校本課程指導綱要精選(九篇)

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第1篇：校本課程指導綱要范文

一、制定校本課程開發規劃，繪制校本課程發展藍圖

校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。

二、促進成員之間交流，組建校本課程開發團隊

中小學校長在這方面需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。其次要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建校本課程開發共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。

三、提升教師課程理論素養，增強開發校本課程能力

中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。

四、把好校本課程內容關，引導教師開發校本課程

把握校本課程開發內容，首先要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

五、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

第2篇：校本課程指導綱要范文

論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。

一、規范、統一校本課程的開發過程

（一）明確主體

1.校本課程開發的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發的主體——學生

（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發的主體——學校

校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構

成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學校現狀

作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。

3.制定開發方案

（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。

以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。

二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。

再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[m].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發理論與實踐[m].北京：教育科學出版社，2000.

第3篇：校本課程指導綱要范文

一、現狀思考

作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統的具有校本選修性質的興趣小組活動實踐基礎上發展而來，旨在彌補國家課程在促進學生自主發展方面的不足。但目前校本課程開發與實施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現在有相當部分學校對校本課程的認識是模糊的，因此導致了諸多實踐誤區：有的學校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發思維，有的學校在認識上窄化了校本課程建設內涵，把校本課程建設簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設的對話：一位教導主任對上級提出的“每校至少開設五門校本課程”的指標要求百思不得其解，非常苦惱地與同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排。”熱心的同行則教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設一門，你們學校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達到上級開設校本課程的規定要求了嗎!”經此點撥，這位教導主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當然”。試想如果上級要求學校至少開設10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學校會做怎樣的安排。究其原因，關鍵還是對校本課程的性質認識得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識

校本課程本有開發建設程序可循，但有的學校認為程序繁瑣，隨意進行簡化，原本是嚴肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區有三個：一是省略了對學生學習需求和意愿的調查分析、科學評估這一重要環節。絕大多數學校在校本課程建設中還是僅僅著眼于區域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優勢。一些學校由于缺乏學生主體立場，幾乎所有的校本課程開發建設過程沒有發現有學生參與。第二個誤區是所有校本課程一律規定為學生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學生來說，無疑是加重了課業負擔，更談不上什么發展學生的個性與特長。第三個誤區是將重點放在了文本開發上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設就是開發幾門校本教材，每到一所學校，首先見到的是門類豐富、設計精美的校本教材，但教師的備課和教學情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質量地跟進，教學環節“瘸腿”，表現出松散的特征，沒有根據不同類型的課程內容探討創建相關的教學模式。

二、初步實踐

在校本課程建設過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設現狀進行了深入反思，在此基礎上開始了實踐“蛻變”之路。

(一)調研學情，選課走班

校本課程與國家規定必修類學科課程的最大區別：學生“全體必修”學科課程，但可以根據各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學生都必須參與學習。其本質與傳統的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統的課外興趣小組活動更加規范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學情調研，給學生自主選課權利，是促進學生差異化發展校本課程的內在規定。

在上述理念指導下，我校首先組建了由校長、教導主任、骨干教師、各班學習委員組成的學校校本課程開發小組。在集思廣益、深入研究確定區域內優勢教育資源、校本化教師資源之后，學校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學期為周期，對學生的課程需求進行調研，初步確定學期校本課程選題，并印發給各班級學生，讓在家長參謀下結合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預選兩門校本課程。上述工作一般是在開學后第一周內通過填報選課表方式完成。學校對各班級學生的反饋信息匯總后，正式確定學年度校本課程開發門類和任科教師，學校嘗試編制形成《學期校本課程規劃方案》。學期內校本課程開發門類一般是按選課學生數量來確定。一般情況下，全校學生對某門校本課程的選課數(第一志愿)達到15人以上，我們就將這門校本課程正式規劃進來。以201O/2011學年度第二學期為例，我校共開發習性養成類(《習慣養成啟迪》、《建康教育》)、藝術類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學》、《與昆蟲交朋友》)、學科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學數學》、《語文大閱讀》、《簡單程序設計》)等五類19門校本課程。學校將每周二下午最后一節課統一設置為校本課程，在這段時間內，學生可根據自己申報的校本課程到相應教室或場地去學習。

第4篇：校本課程指導綱要范文

尤其在我們農村，對校本課程的研究與開發幾乎為零，一方面是由于學校重視程度不夠，另一方面是由于教師負擔過重，一個教師要上幾門課程，精力有限。為了使農村教育也跟上時代的步伐，筆者認為應從以下幾個方面重視對校本課程的開發。

一、明確課程開發理念

平時要多組織教師學習《國家基礎教育課程改革指導綱要》《校本課程開發指導綱要》等文件，提高思想認識，明確校本課程開發的內涵，價值追求，開發的方式、內容及編寫綱要的意義，從理念上明確校本課程開發的重要作用。

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用各地區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發的重要依據是國家教育方針、國家或地方課程教學計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源。它強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

二、因地制宜，制定好課題

由于我們地處農村，在開發校本課程時，就要立足本地實際，因地制宜，從身邊熟悉的資源中，制定相關課題，更多地用動手實踐，親身體驗，激發學生積極性，做到學用結合，學以致用。

校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，應充分考慮選擇知識安排活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。

校本課程開發絕不能與當地的社會環境相脫離。當地的社會環境中蘊含著校本課程開發的豐富資源，并能為校本課程開發的實施提供各種有效的途徑。具有濃郁鄉土氣息的民風民情、名人軼事、人文地理、環境保持無不包含廣闊的校本課程內容，且深沉而多姿，它是取之不盡，用之不竭的。如過春節、正月十五、端午節、八月十五等，這些節日本身蘊藏著巨大的生活哲理和回味無窮的典故。豐富多彩的民間活動將傳統與現實融合，濃濃的節日氣氛讓老百姓把積攢了一年的喜怒哀樂盡情地渲泄出來。健康文明而又充滿樂趣的節日形式完全可以演化為學生的活動，成為校本教材的一部分。

另外，濃郁的民族地方特色更是校本課程開發的一個重要資源，可以調查互助縣土族的來歷、土族的服飾、土族婚喪嫁娶的習俗，或是現在正如火如荼繁榮發展的茶園經濟等。

或是環境保護是社會發展進步過程中產生的新課題，如何做到發展與環境保護協調并進，教師必須通過走村竄戶、深入研究，通過活生生的事例，強調環境保護的重要性，同時調動學生的奇思妙想去解決問題，從而使學生在幼小的心靈里就埋下了保護環境的種子。

三、全員參與，自主探究

校本課程的開發，必須廣泛動員全校師生積極主動參與。艾利奧特說過，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”。校本課程開發，落實關鍵在教師，需要一批具有創新意識、高素質的有特長的教師。然而，我國教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確和合理的課程理念，積極投身于校本課程開發的熱潮中去，充分發揮其主動性和積極性。還要通過廣泛社會宣傳，開辦家長學校等方式，喚起社會、家長的共同關注，以最大限度調動和利用各種資源來開發校本課程。

四、多種形式綜合運用

通過多途徑、多層次、重實效的方式，采用新穎的教與學的方法，遵循“因材施教，教無定法”的原則，勇于創新，開拓校本課程開發的廣度和深度。

第5篇：校本課程指導綱要范文

關鍵詞：校本課堂；參與；決策

1　促進教師的專業發展

校本課程開發要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發背景下的角色，并提供各種機會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發者、課程研究者。此外，教師的專業發展不僅是一個意識轉化問題，更具有現實價值的是教師課程開發能力的提高和專業素質的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發還采取排斥的態度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發的理念，但缺乏足夠的實踐經驗。因而校長應根據教師專業發展的不同階段分別采取不同的指導策略，以便有效地促進教師的專業成長。校長應鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養成課程開發的意識，發展課程開發的能力，最后達到專業成長的目的。

2　協調影響校本課程開發的各種因素

盡管校本課程是以學校為基地進行開發的課程，但它受到來自校內外的多種因素的影響。例如來自國家課程機構的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業、各種專業協會、大專院校、家長、教師和學生等也在不同程度上影響著校本課程的開發。校長也理所當然負有綜合協調這些因素的責任。從課程開發的實踐來看，校長主要有3方面的協調工作：一是協調好學校與地方政府、上級行政部門的關系；二是協調好學校與社區、家長的關系；三是協調好學校與科研部門的關系。

3　建立一個民主開放的組織機構

一個民主開放的學校組織機構是有效地進行校本課程開發的必要條件。因為校本課程開發是學校自身教育哲學的產物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結果，這樣就必然要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發的背景下，教師們真正接受領導的依據是基于專業能力的認同。由于校本課程開發賦予教師和學生一定的專業自主權和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優質高效地進行校本課程開發。當然，民主開放的學校組織機構建設需要全校人員的協同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。

4　建立良好的校內溝通網絡

校本課程開發實質上是一個以學校為基礎的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發的進展情況)，讓參與者有效地獲取相關信息；溝通的優先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮(如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發的所有人員都有機會與校長直接溝通)等等。總之，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網絡，讓參與人員都能及時地獲得相關信息。

5　建立良好的課程決策結構

校本課程開發是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。

首先，學生層面。學生在家長和社區的幫助下確定自己希望學習的內容，并在教師的指導下選擇一定的學習項目。

其次，教師層面。教師在分析學生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發的課程的具體項目，并在課程專家的指導下進行課程綱要的編寫，最后交由學校校本課程開發委員會審查。這里教師有權決定課程目標、課程內容、課程實施的具體辦法和課程評估的標準與手段。

最后，校本課程開發委員會層面。根據國家和學校的有關文件精神，對教師提交的課程綱要進行評估與審查，并交由教師和學生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發展。

6　確定明確的辦學宗旨

校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調以學校為基地，并與校外教育機構合作，結合本校的傳統與優勢，開發出適合學校實際的課程供不同需求的學生選擇。這樣學校就不僅僅是課程計劃的執行機構，而且在一定程度上也是課程的開發機構。無疑，這會給校長增加一些新的職責。具體地說，在校本課程開發的前提下，校長至少應承擔如下一些職責。

第6篇：校本課程指導綱要范文

一、審核目的

1．規范執行上級頒發的基礎教育課程文件，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，杜絕隨意增減科目或課時、隨意提高難度或降低要求的現象。

2．指導學校和教師參與學校課程管理，結合學校的實際，合理安排課程，提高學校、教師開發和利用課程資源，參與課程決策的能力。

二、審核內容

1．凡我區普通高中、義務教育階段學校的《學校課程方案》都需經過審核，不經審核或經審核未予通過的《學校課程方案》不得在學校實施。

2．學校課程審核的內容包括：《*學年學校總課程計劃》、《*學校*學年綜合實踐活動課程實施方案》、《*學校*學年校本課程開發方案》、《*校本課程（科目）教師課程綱要》及相關的紙質課程資源素材。

三、參照標準

1．《*學年學校總課程計劃》應包括每學年各年級的課程設置、課時分配、周課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內容。

2．《*學校*學年綜合實踐活動課程實施方案》應包含課程指導思想、課程目標、課程實施原則、課程內容與實施步驟、課程評價、組織管理等內容。

3．《*學校*學年校本課程開發方案》包括需求評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。

4．《*校本課程（科目）教師課程綱要》應包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容，具體包含以下要求：

①課程目標：必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平；

②課程內容或活動安排：要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系；

③課程實施：說明教學方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等；

④課程評價：主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

5．對學校課程方案的審核參照下表維度進行：

*

（說明：得分80以上通過審核；70-80分者有待改進；70分以下者取消課程）

四、審核機構

區教育局組成課程審核小組對學校課程進行審核。課程審核小組成員由區教育局有關行政科室、區教研室、區教科所、區課改辦等機構人員組成。課程審核小組辦公室設在區教研室。

五、審核程序

1．送審材料必須分門別類，用A4紙裝訂整齊，所有送審材料裝入檔案袋，以學校為單位組織送審。

2．學校必須在每年6月底7月初（暑假放假前）將材料遞交區教研室辦公室。

3．區課程審核小組在每年暑期組織課程審核，審核結果于每年9月開學初反饋給學校。

六、其它

1．學校課程的審核結果納入對學校的綜合評價。

2．審核不通過的學校課程方案不得在學校實施，必須整改后再予以實施。

第7篇：校本課程指導綱要范文

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學校總建筑面積12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學校”、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范校”、“泰安市個性特色學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學校”、“市教學工作先進單位”等稱號。

學校《校本課程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學校現有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時。《學校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學校現共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。

學校《校本課程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。

4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。

6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書。考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

第8篇：校本課程指導綱要范文

關鍵詞：農村學校 校本課程 嘗試 反思

一、破解

學校在校本課程開發之初，都會遇到兩個思想難題：一是學生的書包里裝了國家提供的免費教科書和學生家長自愿購買的地方教材，這樣的書包已經夠重了，再去開發校本教材，是否加重學生課業負擔，讓孩子有抵觸情緒，最終事倍功半。二是部分教師和家長提出另一個質疑，中小學生的課外讀物琳瑯滿目，林林總總，無論是學校圖書室，還是市場上的圖書已經很豐富了，有沒有必要再去開發校本教材，浪費錢財、浪費精力。

上述兩個兩個疑問，是多數學校在在校本開發之初遇到的思想障礙和難題，必須有效破解。我們學校在推進校本教材之際，不是苦口婆心去做思想工作，也沒有拿更多的專家理論去進行灌輸，而是選擇在行動中尋求答案，用工作過程來詮釋質疑。學校結合校情鄉情，慎重選擇校本教材開發內容，鼓勵教師主動參與，積極穩妥推進，讓事實說話，讓過程說話，讓廣大教師在開發校本過程中，開動腦筋，注重和學生互動，積極查閱資料，結合自己課堂和使用的教材，審慎選擇，仔細推敲，艱辛打造。不少參與校本教材開發的教師通過參與校本教材的開發，都深深地體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”原來校本教材的開發是一個艱苦的創造性過程，既是教師拓展視野，提升自身教學能力、教研能力的過程。又讓廣大參與實驗的學生提升了素質，展示了個性;同時從學校層面來看，既體現了特色辦學和自主發展辦學的理念，也豐富了學校的辦學內涵，提升了辦學品位，打造了學校自身的品牌。

二、實踐

學校緊緊圍繞三個方面進行校本課程開發。一是以學校創建市級特色學校為主線，開發校本課程。柿樹崗鄉中心學校于2011年確定了該校“傳承經典文化，打造書香校園”的市級特色學校的主題，在特色學校的創建過程中，既需要突出特色辦學的一系列活動和資料積累，又需要開發出結合本校實際聯系特色創建的校本課程。學校及時成立了校本課程開發課題組，課題組在認真研讀了《義務教育語文課程標準》的基礎上，結合“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”小學生必背70篇的要求，遴選出《三字經》《弟子規》等傳統優秀文化篇章，整理開發了“柿樹崗鄉中心學校經典誦讀校本課程”，課程結合小學生認知特點，分高、中、低三冊。在校本課程開發和使用中，學校做到“三個落實”，即教師落實、教學時間落實、檢查評估落實。學校指定專門的教師、專門的時間開展校本教材的研究和學習，每學期開展經典誦讀手抄報評比，班級黑板報評比和“誦讀之星”評比，讓學生在誦讀中學習，誦讀中體味，誦讀中感知。學生也感覺到這些活動的開展比教師在課堂上空乏的知識傳授更能激發興趣，增強記憶，加深理解，往往收到了事半功倍的效果。

二是利用學校現有的鄉村少年宮活動來開發校本教程。我校于2012年建設了鄉村少年宮，少年宮活動作為學生課外活動的一個陣營，精神文化生活的補充，留守兒童活動的天地。如何開展好少年宮活動是工作的一個主題。如果僅僅讓孩子天天課外活動時間和節假日到少年宮來看一看、玩一玩，時間長了，必然枯燥無味，活動開展不能持久。鑒于此，學校精心開設了“音樂與舞蹈”“中國象棋”“書法與繪畫”等校本教程，要求教師編寫校本教程，創新活動方式，傳承優秀經典文化。我校近三年來，利用少年宮“音樂與舞蹈”校本教材的開發，共傳承并創作了一系列特色校本課程，又多次推薦參加縣級、市級和省級的比賽，共獲得市級二等獎兩個，縣級一等獎一個，并在省市級媒體進行展播。

三是利用當地社會資源、社區街道文化作為校本教程的補充和完善。柿樹崗鄉是魚米之鄉，農副產品馳名省內外，“廖渡黃鱔”名揚全省;“老唐醬干”享譽廬州。柿樹崗鄉又是個文化之鄉，防虎山麓傳頌著很多的民間傳說;著名淮軍將領唐丁奎故居“唐五房圩”早在2004年被列入省級文物保護單位，關于淮軍將領的勵志故事、愛國事跡流傳盛廣;黃花村是全省農村大包干發源地，承載了黨的前后那段不平凡的記憶。學校將校本教材與地方教材的開發結合起來，目前學校正在以“家鄉風貌”“家鄉人物”“家鄉風俗”“家鄉特產”等四個板塊搜集整理立足鄉情校情的校本教材。

三、反思

校本教材的開發是一個長期的過程，今后我們在校本課程建設中努力做到三個需要。

一是校本課程需要理解和共識。我們在校本教材的開發中經常遇到少數教師孤軍奮戰、單打獨斗的工作局面，其他同志或是不愿“下水”試探，或是做不了事情幫不上忙。其實，校本教材的開發應該是全學校層面的工作，校長要主動作為，相關部門通力協作，骨干教師領銜推動，其他同志極力配合的工作局面。校本教材的開發還需要家長的支持和配合，積極讓孩子參與活動，提供資源素材。

二是校本課程建設需要指導和幫扶。盡管我們學校也進行了一系列探索與實踐，但是我們感覺工作中還有還多短板，尤其是在開發過程中需要專家的指導和引領，讓學校在開展此項工作中少走彎路，少兜圈子。我校計劃在今后的開發中與高校或有關科研單位合作，讓專家介入，指導學校的校本教材開發工作。校本教材還需要教育行政部門的大力支持，做到在經費上保障，政策上支撐，困難時幫扶。

第9篇：校本課程指導綱要范文

一、楹聯作為校本課程資源開發和應用的必要性。

我們學校是一所農村非重點中學。近年來，對優質教育資源的向往是家長和學生的共同需要，隨著農村經濟條件和交通狀況的改善，大多數家長想盡千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農村普通高中生源素質越來越差。而常規教學內容過難、教學內容和實際生活脫節嚴重影響了學生的學習興趣和積極性，導致學生分散注意力或者尋求其它方面自我價值的實現。校本課程從學校實際情況、學生的特點出發，基于學校、學生的現實展開的針對學校、學生的問題而進行的。把楹聯作為校本課程開發以發展學生個性、培養學生能力為出發點和終極目標，讓學生主動參與課堂。課堂圍繞學生感興趣的知識設計教學方案，滿足學生需求，適應學生發展，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，真正體現學生的主體地位，形成師生互動、生生協作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創造力，讓學生對課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進學校走上內涵發展的道路。

二、楹聯作為校本課程資源開發和應用的重要性。

教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐。《綱要》強調，加強中華優秀傳統文化教育是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。

開發楹聯校本課程堅持歷史唯物主義的立場、觀點和方法，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化――對聯文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，繼承和弘揚客家傳統文化。

楹聯文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。開發楹聯校本課程著力引導青少年學生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系，學會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟困、關心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態文明意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚。利用楹聯引導青少年學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣。

三、楹聯作為校本課程資源開發和應用的可能性。

楹聯作為校本課程資源開發和應用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉鎮，推動楹聯進校園活動，推動校本課程的開發和發展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯學會的會員，他們對楹聯有比較深的研究，有良好的語文教學理論素養與實踐能力，有著較為豐富的研究經驗。有投身教學科研的熱情，具備完成相應的教研任務的能力。

我們學校是一所百年老校，文化底蘊深厚，學校前身為“三江書院”，傳承學校對聯“三畏九思學問;江翻浪涌文章。”的文化，上聯中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯認為：做人做學問應該心懷敬畏，自省反思。下聯指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯構思巧妙，精于用典，令人過目難忘。它激勵著一代代安中人艱苦創業、一屆屆莘莘學子茁壯成長。弘揚對聯文化中精髓“三畏九思”精神，提高學生人文素質，并把它滲透到學生的思想品德以及養成教育中。挖掘對聯蘊涵的教育價值對學校特色文化建設助推作用，推動學校內涵發展。