一環,科學的評估將是確保校本課程資源開發具有實施上的可行性及課程發展上的延續性的關鍵因素之一。調查發現,在眾多課程開發者的意識及經驗中,科學評估往往是最容易被忽略的環節。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學的評估策略也是一個很重要的原因。

以下結合“石島實驗小學校本課程資源自我評估案例”,就實施科學評估應著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。

首先,對課程資源的評估應充分考慮學校所選定的課程開發方向是否與自身所具備的地域、資源優勢相吻合。石島實驗小學在把校本課程開發方向定位于“走進海洋”的同時,對該校在地域及社區中所蘊含的課程資源做如下評估:“學校所在地――石島,擁有中國北方最大漁港――石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發達的經濟基礎、相對齊全的與海洋產業相關的企事業單位、熱心教育關注孩子成長的社區人士、學生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學校的校本課程開發提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學校的地域資源、社區資源和師生資源優勢都能得到發掘,得到相對準確、到位、科學的評估,那么繞過在校本課程開發過程中經常會遇到的彎路并迅速向課程開發的正軌上靠攏就不會是什么難事。

其次,對課程資源的評估還應考慮校本課程開發的方向是否與學校的教育基礎、文化品質等相吻合。作為課程資源科學評估的另外一個重要組成部分,對校內課程資源(包括活動基礎、師資及設施優勢、科研基礎、校園文化等)的評估也應作為校本課程開發中的一個不可或缺的因素來考慮。我認為,對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設施基礎優勢、多樣化科普特色活動傳統的市直小學來說,石島實驗小學對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進海洋”校本課程結構、活動設計綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優勢開發出的校本課程,具有顯著的學校特色和豐富的海洋文化底蘊,彰顯了學校的辦學理念(以人為本,讓每一個學生都能走向成功)和設計構想(構建一處有著鮮明的辦學特色、顯著的教學效益、創新的發展平臺的新型學校),充分體現了學生的發展需求(關注、熱愛海洋,優化成長空間)并且繼承和延續了學校的辦學傳統。

校本課程開發是多面向和多層次的,在實際操作過程中所遇到的問題及應對的策略也遠遠不止以上幾點。我認為,校本課程資源開發與整合的最終落腳點還是以學生的發展需求為價值取向、以學生的和諧發展為最終目標。只有在“以人為本”這一核心理念的統領下,充分利用更多的課程資源,扎扎實實地做好每一個環節,才能實現校本課程的不斷發展,實現學生、教師在教學之路上的共贏!

參考文獻:

[1]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析[J].教育科學研究,2004,(8).

[2]傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究,2002,(5).

第9篇：校本課程教材分析范文

關鍵詞：計算機；軟件開發；高職校本課程

課程是教育的心臟，學校又是真正發生教育的地方，是課程實施的場所，因此，以學校教育哲學和教育資源為依據開發多樣化的計算機校本課程是解決當前計算機教育問題的好途徑。校本課程開發是指在學校現場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。高職計算機校本課程具有動態、開放和實踐性強的特點，是國家課程的重要補充。校本課程開發問題，正成為當前我國教育領域中課程改革的熱點，進行高職計算機校本課程開發，就有必要對校本課程開發有關的基礎理論作深入的研究，以獲得正確的基礎理論指導。

一、高等職業院校校本課程開發的基本內涵

高等職業教育校本課程開發的基本理念包括：主動而有計劃地進行課程變革；不斷優化課程權利與資源配置；學校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發的主體。根據上述關于校本課程開發的定義及理念的闡述，并結合高等職業教育的特性，可以總結出高等職業院校校本課程開發的基本內涵：校長和教師是校本課程開發的主體，他們根據學校的教育理念進行校本課程開發；校本課程開發的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等多種活動；企業參與高等職業院校校本課程的開發，可以保證課程標準、課程內容的適切性，使得學校培養出的學生能夠滿足企業用人需求。

以計算機科學為作基點的高職計算機校本課程開發，要求對計算機知識進行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計算機課程都是依據計算機學科特有的結構組織課程內容，這種課程組織方式，有利于學生系統地、有組織地掌握計算機學科知識，對計算機科學知識遺產的繼承、發展和社會文明的不斷進步，曾經做出過巨大的貢獻，但由于過于強調學科的系統性，會造成其課程內容只注重計算機科學理論的學習，而忽視學生的個性特點和當代社會的需求，課程的實用性不強，教學的實際效果不佳，特別不利于復合性人才的培養。本文在這樣的背景下分析高職計算機校本課程開發的必要性，提出了高等學校計算機課程的教學應該適應時展方向的幾點策略。

二、高職計算機校本課程開發的必要性

計算機科學技術的發展相當快，軟件開發工具更新迅速，一般來說，三年內技術水平就會得到新的提升。一個現代化的軟件企業如果要保持其領先地位，必須時刻注意計算機行業最新的技術發展，使其員工的技術水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術人才的主要來源的高職來講，其計算機教育內容必須體現計算機行業世界科技發展的最前沿。因此校本計算機課程的開發具有重大的意義。

1.國家課程以基礎理論為主，具有封閉性的特點。一套教材使用的年限較長，使得培養出來的計算機人才缺乏對新技術的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補充。計算機校本課程開發具有開放性、動態性的特點，它要求課程開發要緊密結合計算機行業的需求，反映計算機技術最新發展動態，隨著計算機技術和市場需求的不斷變化，計算機校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計算機課程內容與科學發展脫節，從理論上說，教材應該反映不同學科的發展的最新動態，使學生掌握最先進的技能，感受時代進步的脈搏，但由于統編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計算機在內的很多學科的通病。比如，數據庫技術日新月異，但學校的數據庫原理或是數據庫應用技術的課程內容大多顯得過時，跟不上技術發展的步伐，很多新興的軟件技術都沒有能及時進入教材。比如，SQLServer和oracel等先進的數據庫系統，從新版本到進入課堂，一般都要五年時間。甚至，在以C和C++為主導的程序設計語言或數據結構教學領域，還有很多學校的課程還以過時的Pascal為主，課程內容嚴重滯后。

3.高職計算機課程內容缺乏針對性，現在很多高職的計算機課程表面上看內容很合理，學生學完這種課程后，應該什么都會干了，但實際上，由于計算機學科實踐性強的特點，結果什么都會一點，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設置缺乏專業針對性，讓學習者有“學無所有”的感覺。這必然導致學生對計算機課程內容缺乏興趣。

4.高職計算機課程內容導致教學手段單一化，難以發揮教師的創造性國家課程開發的課程目標是開發全國共同、一致的課程方案，追求最低標準。國家課程的開發周期長，使得很多課程內容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現在的計算機課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計算機科學技術課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學手段單一，教學效果肯定不容樂觀。

5.高職計算機課程開設忽視學生的求職需求，接受高等教育的學生，心理上變得成熟起來，在就業形勢相當嚴峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業導向，對擇業都有自己的判斷和追求。計算機課程要十分關心學生的需求和特點，盡量與學生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學生身心發展的規律和水平。現階段我國計算機課程，幾乎很少考慮到學生的需求，目的是把學生培養成計算機學科專家。高職計算機校本課程開發則比較重視學生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實際上蘊含的是“以人為本”。

6.高等職業學校的計算機應用基礎教材內容較翔實、全面、系統，其基礎理論部分對于職業學校的學生來說枯燥、難懂，其操作部分的實用性較差，并且多是冗長的文字，上課時學生時常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學校的教學管理規定對任課教師的教學設計具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內容及順序傳授知識。由于教材缺乏實時性、實用性與趣味性，所以學生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學校應鼓勵教師大膽地進行教材改革和教學設計，發揮教師在授課過程中的主導作用，有效地激發學生的學習熱情。

三、高職計算機校本課程開發策略

校本課程應該是教材內容與教師教學設計的有機結合。校本課程內容的實施應通過教師的教學設計來完成，教師在進行教學設計的過程中，要根據學生的特點，整理、搜集有關教學內容的資料與信息，完成教學目標。

這里，我們以計算機應用基礎課程為例來進行說明，筆者認為，要根據教學大綱的內容要求，結合學校、學生及就業需

求的實際情況，以知識的層次性來組織教材內容。根據計算機課程教學大綱的內容及校本課程的總體目標的要求，經過選擇與組合，可將授課內容劃分為計算機基礎知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個部分，以提高學生應用能力為本，打破以往知識點的線性排列順序，將這幾部分內容劃分為三個網絡式的層次：

1.基礎知識應用。在這一層次中，硬件部分，學生應掌握主機開關、鼠標、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機、打印機等常用的輸入輸出設備的使用及維護。軟件部分，學生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時要學會基本的內容輸入、保存及發送E-mail的方法。網絡部分，應使學生學會網上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網頁。在這一層次中，教材內容的組織要根據滿足學生實際發展需要的原則而設計，使學生學習的主要目的不單純是掌握各個知識點，更重要的是掌握在生活與學習中應用信息技術的策略與方法。

2.基本技能應用。通過基本應用內容的學習，要使學生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內容要突出實用性與可操作性，主要目的是提高學生辦公自動化的操作能力和靈活應用知識的能力。

3.高級應用。要使學生學會幾種常用辦公軟件的環境設置、選項及自定義等的設置，靈活運用“宏”的錄制、修改及使用，并應結合不同專業和就業方向的要求，補充相關的內容，擴展知識的深度與廣度，為專業學習打下堅實的基礎。教師的教學設計內容應將知識性、趣味性及實用性融為一體。教學內容要從學生的實際能力出發，依據學生的特點，設計出具有彈性的課程內容，將各部分內容綜合化，根據不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學生自主操作為主。(3)提高部分。以學生自由發揮創作為主。(4)理論知識。使學生掌握并理解必需的理論知識。