勞動實踐課的意義精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐課的意義范文

摘要：勞動與社會保障專業作為一個新開設專業，在科學定位和課程設計上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對江西師范大學勞動與社會保障專業歷屆畢業生就業情況調查基礎上，從總量、結構的角度，分析了課程開設與學生就業去向不匹配問題，提出課程設計模塊化建設思路，就經濟學課程模塊建設提出具體設想，并就如何進行科學合理的學科定位提出思路。

關鍵詞 ：勞動與社會保障；經濟學；就業；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005 年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。

二、就業總量分析為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。(表1）

總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。

在崗位方面，去往企業就業的21 人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。

三、就業結構分析

學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。

根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。

在2013 屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。

四、學科建設科學定位

根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。

五、經濟類模塊建設

對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7 門，比2012 屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。

經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學，一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。

經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。

經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。

六、結論

勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

第一，學校應該重視新專業的建設。

平臺對一個學科的發展重要性是不言而喻的。政法學院這個平臺對勞動與社會保障專業發展的貢獻并未顯現出來，對學生就業非常不利。另一種選擇是設立公共管理學院。江西師范大學管理學科實力并不弱，但卻分散分布在商學院、教育學院、文旅學院和政法學院中，無法發揮規模辦學優勢。

第二，以服務學生就業為導向，重新明確學科建設定位。就業不能僅依靠學生畢業時學校搭建的各種平臺，關鍵還在學生自身素質、知識和能力。因此，學生在培養過程中必須明確未來方向。要實現這一點，學科建設定位必須科學合理，并建立在以就業為導向基礎上，只有全面綜合分析學生就業情況，才能實現科學合理的學科定位。這種科學合理的學科定位必須最終體現在學生培養計劃和課程設計上。而模塊化的課程體系建設有益于學生定向培養。在當前學生課時不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時緊張現象，避免教學質量和培養質量下降，達到培養有用人才的目標。

參考文獻

[1]白鳳崢.勞動與社會保障專業建設探索[D].山西財經大學學報(高等教育版),2008(03).

[2]謝勇,李放,周蕾.勞動與社會保障專業畢業生就業狀況調查—以南京農業大學為例[J].中國農業教育,2013(04).

[3]宗惠.提高勞動與社會保障專業本科生就業能力的對策研究[D].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014(01).

[4]朱梅.勞動與社會保障專業本科生如何提升就業能力[J].職業時空,2011(04).

第2篇：勞動實踐課的意義范文

一、培智學校開展勞動技能課的意義

弱智兒童由于智力低下，以致心理活動緩慢，認知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動，有的有嚴重的運動障礙和語言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學校的勞動技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，培養健康的個性品質，幫助他們樹立自信、自立、自強的觀念，使他們能成為自食其力的勞動者。

二、培智學校勞動技能課的開展

國家教委（87）教初015號的附件——《全日制培智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》中規定1～9年級勞動技能課共達234課時，占總課時1400課時的16.7%，而七、八、九年級的勞技課時，每周達8課時，占每周28課時的28.6%。《全日制弱智學校勞動技能課教學大綱》規定的教學內容主要有：自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動（包括手工制作勞動）。從這些方面進行比較系統的勞動技術教育與訓練，開發學生智力，培養學生的勞動技能、勞動習慣和熱愛勞動的優良品質。

三、建議在校內建立固定的勞動實踐場所和校外勞動基地

開展勞動技能教育，不僅要有固定的教材、教學內容和教師，還要有一定的勞動實習場所、讓學生定期參加勞動、服務，培養學生的社會責任感和熱愛勞動的良好習慣。

四、在勞動教育中貫徹思想品德教育

弱智學生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動培訓的過程中教育學生認識勞動的意義，勞動對身體、智力發展的作用，勞動對人的一生的影響；教育學生在勞動中要互相關心、互相幫助、互相鼓勵；對學生勞動成果的評價要堅持鼓勵的原則，根據學生的基礎看發展、看提高，對每個學生的進步都給予鼓勵。

五、鼓勵讓家長參與，爭取社會配合

培智學校的勞動技能課僅僅靠學校每周幾節課的教育培養是遠遠不夠的，必須幫助家長積極參與，引導家長解決認知問題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動作笨拙，太慢；怕孩子家務勞動時損害用具。教育家長，使家長認識到孩子參與生活自理勞動、家務勞動和簡單的生產勞動，不僅能使孩子學會生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發展，有利于矯正孩子生理、心理問題。

第3篇：勞動實踐課的意義范文

 生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得,生物學特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展,人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想,也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調,既能滿足當代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大,內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀,生物學知識將應用于21世紀的方方面面,各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用,創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養,這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生,應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能,解決與人類生活有關的各種問題,能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。

 可以看到,為適應21世紀社會發展的需要,依據生物學知識涉及的范圍,中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義,從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中,能夠努力學習生物學知識,對生物學具有濃厚的興趣,立志從事生命科學事業,能夠運用生物學知識,積極參加生物學科技活動,具備一定能力,并有突出表現,這應當就是中學生物學特長生。

中學生物學特長生的培養

在中學生物學特長生培養方面,弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要,它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。

1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后,初中教材統編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握,并在掌握知識的過程中發展學生的興趣,培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量,促使學生更加熱愛生物學。持之以恒,能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣,從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上,具有濃厚的學習興趣,良好的學習方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優異的學習成績。因此,課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。

2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況,不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例,進一步深化課堂學習的內容,拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景,看到生物學知識的應用價值,從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習,達到對生物學知識的熟練掌握,能夠運用生物學知識,初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習,自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中,學生對生物學的學習表現更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養和鍛煉,使之成為21世紀的生物科技后備人才。

3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性,面向全體學生,進一步突出學生的主體地位,明確教師的主導作用。聯系有關部門,結合當前實際,尋找存在的一些生物學問題,確立課題進行研究,使學生掌握學習的方法,這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設,學生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能,對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關部門的認可,產生一定的社會效應。通過活動課,還要引導學生進行制作研究,通過創造技能學習,研制一些生物技術產品,進行小創造、小發明活動。這樣,使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的,并注重理論聯系實際,具有實事求是的科學態度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養,使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。

第4篇：勞動實踐課的意義范文

關鍵詞：初中；綜合實踐課；教學反思

綜合實踐課有利于中學生綜合能力的培養，也在很大程度上促進了教育體制的改革。這門課程的教學內容主要來源于學生的日常生活，學生根據自己的興趣愛好來進行問題的選擇和探究，從而實現學習的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進行教學，要注重學生在學習中的主體地位，以引導學生積極主動的完成學習為主要的教學目的，教學的形式以師生之間的互動、交流、平等的關系來實現教學，才能保證綜合實踐課對初中生成長發揮起積極作用。

一、初中綜合實踐課的要點釋義

初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學習、信息技術、社區服務、勞動技術等教育內容[2]。其中社區服務、社會實踐主要指初中教師引導和幫助初中生在校外通過參與社會和社區活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責任感和服務意識；研究性學習主要指的是教師通過對學生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學指導，使學生對社會生活進行自主探究和學習，來獲取知識和技能；信息技術教育主要指的是對初中生現代化技術學習的完善，提高學生的信息技術素養和信息技術應用能力，幫助學生將現代信息技術與學習相結合，為學生在未來的學習和工作中提供方便；最后，勞動技術教育指的則是以培養學生的技能為主，學生在技能的學習和探索過程中，將動手和動腦相結合，有利于學生將理論知識轉變為實際能力。

從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學模式由傳統的課堂教學轉變為學校以外的整個社會范圍，學習的內容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養學生的能力和意識。

二、初中綜合實踐課教學中出現的問題解析

1、教師教學觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視

部分教師對綜合實踐課的認識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認為在課業繁重的初中階段進行綜合實踐課程教學是“多此一舉”的，導致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。

2、教師的教學方式過于傳統，教學效果比較低

受傳統教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學這種教學模式，或者，即使在教學中帶領學生參與社會實踐，也會因為教師的教學經驗不足、力不從心，而導致學生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應付檢查、完成規定的課時任務，完全以理論教學的方式向學生進行教授，使綜合實踐教學變得毫無意義可言。

3、教學資源匱乏，教學生機活力不足

初中綜合實踐課中的教學資源有限，直接導致學生對學習內容的選擇范圍狹窄，教學模式的制約建立也難以實現。在這樣的條件下，教師對學生的指導力度就遠遠不足以實現這門課程可以達到的效果，教學的方式方法不夠科學，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機。

4、評價機制不夠科學，難以達到綜合實踐的目的

首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統的評價機制很難按照其教學特點來進行科學的評價，由于學校和社會對綜合能力培養意識的欠缺，對其評價機制的建設個改善也沒有得到人們的關注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學考試的評價范圍中[3]，所以學生對這門科目的參與性也不是很樂觀。

三、提高綜合實踐課教學質量的策略切入點

1、教師樹立正確的教學觀念，改善教學方式

在對初中生進行綜合實踐課的教學時，教師要認真觀察學生，對學生的特點進行深入的了解和探究，根據學生的實際情況進行教學規劃，因材施教。當然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學科的特點和教學原則，首先要鼓勵學生積極主動的參與，其次要熱情的與學生的家長進行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統的教育觀念，將學生作為教學的主體，積極響應新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學質量。

2、豐富教學資源，合理安排資源

在綜合實踐課的教學工作中，開發教學資源是教師們的重要任務之一，教師要結合初中生的實際生活狀況，針對課程內容進行教學資源開發，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學生的興趣愛好，激發他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學生之間也是不可分離的個體，教師和學生還要有所互動，教師要對學生進行科學合理的引導，來滿足學生的發展需求，保證學生實踐能力鍛煉方向的正確性。

3、完善綜合實踐課的評價機制，確保課程的實效性

評價教學是教學過程中不可或缺的重要元素，科學有效的評價機制可以激發學生對學習的積極性和主動性，從而提高教學的效率，在綜合實踐課的教學中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據學生的年齡考慮學生的身心發育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學生的評價要及時、具體和具有總結性等，是學生對社會活動和技能的學習不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質上提高學生的能力。

結束語：

綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學觀念和強烈的社會責任感，提高自己的教學技能，必須熱衷于觀察學生的身心成長特點，進行具有針對性的教學創新，積極的探索新的教學資源，提高學生的動手動腦能力，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]汪光亮.應重視初中綜合實踐活動課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.

第5篇：勞動實踐課的意義范文

1.靈活采用多種形式完成家庭作業。社會實踐活動的形式應靈活多變，不拘一格，如走訪、座談、調查、參加家務勞動和社會勞動、換位家庭成員角色承擔責任、感受大自然、課本知識現實演繹等。在作業完成情況的反饋方面，可以是書面的，也可以是口頭的。書面的可供教師閱覽和學生深入地相互學習；口頭的主要是在課堂上，通過概率統計和問答的形式來呈現。總得來說，只要是適合課程需要、學生身心發展需要的一切便于操作的形式，都可以采用。

2.緊扣教材主題，做教材的現實例證。思想品德課教師常有這樣的經歷，苦口婆心地說教，常常換來的學生的感覺是枯燥和乏味，甚至是質疑和抵觸。這是因為我們常說的都是社會實踐問題，而這個“說”又常是要么脫離學生的實際觀感，要么違背學生的現實需要，要么內容和實質于學生的閱歷、感受、經驗、接受能力等沒有關系，讓學生覺得遙不可及、深不可測。人常說，眼見為實，耳聽為虛。通過家庭作業取得第一手資料，來佐證教材知識，用鮮活的事例讓教師的講解和說明變得生動活潑、充實有力、行之有效，學生樂學，教師樂教。同時，通過這些活動，學生會發現社會上的正面的和反面的各種現象，學生會在不自覺先進行正反對比，再運用教材知識進行評價，學生會很自然地發現應當學習的和應當擯棄的，且對應當學習的印象深刻。

3.以學生的生活實際為出發點。家庭作業中社會實踐活動的安排應符合學生的生活實際，是絕大部分學生能夠做到的，也就是說，活動的內容和形式就在學生的身邊，能隨處可見，隨手拈來。如我們山區農村家庭的主要不足是經濟、文化、教育和思想觀念較為落后，傳統經濟模式和思想意識仍然根深蒂固，人們居住相對普遍分散，等等，據此，諸如上網查閱、小組合作、天下大事、國家發展、現代化工農業狀況等活動形式或主題內容一般都不要涉及，而應將問題的出發點和落腳點放在學生與家庭眼前的現實需要上，以發揮以小見大、以點帶面的示范效應。

4.簡單易行。社會實踐活動往往需要家長、鄰里等非學生成員參與，在加上學生本身處理社會問題能力的限制，如果設計大量復雜、繁瑣的問題或形式，學生就較難完成，這既增加了學生的課業負擔，也容易讓參與活動的其他非學生成員厭煩。因此，設計的活動主題、內容和方式，要力求內容簡單，方式簡化，過程簡潔，語言簡明。為了方便學生，在筆者日常的家庭作業布置中，最主要的社會實踐活動是社會調查，最主要的調查對象是家庭成員或鄰里，而且特別注重問題的語言選擇，力爭使語言通俗易懂、喜聞樂見、婦孺皆知，堅決避免深奧難懂、高深莫測，讓聽眾聽了生厭或者茫然無知。

5.關注重大社會關切。引導學生正確關注國家大事、社會潮流等社會問題是思想品德課的重要任務之一。在重大事件發生時，教師利用家庭作業來展開調查、了解，既能知道社會中的真實反響，又能引導學生正確認識這些問題，及時地和有的放矢地引導他們形成正確的價值觀，不至于使學生被社會上的消極輿論所影響。同時，將教材知識靈活滲透其中，對學生的學習也有著巨大的促進作用。

6.建立資料庫。這是對教師和學生的共同要求。對于一個學生來說，因為問題簡單，了解面窄，收獲的成果肯定不全面，所以需要教師在學生完成之后，進行有效地統計和歸納，從全部學生的成果中總結出具有代表性的共性問題，篩選出具有顯著不同意義的個性問題，只有這樣的成果才有說服力，才有意義。因為總結的內容具有一定的普遍現實意義，教師應當將每次的成果都積累起來，作為今后工作的第一手資料。實踐是最有說服力的論據。天長日久的積累，就形成了教師個人的資料庫，在授課時，教師就有了大量可用的、具有雄辯意義的現實論據，也就能避免思想品德課堂蒼白無力、空洞無物。

為了促進學生的教育，建立學生個人的社會實踐活動資料庫是必要的。筆者引導學生建立的資料庫由若干個單元組成。每一個單元的基本格式是：教師設計的問題及其活動形式――活動的基本內容的情況―― 班級的匯總情況――我的認識――教材知識鏈接。

第6篇：勞動實踐課的意義范文

關鍵詞 農村 綜合實踐活動課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

綜合實踐活動課是課程改革中設置的從小學到高中的一項必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。它按照“國家規定—地方指導—校本實施”的三級課程管理制度實行，由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。合理的三級課程設計充分考慮了區域發展水平差異，為綜合實踐活動課的有效開展提供了制度保證。但是在實際操作中，農村地區中小學綜合實踐活動課的開展卻顯得步履艱難。從部分綜合實踐活動課實施效果來看，也與預期相距甚遠，對學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力的提高幫助甚小，對情感、態度、價值觀的變化也促進不大。因此，反思農村綜合實踐活動課開展的困境并提出相應解決策略具有重要的意義和價值。

1 農村綜合實踐活動課開展中的問題

1.1 文化觀念的阻礙

綜合實踐活動課能否有效開展受到家長和學校雙方觀念的影響。農村地區家長送孩子上學讀書往往都是抱著考上大學，出人頭地的想法。他們比城市地區的家長更加重視孩子的分數，對于個性全面發展，多元智能理論并不了解。綜合實踐活動課學生自主選擇，直接體驗，研究探索的學習方式與家長心中埋頭苦讀的學生應有形象相距甚遠。學校開設的綜合實踐活動課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長的價值觀對孩子的潛移默化會使孩子對綜合實踐活動課的態度從積極轉向消極，家長整個群體的價值導向也必然作用到學校的工作中，使綜合實踐活動課難以有效開展。

來自學校觀念的阻礙分為兩個層面。第一個層面是指在應試升學的大方向標下學校領導和教師對綜合實踐活動課的輕視。學校領導片面追求升學率，過度關心統考的幾門主科，對綜合實踐活動課并不重視。第二個層面主要是指教師對綜合實踐活動課內涵的理解偏差而導致的教學無效。一些農村老教師由于缺少知識更新，及生涯中后期專業拓展，致使教育理念嚴重落后，綜合實踐活動課上仍以傳統的教學思路將目標技能講解給學生，卻沒有很好地設計一些活動主題，組織大家親身參與動手。綜合實踐活動課本應具有綜合性、開放性和自主性，教師的身份也應該是組織者、參與者和指導者。而上述的教學過程顯然違背了綜合實踐活動課既有的操作方法，自然也就無法達到改變學生情感、態度、價值觀的目的，錯誤的教學方法和傳統的終結性評價嚴重降低了綜合實踐活動課開設的意義，使本應具有的效果大打折扣。

1.2 地區條件的制約

條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關教學能力的不足。基礎教育課程改革綜合實踐活動課課程標準中“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、 “勞動與技術教育”是研究性學習的重要內容，但受農村地區經濟水平的限制，學校周邊并沒有圖書館、電子閱覽室、博物館，學校內部也缺乏教學儀器、實驗儀器、教具和電教設備等教學資源。物質條件的差距從根本上使城市重點學校設計的實踐活動主題對農村地區學校不具有參照性和可效仿性。

1.3 相關制度不健全

制度不健全主要是指包括學校和教育管理部門兩個方面。具體體現在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評價制度等各個方面。在學校方面，整個學期的綜合實踐活動課課程計劃，教學安排不能在年級中進行統一規劃，教師的課程計劃安排和活動方案設計有很大的隨意性，一個教師一個路子。學校也不能很好地對學生綜合實踐活動課時間進行制度性規定和保障，現實中為期末備考而綜合實踐活動課不上的現象層出不窮。

教育管理部門方面，對學校綜合實踐活動課實施情況沒有有力的監管，缺少一套獎罰制度，以及對區域的學校和社區資源進行協調調配的制度。農村綜合實踐活動課更需要充分利用農村地區特有的文化名勝、生態風景，教育主管部門是開發農村地區學校課程的主要力量，應該擔當組織者、聯絡者的角色。而現實中教育部門在農村地區學校綜合實踐活動課中身份的缺位，使得校外實踐安全問題層出不窮。

2 農村綜合實踐活動課開展中問題的對策

2.1 改變錯誤觀念，樹立正確課程觀

教育主管部門和學校應該加大宣傳力度，改變家長觀念。學校可以積極召開家長會，在會上向家長匯報課程開展的近況，展示給家長活動時候拍攝的照片和錄像，將學生所寫的綜合實踐活動課心情筆記讀給家長聽。通過對話，學校將國家課程改革的理念，綜合實踐活動課的意義和價值傳輸給家長，解決他們心中的疑慮，取得他們對綜合實踐活動課的支持。

學校領導也應該對學校發展定位有所反思，學校到底要培養什么樣的人才，是只會考試的人還是情感、態度、價值觀全面發展的人。事實上，綜合實踐活動課的實施就是為了提高學生的整體素質，更好地促進各學科知識的學習。俗話說“校長是一所學校的靈魂”，校長首先要理順應付中考高考和開展綜合實踐活動課的關系。只有學校領導真正認識了綜合實踐活動課在培養和發展人上的獨特意義和價值，才能為學校內部堅定開展綜合實踐活動課提供源源不竭的組織動力。

教師是把課程從紙上轉化為現實的關鍵環節，再好的課程理念如果沒有教師的正確操作也必然無法實現。教師對課程改革中綜合實踐活動課的正確理解決定了綜合實踐活動課實施的最終成敗。教師觀念的轉變分為兩層。第一層，充分認識綜合實踐活動課的重要性。教師應從應試的傳統思想中解放出來，更新自己的教育理念，堅定學生全面發展觀，積極地參與到學校的綜合實踐活動課開展中，體會到學生通過實踐能力，情感態度的提升對他們學習的促進作用。第二層，正確理解綜合實踐活動課的內涵。綜合實踐活動課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實踐活動課作為一門國家課程，有其獨有的學科特性和教學方法，教師須對各個綜合實踐活動課環節都應該進行反思。

2.2 逐步提升資源投入，合理發掘當地資源

教育主管部門建立專項資金，保障綜合實踐活動課課程硬件資源的建設，可以與農村遠程教育工程，黨員干部遠程培訓工程等國家重點項目結合起來，將鄉鎮的中學建成該鄉鎮的文化中心，各類培訓中心，這樣學校機房等硬件資源的建設就可以吸引到政府更多的資金投入，學生也可以在綜合實踐活動課上使用到這些資源。

另一方面，學校也可以充分開發利用農村得天獨厚的優勢文化資源，開發出因地制宜，貼近現實的綜合實踐活動課課程資源。“許多農村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農村地區獨有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個富有挑戰性的教育新課題。”比如，果樹種植是某鄉鎮的主要經濟產業，那么該鄉鎮的中小學完全可以在秋冬季節設計開發一節果樹防蟲的實踐活動主題，先在課堂上讓學生學習秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現場實踐操作。這樣既調動他們的積極性，科學的方法也通過學生對家長的反哺作用服務了當地的經濟。

教師的相應教學能力是綜合實踐活動課有效開展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學生參與實踐活動的能力，在活動中及時評價的能力，對活動進行反思的能力等都是綜合實踐活動課有效開展必須保證。農村教師應該加強教師進修。市教育局可以組織教研員、教育學家、一線優秀教師對農村教師開展綜合實踐活動課的教學指導，開設相關講座，幫助他們提升綜合實踐活動課相應教學能力，學校也應積極組織教師參加國家課程改革的相關培訓促進教師發展。

2.3 建立完善相關體制，政策獎勵適當傾斜

學校層面應該完善宏觀管理制度。學校領導高度重視，將綜合實踐活動課校本課程開發的流程標準化，制度化，避免任課教師各自為戰的局面。學校設立綜合實踐活動課課程組，設組長，對綜合實踐活動課的課程設計予以統一，集眾教師所長，開發出校級活動主題，構建出校級課程框架體系。課程組內部予以有效分工協作，課程計劃的制定、活動方案撰寫的分工和收集、成果的總結與評價，資源的協調與調配，后勤保障，學生安全都指定相應的教師負責。從學校層面對綜合實踐活動課的教學安排、活動設計進行統一，將促進各個教師在一個集體環境中對綜合實踐活動課內涵的認識水平提高，教學效率也會有很大提升。此外，教務處對綜合實踐活動課課時安排予以制度保證，不允許被其它學科侵占，對活動各階段的時間劃定，校內圖書室、實驗室、計算機房的使用，邀請校內外人士組織各種學術報告進行協調，并有效檢查和監控課程實施情況。檔案管理責任人對相關信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對整個綜合實踐活動課的開設進行反思。

省市教育主管部門也應盡早出臺綜合實踐活動課程指導細則，促進農村地區綜合實踐活動課的整體發展，平衡區域發展。對下屬學校綜合實踐活動課的具體發展進行指導，除了經常組織一些講演報告，對教師進行培訓外，還建議可以對校長進行相關綜合實踐活動課學校領導能力的培養。市教育局可以組織農村地區綜合實踐活動課課程設計大賽，對優秀的綜合實踐活動課活動方案的設計進行獎勵，特別是一些充分結合了農村傳統優勢文化資源的創意方案，可以加大獎勵的幅度。

在農村地區上好綜合實踐活動課是義務教育均衡化的倫理要求。相關學校和教育部門應該攜起手來，共鑄農村教學生命的明天。

參考文獻

[1] 錢理群.關于西部農村教育的思考.西部農村教育論壇.

第7篇：勞動實踐課的意義范文

關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策

綜合實踐活動課程，是一門以培養學生的創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發掘自我能力，養成積極而負責的生活態度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。

一.綜合實踐活動課程的現狀

（一）客觀問題

在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發現：

1.城鄉差異明顯，農村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內容需要調整。

（二）主觀問題

1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。

2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區的自然環境，民族文化，經濟發展的狀況開展具有區域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。

3.學生缺乏思考創造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發揮教育主管部門的領導作用

小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。

（二）要發揮學校的主體作用

要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執行規定，開齊開足課時。要創新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協調，形成合力。

（三）要發揮教師的主導作用

綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉土情方面出發，開發各種資源。

（四）要發揮社會力量的輔助作用

綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發揮青少年活動中心和社區的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。

三.具體實踐方法

（一）主題活動的選擇

1.引導學生從“勞動教育”、“環保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環保意識，參與環保實踐。

2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創意的生活。

（二）活動展開方法的嘗試

學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。

3.發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的態度和習慣。

4.培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。

在校本資源開發過程中，根據地處城鄉結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發現生活美，家鄉美和人文美。這些活動意在激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。

活動包括：民間故事傳說、古今地理發現、自然風景、交通狀況、特a和開發建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發展的空間，有效地激發師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發展和教師專業素質的提高。

小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續交易研究，為教育事業做出貢獻。

參考文獻

[1]楊九俊；小學綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學出版社，2005.

第8篇：勞動實踐課的意義范文

關鍵詞：新課標下 初中思想品德 活動課教學

思想品德活動課是思想品德課程改革的亮點之一，它著眼于思想品德學科的開放特點，把“有意識、有目的地提高學生的實踐能力和創新能力”作為活動的中心，通過活動去體會和實踐，進而實現知識的遷移和能力的內化。因此，搞好活動課教學，讓學生真正動起來，對于深化教學內容，提高學生學習的主動性、積極性、創造性。以及培養和鼓勵學生主動參與，主動探究、主動實踐有重要的現實意義，本文分析了目前思想品德活動課教學存在的問題，并提出了完善的措施。

一、思想品德活動課的意義

《思想品德課程標準》指出思想品德課應注重與學生生活經驗和社會經驗的聯系，通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，體現了“以活動促發展”的教育理念，因此在初中思想品德課中出現了許多具有自主性、體驗性、探究性的活動課。這樣，不僅為學生提供了自主學習的環境，也為教師引導學生參與教學創造了條件。因此上好活動課，對于培養學生實踐能力和創新能力，提高學生素質具有重要意義。

二、初中思想品德活動課教學存在的問題

（一）人們對活動課缺乏認識

活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發育智力后培養能力的想法。對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。

（二）教學目標不明確，形式不靈活

教學目標是教育教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。活動從設計到實施的過程中，都是在目標的調控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在許多思想品德活動課上，教師組織學生進行活動，看起來學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，但活動結束，學生卻并未真正理解活動的目的、活動的意義。有些學生也做了總結、發言，但思維卻不深刻。老師們為了完成教學任務，節約時間，不再引導學生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學活動很難實現教學目標，就算達到了，那也只能是認識目標，能力目標無法達到。

（三）學生參與率低，理解不到位

在很多活動課上少數學生確實比較活躍，他們擁有了比別人更多的發言權、出場率。活動課應該是面向全體學生的，是讓學生在活潑、愉悅的10課堂氣氛中去體驗和感知，因此我們應多鼓勵學生參與，而應往課堂上只關注中上等水平的學生，甚至忽視對性格內向、學有舊難的學生關愛，這樣會造成每次活動課時，學習有困難的學生總抱著冷漠的態度。

三、完善初中思想品德活動課的措施

（一）強調過程，淡化結果

在活動課的教學中，注重的是過程，而不是結果。活動課的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，知識面有限，缺乏社會實踐，人生閱歷不夠豐富，手頭資料缺乏等制約。如果我們太注重活動探究結果的正確性，一定會束縛學生的探究思維的發展。其實學生在活動中進行探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了活動探究的歷程。要學生在活動課中動起來。首先要保護學生探究事物的熱情，讓他們自己動手，這能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣.得到發現問題的樂趣。

（二）活動課形式應靈活多樣

活動課不要墨守成規，為激發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如辯論賽、演講、手抄報、模擬游戲、主題班會、講故事、演小品、看錄像、開展社會調查；也可組織志愿者活動、公益勞動等，還可采取如模仿電視欄目《實話實說》、《焦點訪談》、《今日說法》等形式開展實踐活動。關鍵在于能為孩子們喜聞樂見，激發他們參與的積極性、主動性和創造性，讓其在親身體驗中受到應有的教育，得到必要的鍛煉。如講八年級的法律知識后，組織學生開展模擬法庭活動等，使學生能將理論聯系實際，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力。總之，活動課教學形式應不拘一格，應多種多樣。

（三）活動課設計與實踐要密切聯系學生生活實際

思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活。同時，思想品德課又是一門時代精神很強的學科，根據這一特點，教師應對學生進行適當的國情時事教育，向學生傳達國際國內形勢的變化，使學生養成關心國內外大事的習慣，增強學生的社會責任感，增長知識面、擴大視野。另外還要針對學生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學生身邊發生的事及時補充進去，開放教學內容，使教學更具針對性、實效性。

四、結束語

總之，課堂活動課是一種新課堂，思想品德教師應積極適應新形式的要求，積極探索，努力提高組織活動的教學機智，在實踐中反思，在反思中改進，讓活動課洋溢出無窮的生命力，還學生一片健康成長的藍天。

參考文獻：

[1]朱玉巧.初中思想品德課活動教學芻議[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2009（04）

[2]陳長娟.初中思想品德課活動教學的思考與探索[J].廣東教育（教研版），2008（04）

[3]張桂平.淺談初中思想品德課的活動教學[J].中學課程輔導（江蘇教師）. 2011（05）

第9篇：勞動實踐課的意義范文

關鍵詞：小學綜合實踐；課程目標；探究能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義

綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。

三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。

2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。“綜合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。

四、結語

綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 鐘秀萍. 小學綜合實踐活動方案探究[J].科技創新導報,2012(01).