高中語文的文學與常識精選(九篇)
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第1篇：高中語文的文學與常識范文
一、觀看視頻，了解戲劇情節
翻轉課堂很重要的一部分是讓學生在課堂學習之前，通過視頻等方式去了解戲劇的主要內容。對于學生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節，也會讓學生對于整個故事中的人物關系獲很清晰的認識，而且相較于干澀的文字而言，視頻對學生來說更有吸引力，所以學生也會在學習的時候更用心，將本來枯燥的作業時間用得更有價值。
同時，觀看視頻的過程也是學生放松的過程，學生能夠在寫完很多復雜的作業之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結合，讓學習更加有效率。在視頻中，人物內心情感的表達更直觀細膩，也能夠讓學生提前讀懂人物內心的波動，從而更加輕松地理解文章，也能讓學生養成注重細節的習慣，讓學生對文章的理解更加深刻。
的《雷雨》是現代話劇經典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網上找到視頻資料。教師讓學生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時間，讓學生有更多的時間去理解人物內心的波動和文章的主旨。而且教師可以讓學生在自己看過視頻之后，寫下對劇本的理解，字數也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達出來就可以，然后在第二天上課的時候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學生內心的想法和認識。在這種翻轉課堂的教學方式之下，教師能夠理解學生內心的想法，并且針對學生的想法去進行有方向的教學，讓學生進行更有針對性的學習，避免在課堂上做無用功。
二、設置懸念，理解人物性格
戲劇作為一種藝術表現形式，只有具備跌宕起伏的情節，才能讓學生的內心產生更多的波動，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學中，可以給學生設置一些懸念，讓學生思考故事會朝著什么樣的劇情發展，學生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實質，思維更貼近作者的感情。在學生對懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學生也能夠自己扮演一個作者，去設計自己認為可能發生的劇情和橋段，當學生在腦海中設計完成之后，再與作者的思維進行對比，去思考自己與作者的設計有何不同，然后去深入思考不同的原因。
在學習《雷雨》這篇戲劇時，教師可以對戲劇的視頻進行剪接，對于一些結局性的內容進行剪切，這樣學生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環境下，學生能夠與作者進行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節能夠激發學生的學習興趣，讓學生對于語文這門學科的興趣有所提高，讓學生更加用心地學習語文，從而讓教師的教學質量也得到提高，提升整個班級學生的語文水平。
三、扮演角色，了解情感沖突
身臨其境的環境能夠讓學生更好地理解戲劇的內涵，所以，讓學生扮演戲劇中的角色，能夠讓學生在學習中真正作為劇中的人物進行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學生為了演出人物內心深刻的心理波動，只有將劇中每個人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現出所要扮演者的心理，這就要求學生必須將臺詞完全弄懂，所以，進行角色扮演也有助于學生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側面吸引學生學習的注意力，培養學生學習的興趣。讓學生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學習當中，而且更有助于學生與教師之間的交流，讓班級形成良好的學習氛圍和和諧的師生關系，從而讓整個班級的學生能夠在和諧的基調下共同進步。
在學習《雷雨》的過程中，教師可以選取比較突出的情節，將學生分組，然后給每個小組分配任務，讓整個班級的各個小組進行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權利給學生。這樣學生就能夠在學習之后，進行相互合作和討論，在自己自學和編排的過程中，培養出互相協作的能力，也能夠讓學生的集體意識變得更加強烈，讓學生在共同合作和探索中學習語文，提升語文成績。
第2篇：高中語文的文學與常識范文
一、談話式教學進課堂
受現在許多電視節目形式的啟發，突然有了一種把談話的形式引入課堂的想法。大家都知道“實話實說”這個欄目，它的收視率之所以高，除了它的內容以外，還在于它采用的是面對面的形式。這種形式使得談話人很容易進入角色，把談論的內容當成自己的故事或生活，真正說出一些真實的東西。世界上最美麗的部分就是真實，所以，它吸引了很大一部分人。學會學習，學會實踐，是世紀人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發，就開始思考這種形式的可行性。在考慮好了內容、成員、場地等一系列問題之后，語文課有了全新的變化。
第三冊語文課本上有一首敘事長詩《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個較為重點的內容，它對本課內容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學生自主學習。于是，先找了三個語文學習中上游的學生，告訴他們課堂教學的打算，并把其中比較重要的三個人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務交給他們，并要求他們在全盤理解課文的基礎上，對自己負責的人物進行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務。上課后，提前讓學生把講臺前的地方空出來，然后成半圓形面對大多數學生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學上講，平等是讓對方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開始了這一堂課的內容。一堂課結束，驚喜地發現，三位學生的準備竟是如此的充分，負責劉蘭芝的學生竟然準備了十幾頁的內容；此外，三位學生之間的討論與交流，臺下其他學生的提問與質疑，無一不在證明這一堂課的小有收獲。
二、大膽地把一些內容交給學生
在以上讓學生參與教學內容的基礎上，大膽地把一些內容交給學生處理，讓學生真正成為學習方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：要培養學生挑選、系統整理和分析事實的才能。讓他們獨立地搜集大量事實，思考這些事實，并對它們進行系統整理、對比和分析，有了這種技能，就使學生的知識經常處于發展之中。
第3篇：高中語文的文學與常識范文
關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補
引言
高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。
一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性
素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。
二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠
高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。
（二）學生對應用文的學習意識薄弱
課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。
（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性
現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。
三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施
（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變
應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。
（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革
首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。
（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來
高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。
（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質
學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。
結語
應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語
參考文獻
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[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學論壇，2012（37）：78-79.
第4篇：高中語文的文學與常識范文
關鍵詞：高中語文；四步導學；教學模式；嘗試
課堂是教育教學工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調動盡可能多的學生參與活動，收獲最大最優的教學效果，應該是課堂教學的追求。什么樣的課堂教學才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統教育模式，真的要退出現代教育教學的舞臺，我們的課堂教學是否能夠發生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經過一段時間的思考與教學總結，為了能夠適應新形勢，解決學生學習時間與教學質量的關系，探求一條適合我校語文教學的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學效率的突破口，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，我們學校大膽進行了高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試，并逐步推廣到其他學科。
“四步導學”就是學生學習過程的四個階段，也是教學的四步驟。即：自主學習，知識準備；合作互動，探究解疑；導學合一，知識梳理；鞏固訓練，當堂檢測?！八牟綄W”將學習過程延展，分課前、課中和課后，將預習目標和問題前置，有效地培養學生的學習習慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導、練為主線”的原則；要求學生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。
一、自主學習，知識準備
這是課前準備階段。教師在認真研究學生、學情、教材的基礎上，結合與學習內容相關的已學知識，確立學習目標并設計一定的習題等形成導學案，提前下發給學生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準備部分的學案收上來進行批改，以求更全面地了解學生在課堂學習中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學生的自主學習和發現問題前置，同時對要學習的知識做必要的準備。這個環節其實就是學生的課前預習，教師在導學案中將學習過程要涉及到的知識進行呈現，幫助學生在課前進行準備性工作。一般情況下這個部分要求學生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎上解決文中的生字詞，對課文的內容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現。從而，幫助教師來確定當堂課的重難點，節省課堂時間。另外，學生在預習準備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學和老師的幫助指導能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學習，有助于學生自主學習能力的培養。
二、合作互動，探究解疑
上課以后，教師點評上節課檢測練習情況和本節課預習情況并解讀本節課的學習目標，重點對上一節課的當堂檢測部分出現較多錯誤的習題進行針對性地講解，幫助學生加深印象，進行鞏固性學習。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學生的掌握情況，就檢測中出現錯誤較多、較集中的題目進行重點講解分析，幫助學生找到自己在學習中的不足，及時改正。另一方面，學生可以在反饋的過程中發現自己在學習中存在的不足，及時補差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節課的學習任務。
三、導學合一，知識梳理
學習內容基本完成后，師生共同對本節課所學知識進行梳理總結，課內導學部分可以說是課堂教學的重中之重。有了知識準備的奠基性工作，課內導學則是主體工程。課內導學環節的主體是學生，是最能體現素質教育的部分。在這個環節，主要是就知識準備部分學生提出的個人無法解決的問題進行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學為一個學習小組，由小組長來組織協調組內的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現給其他小組的同學以及老師。當然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學生的小組討論中，在學生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進行點撥指導，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學生對于作者在文本中所要呈現和表達的東西不能很好地理解，作為比學生成熟、經歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學生生活經歷的方式來啟發引導學生，幫助他們解決問題。
四、鞏固訓練，當堂檢測
為訓練和鞏固所學知識，利用導學案預設的習題對學生進行必要的檢測。這是對當堂課掌握情況的一個檢測，是“學”與“練”的一個緊密結合。中國有句古話“光學不練是假把式”，學生學得到底如何，當堂檢測的目的就是來檢驗一下學習的成果，做到查漏補缺，讓學生和老師都能了解課堂教學的效果到底如何，還有哪些需要改進的。對于語文學科來說，當堂檢測的內容一定是要緊貼文本，既要有基礎知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習，這些都要有所體現。活學活用才是學習的最高境界，學習不是為了獲得死的知識，而是要在學習中不斷提高自己的能力，將所學轉化為自己所有。
“四步導學”教學模式的推廣讓廣大教師和學生對于學習有了新的認識，提高了教師對于教學的積極性，讓教師從繁重的傳統教學模式中解脫出來，實現了真正將課堂交給學生。也增強了學生的學習主動性，意識到只有自己真正地參與到學習中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認知。 “四步導學”教學模式的推廣任重而道遠，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。
教學改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來?！八牟綄W”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學生，不是每個學生都能成功，但他們都能成才”。
參考文獻：
[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，
第5篇：高中語文的文學與常識范文
關鍵詞：高中語文 嘗試教學 策略
一、嘗試教學法概述
嘗試教學法的實質是在嘗試中讓學生學習，成功地轉變了傳統的教學模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習，而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全憑自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次地實行講解。
嘗試教學法既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：1.讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗目的十分明了；2.嘗試活動過程中，是有教師引導的一種體驗；3.體驗形式主要是解決教師依據教學內容而獲得的體驗課題。
二、新課改背景下高中語文嘗試教學模式的操作程序
語文嘗試教學模式的基本教學步驟有下面四個環節：
（一）嘗試問題的引出。
通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯想質疑法和批判質疑法等引導學生，并通過師生之間提問、學生自行提問和學生之間提問等辦法獲取課題。培養學生提問的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主探究轉化。
（二）自主學習的實踐。
在教師引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生自主研究。在學生研究的進程中，教師應適當地給些提醒，從而幫助學生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學方式中，學生一直進行自主思索和自主研究，不斷建立認識的自主地位，全面體現教師引導作用與學生主體作用的協調一致。
（三）合作學習的互動。
通過學生自主地思索，讓有關材料內容成為學生的知識架構。在這個層次上，學生對課題答案提出獨特的見解，并將自己的看法與教師、同學進行溝通。在溝通進程中，各種不同觀點、想法、資料產生矛盾，各種觀點在矛盾中取長補短，不停地改進。在這個環節中，面對學生的不懂與困擾，教師不應太早地提出答案。應該通過學生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。
三、新課改背景下高中語文嘗試教學法的實踐策略
（一）根據教材精心設計教學內容。
嘗試新教材教學內容以學生主動研討為中心，讓學生在學中領悟，在經歷中體驗勝利。教材是精心編排的，教材的設計是教學的關鍵。要使課堂嘗試教學活動開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發揮教師在體驗活動中的指導作用。對教材的處理，應在充分研究教材編寫意圖、新課程標準、學生的可接納性的基礎上，慎重解決。依據對理論的把握，結合學生思維實際和教學實踐，對課本中的資料進行大膽取舍，有針對性地補充有關材料，留給學生思考的空間。
（二）制訂嘗試教學的學習目標。
嘗試教學目標明確是培養和激發學生主體意識的重要方法。在課堂教學中，展現教學目的往往能很好地激發學生的主體意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的，充分利用教學目的，激起學生學習的動力，培養他們學習的整體意識。
（三）選擇恰當的嘗試教學切入點。
在課堂教學中，教師要善于創設合理的學習環境，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的探究欲望和潛能，調動起學生學習的內動力。使課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環境中，有意識或無意識地對問題進行合作探究，從而達到教學效果的最大化。
（四）師生開展討論交流活動。
展開討論交流是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學習和思考。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路方向非常集中，在較短的時間內便會形成自己的論述。課堂的是學生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，對問題的了解不斷深入，從而得到一個全面而準確的答案。
互動的教學方式要求建立一種全新的師生關系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學生提供了溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會被點燃，因為，在師生雙邊活動的課堂教學中，教學過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會出現教師啟而不發、多講疏練、教學要求與學生實際脫節等問題，導致老師講得累、學生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關系對嘗試教學法十分重要。
總之,在組織教學的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大的熱情引發學生的學習激情，調動起學生的積極性，不斷提升語文課堂的教學品質?！?/p>
參考文獻：
1.邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社.2010.
2.邱學華.中學嘗試教學設計[M].教育科學出版社.2009.
第6篇：高中語文的文學與常識范文
【關鍵詞】供料預學；品德與社會；實踐運用
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0013-03
“品德與社會課程標準”指出：“探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值……整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現給學生?！睂τ诟吣昙墝W生來說，自主探究、實踐體驗的學習能力尤為重要。面對通俗易懂的教材，學生往往看過就知道答案，如果照本宣科，課堂不“活”也不“動”，課堂學習效率自然低下。
在基于問導式課堂的背景，如何在小學高年級品德與社會課堂教學中更好地引導學生進行探究學習？在不斷摸索中，筆者嘗試進行供料預學的學習方式，大大增強了教學效果。
供料預學就是學生依據提供的文本學習資料，在任務驅動下的自主學習。以鄂教版五年級上冊《品德與社會》第三單元“祖國真大”一課為例。本課由3個頁面組成（如圖1）：教材首先以中國地形圖和文字相結合的形式呈現祖國的“大”，進而指導學生在地圖上查找，并填寫；最后，通過呈現生活場景來發現南北溫度的差異，以及氣候、地形的差異，對各地的生活生產的不同影響。這一節課的內容非常多，如何讓學生真正走進課堂，自主探究并學有所獲，就是本節課所要解決的問題。研讀教材后，教師將內容進行提煉，形成了第一次活動設計。
【第一次活動設計】
以上由4個活動組成，在“活動一”中，教師引導學生一步步感知，從學校到祖國，通過生活范圍、地域的不斷擴大，初步感知祖國的大。同時，通過比一比和算一算，比較世界各國的陸地面積和綿長的疆界線，進一步感知祖國的大。在“活動二”中，通過南北溫差大和東西有時差的對比體驗來探究祖國的大?？紤]到學生第一次接觸中國地形圖，所以在活動中，主要以地形圖為主，指導認識地形圖，找一找并填寫地形，同時結合圖例想象地勢的特點。
筆者發現，第一次的設計是基于對學習內容的補充和刪減，補充的內容是“東西有時差”，教材中提到了最東端到最西端相距5200千米，因而將此內容補充進來，并刪減各地的生產生活不相同這部分內容，將其作為拓展學習內容放在課后去完成。
第一次教學之后，筆者發現了一些問題：①活動一的引導過長，基本上還是一問一答。②看似自主，其實并沒有完全放開，教師牽引得過多。③師生互動比較少，學習內容基本是點到為止。面對這些問題，筆者反思問題產生的原因，發現還是基于對“問導”理解得不夠，過于注重知識的學習，忽略了學生的探究意識。如何解決呢？不妨給學生設定“任務單”的方式。筆者再次研讀教材，將內容聚焦到面積、地勢地形、海域疆界線這三個方面，以“中國地形圖”入手，讓學生從圖中發現問題、探究問題，并為學生設定“學習任務單”，結合任務單中的學習提示完成不同的學習任務。于是，形成了第二次活動設計。
【第二次活動設計】
由3個活動環節構成，筆者做了一些調整：
1. 去掉了引導環節，直接用地形圖引導學生探究，并開課，這樣可為后續的學習節約時間。
2. 放手讓學生從地圖上找到信息，從而引導歸納并聚焦問題。設計這個環節之前，筆者也預設過學生的答案。比如，當發現地圖上的顏色不同時，可以將這個信息歸納到地勢這個內容；說到文字時，可以將信息歸納到地形的名稱上等，這些內容都可以通過地形圖來發現。
3. 將原先刪掉的內容放進課堂學習。之所以這樣做，是因為教學應該聯系學生的生活，這樣他們更容易理解祖國的大，也可讓學生在課前查閱相關資料。
這個設計力求關注學生的生活，引導學生自主探究。實踐過后，問題又來了：學生能感受到祖國的大，但獲取的是冰冷的數據，學生查閱的資料范圍很廣，但內容比較散。因為將學習內容歸結為3個點，也就形成了3張不同的任務單，學生自由選擇時肯定出現不同的組選擇相同任務單的現象，任務單的反饋只會是少部分點對點的回答。為什么給了任務單，讓學生邊看書，邊學習，邊思考，效果卻沒有想象中的好呢？
筆者不斷反思，不斷追問，找出了原因：
1. 任務單的呈現方式過于直接，沒有難度，學生不用動腦就可以找到。
2. 任務單的內容之間有所交叉，給交流帶來了一定的影響。
3. 每組任務單不一樣，學生關注的只是本組的內容，對其他組的內容不熟悉，所以也不感興趣，只是聽聽而已。交流時，只是教師和一組或幾組學生互動，其他人并沒有參與進來。
4. 任務單的學習是由教師設定的，學生缺乏學習動機，基本還是照著老師設定的框架在開展學習活動。
不難看出，問題的癥結還是在任務單上，這個任務單到底該如何設計并使用，才能更有效地為課堂服務呢？
筆者再一次研讀教材、課標，課標中對引導學生自主學習有這樣的描述：“教師要創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論?！币虼?，筆者調整思路和方向，重新梳理了教材內容，將之前的活動過程進行比對，圍繞“祖國真大體現在哪些地方”選取了5個關鍵詞：面積、海陸疆界、地形地勢、東西南北距離遠、各地生活的不同，讓學生展開自主探究的學習活動，形成了第三次的活動設計。
整節課分為三大學習板塊，由“微課導入，引出學習內容”“自主學習，探究學習內容”“整理回顧，升華學習內容”。在這一次的設計中，筆者做了比較大的調整：
【第三次活動設計】
1. 將原來刪掉的導入環節重新使用。只不過將教師的引導變成了微課的引導，既直觀又能激起學生的興趣。同時，將活動一的部分內容（比一比、算一算）挪到了探究活動中。
2. 將“任務單”變為供料預學。這些供料全部取材于教材中的文本，只不過根據課堂教學的需要對文本重新編輯，并對某些內容做了適當的補充。
整個學習過程分成5個階段，也就是之前的5個關鍵詞。供料學習的過程是學生通過自學對所學內容的初步感知，雖然是文本性的內容，但在這個過程中學生要先整體讀，然后選取自己感興趣的內容再讀，并從中歸納，找出中心句寫在黑板條上，體現的是對學習內容的選擇、梳理和歸納。通過供料預學，學生不僅對整體的內容有所感知，還熟知自己選擇的那部分內容。
3. 探究學習內容，以各種途徑來呈現，為學生提供各種學習方式。例如，面積采用比一比的方式，比世界各國的陸地面積；海陸疆界線采用算一算的方式，通過計算來感知；地形采用找一找的方式，在地圖中識圖查找；地勢采用摸一摸的方式，用立體的地圖直觀感受；東西南北的距離采用選一選的方式，借助學生已有的生活經驗感知；各地生活的差異，采用說一說的方式，學生可以借助學習材料，也可以結合生活。
第7篇：高中語文的文學與常識范文
在完成了必修教材的課文教學任務之后，我給學生出了一道探究題：談中國古代婦女的命運。下設四個專題：中國古代婚姻制度、中國古代婦女在傳統婚姻中的地位、中國古代婦女不同命運的典型事例、中國古代婦女悲慘命運的根源。每組選一個專題，給十天時間準備。學生領到專題后異常興奮，立即開始討論，并進行組內人員分工。我又適時地給予指導，建議他們從不同渠道收集資料，再由組長匯集后討論整理。
到了匯報成果的那一天，同學們情緒高漲，發言踴躍。選中“中國古代婚姻制度”專題的同學，從中國古代婚姻的社會內涵（婚姻是兩個家族的事，婚姻除了完成傳宗接代的任務之外，還擔負著一定的政治與經濟使命，所以中國的婚姻往往是強強聯姻連橫，弱弱聯盟合縱，所謂的門當戶對盡在其中）、結婚的基礎條件（父母之命，媒妁之言；同姓不婚；結婚年齡；父母死后子女應服喪三年，在此期間不得嫁娶，以示孝道）、締結婚姻的程序（最典型的是“六禮”，即納采、問名、納吉、納征、請期、親迎）、婚姻關系的解除（“七出”：無子，一也；佚；二也；不事舅姑，三也；口舌，四也；盜竊，五也；妒忌，六也；惡疾，七也?！叭蝗ァ保河兴o所歸，不去；與更三年喪，不去；前貧賤后富貴，不去）、古代婚姻的類型（選婚、罰婚、贈賜婚、聘娶婚、轉房婚、交換婚、入贅婚、童養媳、典妻婚、鬼婚）等方面作了全面介紹，引起同學們的陣陣驚嘆與掌聲。
選中“中國古代婦女在傳統婚姻中的地位”專題的同學，從法律上地位不平等、婚姻的形式上體現著婦女地位的低下、離婚的權利不平等、在家庭中的地位極其卑下、受教育的權利不平等、纏足之苦有口難言、貞節牌坊的樹立把婦女推上了絕路等七個方面，結合具體朝代說明中國古代婦女滴血的生活，令人震驚。
選中“中國古代婦女不同命運的典型事例”的同學，結合歷史與文學作品，介紹了王昭君寂寞漢宮無奈遠嫁、貂蟬功成后卻被誣為“禍水”遭殺戮、楊貴妃馬嵬殞命、杜十娘遭棄后怒沉百寶箱、朱淑真郁郁而死、林黛玉婚姻難成等女性事例，生動具體，加上同學們適當的議論，自己的評價，增添了課堂活躍的氛圍，聽者掌聲不斷。
選中“中國古代婦女悲慘命運的根源”專題的同學，從經濟上不能獨立、政治上沒有地位、禮教上奴化教育三個方面，分析了中國古代婦女的悲慘命運，并有針對性地提出了改變這種命運的途徑，即必須保證婦女獨立的經濟地位，必須賦予婦女平等的社會地位，必須有效提高婦女的整體素質。他們的發言受到同學們的高度贊揚，贏得陣陣掌聲。
活動臨近結束時，我做了總結，肯定了同學們在這次活動中做出的努力和活動中的精彩表現，同時指出我們尤其是女性生活在社會主義新時期的美好與幸福，現在我們更應該努力學習，為建設美好的未來盡一份力。
這次梳理探究活動圓滿地結束了，收到了良好的效果。反思這次梳理探究活動，我覺得做好以下幾點很重要：
第一，重視梳理探究活動?！笆崂硖骄俊笔侵塾谛聲r代語文教育而設計的全新內容，它是為提高學生的語文素養，培養學生的語文能力和創新精神，加強學生的文化積累而設計的。認真指導學生進行這些梳理與探究實踐活動，是對學生長遠的語文能力的培養，可以增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養，培養他們的創新精神和實踐能力。認真指導學生開展這些梳理探究實踐活動，是對學生綜合語文能力的培養，必須把這一部分教學內容納入教學計劃。
第二，提前布置活動內容，明確梳理探究專題。梳理探究課活動必須有較為充分的準備時間，即學生學習的大多數時間是在課外。因此，教師要提前把梳理探究內容布置下去，使得學生課后有充分的準備時間，有目的性地準備梳理探究內容。教師要充分做好課后的指導工作，協調好同學之間的分工與合作，真正做到自主、合作、探究。
第三，重視梳理探究成果的匯報，給學生展示梳理探究成果的機會，提供展示他們學習成果、交流學習心得的舞臺。教師不能僅把學習任務布置下去后就放任不管了，還要規定一個匯報的時間，讓同學們的學習成果有一個展示的機會，便于交流研究的心得與活動體會。這樣，可以更加激發學生學習語文、深入探究的積極性。當然，匯報的形式可以多種多樣，可以是口頭交流，可以是書面交流，也可以是板報期刊展示等。
第8篇：高中語文的文學與常識范文
【關鍵詞】考試說明；教學標準；復習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、回歸標準
江蘇省高三語文復習一般都會研究《江蘇省高考語文考試說明》（以下簡稱“考試說明”），但是很多人可能會遺忘《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》（以下簡稱“教學要求”）?！督虒W要求》是“使廣大語文教師正確把握《普通高中語文課程標準（實驗）》精神，切實落實《普通高中語文課程標準（實驗）》的課程目標要求，有效進行教學活動”而特別制定的?？梢钥闯鏊彩恰镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的具體化?！督K省高考考試說明?語文》制定的標準必然是符合《課程標準》的，因此從某種程度上高三語文復習回歸《教學要求》就是回歸《課程標準》，也是回歸復習的常識。
二、具體細化
下面我選擇《教學要求》中“閱讀與鑒賞”這一部分與《考試說明》對照，來說明“考試內容是課程目標的具體化”。
（一）閱讀與鑒賞的指向：“立人”
《考試說明》中具體落實《標準》中“感受與鑒賞”的要求是：“中外又學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗；感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神?！边@要求學生在鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。這在2009年江蘇卷的《上善若水》和2011年的《這是你的戰爭》中有明顯體現。《上善若水》借都江堰的建造科學，功效持久以及治理都江堰人的功績說明最高的善就如水一樣“滋潤萬物”而“不與萬物競高下”。這種“上善若水”的精神是民族文化的底蘊?！哆@是你的戰爭》強調個人的追求在于國家大義、民族危亡之際的取舍，體現了價值導向，引導學生思考個人與國家的關系。這是指向《標準》的。
（二）閱讀與鑒賞的要求：“整體”
《標準》要求“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”對應在《考試說明》中就是：“注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯和安排。作品主題的概括要從作品實際出發，注意時代氛圍、社會環境和作者的思想感情。”這幾年高考題加重了對這類題目的考察，其目的就是強化《標準》在日常教學中的指向作用。請看以下題目：
1.《麥天》這些敘寫從全文結構看有什么作用？（6分）（2007年）；2.《侯銀匠》：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對全文情節展開有什么作用？請具體說明。 （4分）（2008年）；3.《都江堰》：開頭一節的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？（5分） （2009年）；4.《談靜》：文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請簡要說明全文的思路。（5分）（2010年）
這一塊是近年高考中尤其注重強調的題型。從能力上來說，這是要求在平常的教學中要貫徹“整體閱讀”，即“整體”―“局部”―“局部”；“綜合”―“分析”―“分析”的閱讀過程。
（三）閱讀與鑒賞的重點：“內涵”
《標準》中提出“學會鑒賞文學作品，能感受形象......努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界?！痹谶@一點上我們可以看看《考試說明》中指向更明確：“‘內涵’要求注意作品中蘊含的思想感情，尤其是運用比喻、象征等手法表達的言外之意”“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神”。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。所以在平常的教學中我們應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。2010年的《溜索》最后一題是此類要求的典型體現：
本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。（6分）
這道題目的參考答案是：
深刻意蘊： （1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險； （2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護； （3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮； （4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。
情感取向：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。
從答案中我們可以看出這里的人物、動物乃至峽谷在這里都需要學生能從形象的角度出發，注意內涵的“多義性”和“象征性”。
第9篇：高中語文的文學與常識范文
【關鍵詞】文言文教學；高中語文讀本；語文教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中語文讀本是語文課程改革的一大創新舉措，我國在2000年，由人民教育出版社組織編寫并發行了高中語文的新教材，即是指高中語文的教科書和相對應的高中語文讀本，并且于2002年時，對其二者進行了修訂。在高中語文教學中，首要學習的是課堂上的語文教材，但是由于教學計劃中的課時有限，課堂上的時間有限，因此，教材中課文的數量和教材中的內容也是有限的，這顯然不能滿足學生語文學習和能力培養的要求，由此，課堂之外的學習就顯得尤為重要了，而高中語文讀本正是在重視母語教學、學生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說高中語文讀本的產生是教育事業不斷發展革新的必然產物。
一、高中語文讀本的編寫特點
（一）高中語文讀本深化延伸課時內的教學內容
在高質量的教學要求下，需要學生掌握的知識內容與有限的高中語文教材內容無法達到統一協調，這時高中語文讀本就承擔了一部分教學內容，其中不但包含了一部分有助于教科書理解和掌握的知識點，更有一部分對于教科書內容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書，并不能滿足學生提高語文學習理解能力和開拓知識面的需求，而語文讀本的存在就能很好地彌補語文教材中所存在的不足之處，同時，它更加能夠幫助學生避免在選擇課外讀物時所存在的盲目性和隨意性。高中語文讀本在編寫時更注重與教材的結合，鞏固教材內容的同時，側重課外延伸的閱讀，幫助學生更好地鞏固課內的學習，并滿足課外閱讀的要求。
（二）高中語文讀本與教材共同作用
不同于傳統對學生一味進行知識灌輸、死記硬背的教學方式，在進行教學改革之后，教育體制展現更多的是學生個人的發展，更注重于學生自身鍛煉其適應社會、適應生存的能力培養，因此，修訂后的高中語文讀本和教材以培養學生自學能力為目的，將課內學習的知識與讀本的閱讀內容相結合，幫助學生在閱讀課外文章的同時，將教材中的知識點和自身的學習能力加以運用，進行自我的學習和鍛煉，提供充分的學習空間，加強自身學習能力的培養。由于高中語文讀本和教材的共同作用，學生更容易將課內的知識延伸到課外，從而養成良好的閱讀語感，提高閱讀的興趣，在教學中也會得到意外的成果。
（三）高中語文讀本傳承文化古韻
對于教學而言，不僅需要完成知識的傳授，更重要的是將中國濃厚的文化底蘊傳承下去，因此，語文不單單是一門學科，同時它也是豐富文化內涵的表現形式。而高中語文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現了古代文學作品的精華之處，加強學生的理解，在古代文學背景、體裁、常識等方面都有涉及，相比于以往單一的知識訓練，更加側重于學生的審美閱讀，高中語文讀本在加強學生課外學習質量、擴大知識面、提高學習能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學生加強文言文理解能力打下了堅實的基礎。
二、文言文教學
隨著教育體制的不斷改革和創新，文言文的教學也越來越重要。2003年出版的課程標準對于文言文教學也有涉及，除了對于文學鑒賞有著一定的要求之外，對文言文實際閱讀的要求也有著新的標準。脫離教科書的限制，學生在理解課文內容的同時，也要對教科書外的知識有一定的掌握。在修訂后的語文教學大綱中，對文言文也有了新的要求，從側面鼓勵學生減少學習負擔，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學生能力的培養，強化學生在學習中的中心主體地位。而在高中語文考試大綱中，對于文言文的要求，也從傳統的理解字面意思的考試形式逐漸過渡到文言文語言的深入感受和體會中去，由此不但激發學生深入學習文言文的熱情，更增加了學生的文言文知識拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。
對于更好地完善文言文的教學行為，更新傳統的教學思想，高中語文讀本的作用是不可忽視的。高中語文讀本的存在，打破了以往文言文學習中的“死教”、“死學”模式的限制，改變教師古老呆板的教學方式，幫助學生從根本上不斷地完善自身的學習方法，從“題?！敝羞^渡到真正理解、真正體會、真正領悟的模式中，從而主動學習、主動探索、主動鉆研，將學生們的興趣導向文言文的領悟之上，擺脫書本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識層面，提高學生的自學自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領悟民族精神，增強自身文化底蘊，取得學習和教學上的重大突破，達到興趣學習的目的。
總而言之，高中語文讀本中的文言文內容，與高中語文教材中的文言文內容相互呼應、相互關聯，在幫助學生達到教學大綱要求的同時，提高自身文化底蘊和學習能力，做到內外兼修，真正掌握文言文的知識要點，使學生“樂學”、“好學”。
三、結語
高中語文讀本是高中教學改革的一大創新理念，它為學生知識的鞏固和拓展、學習和理解能力的延伸都提供了有利的平臺，它能夠幫助學生培養自主學習、自我鍛煉的能力，增強自身的文化素養，開拓學生的視野。因此，高中語文讀本應當被應用到實際教學中，與高中語文教材相輔相成，那么，教師和學生都將會受益匪淺。
參考文獻
