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高中語文文學常識歸納精選(九篇)

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高中語文文學常識歸納

第1篇:高中語文文學常識歸納范文

關鍵詞:高中語文 知識銜接 指導

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學生的語感能力,高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動,更活潑,要求學生多角度、全面思考問題,更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考、理解,更加規(guī)范化;初中語文的閱讀難度不大,注重課本內(nèi)容,讀讀背背就好了;高中語文的閱讀更多、難度很大,強調(diào)學習方法以及分析能力,不僅僅是朗讀背誦,更注重思維拓展,更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力;初中語文進度慢,所需知識量少,高中基礎知識增多了,語文知識更系統(tǒng)化了,知識也更具有專業(yè)性,高中語文不僅需要牢固的基礎,還需要更多的課外延伸;初中文言文學習比較容易,高中文言文單元增多,而且量大難懂,文章的深度和思想內(nèi)容更豐富;初中老師很重視作文,每周都有;高中作文的跨度大,作文寫800字,困難很大;初中語文和高中語文是相通的,在初中語文的基礎上,我們繼續(xù)學習難度相對比較大的高中語文,在銜接問題上有某些困難,因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍;對于魯迅的文章,小學時就接觸過了,魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的,很適合高中生學習和欣賞,這方面與初中銜接得很好,初中的選文文筆細膩,品味之可感受別有一番趣味;而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關,多為批判性的,這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯,由淺入深、步步深入,但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學,每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中,高中的重點、難點他給我們講過了,所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異,難度上升了一個檔次,高中教材內(nèi)容更深,篇目更長,更難理解;初中文言文很好理解,高中文言文太難理解,文言句型、句式很難懂,很難翻譯,課文不好背,考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯,有些難以適應;初中的時候老師說淡化語法,所以那些教材中的語法很少學習,只是讓學生在語境中學習語文,已經(jīng)弱化了句子、語法等,我在初中就沒有學習過語法,不知語法為何物;而高中語法知識突然增多,常使我們感到一頭霧水,這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑,老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題;初中老師講課文時都比較注重中心思想,所有的問題都圍繞中心思想解答,高中講課時都是學生們提出問題自行解決,思想比較凌亂,很難融合,鑒賞難度大;初中語文只要在課堂聽懂了,就可以考試得高分,高中語文盡管聽懂了,考試卻不理想,而且考試時時間也不夠,很難得分,很困惑,覺得高中的語文學得不好了,也不會積累,可能是不夠自覺吧;初中感覺老師管得嚴,一些基礎知識記得很扎實;高中語文的自學性要求更強,有很多閱讀篇目供我們自學,閱讀學習有很大的空間,課外閱讀跨度也大,有些深奧;高中語文知識更多,教學的進度比較快,講得沒有初中那么仔細,基礎知識掌握沒有初中那么扎實,初中語文學習很輕松,高中語文課時太緊,學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納,希望初中教學中適當?shù)囊胍恍┱Z法,而且配些練習,夯實語文基礎,建立初步的語文知識體系,避免到高中學習時像空中樓閣;初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章,有創(chuàng)新意識的作品,重視課外閱讀,補充學生的閱讀需求;高中平時增加課外文言文的翻譯訓練,多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章,豐富閱讀和想象,多增加名著的閱讀理解;高中應該有循序漸進的學習進程,適當調(diào)整課程進度,希望老師多講一些課外知識;高中應增加趣味性和靈活性,要活潑些,不要太呆板,應該使學習氣氛更加活躍,加強老師和學生的互動,否則不利于吸收。

三、教學應對策略

1、分析教材特點

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類;高中教材內(nèi)容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊,每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的,如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂,“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度,“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀,例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等,還有哲學、科學、美學等學術(shù)論文;“表達交流”則分兩個階段,教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看,初高中的學習梯度是比較大的,調(diào)查中有68.24%的學生難以適應高中的教學,也存有客觀的教材因素,更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階,以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。

2、分析學生狀態(tài)

中學生正處于心理成長的旺盛期,有強烈的自我意識,有敏銳的認識力,情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段,這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱,仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強,常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學生程序性知識的掌握有進步,而陳述性知識缺失,“策略性知識(即關于如何進行學習的知識,包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略)” ②匱乏,基本能力較弱,寫文章差,口語表達缺乏條理性,但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟,抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我,而且能明確地表現(xiàn)自我,并珍重自我,自我意識有了自覺性、獨立性,已經(jīng)走向了批判性,已經(jīng)顯露為自己設計人生,形成了社會情感,抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學策略

教學策略也就是“根據(jù)已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù),以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④

解決初高中語文教學的銜接問題,首先研究的教學策略就是,提高開展國際教育的意識,借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題,明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內(nèi)容,分階段制定實施計劃,形成完善的系列教育,組織人力物力嘗試編寫校本課程,教師應明確每個階段的教學內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學校實際情況,探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學校中,發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態(tài),才能將語文課程標準與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說,語文作為基礎性工具學科,想要學好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁,融思想、知識與藝術(shù)為一體,需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習,需要的是扎實的文字、語言功底,良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力,而達此目的、應該說是不太困難的,是有規(guī)律可循的。這里,首先需要端正一個認識,即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強,是一個循序漸進,潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性,學習時間的長久性決定它不能一蹴而就,所以不能急功近利,為應試求成績,而應扎實語文基礎,將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

參考文獻:

[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008(04)

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