校本課程特色化精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程特色化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程特色化范文
課程是學校實現教育目標的主要載體和關鍵環節。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經初步構成國家、地方、校本三級課程體系。學校從實際和長遠發展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎+選擇”、“合格+特長”為目標的課程體系建設，確立規范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學校多樣化、特色化發展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網絡課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學生頻道進行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負責人多次被省市區教研室邀請專題講座，至此健美操成為學校的體育特色與名牌，創建了學校體育特色發展模式。
一、構建健美操三級課程體系
《體育與健康》課程基本理念提出：關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益。根據學生個體在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的差異性，健美操課程設置成必修、選修、專業三類課程，讓每一個學生參與健美操學習。
1.構建健美操教學目標維度。從健美操運動的知識、技能與情感發展，制定不同側重點教學目標。（1）必修目標：掌握基本知識、技能與培養參與的意識；（2）選修目標：應用健美操基本知識與技能，學習變換與創編，培養愛好、合作與自我表現欲望；（3）專業目標：學習健美操競賽知識、套路與難度動作，培養拚搏、榮譽感與應賽能力。
2.劃分健美操教學對象層次。對應教學目標，教學對象劃分為三類，必修課程：全體高一學生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學生；專業課程：向健美操專業發展的學生，以此適合不同目標的學生。
3.建立健美操教學內容梯度。按《體育與健康》模塊學習方式，構建健美操三級課程學習內容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業），三模塊內容依次遞進、并保持連續性與統一，用以不同的教學對象。
4.形成健美操教學方法類型。傳統的體育教學方法，注重學練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學方法。必修課程：學生沒有健美操基礎，采用“引導與模仿”式，發揮教師的主導性，在教師的引領下完成學習任務；選修課程：學生已有一年的必修課程基礎，采用“自主與探究”式，通過學生的自主與合作學習，完成教學目標；專業課程：學生具有較好的基礎，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領新隊員，發揮老隊員的專業能力與骨干作用，同時也加強新老隊員的配合。
二、打造健美操特色校園活動系列
1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎上增加學校自編的健美操，使鍛煉內容豐富，學生健美操普及率達到100%。
2.創建健美操興趣活動平臺。學校盡可能為學生的個性與興趣發展提供條件與機會，為此學校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養，推行“課程化社團”，要求每個學生在校三年內必須參加至少連續一個學年的社團活動，現學校健美社團人數逐年遞增，已成為學校文藝活動主力，間接推動健美操在學校的蓬勃發展。第二，班級共同興趣愛好培養，實施“特色班建設”評比，營造班級體育藝術氛圍，間接促進學生個性特長發展。學校每學年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。
3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學生，促進特色大課間操質量。（2）學校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運動會集體項目，計入運動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業特長學生專業化發展打下基礎。
三、創新健美操特色評價方式
評價是依據一定的標準，對學生的學習情況進行測量和價值判斷的活動。根據《普通高中課程方案》，學生學習一個模塊，通過考核可獲得由學校認定的學分。根據健美操課程設置，我校實施三級課程學分評價、興趣特長學分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。
1.健美操三級課程學分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規課，側重于學生健美操技能與技術的學練，每個模塊各18課時，評價內容包括：學習態度與行為、認識與知識、體能與運動技能、交往合作精神及心理健康，總分達到60分，給予2學分。
2.健美操興趣特長學分評價。興趣特長類選修課程是當前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續，旨在培養學生的個性與興趣愛好。學校以課程化社團方式開設，每周2課次，共36課時，評價內容包含：上課出勤20%、學習筆記30%、考查成績50%，總分達到60分，給予2學分。
3.健美操興趣特長等級評價。倡導學生參與興趣活動發展特長、班級創建特色，對學生個人和班集體進行興趣特長等級評價，納入學生與班級的學期、學年考核，等級A作為評選各類先進、優秀條件之一。學生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學生參與，《學生體質健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團體成績前3名。
參考文獻
[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.
第2篇：校本課程特色化范文
一、楹聯作為校本課程資源開發和應用的必要性
我們學校是一所農村非重點中學。近年來，隨著農村經濟條件和交通狀況的改善，大多數家長千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農村普通高中生源素質越來越差。而常規教學內容過難、教學內容和實際生活脫節嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。楹聯校本課程從學校實際情況、學生的特點出發，基于學校、學生的現實展開，以發展學生個性、培養學生能力為出發點和終極目標，讓學生主動參與課堂。課堂圍繞學生感興趣的楹聯知識設計教學方案，滿足學生需求，適應學生發展，形成師生互動、生生協作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創造力。從而形成特色校園文化，促使學校走上內涵發展的道路。
二、楹聯作為校本課程資源開發和應用的重要性
教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐。綱要強調，加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和“中國夢”宣傳教育的重要組成部分，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。
楹聯文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。
開發楹聯校本課程堅持深入挖掘中華優秀傳統文化――對聯文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。既大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，又積極弘揚以改革創新為核心的時代精神，還繼承和弘揚客家傳統文化。
開發楹聯校本課程堅持課堂教育與實踐教育相結合。既充分發揮課堂教學的主渠道作用，又注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用。
開發楹聯校本課程著力引導青少年學生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系，引導學生心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶貧濟困、關心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態文明意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚。利用楹聯開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育，著力引導青少年學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣。
三、楹聯作為校本課程資源開發和應用的可能性
在研究力量方面，梅州市、五華縣楹聯學會為我校《楹聯作為校本課程資源的開發和應用》課題組提供參考資料和理論指導。課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉鎮，推動楹聯進校園活動，從而有力推動五華楹聯事業的發展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯學會會員，他們對楹聯、書法有比較深入的研究，有良好的語文教學理論素養與實踐能力。
第3篇：校本課程特色化范文
關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發的實踐，如何開發適合學校實際，具有學校特色，真正體現其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發為例，淺析校本課程開發與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。
一、確立校本課程功能定位特色
校本課程開發是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發委員會，設計了《校本課程開發實施方案》，確立了學校校本課程開發功能定位：(1)渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良、民族風情濃郁、民俗鄉風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉愛校教育作為校本課程開發的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發展是校課程開發的出發點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的教育作為校本課程開發的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區，為了彌補國家課程資源和師資不發達的事實，實施好國家課程，學校把調節、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發的重要功能。
二、提煉校本課程開發內容特色
校本課程開發強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發展的優勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。學校進行校本課程開發時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發的內容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。
2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發了《生態黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。
3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現校本課程開發的現實意義，也是縮小地區教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。
4. 發展性。即開發出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發的真正價值是有效促進學生發展。校本課程的開發應該從學校實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色的課程，以滿足學生發展的需要。為了滿足各類學生的發展需要，學校開發了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。
三、探索校本課程管理機制特色
科學有效的管理可以提高校本課程開發的質量，增強校本課程的生命力，形成規范化、系統化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發規劃和質量關，職能科室抓常規和協調聯動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發申報及審核制度》、《校本選修課程開發教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發。學校組織精干力量開展校本課程開發與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優化校本課程開發途徑，提高校本課程開發質量，促進校本課程開發與管理的良性發展。
參考文獻：
第4篇：校本課程特色化范文
校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發和實施的經驗，因此，新課程實施之初，在校本課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題。本次調查試圖發現現階段校本課程開發實施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發與實施的有效性，探索、總結、開發有特色的校本課程，探索校本課程開發和實施有效的途徑。
二、調查對象與方法
2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發與實施情況進行了抽樣問卷調查。本次調查調查對象是全省部分普通高中。我們向30個學校發出試卷30份，收回24所學校24份有效試卷。 本次調查采用的是自編問卷，從校本課程的開設原因、內容、困難、方式、考核評價、成果和不足等多個角度，對校本課程開發實施情況進行了調查。問卷主要分選擇題和簡答題。
三、調查結果與分析
1.校本課程的開設情況
從問卷調查匯總情況看，我們所調查的24所學校100%均已開設校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實驗雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經在我省教師中初步形成。對于新課程開發的原因和依據，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了創建學校特色，還有25%的教師認為校本課程是為了滿足學生興趣好需求，認為校本課程等同于活動課程和選修課程。這說明對于校本課程的內涵和價值不少學校和老師認識上還存在偏差。
2.校本課程開發和實施的內容
調查結果表明，在各學校開發的校本課程中，學科拓展延伸類內容占38%，提高科學素養、人文素養類內容占29%，提高學生身心健康類內容占13%，提高學生未來生活技能和結合本地特色的鄉土風采類內容占21%，尤其是鄉土類內容較少。這說明多數老師和學校還沒有徹底擺脫升學意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發和利用不到位。
3.校本課程開發和實施的困難
調查結果表明，42%老師和學校認為校本課程開發和實施的最大的困難是缺乏專業指導。以往教師的各種培訓中，缺乏對教師進行與校本課程相關的理論培訓和實踐訓練，造成很多教師的課程開發意識、開發能力嚴重欠缺，與新課程實施要求相差甚遠。22%的學校校本課程是國家課程的延伸，37%的學校校本課程的開發和實施只是老師的業余任務，沒有時間和經費的保證。這是因為受應試教育的影響，社會對一所學校教學質量的評價仍然是只看重學校的升學率。這些都直接影響了校本課程的開發。
4.校本課程的實施方式和開設時間
從問卷情況來看， 37%的學校將校本課程正式排入課表，42%的學校定時開設講座，16%的學校不定時開設講座，還有少數的學校利用課外讓學生自學。一些學校在高一開設，一些學校在高二開設，還有一些學校在高一、高二都開設了校本課程。各學校對校本課程的實施方式和開設時間各不相同，體現了校本課程的自由性、靈活性，便于學校根據本校情況，合理安排教學時間。但過于靈活，又使其質量難以保證。
四、討論與建議
1.充分認識開發和實施校本課程的價值
新課程實施一輪過后，許多學校及教師已經嘗到了校本課程的 “甜頭”。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，也是進一步改造并提升學校文化彰顯學校特色的過程，所有學校必須高度重視。學校工作頭緒多，我們把開發校本課程當成培訓教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。
2.努力開發出有特色、高質量的校本課程
學校的辦學特色是學校生命力的關鍵所在。依照學校的辦學思想和教育傳統開發校本課程是體現學校辦學特色的實踐過程，也是探索、形成學校新的辦學特色的過程。校本課程開發需要考慮學校的人力、信息、物質等資源條件，對學校的資源與優勢進行評估，認清學校自身的優勢所在，根據學校、社區獨特的自然環境，師生的思想觀念獨特性與傳統文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色高質量的校本課程，以滿足學生發展的需要。
3.不斷探索和完善校本課程的評價機制
第5篇：校本課程特色化范文
一、英語校本課程開發的意義
英語校本課程的開發是學校在教育教學實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學生、教師及學校本身都具有重要的意義，主要表現在拓展學生的發展空間、促進教師專業化成長，正因為這樣，對一個學校來說，辦學特色也就突出出來。“校本課程開發是學校教育對新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色的基礎性工作”。[2]在校本課程的具體開發的全過程中，個性發展的實現是校本課程開發的目標，通過教師的專業發展，能創造學生個性發展的基本條件，通過校本開發的過程，形成學校的辦學特色。
1.拓展學生發展的空間
在校本課程開發中，將學生的學習與自身的生活結合起來，從而走向學生的生活世界。實際上，學生本身就是課程的開發主體。校本課程實施以后，有助于對學生進行個性教育，為發展和展示學生的個性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學生身邊最為普遍的現象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地地進行學習和運用，發揮學生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養了學生對英語的自主學習能力，他們學英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學習過程中，學習的能動性就能充分地發揮出來。也只有通過這種形式的學習，學生的發展空間才能得到縱深的拓展。
2.促進教師專業化成長
英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學任務，很難促進教師自身的發展。教師要強化自己對教學中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學實踐。促進教師提高教學能力，從而逐步形成具有個性的教學風格，促進英語教師專業能力的持續發展，并使他們在校本課程開發和重建過程中更充分地展示自己的個性。“主要體現在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現新時代民主參與的精神以及推動教師的專業發展等方面。”[4]
3.凸顯學校辦學特色
每所學校在自己的發展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內在的發展動力。英語校本課程在開發中就要體現這種特色，必須實現課程開發的科學化，課程開設的制度化，課程實施的規范化等，也只有這樣，才能凸顯出學校的辦學特色。在學校的特色發展中，要凸現出學生的發展目標是核心，也只有這樣，培養的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設置還必須基于學校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發起到基礎性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經能很好地凸顯出學校的辦學特色了。
二、英語校本課程開發的定位與缺位
1.英語校本課程開發的定位
（1）整體性。一個學校自身的教育哲學趨向還有學校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發展的總體目標。而英語課程教學校本課程具體的目標和結構主要從課程資源的系統性中體現出來。包括知識技能的系統性和教材系列的系統性等。為此，知識技能的系統性是指課程資源應盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學習策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發展，并構成一個有機的整體。
（2）特色化。校本課程一般是學校自主開發行為，它并不是對國家課程的無條件的執行，能促進學生個性發展。學生不同的性格特點、家庭環境、社會環境、生活經歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學習方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發要滿足本校學生個性、興趣發展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優勢，才能對學生英語的學習有根本性的促進作用，體現了課程為教育服務的目標，只有特色化的校本課程才能適應今天教育改革與發展的趨勢。
（3）校本性。脫離學校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學校的英語教師一般都有自身的教學共同點，有自身的教學條件與研究條件。學生群體也有其自身的認知特點，學習環境、學習習慣、背景知識等方面具有本學校的特殊性。學校辦學特色的形成，重在培育和彰顯學校自身的文化精神，因為，作為學校的主體，不管是教師還是學生都會潛移默化地受到學校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應加以吸收，形成具有學校特色的英語校本課程。
（4）漸進性。中學英語校本課程資源的開發是一項新的、長期的與系統的工作，必須按照科學規律開發校本課程。在校本課程的開發中，從課程目標的制定，課程內容的設計，教材的使用都體現出校本課程開發是一個循序漸進的過程，應能促進學生的發展﹑教師的發展和學校的發展，從而促進教學的動態化發展。另外，在教學的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學生對課程的學習也要符合學生自身身心發展的規律，漸進性明顯。
（5）動態化。英語校本課程開發的過程是一個開發與研究相結合的過程，在這個過程中具有各種復雜的因素作用于開發的過程，通過這些復雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現了動態的發展過程。因為，英語校本課程開發理念需要首先得到確定，在此基礎上，明確采取什么樣具體的開發策略與對策，比如說，如何利用學校現有的資源及校外的相關資源，如何有效地實施教學，如何能提高教師的知識技能與教師專業化的發展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創新的一些具體而有效的方案，最終實現動態性課程實踐過程。
2.校本課程開發中存在的問題。
（1）課程環境因素單一。課程的環境因素單一導致了校本課程的適應性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學校課程開發中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發的共識，從而導致校本課程不能很好實施。
（2）課程目標設置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學的目標越具體越利于具體實踐開發工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導致課程開發中目標模糊、教學隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。
（3）忽視學生評價。在具體的英語校本課程的開發過程中，人們過多的關注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設了課程，缺乏有效的工具來對學生的學業進行有效評價。
三、英語校本課程開發優化原則與策略
1.英語校本課程開發原則
（1）開放性原則。英語校本課程開發應該是開放、民主的決策過程，即由校方領導、教師、課程專家、學生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學校校本課程的價值所在，校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，要不斷增強課程對學生的適應性，提供自由選擇權和民主管理權，多方協作共同進行課程的設計、組織、實施和評估。
（2）實踐性原則。在選擇課程的內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發中體現了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內容的實用性。
（3）綜合性原則。課程開發要強調綜合性，形成與構建研究型的創新的實踐活動體系，在這種體系中，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。在實踐教學的過程中，英語校本課程強調學科的綜合性。
（4）多元性原則。校本課程評價是一種內部評價，通過科學的校本課程評價來實現校本課程開發的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質化評價”相結合，終結性評價與形成性評價相結合，體現課程評價的連續診斷性及廣泛的參與性。
2.英語校本課程開發策略
英語校本課程開發優化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關系，進行一定的制度機制創新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關鍵環節。
（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎上形成共識，樹立校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，強化課程的適應性要求。
（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現有的一些資源，構建與編制出有特色的多種多樣校本課程內容。在具體的英語課程的開發中，要把文化和語言的教學結合在一起，進行有效的文化滲透，使學生在學習中將知識、技能與價值觀等統一起來，這樣，他們的綜合素質才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經驗的體驗。
（3）倡導教學方式創新。教學的過程是一個復雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構過程。因為，教育情景是不斷地變化發展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關鍵是要以學生為中心，將學生的主體性與積極性發揮出來，創設寬松的學習氛圍與學習的情景，從而實現有智慧的課堂。
（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，在校本課程開發的過程中，教學內容如何活化是掌握在教師手上的，學生不是被動地學習，而是需要與自身的興趣結合起來，這為教師在課堂中實施有效教學提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業能力的要求。教師的專業能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。
（5）設計課程與學生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導。其次，對學生學業的評價。重視學生學習過程中的自我發現和自我改進，鼓勵學生充分發揮自己的個性才能，積極進取，克服學習中的困難。最后，要重視學生學習的過程，明確過程與結果的關系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現成的事實，而是學生自身的體驗，是關于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]
參考文獻
[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.
[2] 高云慶.校本課程開發：理念與框架.蘭州大學學報（社會科學版），2002（3）.
[3] 李兵.關于校本課程開發的若干思考.教育探索，2002（5）.
[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京，北京大學出版社，2002.
[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學出版社，1996.
第6篇：校本課程特色化范文
一、本土音樂校本課程開發的宗旨
（一）本土音樂校本課程的開發應注重“以校為本、以學生為本、與時俱進”的特點
音樂校本課程是國家課程權限下，根據學校發展與需要所開設的課程，如學校有其自主權，根據各學校發展的不同可開設具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發可以隨心所欲。音樂校本課程開發必須注重“以校為本”即校本性，“以學生為本”即學生需求性，“與時俱進”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進行良好的開發，才有可能開發出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。
（二）本土音樂校本課程的開發應有利于學校課程改革的深化
課程改革包括國家課程的課堂教學校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設。I無論是哪一類的改革，其目的是促進學生音樂學習方式的改革，從而使學生在獲得本土音樂知識的同時發展音樂探究能力、音樂創新能力、音樂實踐能力等。基于此，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發和實施、在學生學習方式的改革方面，較國家課程學習相比，更具靈活性、創新性。
（三）本土音樂校本課程的開發應體現地方特色音樂文化保護傳承的期望
在現代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產漸漸失去了原有的存在土壤和社會環境。就本土音樂校本課程開發而言，課程學習可提高學生的本土音樂文化知識，為學生成長注入本民族本區域的地方特色音樂“養分”；本土音樂課程探究拓展了學生的學習時空，培養了學生的自主學習能力、自主探究能力和一定的求異創新能力；課程活動豐富了學生的情感體驗，有利于學生將課程中的“音樂文化素養”內化為自身的品行。所有這些，正是保護傳承所期望的。
二、本土音樂校本課程開發規劃的經驗
（一）本土音樂校本課程開發關鍵要提升課程意識
“促進強化每一個學生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發的一個重要理念。校本課程就是為不同學習基礎和學習需求的學生，提高多樣化的課程，以滿足學生個性化的發展，讓學生富有個性地學習。
國家課程的標準是在統一的要求下，通過學校的差異性自行開發校本課程，凸顯其辦學傳統與特色。II課程是實現學校育人目標的基本途徑，改革教育的關鍵是改革課程，培養創新人才的關鍵在于提升學校課程對學生發展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學生對學習的自主性的要求與選擇性的要求。
（二）本土音樂校本課程的開發規劃要借助專業團隊的引領與合作
音樂校本課程的規劃建設中，專業團隊的引領與合作很重要。從規劃初期的多次討論，到用專業手段獲得學校開設有關特色課程的真實情況，以校本培訓的方式入手，提高教師對開設本土音樂課程理念的體認，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業團隊的引領，學校的課程規劃是不可能有序、漸進、出色地完成。
（三）本土音樂校本課程的開發主體應是教師
校本課程是學校自行規劃、設計、實施的課程，課程的開發明確以發展學生個性為目標指向，滿足學生發展需求。課程開發的主體應該是熟悉同學的教師。本土音樂課程開發以自主開發為主，采用開發與引進相結合的方式。學校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發，每一位音樂教師都應具備本土音樂課程開發的能力，把校本課程開發與教師的科研成果與校本培訓聯系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發工作。這一切都無形中提高了教師自身專業能力，促使教師綜合素質水平得到提升。
三、如何保障音樂校本課程開發的持續有效的推進
學校課程開發是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發現問題、改進實踐的過程。保障這一過程的持續而有效推進的因素很多，但從學校本身的角度來講，校長的課程領導和教師的專業發展是最為重要的兩個因素。
校本課程順利開發實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發予以重視，列入學期工作計劃，課程開發就會開展得有聲有色。因此，學校課程開發需要校長的支持。從倡導的理念上來講，學校課程開發與課程領導應該是一致的，都是為了使學生達到最佳的學習效果，并促進教師的專業發展。這意味著校長作為重要的學校課程領導者至少必須關注兩點：一是校長的一切領導工作必須以學生的學習為中心，即課程的開發應該時刻關注學生的真實情況；一是校長要善于采取各種機制和策略，促進教師個體及教師群體的專業發展。
第7篇：校本課程特色化范文
關鍵詞：農村中學；開發；校本課程；文化選擇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0015-02
教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態度、價值觀及風俗習慣等傳統文化傳承下去，以實現文化的創新和發展；同時學校教育的核心是課程, 課程體現教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要。各個學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程。可見，校本課程已經成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當地特色文化等各類文化進行取舍，選擇適合本校課程發展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。
一、農村中學教育現狀與校本課程的開發必要性
我國城鄉教育差距顯著，一方面表現在國家對教育的投入主要用于城市地區，教育部門在辦學條件、教育經費、師資配備等資源配置上，實行城鄉不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現代化為中心的價值取向，表現為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農村文化的內容，導致農村文化被邊緣化，使農村教育在服務現代化教育目的導向下，沿著城市教育發展的方向，脫離農村現實生活。正是這種城鄉教育的不均衡發展，使得在同一地域農村學校的學生平均發展水平落后于該地區城市學生。在這一現實面前，農村的中學應該如何發展才能縮小農村學生與城市學生之間的距離？發展農村中學的校本課程，選擇傳承農村地方文化，形成農村學校的獨特的校本課程文化，是發展農村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉教育的差距。
二、農村中學的校本課程的文化選擇
課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內容。開發并發展校本課程的文化強調課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經歷校本化的改造，體現學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統、彰顯學校的特色風格。因此農村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經歷“校本化”過程，體現農村中學的校本課程的特色風格,充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展的目標。
1.選擇體現當地農村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農村文化存在較大差異，而農村學生在入學前接受的農村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。
2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發展具有重要的意義，而且生活世界是課程發生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經驗，結合學生已有的生活經驗，建議教師進行體驗生成式教學。農村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結合已有的生活經驗，體驗、感受及關注生活，培養學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活促進學生的個人發展。
3.多元共生的文化選擇。現代文化的發展呈現出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現出傳統文化與現代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現象。尤其是農村社會，農村當地文化受到來自城市主流文化的沖擊，使得其對當地文化的發展與繼承不力，農村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰。
發展農村中學的校本課程，通過選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，體現學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統、彰顯學校的特色風格，形成農村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發展的目標，充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展、推動學校發展的目標。
參考文獻：
[1]儲朝暉.全球化視野中的中國鄉村教育邊緣化問題研究[J].清華大學教育研究，2002,(5).
[2]郭連峰.地方文化與校本課程開發的價值及策略探討[J].教學與管理,2011,(5).
[3]何善平,郝文武.去農化與向農化:現代化進程中的農村教育價值困境[J].集美大學學報,2005,(4).
[4]靳玉樂.校本課程的實施:經驗、問題與對策[J].教學研究,2001,(9).
[5]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[6]李寶慶.校本課程開發的文化使命[J].天中學刊,2008,(4).
[7]陸學藝.走出“城鄉分治，一國兩策”的困境[J].讀書,2000,(5).
[8]施良方.課程理論-課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.
[9]孫曙,范蔚.論校本課程發展的文化取向[J].長江師范學院學報,2010,(4).
第8篇：校本課程特色化范文
摘 要：隨著我國普通高中課程改革的深化，構建多樣化課程體系已成為普通高中課程改革的必然選擇和必由之路。本文以開發校本選修課程《西方哲學家智慧十八講》為例，強調通過多樣化、特色化的課程培養個性化的學生，滿足經濟社會發展的需要是校本課程開發的內在邏輯。與此同時，開發精品校本選修課程應該是一個課題研究的過程，一個動態開發的過程。
關鍵詞：校本課程 多樣化 動態開發
任靖，男，浙江省寧波市鎮海中學，中學高級教師。
學生的發展通過課程實現。我國普通高中課程長期由國家課程主宰，這種課程無法充分滿足學生個性化、個別化的發展需要。深化普通高中課程改革，要構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。其中，校本課程能夠培養個性化、全面發展且主動發展的學生，且能夠塑造研究型教師，還有助于彰顯學校特色。①從2011年上半年開始，筆者為高二學生開設知識拓展類校本課程《西方哲學家智慧十八講》，并先后被評為市、省精品課程。在此，筆者結合開發校本選修課程的實踐，談談自己的體會與感想。
一、一切為了學生的個性化發展
教師是校本選修課程的“首席執行官”，教師要成功轉型成課程開發者，必須認識校本選修課程開發為什么做、為誰做的問題，領會校本選修課程開發的現實依據、理論依據和政策依據，才能走向校本課程開發與實施的自覺。所以，教師應把學生的個性化發展當作校本課程的開發邏輯起點與終極目標。
1．校本課程開發是滿足經濟社會對多樣化人才需要的現實要求。教育培養的人最終要回到社會，所以教育培養的人要能動地適應社會，改造社會，推動社會進步。在當今工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入推進的時代背景下，經濟社會的快速發展要求教育培養大量的多層次、多樣化人才。這就要求高中教育體系應為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才創造條件。為此，必須深化普通高中的課程改革，加快校本課程的開發與實施，以滿足經濟社會對多樣化人才需要的現實要求。
2．校本課程開發是促進學生個性化、個別化發展的必由之路。建構特色校本課程，是培養個性化教師、個性化學生的重要載體；以學生為中心、回歸教育本質、重視學生個性化發展是校本課程開發的內在動力和理論依據。社會對高中教育的滿意程度并不全在于校舍、設備等硬件的改善，更期待著學校課程改革能深入推進，學生的生存狀態和精神面貌能有所改觀。上世紀90年代以來，我國高中教育逐步從傳統的“精英高中”時代進入“大眾高中”時代，90%以上求學的學生的智能、興趣、愛好、成熟度及出路是多種多樣的。校本課程就是為不同智能傾向的學生的智能發展提供不同的文化背景和情境的課程，以保證每一個學生的選擇權與學習權，保障他們都能夠達到力所能及的發展高度。
3．校本課程開發是高中辦學多樣化、特色化的內生性要求。課程多樣化、特色化是創建多樣化、特色化高中的關鍵。校本，即是“以學校為本”、“以學校為基礎”，它要求課程的開發是為了學校、在學校中以及基于學校。所以，校本選修課程的開發應該具有“基于學校”的獨特品質，應該體現特色學校辦學理念并成為特色化高色課程體系的重要標志。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》中明確提出應該大力推動普通高中多樣化發展。2012年教育部《關于推動普通高中多樣化發展的若干意見》中提出，到2020年努力形成學校辦學特色鮮明、課程豐富多樣、評價科學有效、資源開放共享、體制機制健全的普通高中發展新局面，充分滿足學生的自主選擇和差異需求。可見，校本課程開發以及特色高中的提出是對以往課程編制模式和學校發展模式的突破。
因此，通過多樣化、特色化的校本課程培養個性化的學生以滿足經濟社會發展的需要，是校本課程開發與實施的必然邏輯。《西方哲學家智慧十八講》就是基于學校的辦學特色而開發的知識拓展類校本選修課，與必修課程相互補充，以期發揮課程育人的總體功能。
二、將校本課程作為課題開發
開發精品校本選修課程的途徑很多。調查研究顯示，被調查的中小學中，90. 6%的學校把校本課程開發與學校的教科研課題研究緊密結合起來。其中，35. 7%的學校把前期的課題研究成果作為校本課程開發的基礎。①這表明，把課程開發當作課題做或者以科研課題帶動校本課程開發是開發精品校本課程的基礎和主要路徑。從整體看，具備課題思維才能真正解決校本選修課誰來做、做什么和怎么做的問題。
1．選題的依據。校本課程開發不僅僅只是關于課程開發的技術問題，它體現學校獨特的教育哲學追求和文化意蘊。所以，校本選修課程選題的確定既要考慮開發者的興趣、愛好與特長，更要考慮學生成長以及社會、學校發展的需要，以防止校本課程開發存在知識淺化、興趣主義等現象。《西方哲學家智慧十八講》的“課程綱要”和教材“編者的話”中提出：“哲學家的思想不能用來烤面包，甚至晦澀難懂。然而，哲學思想雖然看起來高深莫測，實際上還是平易近人的，它就在你身邊的社會生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。當然，哲學思想又不同于一般的科學知識，它源于每個人的內在精神需要。擁有信仰的人，才會無所畏懼，約束自己，守住底線。今后在巨大的生活壓力和多種誘惑之下，才不會變成功利主義者甚至投機分子。”這闡述了課程的背景、目的與意義。
2．思路與方法。確定校本選修課的內容和范圍之后，開發精品課程研究方法就至關重要。《西方哲學家智慧十八講》本著提高人文素養以及便于教學的原則，從每個時代西方哲學家中精選精編而成的。旨在為對西方哲學感興趣的高中生講述自古希臘至20世紀中葉西方著名哲學家的人生道路以及影響深遠的重要思想，從而勾勒出西方哲學思想的發展脈絡，展示出西方哲學智慧的精髓，課程重點選取了古希臘哲學家智慧，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等；中世紀哲學，重點突出奧古斯丁、托馬斯·阿奎那的經院哲學智慧；近代哲學，重點講解康德哲學智慧；現代西方哲學則著重講解海德格爾的哲學思想。從這里可以看出，課程名稱厘定、哲學家選擇，二級目錄的確立，內容的安排都需要查閱很多的相關文獻。這就決定該課程的研究方法主要包括文獻調查法、歷史研究法、比較研究法等。
3．創新之處。校本選修課程要有自己的特色才有生命力，必須有所創新。無論是課題、目錄以及內容都不能完全奉行拿來主義。創新就要找到可能創新點。一線教師從事課程開發應從校情、學情以及教師的實際出發，更多地考慮移植性或組合性創新。在專題的選擇、結構安排、內容的呈現以及話語的表達等方面都可以尋求有所創新。《西方哲學家智慧十八講》課程設計遵循了歷史與邏輯的統一，體現課程的整體性、靈活性和開放性。采用西方哲學通用的分級方式，將課程設為古希臘哲學、中世紀哲學、近代哲學、現代西方哲學等模塊。每一講分三個部分，第一部分側重介紹哲學家的生平與成就，第二、三部分重點選取哲學家代表性的哲學思想。為了鞏固所學的重點內容，提高學生的綜合能力，每一講后附風格不同的思考題，具有一定的綜合性、探究性和開放性。
三、作為動態開發過程的校本課程建設
首先，校本課程開發是一個不斷完善的過程。校本課程開發作為一種現場本位的課程開發，具有強烈的實踐傾向，它遵循“開發實施一觀察一反思一再開發”的過程，強調課程的不斷完善，其核心環節即是反思。①通過開設《西方哲學家智慧十八講》，筆者發現課程在實施過程中存在不少問題，需加以修正與完善。比如，每一講預設的內容還是顯得多，要進一步壓縮講授的內容；最后第十七、十八講以叔本華、海德格爾作為結束，盡管是遵循歷史邏輯，但對于高中生來說，悲觀色彩過濃，以后需要尋找一個更好的調整方案；哲學家都有其不足的一面，如與第歐根尼相關的內容，學生很喜歡聽，但是在思想史與價值導向之間反復權衡，筆者決定以后不再講授；在教學過程中，以后要多講授哲學家如何思考解決人和物之間以及人和人之間的問題，少講解決人和自己內心之間的問題，因為讓高中學生思考過于深刻而又很個性化的東西不是很適合，等等。通過這些思考，校本課程才能在螺旋上升、不斷改進中得到發展。
其次，校本課程的開發是一個持續忙碌的過程。課程( Curriculum) -詞是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑”( Race-course)。因此，課程的獨特價值就是尊重特定學生的需求和不一樣的成長方式，就是要為不同學生設計不同的“跑道”。通過開發與實施《西方哲學家智慧十八講》，筆者對這個“跑”，似乎又明白了一些。實際上，在這個跑道上忙碌的不僅僅是學生，還有背后的課程開發與實施者的身影。例如，對于同一內容，不同的作者的不同著作可能有不同說法，這就需要判斷與選擇；對于不同的表達風格、話語體系的內容，需要整合出具有自己特色、自己風格的話語體系，這就要加工與研磨；課程講義、教材內容與段落的安排，需要精細化加工與設計；課程評價是“跑”道中的重要一環，這就需要通過課程評價獲得課程實施的反饋信息。另外，校本課程開發要求開發者具有創新意識。但長期以來，因傳統教育的慣性，教師只是完全地執行指令性的課程計劃，其成長和發展都處于傳統氛圍當中，對課程獨立判斷和開發的理論、技術、智能準備不夠，需要不斷加強學習與研究，等等。
第9篇：校本課程特色化范文
論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
參考文獻：
[1]陳向明，質的研究方法與社會科學研究[m]，北京：教育科學出版社，2008：93
[2]鄭金洲，教育文化學[m]，北京：人民教育出版社，2007：288
[3]于海波，科學課程發展的文化學研究，長春：東北師范大學出版社，2007：92
[4]吳支奎，校本課程開發與學校文化重建，江蘇教育研究：理論版，2008(5)：20-23
[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[eb/ol]，(2010-07-29)[2010-11-20]，
