新課標高中歷史精選(九篇)
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第1篇：新課標高中歷史范文
采用科學的教學方法進行歷史課程的教學，可以達到事半功倍的教學效果。 常言道教學有法，而教無定法。課堂的教學效果要達到精益求精，那么采用的教學方法就要根據所教內容靈活多變。所以，對新課標下高中歷史課程的內容進行合理的規劃、對內容資源進行充分的開發，才能適應教學的要求，滿足學生的需要，因此來講，在新課標實施的情況下就要創新教學方法并保證其得以實施。
1、教師應樹立全新的歷史教學觀念
在以前傳統的應試教育里，很多教師都認為高中歷史教學就是給學生在課堂上講授基本概念和歷史知識，從而采用的教學方法比較陳舊，導致學生沒有太高的興趣去學習歷史，課堂效果不好。近些年來，我國的教育思想發生了很大的變革，樹立了全面實施素質教育的核心教育觀，在高中歷史的教學中也把教學的方法與方式創新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質教育的進一步開展，高中歷史教師必須積極轉變教學觀念，以科學發展觀為指導，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學觀念。第一，高中歷史教師必須具備創新的觀念。在教學方式方法上，教師自身應了解和掌握歷史課程主干知識的基本思路，應做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內容，并熟能生巧的運用教材；在對歷史教師的角色進行定位時，能積極主動的轉變陳舊的教學觀念，改變傳統教學中支配者的角色，將自身定位為教育引導者和教學組織者，在學生學習歷史的過程中能夠創設一種和諧、寬容、民主的師生關系，給學生帶來積極向上的、開放自由的課堂環境。第二，高中歷史教師應當具有高中歷史科研、教改的能力。新課標下的高中歷史教材內容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點前后發生了很大的變化。在研究歷史的過程中，“史無定論”。所以在歷史教學過程中，作為高中歷史教師，要敢于質疑，能夠用新的觀念來對教學內容進行觀察、合理分析、做出客觀評價，引導學生積極參與歷史內容研究，使學生具備敏捷的思維能力，提高學生的學習興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對歷史學科的研究水平，同時要積極主動的將研究成果應用到教學之中，形成良好的師生共同研究、共同學習的氛圍。
2 主動構建問題式教學模式
科學合理的課堂問題設計，可以啟發學生敏捷思維的產生，可以促進學生對問題的不斷思考和探究，利于學生養成自主探究和主動學習的良好習慣，利于學生創新精神的進一步培養。所以，筆者認為在高中歷史的教學過程中，要積極主動構建問題式教學模式，來進一步提高學生敏捷的思維能力和探究創新精神，最終達到高中歷史教學創新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營造作為核心，為構建問題式教學模式奠定堅實的環境條件基礎。具體來講就是教師在高中歷史教學過程中，要鼓勵學生探究分析歷史問題，客觀公正的將自己的見解表達出來。第二，教師要根據教學內容，設計歷史問題的相似情境。新課標下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進行了高度的概括，沒有詳細的敘述，因為高中學生沒有很強的理解能力，只能機械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識點，而沒有從本質上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學中要有能力設置啟發性的歷史課堂問題。比如，針對西方國家擴張自己的殖民地這個歷史事件，教師就可以設置“當下的亞非拉國家是發展中國家，而發達國家都是一些歐洲國家，這是什么原因？”這個問題，通過設置啟發性的提問，引導學生從歷史教材內容中走出去，客觀的運用歷史、發展的眼光分析歷史事件。
3 努力創新歷史教學方法
創新歷史教學方法，可以從導入野史逸事、突出教學方法、強化教學研究3方面入手。野史逸事的導入可以使課堂教學更具有人性化，引起學生的學習興趣。新課標高中歷史教材內容具有很多的史實，教師倘若只是照本宣科，一定就會把課堂教學變為枯燥，難以調動學生積極主動的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應該教授學生思維歷史的學習方法。面對知識龐雜浩大的歷史內容，學生很難通過自己梳理出頭緒，所以教師就要把學習歷史的方法教授給學生，教導學生領會掌握歷史學習的規律，將知識結構理順，進而養成良好的思維習慣。強化教學研究，就要引導學生主動對歷史進行。在歷史的課堂教學中，教師要與學生對歷史學習的濃厚興趣緊密結合在一起，探究式教學。教師可以以興趣為分類組織不同的學生成立不同的課題小組的方式，確定學生的研究方向，指導學生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學生的研究興趣和創新精神。
4結束語
新課標下高中歷史教學是一個有機的整體，在教學中，我們應懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學方法而不固步自封。一種新的教學方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對其全盤否定，而是需要在長期的實踐中不斷的總結，從而不斷的完善和發展。
參考文獻：
[1] 方艷輝.新課標下高中歷史教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2010（01）
第2篇：新課標高中歷史范文
一、實行"看、讀、說、評與析、導、啟"教法，落實"知識與能力"教學目標。
首先，是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此，這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行"看、讀、說、評"教法。
其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識，掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質，從而更準確、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為：分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用"析、導、啟"三步教學方法。例如在講到"資本原始積累"概念時，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等，并了解其內在關系，把握其本質，最后在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。
再次，是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華，
二、 課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧，落實"過程與方法"教學目標。
新課標在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的"過程與方法"，"過程"指的是歷史學習的一般過程。"過程與方法"的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知識）。從認識論看，學習過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循著認識活動的普遍規律，是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看，學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程。
從老師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此，歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件，教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變，即由教學管制者變為教學民主管理者；由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者；由歷史知識的"權威者"變為平等的學習合作者。這就要求教師將"傳統"的歷史學習方法（被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維）轉變為新課程的歷史學習方法（自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維），傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸，以教師的講授為主，重在知識的傳播，目的是為了應付考試，至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等，傳統的教學方式比較忽視，在新課標教學過程中，我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中，針對新課標特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，不但提高了學生的學習興趣，還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。
三、貫徹"隨風潛入夜，潤物細無聲"的教育原則，適時對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生健全的人格。
第3篇：新課標高中歷史范文
1.教師在教學中進行古今的聯系，應當認識到以下方面
歷史教學要貼近現實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系現實問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。
1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現實的聯系，是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內容展現了歷史的發展與演進、變化與延續，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。
1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統中建構起具體的知識及概念結構，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。
1.3要有機結合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯系的意義，關鍵都是確立它們內在的、本質的、有機的聯系。歷史與現實的聯系也是這樣，通過實事求是的有機聯系，學生更好地從歷史的角度來認識現實，而不是簡單地在歷史與現實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。
2.教師要進行教學反思
2.1寫教學后記。可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。
2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病.
2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。
3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。
中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。
3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。
3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。
還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的是世界反法西斯戰爭的一部分。
第4篇：新課標高中歷史范文
關鍵詞：新課標；高中老師；高效課堂
一直以來，高中老師教學效率難以令人滿意。究其原因，是教師的教學理念落后，教學方法陳舊，未能激發學生的學習興趣。尤其是課堂模式陳舊，教師處于絕對的主體地位，多是采用滿堂灌的教學方法，學生始終處于被動學習的狀態。久而久之，學生的創新思維被扼殺。因此，新課標下，教師應該思考如何提高課堂教學效率。
一、預習是提高課堂效率的前提
雖然不是教學中最主要的環節，但預習這一教學環節是一次新的學習的開始。如何讓學生真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個重要問題。要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。
二、充分備課，引導學生學會學習和歸納，培養自主學習的能力和習慣，是提高課堂效果的關鍵
學會備好每一節課，上好每一節課，解決好每一個問題，才能真正提高歷史教學的效率。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案。應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標 ？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，必須首先自己弄明白。
學生是學習的主人，課堂教學的主體。因此在備課和進行教學設計的時候要充分考慮到學生的實際情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教法學法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣。
三、培養學生學習歷史的興趣，是保證課堂高效的重要一環
我們經常說：“興趣是最好的老師。”在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以起到很快的吸引學生注意力的作用。我在講到“封建集權的不斷加強”時引用學生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手，當然，要恰到好處，以免沖淡了主題。
四、轉變角色，突出學生的主體地位，是高效課堂得以實現的突破
我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。這是傳統教學的特點。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象，教師也可以在學生的活動中及時肯定學生，有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性，使學生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學效果卻出乎意料之外。
五、及時訓練是鞏固和提升課堂教學效果的有效環節
第5篇：新課標高中歷史范文
一、常規性作業的處理方式
常規性的作業如課后的一般性練習、測驗等，從“量”的處理角度而言，一般教師基本上采用的是全批的方式，筆者通過多年的實踐與觀察分析得出，全批的方式對于了解每個學生對知識的掌握是一個較好的方式，但從某種角度而言，地理教師的時間也是有限的，若每次作業都全批的話，在其他環節如思考如何克服和解決學生在作業中的困難和疑惑的時間等就少了。因此，根據作業目的的不同，筆者認為可以采取“不同量”的作業處理方式。如果作業處理是為了掌握總體學生對于教學內容的學習情況，那么為了避免無效與重復勞動，教師可以采用“選批”的方式。如可以選批不同程度好、中、差梯度學生的作業，這樣既可節約時間，又可掌握不同梯度學生的學習情況，對于有的放矢地進行教學提供很好的依據，而對于新課程基本觀念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”也創造條件。如教師想要了解反映某些教學知識點的某些題目，可以選擇選批某些題目，以便于教師更好地有針對性地總結與提高。當然，也可以兩種方式相結合。
為了培養學生的學習習慣，及時了解自己的掌握情況，筆者根據多年的實踐與觀察認為還可以采用學生自批的處理方式。具體的操作步驟是：（1）學生自己先做；（2）做完后根據手中的答案進行校對，校對時對于與答案不同的用其他顏色的筆（如顏色醒目的紅筆等）進行標注與更改。這樣做的意義在于培養學生的自我學習與思考能力，同時也相當于在整理錯題庫，方便學生復習，明確學生學習過程的優與缺。當然，這也可節約教師的作業批改時間，騰出更多的時間來思考如何克服學生學習中的薄弱環節。在采用學生自批方式的時候，教師首先要做好學生的思想工作，讓他們明確教師采取此種作業處理方式的出發點和意圖，了解對于教師而言在作業批改方面也存在效率的問題，避免無效和重復勞動，以取得學生的配合和理解，達到預期的作業處理目的。
二、開放性、探究性作業的處理方式
新課標指導下的地理作業更強調發揮和培養學生的主觀能動性，強調學生的創造性思維、批判性思維的培養，重視學生積極的情感、態度與價值觀的培養、熏陶和滲透，牢固樹立可持續發展的觀念。以往的“教學大綱”和“教學目標”雖然也要求和注意知識教學和技能教學的培養，但并沒有像新課程標準那樣以技能帶知識、以活動帶技能，將地理知識與技能有機地結合在一起，從而有效地促進知識與能力的轉化，使學生的“學會”和“會學”更為有機地結合。新課程標準下的作業往往以“活動建議”的形式出現，它給學生創造了更多的機會體驗主動學習和積極探索、與他人合作學習的過程和經歷。因此，對于此類作業的處理，我們一定要注意講究處理的科學性、藝術性及創造性，絕對不能主觀臆斷，要用科學的、發展的眼光看待問題，因此處理方式要靈活。具體而言，可以采取以下的處理方式：
1.演講式
如在學生學習了“人類認識的宇宙”之后，可以開展一個小型的班內演講會：“正確了解地球的宇宙環境，不讓愚昧迷信侵蝕社會”，并且可以讓學生結合有關“”的案例進行分析，從而讓他們樹立科學的發展觀、物質的世界觀，并培養他們明辨是非的能力和語言表達能力。
2.辯論式
目前國際社會最為關注的全球性的環境問題之一是“大氣的溫室氣體使全球變暖”，這是一個現實存在的問題。而關于這一論題，目前科學家有兩種截然不同的看法。對于這樣一個話題，通過學生對于辯題的分析、觀點的確立、材料的查找、事實的分析及辯論過程的真實體驗等環節，讓他們更深地了解全球為何變暖，為何有的科學家支持大氣溫室效應增強的觀點，有的則持反對意見。同時，通過這樣的系列活動，也讓他們逐步樹立關心環境的意識與理念。在這個過程中，學生也了解了辯論的規則，培養了辯論的能力，養成了應該用辯證的眼光看待各種事物與現象的習慣。
3.觀察分析式
觀察能力是科學素質的基本素質之一，在中學素質教育中重視學生觀察能力的培養和訓練，對提高學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性，以至于提高學生的整體素質都是非常重要的。俄國著名的科學家門捷列夫曾說：“科學的原理起源于試驗的世界和觀察的領域。觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。”因此，教師應充分重視學生觀察能力的培養。如當學生了解了有關城市環境與城市交通運輸的內容之后，教師可布置學生完成這樣的小課題：觀察你所熟悉的某交通線路（路段）常出現的交通問題，分析產生的原因，提出改進的設想和方案。通過這樣具有生活氣息的活動的開展，學生養成經常注意觀察自己周圍的地理事物的習慣，培養他們良好的觀察能力，并形成較好的分析思維能力，多問幾個為什么，促進學生良好思維的形成。同時，也要提醒學生用辯證的思維去思考問題，這樣是否合理、有無不合理或不盡合理的可能，為什么。教師若經常注意用這樣的思維方式讓學生去思考，相信師生雙方一定都會大有收獲的。
4.網絡查找式
地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程，教師可以利用此特點，創造性地設計作業題目，如：“借鑒世界一些有名的大城市的環境問題及其采取的措施，你認為我們杭州市該如何有效地解決相應的城市環境問題？”通過網上查找資料，既豐富了學生的課外知識，明確了處理城市環境問題的一般措施，又了解了具體問題具體分析的原則，明確了杭州城市的自身特點，以及在借鑒他國城市的經驗的基礎上，采取了適合杭州的解決方案與設想。
第6篇：新課標高中歷史范文
關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐
自新課標實施以來，高中歷史教學發生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經不能滿足和適應現在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。
一、傳統的歷史課堂上，教學中出現的一些問題和特點
（一）教學目的過于傳統，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式
高中教學中，普遍出現的一個現象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。
（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發散的過程
中國傳統的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發揮出來。
（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制
一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。
二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現出的一些新特點
（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性
因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了。現在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養了起來。
（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現在學生和教師面前
新課標對于歷史的發展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發展的政治，經濟，軍事等方面的各個現狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現在我們的面前，這就是新課改發生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規，要學會創新，用更加專題化的板塊將知識系統分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。
三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法
（一）教師必須具備更新傳統教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式
從前的那些教學方法和教學模式，已經完全不能適應現在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統教學觀念的能力，制定更加符合現在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。
（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的
過程
從前的傳統教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現實生活有什么影響，或者說在現實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。
四、結束語
高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發展，遵循新課標對于人才培養的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發展。
參考文獻：
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[3]韓麗群. 新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網絡財富，2009，11：130-131.
第7篇：新課標高中歷史范文
新課標 高中物理 實驗教學
為了適應這種形勢發展的需要，也為了學生更好地學習，將我們的學生培養成社會需要的人才，培養他們的技能，激發他們的興趣，點燃他們創新的火花，我們的物理實驗教學在新的形勢下將發生怎樣的變化？我們的物理實驗教學所依循的理念，所進行的方法，都將以一種全新的方式出現。
實驗教學方法是我們在實驗教學活動中進行個體行為的依據和指導，所有的教學活動都是教師和學生雙邊活動，失去任何一方，都不成為完整的、有效的教學活動。因此，實驗教學原則的確定應從教師、學生兩方面去考慮；物理是應用理論科學，它既有理論性的一面，又有可應用性的一面，所以，確定物理實驗教學原則，既應根據物理學的特點，又應依據教學科學，生理科學和心理科學，既能從理論上促進實驗教學目標實現，又能從實踐上提高實驗教學的效果。
一、在探究中發現、體驗科學性與思想性
實驗教學的科學性，指知識技能要符合客觀規律，所教學的內容要符合實際，同時，還包括實驗原理、裝置、方法的科學性和實驗教學過程指導學生方法的科學性。從實驗設計角度看，要求實驗原理正確無誤，對實驗中發生的物理過程解釋科學等。
實驗教學的思想性，是指實驗教學要體現出物理思想的教育，它主要包括實驗設計和物理學研究的思想，辯證唯物主義和方法論的思想等，其教學方法主要是采用滲透方法。實驗教學要遵循科學性與思想性的統一原則，始終把科學性作為思想性的前提，因為只有科學地進行實驗教學才能有助于學生掌握知識，培養多方面的能力；同樣，正確知識獲得是以辯證唯物主義為指導，因此，沒有科學性，思想性就難以保證。例如，《變壓器原理》一節中關于的教學內容設計如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的多芯絕緣導線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發現小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數，小燈泡逐漸亮起來。學生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對匝數比的感性認識，又對“匝數比的變化會引起電壓比的變化”這一因果關系有了本質的認識，這樣，自然地把科學性和思想性融為一體。
二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣
從歷史來看，整個物理學，也正是按照這個模式發展的，從物理實驗教學的角度來說，辯證唯物論的認識也是我們解決理論和實驗關系的基本指導思想。因此，我們的教學必須堅持這一原則，結合實驗教學的實際，理論與實驗相結合的原則，可以用“實驗分析再實驗再分析”，這一教學模式來體現。
例如，“自感現象”一課，在含有電磁鐵和電動機的電路中，學生可能會問：為什么斷電地方有火花出現？接著就做演示實驗（“暴露問題”的實驗）。這個實驗不但揭示現象，引導學生觀察問題，而且現象本身就提出了問題，學生進入一種相對思維興奮狀態。然后請學生提出自己的猜想，并設計實驗積極進行驗證，教師只隱在學生的思維過程后面，在他們需要具體的幫助時進行技術上的或是理論上的指導（同學們已經在課前預習過，對“自感”現象有所了解，但只是一種膚淺的、表面的新鮮概念，按照布魯納的理論，這時只是新的刺激對原有圖式的沖擊）。然后，有人提出自己的觀點，有人贊成有人反駁，有些“維書”的學生會習慣去書上找一段話來支持他的觀點，但由于這些觀點并沒有經過整合，還沒有納入成為他自身知識結構的整體，因此，在追問與實驗過程中漏洞百出……在爭論與實驗中，舊有理論與新理論順利地進行順應和同化，加深了對理論的理解，同時，掌握的實驗技能與物理研究方法，保持與激發了對物理的學習興趣。
討論完通電的自感現象后，教師接著作斷電時自感現象的演示實驗（實驗前教師應先分析電路的組成），學生從演示中可以明顯地看到，在切斷電路，小燈泡在熄滅之前突然發出特別明亮的閃光。“當切斷電路那一瞬間，電池已不再供電，為什么小電燈泡反而會突然發生特別明亮的閃光呢？”引導學生通過課堂討論去分析問題，探索產生這一現象的原因，這時，他們自然地會想到斷電時產生自感電動勢的緣故。根據法拉第電磁感應定律和楞次定律可知，在斷電的瞬時，線圈中產生感生電動勢，這時，自感線圈成為電源，它跟小電燈泡組成閉合回路，因這一瞬間通過小燈泡的電流強度比原來的大，于是，我們看到小電燈炮在熄滅前發出特別明亮的閃光。
接著，請學生再進行實驗演示，從這個實驗學生容易想到，在切斷含有電磁鐵和電動機的電路時會出現很大的自感電動勢。這樣，學生運用推理自己解決了引導性實驗所提出的問題。整個教學思路是“引導性（暴露問題）的演示實驗分析斷電時自感現象的演示實驗進一步分析再實驗”。
我們認為，實驗與理論相結合的教學方法有以下幾點好處：
整個教學過程是從簡單到復雜，從感性知識逐步過渡到理性知識，它符合學生接受新知識的規律，能夠充分激發學生的思維活動，而教學內容中有具體的、有抽象的，而且是從具體出發，在具體事實的基礎上進行抽象概括，就能攻破難點。因此，學生對于從演示推得的結果，能夠獲得深刻的印象，對問題的理解比較透徹。
三、簡單性和實效性相統一
簡單性和實效性相結合，要求我們的實驗，取材簡單，源于生活：裝置明了，操作方便；重點突出，現象明顯。著名物理學家麥克斯韋對此早有精辟的論述：“一項演示實驗使用的材料越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果，這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。
我們的實驗教學不同于科學研究，一般情況下，實驗教學注重的不僅僅是結果，更注重的是實驗的過程。有時，從科學研究或生產的角度來說先進的方法或手段，在教學實驗中未必合適。在實驗教學中，常常要有意識地避免采用過于精密的或“自動化”程度較高的儀器，而采用比較簡單的實驗裝置和手段，便于學生仔細觀察儀器的詳細結構和實驗的過程。如果在操作中機械化成份多，反而達不到培養學生能力的預期目標。
在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，處處以學生學習能力的提高為最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的有用人才。
參考文獻：
第8篇：新課標高中歷史范文
一、明確高中地理新課程的總體目標
俗話說，有目標行動才有方向。為了搞好新課標下的高中地理教學活動，從新課標實施的一開始，我不是急于備課和上課，而是認真學習新課標對地理教學目標的要求，從而明確了地理新課標的總體目標是：要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，增強愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。
二、調查研究普通高中的地理學情
鑒于高中地理新課標的總體目標要求，為了真正提高地理教學的效率，我認真調查研究了高中地理的學情，調查中發現高中地理的教學情況不容樂觀，其表現有：（一）學生學習被動。許多同學進入高中后，仍然還是初中的學習習慣，對老師有很強的依賴心理，被動學習。課前沒有預習，對老師要上課所講內容一知半解，不會聽課，應付作業。（二）沒有養成良好的學習習慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；對地理知識機械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎。一些同學，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去細心看圖，不去認真思考、歸納、總結，對難題很感興趣，好高鶩遠。
三、運用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標要求和高中學生在地理學習方面存在的問題，在教學中我改變了傳統的教學模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學生“主體”地位發揮的教學模式，探索出一些新的教學方法，收到了較好的教學效果。
（一）改變傳統教學中的師生關系，轉變教師角色。
傳統上的師生關系是教育與被教育，管理與被管理的關系。教師是教育者，在教學活動中具有絕對的權威。在這種關系下，學生與教師是一種不平等的關系，學生沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由。學生以教師的說教為評判事物和知識的標準，即使教師傳授的是不準確的知識和結論，學生也要機械地進行記憶和照搬。從而扼殺了學生的學習積極性。隨著新課程改革和新課標的實施，建立平等、民主、和諧的師生關系是十分必要的。這種新的師生關系強調教學過程是師生雙邊交流的過程，教師是學生學習的引導者和促進者，教學過程應發揮師生的“雙主”作用，即發揮“教師主導”和“學生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，實現新課標中“以人為本”的指導思想。
（二）研究課標、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學
普通高中地理新課程標準（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量”。這就要求教師在教學中明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求學生“掌握”的內容，要精講，力爭講深講透；而對于考綱中“了解”的內容，則作一般性講解，其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。
鑒于地理新課標的總體目標之一是，使學生“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段的要求”。這就要求地理教師在設計地理教學內容時，要重視知識的發生過程。
四、對學生進行學法指導，提高教學效果
第9篇：新課標高中歷史范文
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 新課改
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.093
新課改對高中地理教學提出了新要求，要求學生將教材上的地理知識與實際生活有效結合起來，并能夠有效解決生活中遇到的問題；學生要轉變傳統的地理學習方式，死記硬背的學習方法應該得到徹底轉變；同時還要求轉變傳統的考評方式，注重考查學生的綜合能力。新課改提出了一系列新要求，既是機遇又是挑戰。機遇表現在通過新課改，對學生和教師都提出了一系列新要求，在新課改的指引下，教師的綜合素質和學生的學習能力都會得到有效提升。挑戰表現在，面對新課改，教師傳統的教學方式面臨巨大挑戰，學生的學習方式也要接受考驗。本文以新課改為視角對高中地理教學進行透析。
一、努力構建學生的認識結構，不斷完善學生的認知體系
新課改的一個重要目標就是不僅要提高學生對知識的掌握能力，還要努力提高學生應用知識的技能，因此，要采用有效措施引導學生參與到教學過程中去。學生既要扎實牢固地掌握地理知識，還要形成必要的地理態度和價值觀。學生在獲取地理知識過程中，需要有一定的認知結構作支撐。中國有句老話說得好“巧婦難為無米之炊”，地理學習也是如此，如果學生沒有一定的地理知識儲備，就很難有效完成預定的教學任務，想要實現知識的有效遷移更加困難。
因此在課堂教學過程中，要注重構建學生完整的認識結構，以一定的知識儲備為地理學習的基礎。在一定地理知識基礎上，學生運用有效的學習方法，使原有的知識體系不斷完善，提高學生綜合運用地理知識的能力，提升學生的綜合地理素質。
二、注重培養學生的應用意識
學生進行地理學習的目的不能僅僅停留在提高自身的綜合素質，更要認識到地理學習的重要歷史使命。地理學科涉及很多方面，既涉及到遙遠的太空，又涉及到人們的日常生活，其中與生活相關的地理知識能夠有效提高學生的生存能力。新課改要求地理教學要以“小課堂，大社會”為指導思想，學生在課堂教學中努力學習理論知識，還要積極將其應用到社會實踐中去。
教師在課堂教學中要以學生現有的地理水平為出發點，引導學生有效結合生活實際，從實際生活情境出發，對學生的地理應用意識進行訓練。比如近年來隨著我國經濟水平的不斷發展，很多原來居住條件差的居民都喬遷新居，人們的生活條件得到了有效改善。此時，教師可以將如何進行區域規劃的知識有效的穿插到這一現象之中，將理論有效與實際結合起來。學生受到啟發，應用意識逐漸增強。
三、注重培養學生的地理想象力
傳統教學認為想要學好地理這一學科，學生就必須在“記憶”上下功夫，學生記憶的知識點越多，地理成績就越好。新課改要求改變傳統的教學理念，進行必要的記憶是地理學習不可或缺的一部分，但是想要真正學好地理這門學科，還需要學生具備多種學習能力。
學生想要學好高中地理，其中一個不可或缺的能力就是地理想象力。地理教材容納了大量地理知識，很多地理現象學生難以親自觀看，因此，學生想要深入理解一些罕見的地理現象，就必須通過教材上的文字描述及插圖，充分發揮大腦的主觀能動性，讓學生展開想象的翅膀，對地理現象進行合理想象。
同時培養學生的地理想象力，還有助于學生實現地理知識的遷移，對知識進行靈活運用，培養學生的學習興趣。
四、為培養學生的創造性思維營造和諧、民主的課堂氛圍
作為一名現代教育者，不僅要有過硬的專業技術，還要有一雙善于發現的眼睛，去發現蘊藏在學生身上的優良品質。教師挖掘學生的優良品質，要以學科自身固有的特點為出發點，從課堂教學出發。對于學生而言，只有在課堂教學過程中教師對其創新意識進行強化，幫助學生認識到創新的重要性，才能使學生真正推崇并追求創新觀念。
然而培養學生的創新精神，首先要有效鍛煉學生的創造性思維，而學生的創造性思維只有在輕松、愉悅、民主的環境中才能得到有效激發，因此，教師要積極為學生創造有利于創新性思維形成的有利環境。為此，教師要采用多種教學手段，有效調動課堂教學氣氛，使學生在輕松愉悅的環境中進行學習。
五、通過培養學生的地理學習興趣，點燃學生的學習激情
地理學科較之于自然科學而言雖然稍顯容易，但是，地理學科還是具有一定的抽象性，尤其是自然地理部分，對于學生而言有一定的難度，很多學生都會遇到思維障礙，打擊學生的地理學習信心。為了幫助學生克服地理學習過程中遇到的困難，教師應該積極培養學生的地理學習興趣。
在自然地理章節培養學生的學習興趣，最有效的方法就是讓學生感受到自然地理的實用性。自然地理部分牽涉到時差運算，經緯度等比較抽象的知識點，雖然學生在學習過程中會遇到很多困難，但是一旦學生能夠掌握其運算方法，就能夠有效解決實際生活中遇到的問題，學生會感受到極大的成就感，并真正感受到地理學科的實用性。
教師逐步對學生進行引導，幫助學生一步一步將學習中遇到的困難克服，學生對地理學習的興趣越來越濃厚，有效調動了學生的地理學習激情。
六、教師和學生都要進行一次思想解放運動
為了有效促進新課改教學理念在地理教學中的開展，教師和學生都很有必要進行一次思想解放運動。教師和學生都受到傳統教學理念的影響，只有實現其思想的解放，才能使其從根本上接受新課改的教學思想。從教師的角度而言，轉變傳統教學理念就意味著摒棄低效的傳統課堂教學方法，積極引進先進、高效的教學方法，使課堂教學更加開放，緊跟時展步伐。對于學生而言，轉變傳統靠時間投入來提高學習成績的學習方法，學會有效運用學習技巧，將對知識的掌握建立在提高學習效率的基礎上。
