校本課程管理方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程管理方案范文

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發

在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發方式

目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。

校本課程研發方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發模式

開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。

校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

第2篇：校本課程管理方案范文

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別。活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學校活動都應該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。

第3篇：校本課程管理方案范文

基于教育質量保障思想方法的校本課程管理制度設計，須以教育質量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發展的質量觀。教育質量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領下，在探索教育領域質量問題的過程中，逐步發展起來的一套教育質量管理思想方法”。定義為在學校內外體制性因素支持下，通過充分開發學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統不斷提高其滿足社會需要和學生成長發展需要能力的一種系統化方法。它也是在反思傳統教育質量管理思想方法基礎上，在現代教育評價思想的指導下，吸收傳統教育質量管理、全面質量管理和質量保證思想方法的合理要素基礎上形成的一種新的教育質量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術手段，關鍵在于設計者、執行者和利益相關者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現個體與群體的利益訴求。但大多數學校規章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統教育質量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質量目的。基于學校教育質量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權，民主、合作地設計制度，激發師生參與學校發展的內驅力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統教育質量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統中定義、實現和評價教育質量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質量保障的制度化環境。

3．發展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調整和修訂，即動態發展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其發展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質量保障思想方法提出，普遍可接受的質量標準僅僅是質量管理的起點而非終點，學校教育質量管理的重點是學校系統和教育過程持續不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態下，還要觀察是否有長效性。

二、設計的結構與內容

1．校本課程管理制度的組成

結構如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規劃和開發兩個環節，主要功能是滿足學生需求、學校發展、社會需要，形成內涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環節，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關教育目的；同時帶著課程實施中產生、并經分析處理的有效數據，課程二次修訂再入庫；如此反復循環滾動，推進校本課程充滿活力、持續不斷地發展。對應五環節，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。

2．校本課程規劃環節的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內容是明確課程管理的基本規范，規定學校課程的組織領導，規定校內外各部門及其成員的課程管理職權和職責。課程委員會的構成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規劃方案；規范課程規劃編制、實施的程序要求和質量要求；下設課程學術委員會，研究、設計、優化每一學年的課程計劃。

3．校本課程開發環節的主要管理制度

(1)開發和實施的培訓制度。主要內容是在課程學術委員會指導下，定期組織課程開發者、實施者，學習課程規劃方案、校本課程開發和實施的一般方法等內容。(2)課程準入制度。主要內容是課程學術委員會常年審批課程開發者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結構、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內容一是規范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數據，以及二次修改開發的數據資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統課程實踐中，“課程被切割成無數碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數目，而以課程內涵為校本課程質量衡量標準，實踐課程統整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規范課程庫使用的管理制度，主要內容是課程庫中的課程，可供校內外人員查詢瀏覽；更可提供給非開發者、外校人員在本校或他校授權使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環節的課程修訂入庫制度，構成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續不斷地健康發展。

4．校本課程確立環節的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發者。(2)部門推薦制度。主要內容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內容是課程學術委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環節；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關課程；學校或實施者認可后批準選報，若未批準則學生自行調換或由學校指定

5．校本課程開設環節的主要管理制度

(1)學生換課制度。主要內容是學生參加校本課程1-2次后，發現該課程不適合個人發展要求，則準予調換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關課程可以開展課程統整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規管理制度。主要內容同一般教學常規管理制度。

6．校本課程完成環節的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內容是課程實施完成后，規范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數據，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內涵價值，下一循環實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環節的主要管理制度

(1)校內評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環節。主要內容：校本課程規劃環節，有對課程委員會成員的考評制度、課程規劃的評估制度；校本課程開發環節，有用于規范課程開發過程、開發成果的評價制度；校本課程確立環節，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環節，有規范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環節，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內容是規范教育行政管理部門、教育研究機構(包含大學、科研院所等社會機構)等社會力量，對校本課程各個環節進行綜合性或專項視導或督導。教育質量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質量的體制關注和支持，是學校內部質量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構建，避免傳統教育質量管理體制在一個封閉的系統中評價教育質量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內容是規范校本課程各環節的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環節會產生大量的數據。這些數據有何作用?又如何應用?教育質量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質量管理要“靠數據管理”、“用事實說話”，“數據”和“事實”是學校教育質量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規范數據的收集、分析、解釋；積累有效數據，優化實施過程，真正做到“靠數據管理”、“用事實說話”。

三、從設計走向實踐

第4篇：校本課程管理方案范文

關鍵詞：新課程；校本課程；開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合任課教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。課程結構設置為：①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類。

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我校“為了每一位學生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。高一年級全體教師為主體，積極配合落實完成各項工作。各學科備課組組長負責對本組教師校本課程開發進行統籌協調，爭取能開出一些能夠展示出本學科學科特色的精品課程。各班班主任做好宣傳工作并且指導本班學生做好選課事宜。

2、課程管理

第5篇：校本課程管理方案范文

校本課程開發現狀及分析

1.調查對象和方法

本調查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領導和教師共89人進行了訪談,內容包括校本課程開發總體狀況,校本課程開發的管理、實施機制,目前開發了哪些校本課程資源,開發校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結果及分析

中學校本課程開發總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數學校領導對校本課程開發持積極態度。在29所學校中,有24所學校有相關負責人負責校本課程開發工作,有11所學校成立了校本課程開發研究室,19所學校制定了相應傾斜政策激勵教師開發校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發校本課程持贊同態度,他們認為開設校本課程給予教師很大的自,個人可以根據自己的特長、喜好選擇課程的內容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發,只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發任務。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡。現場觀察發現,學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質明顯提高。該項調查是在大連市初中進行的,結果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P

校本課程開發雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發機制不健全,缺少必要的指導和培訓。

校本課程是由學校自己開發,但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調查中我們發現,各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數教育部門沒有專門的機構或人員對校本課程開發予以必要的規范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發的培訓內容幾乎沒有;缺乏為教師開發校本課程搭建的展示、交流經驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發缺乏統籌性、連貫性。

校本課程是學校自行開發的課程,但自行開發并不等于隨意開發。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統一規劃管理,課程開發缺乏目的性、系統性、連續性。78.7%的被調查學校沒有制訂相關的計劃書、課程開發方案,不能從學生的發展需要出發統一規劃、按需設課。87%的被調查學校表示安排哪位教師開發校本課程是依據自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發,一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設校本課程,誰來開發校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復,23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發的教師工作調動離開學校,新計劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發投入資金嚴重不足。

校本課程的實踐性、經驗性特性決定了校本課程的開發需要一定的資金投入。

從調查結果看,29所被調查學校對校本開發投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設、活動材料的購置。經費投入的不足嚴重制約校本課程的開發質量和水平。很多學校開發的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養與健康、家鄉的歷史與發展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發結構失衡。

校本課程具有三大特征:經驗性、統整性、實踐性。從調查看,29所學校一學年的校本課程開發總數已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調查表明:88門課程特征維度取向比例中,經驗性、統整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調查是請有關課程專家、中學教研員和相關校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統計獲得的平均數。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經驗性和整合性均達80%以上。而現有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。

關于推進校本課程開發

工作的思考和建議

校本課程開發作為一項系統工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。

1.構建區域性統籌協調的校本開發保障機制

校本課程開發系統的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統籌協調的校本開發保障機制是開展校本課程建設的必要條件,它將對區域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領導組織體系,組織協調各方面力量,整合各種資源,發揮各自優勢;提供經費和物質保障,制訂相關政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務、指導和培訓服務,為校本課程開發研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關專家、資深教師為校本課程開發提供咨詢,定期開展教師業務培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發不僅具有監督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應把校本課程開發及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發的系統評估應包括:保障機制評估,需求評估,內容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態度,客觀包括學生表現和課程成果。

2.建立學校校本課程開發的運行機制

學校是開發校本課程的具體實施單位。學習開發校本課程應遵循一定的運行程序和功能規定。我們研究認為,校本課程開發運行機制應包括組織建設、現狀分析、課程結構的配置、開發與評價四部分。

(1)建立高效的學校校本課程開發組織結構

校本課程的建設與學校的組織結構和互動方式具有十分密切的關系。學校應成立課程開發研究機構,為本校開發校本課程提供必要的組織保證,課程開發研究機構要探討課程開發工作程序,為校本課程開發創造必要的基本條件,提供基本的業務支持和課程開發指導。校本課程與學科課程所體現和包含的權力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結構,其有效的管理系統是垂直式的“集權式統治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權力的分配和調控也應是水平性的。因此,校本課程開發研究機構成員應具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業務骨干,同時,組成人員不應是單一學科背景,而應是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發,也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進行學校現狀評估分析

現狀分析的目的是要弄清學校發展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發展目標,教師的數量、知識經驗和能力,學校所能提供的材料和設備及其相應的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發展規劃、特點,學生的素質和已有經驗等。學校現狀分析是十分復雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態勢分析,就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應用到管理、經濟、教育、衛生等各個領域。運用這種方法,可以使我們系統認識學校課程開發的內外部條件,便于把握機遇,發揮學校優勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發計劃、方案及對策。在此,我們提供依據SWOT方法的校本課程現狀分析框架(見表)。

學校可以根據自身特點對其各個方面進行全面分析和評估,為后續工作提供依據,使校本課程開發更具有科學性、實效性。

(3)構建課程開發合理結構,實現學生教育收益的最大化

校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現有課程內容實踐性、情感性體現不足的彌補,即重在培養學生的素質、能力,滿足學生的特長發展需求。我們認為后一種觀點體現了國家設立校本課程的應有之意,反映了校本課程的三大特性:經驗性、統整性、實踐性。

校本課程按其性質可從三個維度劃分:“學科――經驗”“分化――統整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經驗、統整和實踐。經驗性是指課程設計以學生生活經驗、生活背景為中心,課程內容組織是以學生的經驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統整性是指各門校本課程的內容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調課程形態不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質的特征。校本課程開發應具有合理的結構,即不同維度、不同極向的校本課程應在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上形成一個有機整體,在此基礎上,來確定校本資源的領域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發展需求出發,經驗、統整、實踐類取向課程應在校本課程開發中占有很大比例,這應作為校本課程開發的基本原則。否則,校本課程開發將失去其應有的價值。

(4)校本課程的開發、自檢與自評

第6篇：校本課程管理方案范文

關鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉變。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

一、校本課程開發存在的問題

校本課程開發受學校、地域、文化及經濟環境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發途徑有其獨特的規律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現。但在開發中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設置影響了校本課程開發

校本課程開發尚處于初步發展階段，而新課改中，國家課程的設置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質量，這無疑加劇了校本課程開發的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發

由于長期受傳統應試教育的影響，教師仍習慣于執行指令性的課程計劃，對校本課程開發從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務而完成的狀態，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學生的需求被忽視

校本課程的開發屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現實中，學校往往為“開發”而“開發”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發內容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領導或教師的個人意志為主，既失去開發校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發常常與地方或社會發展規劃聯系在一起，然而在校本課程開發與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發展。

（五）校本課程開發缺乏科學的評價體系

校本課程開發過程是一個循環往復、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。然而，由于校本課程開發處在起步階段，學校無法對開發的校本課程的方案、內容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結果真實性差等問題。很難保證校本課程開發的質量，使校本課程的開發成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發的改進措施

（一）對校本課程開發進行需求分析

校本課程開發應在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質量地實施校本課程；其次，學校、地區和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發的質量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學課程觀

只有參與校本課程開發與實施的一線教師樹立素質教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當地高校教學課程專家進行集體培訓，對學校主要開發者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質量。

（三）校本課程開發主體多元化

校本課程的開發本應是學校自主開發，但是在課程改革起步階段，應充分發揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎上，搞聯合開發，同時積極與地區和社會合作，鼓勵教師創新，參與校本課程開發，再反饋到這些主體中，不僅體現校本課程開發的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發展。對校本課程開發與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發展。

參考文獻：

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[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：校本課程管理方案范文

關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程

課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。

一、校本課程開發策略

（一）了解企業與學生的需求

永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發進行調研。

一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。

二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源。現有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。

（三）發揮師資隊伍優勢

良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。

（四）建立校本課程開發保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。

二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置

（一）中職學生核心素養分解

根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設置

課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調整

依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑

依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺。基于中職學生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。

（四）建設課程資源，豐富學習平臺

開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構，制定制度

為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）

為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。

2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）

學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）

學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。

2.提高了發現學生的能力

一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優質校本課程

教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。

第8篇：校本課程管理方案范文

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發中學生權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三　校本課程開發中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。

（二）提高教師素質

學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.

第9篇：校本課程管理方案范文

關鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發

20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經歷了多次曲折發展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發的成功經驗以適應校本開發大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發作為高職院校校本課程開發的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發應從以下幾個方面入手。

1.高職院校校本體育課程開發目標的確定

校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發就是要合理利用校內外的課程資源，充分發揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區的教育功能，為學生和學校開發出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養學生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對校本體育課程開發的領導和管理

2.1 建立組織機構

首先，要成立校本體育課程開發領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發作出正確決策，組織人力物力，協調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。

2.2 分析學校現狀

高職院校校本體育課程開發必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發的主要內容及體育項目。

2.3 制定開發方案

高職院校校本體育課程開發方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發校本體育課程的規劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發的目的和依據。其目的是指開發中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發展等方面。其依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發展目標；第三，教師申報校本體育課程開發的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發者，課程的規劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發的能力。具備與校本體育課程開發相契合的課程理論知識；擬開發的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發的重要環節。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。

2.4 開展高職院校校本體育師資培訓

教師是校本課程開發的主力軍，“他們的專業素質和責任意識是校本課程開發的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優質高效的教學活動。

2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理

高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發程序